發(fā)布時間：2022-07-14 04:08:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學英語、課外作業(yè)、靈活性、趣味性、有效性
《英語新課程標準》更注重語言的有效性。很多人認為只要設(shè)計一節(jié)科學有效的課，把課堂45分鐘利用好就能提高學生的成績?？涩F(xiàn)實的情況是課堂上孩子們往往學得熱熱鬧鬧，但課后由于得不到適當?shù)撵柟潭靡桓啥?。而我們知道小學階段設(shè)置英語課的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。如果教師在布置課外作業(yè)的時候達不到合理和科學化，而讓學生一味地死記硬背，這樣不僅扼殺了他們的學習積極性，而且阻礙了他們體會學習語言的樂趣，從而使小學英語教學走向一個極端。那么小學英語課外作業(yè)應如何設(shè)計呢？筆者作了以下嘗試：
一、布置靈活性作業(yè)
英語課外作業(yè)，就其類型而言，可以分為四類：練習型課外作業(yè)、準備型課外作業(yè)、擴展型課外作業(yè)、創(chuàng)造型課外作業(yè)；就其形式而言，有以下幾種：復習、預習、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)；就其內(nèi)容來說， 有單項、完形、閱讀、寫作、聽力等。由于不受時間地點的限制，課外作業(yè)具有靈活多變的特點。教師要設(shè)計形式多樣的課外活動讓孩子們從中找到自信和樂趣。
在教學中，筆者經(jīng)常開展一些自編童話講演活動，通過用英語寫童話、講、演、猜等活動激發(fā)學生對課外作業(yè)的熱情。如，在講五年級下冊Unit2 My Favourite Season B部分中講到Zoom和Zip冬眠的情景，我布置了以下作業(yè)：1、試著復述故事；2、和同學一起演故事；3、根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展嘗試續(xù)編童話；4、改編故事。由學生自主選擇其中的一個來完成。如果覺得有難度的也可以幾個人一起合作完成，但要求有組長做好具體的分工。這樣的作業(yè)不僅具有梯度性而且靈活，學生能夠主動去做，也樂于去做。要注意的是，在布置作業(yè)的時候要注意時間控制，一般來說15-30分鐘左右比較合理，這也符合小學生注意保持的心理特點。
二、布置趣味性作業(yè)
小學生具有強烈的好奇心，對學習的內(nèi)容既容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。因此，有趣的學習內(nèi)容可以有效地維持學生的學習動力。反之，枯燥乏味的學習內(nèi)容會磨滅學生的學習興趣。課外作業(yè)也不例外，有了興趣的驅(qū)動，即使作業(yè)難度大，學生也能主動地克服困難去完成。如，在教二年級下冊Unit7 Is It A Pear？ 的時候?qū)W習了關(guān)于水果的單詞，課后我讓學生去畫水果，涂上顏色并標注單詞，并把不同形狀的水果組合在一起，拼成各種形態(tài)的物體。
對于高年級的學生，筆者大多采用任務型作業(yè)，因為《課程標準（2011年版）》中倡導教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。在學習五年級上冊Unit4 What Can You Do？的時候，學習了一些動詞短語，我讓學生回家拍一些家庭成員能夠做的事情拍成照片并做成課件。這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結(jié)、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。
三、布置有效性作業(yè)
《標準》指出語言的學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。因此，在布置作業(yè)的時候我們能否發(fā)揮語言的最大價值尤為重要。而《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，在課后除了布置基本的“聽、說、讀、寫”作業(yè)之外，筆者還經(jīng)常給學生布置一些“任務性”作業(yè)，如觀察記錄和調(diào)查等。在六年級的教學中，當學生學了天氣方面的知識后，筆者布置學生課后用英語觀察記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結(jié)果。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結(jié)合起來，增強了參與意識。又如，在完成五年級上冊Unit3 What’s Your Favourite Food？的教學后，筆者請學生去調(diào)查小伙伴們的飲食喜好，他們在與同伴的交流中，必須運用課上所學的英語進行交流對話。再如，學完五年級上冊Unit2 My Day of A Week之后，筆者發(fā)給學生每人一張表格，讓他們在課后調(diào)查同學每天上的課程及做的事情，在下節(jié)課的時候通過讓學生做課堂交流來鞏固所學句型。這種實踐性的英語課外作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，同時也有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在布置作業(yè)的時候，不僅要考慮量度適中、針對性強，還要考慮具有啟發(fā)性和實踐性，更重要的是要面向全體學生。在布置作業(yè)的時候我采用一幫一式的合作學習，采用優(yōu)勢互補的形式促進雙方的學習。遇到有難度梯度的學習內(nèi)容，我采用分層作業(yè)，讓學生自主選擇，中下生可以選擇一些基礎(chǔ)題來鞏固課堂知識，成績好的同學則可以做一些課外閱讀題，不斷增長課外知識課的詞匯量。這樣就能讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。同時我利用競爭機制，要求學生在保證“量”的同時，還要保證“質(zhì)”，同水平學生作業(yè)之間互相比賽，作業(yè)完成得優(yōu)秀的將獲得“最佳作業(yè)獎”。這樣既調(diào)動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注每位學生的成長和進步。
