發(fā)布時間：2023-01-21 22:05:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學體系論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1實踐教學目標
實踐教學目標是學生在知識、能力和素質方面通過實踐教學活動要達到的結果。實踐教學目標是實踐教學體系中的驅動要素，在整個實踐教學體系當中居于核心地位，在某種程度上決定著實踐教學體系中的其它要素。實踐教學目標在實踐教學體系中具有導航、定位和驅動作用，為實踐教學活動的開展確立了基本的方向。實踐教學目標也為教師計劃、組織、實施、調(diào)控實踐活動提供了基本的依據(jù)，無論是選擇實踐教學主題，還是設計和安排實踐教學內(nèi)容，都要依據(jù)教學目標進行。
1．2實踐教學內(nèi)容
實踐教學內(nèi)容是指在實踐教學過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學主題相關的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學內(nèi)容是教學體系的受動因素。它不僅是連接學生和教師的信息紐帶，學生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學目標相關聯(lián)。衡量實踐教學內(nèi)容選擇的有效性主要看它是否準確地表現(xiàn)理論教學精神實質、是否能契合學生的需求、是否符合學生的認識特點。在實踐教學體系中實踐教學內(nèi)容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。
1．3實踐教學管理
實踐教學管理是指服務于實踐教學目標的各種管理規(guī)章制度，它涉及到確定教師任務、制定計劃、組織實施、檢查監(jiān)督以及學時、學分、評價、考核、獎懲等一系列環(huán)節(jié)。實踐教學管理屬于實踐教學體系的調(diào)控要素，既要調(diào)動實踐教學體系中其它要素的積極性、最大限度地發(fā)揮各自效能，還要對實踐教學的過程進行調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化，以服務和適應于教學目標的實現(xiàn)。教學管理是否科學、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學成為師生的一種自覺行為，對實踐教學效果有直接影響。
1．4實踐教學保障
實踐教學保障是指實踐教學活動的支撐和保障因素，是為實現(xiàn)實踐教學目的而提供的精神氛圍與各種物質條件。實踐教學保障主要涵蓋創(chuàng)設輿論氛圍、建立組織機構、經(jīng)費條件、實踐基地等。實踐教學保障屬于實踐教學體系的保障要素。實踐教學的保障作用主要表現(xiàn)為對實踐教學的宣傳動員、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)優(yōu)化、支撐保證。實踐教學保障作用發(fā)揮的程度會直接關系到整個實踐教學的運行通暢狀況和成效性。
2思想政治理論課實踐教學體系的構建
充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學體系的整體功能，要堅持系統(tǒng)的觀點，運用系統(tǒng)的理論和方法，認真分析教師主導、學生主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學管理和教學保障相關基本要素，既要發(fā)揮出各自的功能和作用，又要相互協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化，構建出科學的高效運行的實踐教學體系，實現(xiàn)整個實踐教學體系的優(yōu)化和實踐教學的實效性。
2．1彰顯學生的主體性地位
在實踐教學中，學生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學生的主體性地位，其一，重視實踐教學中學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出以學生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學中，教學計劃的制定要考慮到學生的學科專業(yè)方面的差異，教學的組織實施要尊重學生的差異，學生成績的評定要體現(xiàn)出學生的主體性;其三，要準確定位師生關系，樹立與學生平等、合作的理念，積極創(chuàng)造機會和條件，讓學生在實踐教學中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”。實踐教學中學生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學習積極性大大提高，增強了思想政治理論課的吸引力，同時也給學生提供了展現(xiàn)自我的機會和平臺，提高了教學的效果。
2．2提高教師隊伍素質能力