結(jié)語：
陶淵明的詩句中說“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長”，課外作業(yè)就是這樣可以用以對學生進行英語學習養(yǎng)成教育極其重要的手段。因此，在布置課外作業(yè)時，小學英語教師要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目標和教學要求，認真把握學生的心理特征、學習習慣、思想情緒、興趣愛好、英語程度等，結(jié)合科學的理論依據(jù)，讓學生動口、動手、動腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想象和創(chuàng)新意識等多種能力出發(fā)，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，巧妙設(shè)計形式多樣的英語作業(yè)，讓課外作業(yè)成為教師和每個學生間心與心的對話，使小學英語課外作業(yè)布置更合理、更有效。
參考文獻：
1、國家教育部《英語課程標準》[M]；北京師范大學出版社；2011年
2、張洲、尹紹春，《課程標準（2011）導讀與教學實施?小學英語》[M]；北京理工大學出版社；2012年
3、裴榴；設(shè)計和布置英語課外作業(yè)的一般原則[J]；2009年40期
【關(guān)鍵詞】小學英語 英語教學 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.089
英語是一門國際通用的語言，也是世界上應用最為廣泛的語言。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和國與國之間的交流日益密切，英語的運用范圍也越來越廣，英語的重要性也日益突出，同時，小學教育對于英語課程的重視程度逐步加深。小學英語是一門重要的課程，已經(jīng)形成共識。如何更好的發(fā)揮出小學英語教育教學的作用更值得英語教師的思考和實踐。提高小學英語教學實效，是英語教師必須要解決的問題。在素質(zhì)教育和新課改的背景下，英語教師在教學過程中必須緊緊圍繞“學生”這個中心，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，同時，還要采取科學合理的教學評價，才能進一步提高教學實效。在具體的教學實踐中，以下幾個方面是非常重要的。
一、激發(fā)學生英語學習興趣
俗話說得好：興趣是最好的老師。激發(fā)學生的英語學習興趣既是教師開展教學活動的前提和基礎(chǔ)，也為教師開展有效的英語教學提供持久的動力。對于小學生而言，英語屬于一門新語言，屬于新鮮事物，因而很容易吸引學生的注意。但同時，由于英語與我們的母語有著比較大的差異，如果教師不加以適當引導，也很容易讓學生對之產(chǎn)生恐懼心理。能否激發(fā)并培養(yǎng)學生的英語學習興趣，會讓教師的教學效果有很大的差異。如果教師在教學的過程中，僅僅注重知識的傳授，采用灌輸式的短平快教學方式，而不考慮學生的學習實際和學習需求，就會讓學生喪失學習興趣，教學效果自然不好，還會給學生帶來許多學習盲區(qū)。而如果教師在教學的過程中，能夠?qū)W生進行深入的認識和了解，圍繞學生的學習實際，有針對性地開展教學，就能夠成功激發(fā)學生對英語學習的興趣，并根據(jù)實際對教學加以豐富和完善，讓學生主動參與到英語學習的過程中，在學習的過程中體會到更多的樂趣，進一步提高學習效率，達到事半功倍的效果。
二、組織有效的課堂教學
教學的主要陣地在課堂，組織有效的課堂教學是開展有效教學的關(guān)鍵之所在。有效的課堂教學就要求教師必須全面把握并落實好素質(zhì)教育和新的課程改革的核心目標和要求。素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，把教學重心從學生的分數(shù)轉(zhuǎn)移到學生的素質(zhì)上。新的課程改革也是順應社會發(fā)展和素質(zhì)教育的要求而開展的，是素質(zhì)教育要求的具體和深化。新的課程改革要求教師在教學的過程中，準確把握教師和學生的關(guān)系，引導學生發(fā)揮出學生的主體地位和主體作用，實現(xiàn)“以教師的教為中心”到“以學生的學為中心”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與結(jié)果、情感態(tài)度與價值觀三個層面的全面發(fā)展。
英語學習的目的不是僅僅為了考高分，還要讓學生學以致用。英語不僅僅是一門課程，還是一門語言，語言的重要功能就是實現(xiàn)交流。小學英語教師在英語教學過程中，要創(chuàng)造寬松愉悅的教學氛圍，消除學生的畏難情緒，鼓勵學生大膽開口說，開口練，用心學，讓各個層次的學生主動的、深入的、充分的投入到英語教學的過程中，進行自主學習，提高英語實踐能力。英語教師還可以充分利用多媒體等教學媒介，采取多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。圍繞教學主題，進行情景化的設(shè)置和演繹。學習語言最好的方法就是在真實的語言環(huán)境中進行學習，英語不是我們的母語，但教師可以為學生提供模擬真實的環(huán)境。把課堂的內(nèi)容和我們的生活相結(jié)合起來，比如，學習動物，可以通過多媒體來呈現(xiàn)，學習水果，可以采用實物展現(xiàn)，而組織形式可以是學生進行小組合作，也可以是擊鼓傳花，游戲接龍等。而問候、年齡等內(nèi)容的學習，則可以讓學生進行現(xiàn)場表演?？傊?，小學英語教師要圍繞并尊重學生的主體地位，積極采用各種方式和手段，充分調(diào)動學生的學習主動性，同時，要講究方法技巧，讓學生在用中學，在學中用，提高堂課學習效果。
當然，對于語言的學習，尤其是英語這門與我們的母語有著巨大差別的語言，僅僅依靠課堂還是遠遠不夠的，組織豐富多彩的課外活動，也是非常必要的。比如，教師可以根據(jù)課堂學習內(nèi)容，組織相關(guān)的主題活動，可以是游戲場景或者是盡可能還原真實場景，在活動中要讓學生盡可能的用英語進行表達。還可以引導學生觀看英語動畫片，讓學生在觀看的過程中，學習發(fā)音，增強語感，學會純正的表達，實現(xiàn)更好的學習效果。
三、開展科學合理的教學評價
對于教師教學活動而言，教學評價是必不可少的一環(huán)。教學評價是完整的教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，也是反饋和完善教師的教學活動的關(guān)鍵所在。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，教W評價為教師提供了一個教學反思的機會，也為學生提供了一個學思結(jié)合的機會，不應僅僅開展教師對學生的評價，也要讓學生形成自我評價，學生之間互評，讓學生增強主體學習意識，實現(xiàn)自我意識覺醒。同時，鼓勵學生對教師進行評價，讓教師的教學得到反饋和改進，使之更易于為學生所接受，更符合學生的預期。這樣，教學才能形成教師和學生的合力，才能成為一個可持續(xù)的過程，才有助于提高教師的教學成效。
【關(guān)鍵詞】英語 課堂 教學
《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力以及發(fā)展學生的智力和個性?！爆F(xiàn)代小學英語課堂教學要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，而以“任務型”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。
一、什么是任務型教學
任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。對于具體的小學英語課堂來講，“任務型”教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，為學生提供盡可能多的機會，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用真實的，有意義的語言，完成學習任務。
二、采用任務型教學的重要意義
任務型學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學習的自覺性和主動性。任務型學習有較明確的目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。在執(zhí)行任務過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養(yǎng)責任心。在任務驅(qū)動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能，有助于培養(yǎng)綜合語言能力的發(fā)展。采用任務驅(qū)動型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于全面落實新課程標準中的各項目標。
三、設(shè)計任務型教學的幾個因素
在設(shè)計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：
①動要有明確的目的并具有可操作性。②活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。③活動要有利于學生英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。④活動應積極促進英語學科和其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。⑤活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。⑥活動不應該僅限于課堂教學而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
四、任務型教學模式的結(jié)構(gòu)
①在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務呈現(xiàn)”，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種活動，積極的能動狀態(tài)，進入“參與任務”環(huán)節(jié)。②“學習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。③學生在教師的引導下學習了新句型，新單詞后，還必須對所學知識進行鞏固。而由師生共同合作，結(jié)合任務。圍繞新知識點進行對話交流和討論等活動，能直到很好的鞏固作用。④學生對新的知識基本掌握后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”能力。這個環(huán)節(jié)對于學生來說，是“主動學習操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點拔的作用，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有種自我展示的成功體驗。
五、任務型教學模式的效果
【關(guān)鍵詞】新課標；小學語文；優(yōu)化教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
引言