實踐教學對教師素質和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學的策劃者，應當有扎實的理論基礎，能夠深刻理解和把握實踐教學的方法及規(guī)律，同時還能夠把實踐教學內(nèi)容予以課題化，以促進學生對相關問題的學習和探索。其次，教師作為實踐教學的組織者，應當具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協(xié)調(diào)以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學進行調(diào)控和引導。再次，教師作為實踐教學的指導者，應當具有創(chuàng)新精神，能夠不斷地提出實踐教學的新舉措。發(fā)揮好教師的主導作用，必須提高教師的各項素質和能力，包括指導學生開展實踐教學所應具備的知識、能力;提高自身的修養(yǎng)和人格魅力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2．3精心設計教學目標
思想政治理論課目標是幫助大學生樹立崇高的理想信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質和能力，促進自身的全面發(fā)展。思想政治理論課實踐教學要圍繞這個目標精心設計:其一，思想道德目標。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學活動，引導大學生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現(xiàn)思想政治和道德素質的提升;其二，知識目標。通過直觀靈活的實踐教學活動，把理論與社會實際聯(lián)系聯(lián)系起來，加深對和中國特色社會主義理論體系的理解和認同，并自覺地以它指導自己的行動。其三，能力目標。通過大學生對實踐教學活動的計劃、組織和參與，培養(yǎng)他們的團隊精神、協(xié)調(diào)能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力。
2．4創(chuàng)新和拓展實踐教學形式及資源實踐教學是一種寓教于行的教學方式
思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內(nèi)實踐教學。包括模擬教學、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學。包括參觀訪問、實地調(diào)查、志愿服務、公益活動等。第三，虛擬實踐教學。包括網(wǎng)絡通訊、網(wǎng)絡論壇參與、網(wǎng)絡個人網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡博客開設等。實踐教學要靈活運用這些實踐形式，并不斷創(chuàng)新出新的實踐教學形式。實施實踐教學要以實踐教學資源為依托，重視實踐教學資源的開發(fā)、利用:第一，實踐教學基地。大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學生社團組織、科技創(chuàng)新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學基地，針對性地予以開發(fā)建設。第二，網(wǎng)絡信息資源。網(wǎng)絡信息源十分豐富，為開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實踐教學資源提供了廣闊的空間，也豐富了學生的學習資源和學習樣式。
2．5建立和健全實踐教學保障機制
實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學的良性運行要健全和完善實踐教學保障機制。第一，建立組織機構?？茖W的領導體制和有效的工作運行機制能夠為思想政治理論課實踐教學提供強有力的組織保障。第二，制定規(guī)章制度。健全的制度和嚴格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學的科學化、經(jīng)?；⒁?guī)范化和制度化。第三，確保經(jīng)費支持。要建立專項思想政治理論課教學基金，以確保實踐教學有充分的經(jīng)費和財力保障。第四，組建高素質的教師隊伍。教師是實踐教學活動的主導者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩(wěn)定、有責任心和事業(yè)心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學成效的關鍵。
2．6健全和完善實踐教學評價及考核體系
早在2005年1月，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學的若干意見》就已提出了“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。近年來，教育部大力推進“質量工程”，高校的實驗、實訓全面展開，并取得了豐富的成果。市場營銷專業(yè)實踐教學也取得了長足的進步。2010年4月、2011年7月，教育部高等學校師資培訓交流北京中心先后在杭州和西安舉行了“全國高校市場營銷專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案”研討會、“全國高校市場營銷專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案與師資隊伍建設”研討會等，與會專家與教師在研討中提到了實踐教學存在的諸多問題，也交流了許多完善實踐教學體系的經(jīng)驗。