在21世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從“娃娃”抓起，從小學教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙――語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學生的思維空間，開拓學習思路，培養(yǎng)學生對語文的熱情，從而達到教學目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學語文教學，提升小學語文教學效率問題進行了以下探討：
一、改變教學思路，激發(fā)學生學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”如果我們不能將學生的學習建立在興趣之上，只是“填鴨式”的灌輸文學知識，那么我們收獲的不可能是文學上的“巨人”，更可能收獲的是呆滯的“矮子”。為此，筆者認為在今后的教學過程中，應注意以下兩個方面：
（一）改變傳統(tǒng)教學模式，明確教學核心
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應該培養(yǎng)學生的學習興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。
（二）在教學中引進多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣
如在信息化發(fā)達的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學教學中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學習氛圍，讓學生在生動、活潑以及良好的學習氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學生很好地去吸收課文。如果應用多媒體教學，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。
二、改變教學模式，豐富課堂內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應新課改要求下的語文教學的重要保證。在教學過程中，將學生放到主體地位，讓學生成為課堂的“主人”。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
（一）模擬情景，深化課文內(nèi)容
如當學到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學生準備課文中所用到的道具。讓學生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學生自己操作看看是否能達到預想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態(tài)度。
（二）啟發(fā)教學，誘發(fā)學生情感
如當學到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學生通過自己的生活學習以及各個方面談談母親對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學生的對母愛的感悟，去更多地了解學生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)?？梢允且槐瓱岵瑁粋€擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學習方法，不僅讓學生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學育人的目的。
三、改變教學理念，提高教學效率
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往處在課堂的主導地位，學生則只能接受教師一味地灌輸教材知識。語文這門課本來就靈活性很好，如果不改變這種教學現(xiàn)狀，只會讓課堂學習變得枯燥乏味，不利于新課改的任課要求。正如烏申斯基所說：在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。因此，提取傳統(tǒng)教學中的精華融合新課改要求下的人文精神，為學生的學習提供更自由的空間，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，真正使語文教學由古板的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應新課改的任課要求。
關(guān)鍵詞：新課程；高中英語教學；教師；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0114
新課程理念以學生全面發(fā)展為目標，關(guān)注學生學習的結(jié)果與過程，把學生的情感態(tài)度與價值觀連同知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。新課程標準從價值取向上發(fā)生了很大的變化，由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，這就要求我們一線教育工作者，改變我們的舊觀念以及傳統(tǒng)的教學方法，和學生一起進步、一起成長，要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，重新審視我們的課堂教學，對英語教學的各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。
一、英語教學要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識
眾所周知，興趣是最好的老師、是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。那么，我們在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習主動性，如何利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好英語的信心，力爭達到教和學的和諧統(tǒng)一，最終達到最佳的課堂實效呢？例如：創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，師生互動，即可培養(yǎng)學生自主學習的興趣。所謂寬松的英語學習環(huán)境是指英語教師運用口語、手勢、表情、w態(tài)、現(xiàn)代化的教學設(shè)備以及必要的教學手段等來組織學生自主地進行英語學習的環(huán)境。它并非真實的語言環(huán)境，但操作起來非常方便、靈活，收放自如，而且節(jié)約了教學資源。
例如，The merchant of Venice一課中，筆者找了十來個學生分成兩組來扮演劇中的人物角色，Shylock的貪婪和Portia的機智勇敢，學生表現(xiàn)得淋漓盡致。表演過程鍛煉了學生的口語表達能力和實際應變能力，而這正是常規(guī)教學中所欠缺的部分，學生親身參與，興趣就會特別高，其效果要比教師枯燥的講解深刻得多。這樣，這節(jié)英語課就變成了由教師組織、學生參與的英語實踐課，既調(diào)動了學生學習英語的興趣和自主性，又提高了教學效果。
二、英語教學要采用科學的評價方式
新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能單方面只責怪學生。傳統(tǒng)的評價方式重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，限制了學生的個性發(fā)展?！队⒄Z課程標準》提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發(fā)展過程，重視過程，享受過程。因此，教師不再是學習中知識與能力的權(quán)威，是學生的“學長”，而教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，而且?guī)熒硬粌H是教師問學生答，而是教師在確定任務的前提下以充滿激情的活力感染學生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W，有效地引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生的健康成長。在評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。
接下來，英語教學要注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽、說、讀、寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點，也是時展的一大趨勢。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學，預先設(shè)置好場景，使學生可以預知即將發(fā)生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。在課堂練習過程中，教師對學生所犯錯誤應采取寬容的態(tài)度?？陬^語言本來就不像書面語言那樣嚴謹，即使犯點錯誤也無關(guān)緊要。只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度上。這樣可以給學生帶來自信，消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼，使他們愿意開口。
三、英語教學還要充分調(diào)動學生的情感因素，著眼于全面發(fā)展
情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發(fā)展的特殊階段，在很大程度上受情感因素的支配。調(diào)動他們的情感因素，可以充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學質(zhì)量。在英語教學中，教師的教育理念應該是人本主義，我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在課堂教學中，我們應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關(guān)心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，特別注意不傷害學生的自尊心，即注重情感教學。
關(guān)鍵詞：中英母語課程標準 小學階段 口語交際目標 比較
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0127-01
課程標準作為量度教育質(zhì)量的一條準繩，作為教材編寫、教育教學的開展以及評價的依據(jù)，它首先應該是具體明確、可操作的。
首先讓我們來看1992年大綱和2001年課標對小學階段聽說教學目標的表述：
1992年小學階段聽說教學的要求是：“聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣。聽話、說話要注意文明禮貌?！?/p>
2001年頒布的《九年制義務教育語文課程標準》對九年義務教育階段口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”《標準》在三個學段目標中，對口語交際教學各提出了4～6條目標要求。
對比一下兩個大綱，聽說教學價值取向上發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)如下。
1 交際取向
聽話說話教學是心理語言學的概念，說話就是編碼、發(fā)碼，聽話就是接碼、解碼，在聽話說話教學中，學生說得是否完整、清晰，聽得是否專心，能否抓住要點，這些是教師關(guān)注的重點?？谡Z交際教學是言語交際學的概念。在言語交際學的視野中，口語交際是由交際的目的、對象、言語和非言語的交際媒介等多種因素組成的多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)。