西南大學榮昌校區(qū)一直致力于探索市場營銷專業(yè)實踐教學的新思路和新方法，并在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、實驗課內(nèi)容及教學方法方面做了許多改革嘗試，對《統(tǒng)計學》實驗課、《會計學原理》、《市場營銷學》、《市場營銷策劃》等課程教學實習、教學生產(chǎn)實習等方面進行了立項研究和教學改革，但尚未形成較為完善的實踐教學體系，有些實踐教學環(huán)節(jié)難以得到有效實施，許多硬件設施難以支撐實踐教學的有效運行，例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業(yè)實習軟件不能順利運行；校外實踐基地建設滯后；還有其他很多問題，例如因受經(jīng)費少、指導老師少、場地有限等諸多因素影響，實踐教學大多浮于表面，實踐教學深度不夠；部分實習指導教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務；由于缺乏科學、規(guī)范的標準，對于實踐教學的質量監(jiān)控不完備。實踐教學一直是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。如何強化實踐教學，培養(yǎng)和提升學生的實際工作能力，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、市場調(diào)查與分析能力、營銷策劃力和市場拓展能力等，已成為亟待解決的關鍵問題。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學的改進建議
實踐教學是為提高學生的實踐能力，包括動手操作能力、日常生活實踐能力、職業(yè)活動實踐能力、人際交往能力等四個部分。為此，應構建完整的市場營銷實踐教學體系，包括實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學保障、實踐教學管理、實踐教學評價五個方面。
1.市場營銷專業(yè)實踐教學目標。
美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom指出，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領域。就市場營銷專業(yè)而言，通過市場營銷專業(yè)實踐教學，應使學生開闊眼界，加深對市場營銷理論的理解掌握，具備從事營銷策劃、管理等的職業(yè)素質與能力，培養(yǎng)學生營銷職業(yè)道德、團隊精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)良好的公德及責任意識等。
2.市場營銷專業(yè)實踐教學內(nèi)容。
實踐教學內(nèi)容包括生產(chǎn)勞動、技能訓練、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（設文）、參觀、調(diào)查、分散實踐、第二課堂活動和其他社會實踐等，涉及第一課堂、第二課堂和第三課堂。市場營銷專業(yè)第一課堂即人才培養(yǎng)方案中的實習實訓，包括專業(yè)課程中的實驗、課程論文、課程設計，課程教學實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計），第二課堂包括學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技創(chuàng)新活動如大學生課外科技活動、營銷策劃大賽等。第三課堂包括暑期社會實踐活動、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等。應將專業(yè)實踐從第一課堂延伸到第二課堂、第三課堂，如相關資格證考試獲取證書、等可以替代第一課堂相關實踐環(huán)節(jié)學分，也納入學分管理，以實現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動的實踐教學體系。
3.市場營銷專業(yè)實踐教學保障。
要實現(xiàn)市場營銷專業(yè)實踐教學的目標，需要有相應的條件，即保障系統(tǒng)，包括硬件與軟件兩個方面，軟件包括實踐教學的要求、內(nèi)容和方式、方法及實踐教學管理等，是開展實踐教學的依據(jù)，是學生實踐能力培養(yǎng)的具體方案，而實踐教學基地的建設和師資隊伍建設則是實踐教學的硬件，是實踐教學得以進行的基礎條件。重視實踐教學師資隊伍建設，增強實踐教學師資的教育理念和創(chuàng)新精神，提高其專業(yè)能力和實踐教學能力，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，同時與實習、實訓單位共享資源，聘請其專家、營銷骨干兼任實踐教學導師。加強校內(nèi)外實踐教學基地建設，通過學校、校區(qū)、系（部）的投入和校企、校地共建等方式，不斷改善校內(nèi)實習、實訓條件，建設好實驗室硬件并配套好電子商務、I6等實習軟件。重視校外實習、實訓基地建設，積極拓展教學生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的實訓基地，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。
4.市場營銷專業(yè)實踐教學管理。