2 態(tài)度取向
新課標下口語交際教學的另一個顯著特點就是對交際態(tài)度的強調(diào)。這些交際態(tài)度可以歸納為“尊重他人”和“自信、負責”兩個方面。
3 能力取向
在聽說教學中學生只得到了聽話和說話的能力練習。在“口語交際”教學中，“聽、說”是一種雙向互動式的動態(tài)言語實踐，它更注重學生在語言實踐中的運用能力。
取向的轉(zhuǎn)移，必然用不同的教學目標來體現(xiàn)，也肯定會影響到教學內(nèi)容、組織、方法、評價等方面。但這個目標取向僅停留在觀念層面，對于實際的目標陳述仍不夠具體。泰勒在《課程與教學的基本原理》中認為，“陳述目標最有效的形式是這樣的措詞表達：既確認要讓學生發(fā)展的種類，又確認該行為運用的內(nèi)容或生活領(lǐng)域?！币簿褪钦f，在行為和內(nèi)容兩個方面中，前者應該是一般的，而后者則是具體的。在現(xiàn)行的課標中，每個階段的教學目標的陳述正像泰勒指出的“采取概括化的行為方式這樣的形式，但不能具體地指明運用這種行為的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”，“陳述方式?jīng)]能做‘內(nèi)容’與‘行為’的有機結(jié)合，因而提出的目標不夠具體，缺乏可操作性，對課程開發(fā)的其他環(huán)節(jié)指導不力”。
英國小學語文第一階段5～7歲聽說教學總體目標是：“學生學習清楚地說，并考慮聽眾的需求。他們以小組或班級為單位參與討論，提出與話題相關(guān)的觀點。他們需要學習認真地傾聽他人的講話，以便集注記住說話者所要表達的主要觀點。他們學習充滿想象力的使用語言，并學習在角色扮演以及戲劇活動中表達自己的觀點和情感?！钡诙A段7～12歲聽說教學總體目標是：“學生學習根據(jù)各種前后關(guān)系說話，說的時候注意考慮不同目的和聽眾，調(diào)整說什么和怎么說。在小組中扮演不同角色將為他們提供機會應不同要求的情境貢獻自己一份力。他們還將學習如何適當?shù)鼗貞耍紤]他人說過什么，怎樣說的?！泵總€階段有口語教學分類目標，在分類目標下又設(shè)基本目標和拓展學習。
對照中英兩國的母語課程標準關(guān)于口語交際討論和交流的要求可以看出：
（1）英國聽說教學目標操作性強。如在討論交流時，讓他們“輪流發(fā)言”，在第二階段，應讓他們扮演不同的形象“包括討論的主席、記錄和發(fā)言人”等，不再贅述，只要一看大概就知道討論或交流如何進行。而我國則是提綱挈領(lǐng)式的目標，400個字的16條階段目標，表述過于空洞、含糊。而關(guān)于討論和交流，大概勉勉強強三個階段加起來才98字。對教師而言，如何根據(jù)教學實際安排進程、選擇訓練方式等明顯感到過于簡單，執(zhí)行不力。
（2）英國聽說教學目標的詳細性。詳盡又細致的規(guī)定，這是英國聽說教學目標顯著的特征。兩個階段既有總體目標的綱領(lǐng)式描述，又有分類目標的策略性指導，內(nèi)容方法兼?zhèn)洹?/p>
（3）英國聽說教學目標的層遞性、系統(tǒng)性。根據(jù)學生的年級特征，螺旋上升，不僅關(guān)注聽說的內(nèi)容，更注重交際實踐能力的培養(yǎng)。如第一階段英語聽說教學總體目標要求說得清楚。第二階段關(guān)注說得好，說得得體。在第一階段，只是“考慮來自不同方面的觀點”，第二階段更深入，要“有禮貌地對待與自己觀點相反的意見，使討論能能夠繼續(xù)下去”。第一階段提出“輪流發(fā)言”，第二階段同樣有“對討論的話題貢獻自己的看法，輪流發(fā)言”。而我國的三個階段，只有一個總目標，三個階段也看不出明顯的層遞性，第二階段甚至沒有明確地出現(xiàn)“討論”一詞，關(guān)于策略性的指導更談不上，也難怪有近一半的教師認為既不明確又不便于操作。
通過以上的比較可以看出，課程標準缺乏操作性，表述過于籠統(tǒng)，太簡單，不細致，目標之間的層遞性不突出，缺乏策略指導和系統(tǒng)性。
因此，建議除了不便清晰表述的旨在培養(yǎng)學生個性和主體性的生成性目標和表現(xiàn)性目標外，要進一步明確行為目標的操作性和指導性，不宜過于含糊簡單。這就需要教育部門組織有關(guān)的專家進行調(diào)查研討，聽取來自各方面的聲音，借鑒其他國家關(guān)于聽說知識、技能、策略的目標陳述，進一步完善語文課程標準，發(fā)揮其應有的引導作用。
參考文獻
筆者結(jié)合教學工作實踐,從以下幾個方面探討了新課程標準下高中英語教學工作的開展。
一、 運用“認知沖突”教學策略,完善學生認知體系
高中英語新課程標準明確提出高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。這就要求高中英語教師應側(cè)重培養(yǎng)學生的學習認知策略,提高學生英語學習能力?！罢J知沖突”是指個體在接受新知識前,可根據(jù)自己已具備的知識和經(jīng)驗對新事物作出自己的判斷和認識,然而當意識到自己原有的認知結(jié)構(gòu)與客觀事物之間的不一致、對立時而形成的矛盾狀態(tài)。而對于未知的事物和矛盾的心理,人們會有較強的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,人們會不斷探索、實踐、驗證,進而平衡矛盾心理,接受新知識。在高中英語教學中,教師可運用“認知沖突”教學策略。
在前概念和新知識之間制造“矛盾”,驅(qū)動學生不斷思考和探索“真理”,并最終得到實踐證實,進而對之前的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,形成完善的認知體系,從而達到教學的目的。
例如:現(xiàn)在完成時和一般過去時的語法教學中,許多學生都形成了一種思維定勢,現(xiàn)在完成時和一般過去時所敘述的動作都發(fā)生在過去,卻分不清它們在作用上的根本區(qū)別,在使用過程中容易出錯。于是筆者舉了如下例子:
師:某日,學生A打掃過教室后,學生B把教室又弄臟了。學生A為了強調(diào)自己已經(jīng)做過值日了,他應該如何用英語表達呢?
生: I have cleaned the classroom! (學生根據(jù)學過的現(xiàn)在完成時的語法知識作出表述,然而已經(jīng)用錯了時態(tài)。)
師:不對哦,同學們,正確的表達應該是: I cleaned the classroom just now.
生:啊?(學生得知結(jié)果時,意識到已有認知結(jié)構(gòu)與客觀事實不一致,進而產(chǎn)生不平衡心理,引發(fā)認知沖突)
師:現(xiàn)在教室干凈不干凈?既然不干凈,說明人打掃衛(wèi)生動作造成的結(jié)果已經(jīng)不復存在了。請大家思考一下,現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別:現(xiàn)在完成時強調(diào)的是現(xiàn)在的情況——動作的結(jié)果還存在,而一般過去時只表示過去曾做過某動作,和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。如果還有疑問的話,請查看學習資料,進行證實。
帶著這一系列的沖突,有效地集中學生的注意力,更好地激發(fā)學生強烈的參與課堂新知識學習的興趣,促進學生知識體系的完善。
二、 引導學生“合作探究”,發(fā)揮學生主體作用
高中英語新課改提出“以人為本”的核心理念,要求高中英語教學應以學生為主體,發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力,形成有效的學習策略。“探究式”教學是在教學活動中教師布置一定的教學任務,讓學生自己通過觀察、實驗、思考等途徑去自行探究、發(fā)現(xiàn)和掌握知識的一種方法。在高中英語教學中,引導學生“合作探究”,是以合作學習為前提,有明確責任分工的互探究活動。該活動模式下的教學,不僅能夠為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,同時又為學生提供溝通、交流、協(xié)作的平臺,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生最大限度地參與學習過程,作為思維活動的主體去實踐,從而在知識探索的過程中掌握探究性的思維方式和科學的學習策略。
例如:某些以a?開首的形容詞、只能作表語,不能作定語。某些以?ly結(jié)尾的詞是形容詞而不是副詞。在實際運用中,學生容易混淆,造成用法錯誤。為了加深學生的印象,筆者組織了“單詞歸納”的合作探究活動,開展教師設(shè)計、布置討論、組織討論、總結(jié)討論四個前后聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)。要求學生對所學過的以a?開首的形容詞進行回顧,歸納出只能作表語,不能作定語的單詞;歸納以?ly結(jié)尾的詞是形容詞而不是副詞的單詞。學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗,逐步達成共識。并不斷探索、改進、提升,尋找新知,合作學習。最后歸納總結(jié),得出結(jié)果。有效發(fā)揮了學生的主體作用,加深了對這些單詞的印象,提高了學習效果。
2001年1月,《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》頒布,小學英語作為國家課程在我國正式開設(shè),我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發(fā)展的時期。據(jù)統(tǒng)計,到2005年,我國學習英語課程的小學生已經(jīng)接近9000萬,到2008年,全國不少地區(qū),特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%(黃遠振、陳維振,2009)?？梢哉f,我國小學英語教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語教育史上都是史無前例的。
面對在小學開設(shè)英語課程的必要性和可行性的爭議,新課程改革背景下的小學英語教學已經(jīng)走過十多年的歷程(范宏雅,2007)。不可否認的是,我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍,我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而,在我國這樣一個人口眾多,幅員遼闊,經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中,特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下,小學英語課程的實施必然面臨許多現(xiàn)實困難和問題。目前,我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此,我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境,為我國小學英語教學未來的健康發(fā)展尋找出路。
一、我國小學英語教學面臨的困境
小學開設(shè)英語課程,是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大決策。目前,小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定,小學英語已經(jīng)在全國各地廣泛開設(shè),我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而,在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中,我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機,這些困境和危機如果不能得到有效的解決,我國小學英語教學未來的健康發(fā)展將會受到嚴重的干擾。筆者認為,我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。
(一)小學英語的國家課程地位并未完全確立
小學英語作為國家課程,具有義務教育的全體性和強制性特征。義務教育是國家法律規(guī)定的面向全體學生的教育,這就要求小學英語的開設(shè)必需面向全體學生,不管是城市學生還是農(nóng)村學生,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生。有學者指出,我們必須正視的一個問題是,小學英語作為義務教育階段的國家課程,必須面向全體學生強制性開設(shè)(魯子問,2004)。
由于我國地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡,基礎(chǔ)教育英語教學也長期存在區(qū)域間的不平衡問題。目前,由于各地的教學條件和師資條件的差異,小學英語課程的開設(shè)率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發(fā)達地區(qū)和大中城市,小學英語課程的開設(shè)率早已經(jīng)達到100%,甚至不少地區(qū)和學校從小學一年級就嘗試開設(shè)英語課程,但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū),由于客觀條件的限制,到現(xiàn)在仍不能完成從三年級開設(shè)課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村,一些小學英語教師需要在不同學?！白呓獭眮砩险n,要完成規(guī)定的課時量也就面臨重重困難(呂吉爾,2006)。據(jù)估計,到2008年,小學英語的全國平均課程開設(shè)率才達到60%~70%(王薔,2009)。2009年的一項調(diào)查顯示,小學英語全國每周平均課時只達到2.84,離課程標準中規(guī)定的課時要求還有不少的差距(吳欣,2011)。