由于主觀上的輕視與客觀條件的限制，使實踐教學有時流于形式。實踐教學管理不同于理論教學的管理，比較復雜。為此，應加強實踐教學的管理。市場營銷專業(yè)實踐教學管理體系包括制度管理、組織管理和運行管理。制度管理指制訂一系列關于實習實訓的教學管理文件，包括課堂上的綜合性設計性實驗、課程教學實習、專業(yè)教學生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設文、社會實踐、營銷策劃大賽等涉及第一課堂、第二課堂、第三課堂實踐教學管理的文件制度，以此作為檢查落實的標準。作為具體培養(yǎng)單位的教學學院或系（部），應強化相關文件的制定與落實。組織管理由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。系（部）作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。運行管理指根據(jù)市場營銷專業(yè)的實踐教學計劃編制實踐教學大綱，規(guī)范實踐教學的考核辦法，落實指導教師、經(jīng)費和場所，妥善準備、科學安排、中期檢查、及時評定總結，應加強過程控制，嚴格落實責任，切實達到實踐效果。
5.市場營銷專業(yè)實踐教學評價子系統(tǒng)。
1.創(chuàng)新性。
在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新占有十分重要的地位。室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學中，我們也應該注重創(chuàng)新課程內(nèi)容和授課方式，從而活躍課堂氛圍，便于學生輕松掌握相關知識。創(chuàng)新性的教育觀念不僅有利于提高教學效率，還能夠讓學生在學習過程中逐漸形成創(chuàng)新型思維，促進高校室內(nèi)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.開放性。
首先，開放性指的是在實踐教學模式有的開放，主要體現(xiàn)在教學理念的開放以及在教學中對社會現(xiàn)有資源的有效利用。其次，教學過程中的課程內(nèi)容需要開放，必須緊跟行業(yè)動態(tài)。在傳統(tǒng)的室內(nèi)設計專業(yè)教學體系中，通常是以學科為中心，課程內(nèi)容不大考慮是否已脫離當下社會中的流行元素，課程資源僅限制在書本等文獻資料上。因此，在室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學體系中，我們要組織各種實踐活動，讓學生了解整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，把握時代潮流。再次，在師資方面，也需要進行有效開放。傳統(tǒng)的教學模式大都是以校內(nèi)師資為主，而真正能夠與社會與行業(yè)有緊密聯(lián)系的卻是有大量實踐經(jīng)驗的室內(nèi)設計師、工程師等，因此，將這些校外資源引進校內(nèi)，使之成為校內(nèi)課堂重要的一部分師資力量也是十分必要的。最后，開放性也體現(xiàn)在區(qū)域間以及國際的師資交流、學術交流、實踐交流等方面。
3.關聯(lián)性。
在室內(nèi)設計專業(yè)實踐教育體系中，各課程之間應該互相關聯(lián)，即各門課程不再是獨立存在，而是穿插結合、互相滲透、互相支撐。學習室內(nèi)設計，就要學習藝術、經(jīng)濟、營銷、技術等多方面知識，交叉學科的特性以及系統(tǒng)性都表現(xiàn)得十分明顯。實踐型教育體系需要整合各種教學資源與內(nèi)容，通過各個課程的有效銜接促使學生在整個知識體系的學習過程中獲得能力的增長。
4.導師制。
為提高學生的學習實踐能力，在室內(nèi)設計專業(yè)上實施導師制也尤為重要。由專業(yè)教師帶領學生組成團隊，負責學生的實踐與學習，在實踐工作中帶領學生完成實際項目，讓學生切身體驗、接觸設計的完整流程，全身心地參加與投入，感受自己在團隊生活中的重要性。設計師在工作中往往都需要整個團隊的相互協(xié)作才能完成自己的設計，在教學過程中，由專門的導師指導學生學習實踐，讓學生親身感受團隊生活的魅力，這對于培養(yǎng)復合型、社會型、實踐型人才無疑是十分重要的。
5.應用性。
在傳統(tǒng)教學中，知識在生產(chǎn)生活中的靈活應用并不太被重視。實踐型教學體系中的課堂教學，注重形成應用性知識從而去解決實際問題，強調(diào)理論與實踐相結合。只有當理論與實踐相結合，教學質量才會發(fā)生一個質的變化，而這種應用性的教學觀念對于人才的培養(yǎng)也尤為重要。
二、室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學體系的構建原則
實踐型教學體系的構建，要注意考慮課程在實際教學中對學生的吸引力，呆板的教學不利于提高學生對課程的興趣，同樣也沒有很好的引入性。因此，課程編排時應遵循特色性原則、實用性原則、混合型原則，具體要求如下：
1.特色性原則。
任何事物的發(fā)展都離不開其自身的特色，室內(nèi)設計專業(yè)是一門創(chuàng)新性強、思維活躍性強、適應性強的學科，專業(yè)的發(fā)展需要特色，而其實踐型教學更需要擁有一個完整的、有條理有規(guī)劃的特色性體系。在專業(yè)主干課程、專業(yè)實踐課程的教學過程中，我們將學生應用能力培養(yǎng)作為主線，來設置室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學體系中的特色性。
2.實用性原則。
為了與社會需求更好地對接，學生在校園內(nèi)的學習不能僅僅只是學習課本知識，而是應該將課程與實際相結合。室內(nèi)設計專業(yè)需要設計師在設計過程中與客戶思想保持統(tǒng)一，設計師設計出的作品應該符合顧客的標準，貼近