小學英語開課量不足和不均衡的局面,無法體現(xiàn)其作為義務教育國家課程的全面性與強制性特征,說明我國小學英語教學的義務教育性質(zhì)并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學英語教學出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市,由于師資和教學條件優(yōu)越,小學英語的開設(shè)率和課時量能得到保證;而在農(nóng)村,由于教育資源和教育條件的不足,小學英語的開設(shè)率和課時量無法保證,但是課程標準規(guī)定,不管是城市還是農(nóng)村,小學生的英語語言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農(nóng)村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現(xiàn)實,在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此,我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可,不僅會影響小學英語課程實施的質(zhì)量,而且會阻礙義務教育均衡發(fā)展的推進,造成新的教育不公平(譚偉民,2010)。
(二)小學英語教師數(shù)量不足,質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在
小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發(fā)展的一個瓶頸。小學階段大規(guī)模開設(shè)英語課程導致師資需求量急劇增加,針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現(xiàn)狀,不少學者曾公開質(zhì)疑我國小學開設(shè)英語課程的可行性(董燕萍,2003)。
為了完成開課任務,各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養(yǎng)、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是,根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定,對具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學教師,通過短期培訓后,轉(zhuǎn)崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位,造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)大部分的小學英語教師崗位都是由非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔任的局面。小學英語轉(zhuǎn)崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象,它不應該是構(gòu)成我國小學英語師資的主體。但是,十多年過去了,這種局面依然存在。筆者2009年在廣東省的一項抽樣調(diào)查表明,該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學英語教師總?cè)藬?shù)的65.4%。這一數(shù)據(jù)說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省,小學英語轉(zhuǎn)崗教師仍超過半數(shù)(譚偉民,2011)。
據(jù)統(tǒng)計,到2008年,我國整個小學英語教師隊伍已經(jīng)接近30萬人,小學英語教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀(教育部,2009)。然而,由于小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題沒有解決,小學英語師資在質(zhì)量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū),小學英語師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學英語教育發(fā)展的一個主要障礙。有學者指出,全國的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面,給小學英語教學質(zhì)量造成了直接的負面影響(王薔,2009)。
(三)教學模式和教學方法的本土化探索不足
現(xiàn)有的研究表明,小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設(shè)的兩個關(guān)鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一,就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經(jīng)驗不足,我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段,本土化探索方面有待進一步深化。
我國小學英語教學的發(fā)展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后,2001年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務型教學模式,在我國基礎(chǔ)教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮,同時也造成了一定程度上的盲目跟風現(xiàn)象。另外,一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式,在我國個別教學條件較好的地區(qū)的部分小學開始了較大規(guī)模的教學試驗,取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如,據(jù)統(tǒng)計,到2005年全國已經(jīng)有25個省、自治區(qū)和直轄市的2000多所中小學開展了不同類型和不同規(guī)模的雙語教學實驗(王斌華,2008)。然而,將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐,它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。
在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時,我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植,而是立足國情,努力探索具有中國特色的外語教學法。例如,在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法,就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現(xiàn)實,在教學模式和教學方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表(王文靜、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規(guī)模還不夠大,理論總結(jié)不足,影響力也需進一步擴大。
二、我國小學英語教學困境的原因分析
由于我國小學英語教學在學習環(huán)境和教學條件等方面的獨特性,我們在借鑒國外的教學理論和方法時,必須要充分考慮中國的特殊國情。因此,我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為,我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
(一)高度統(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾
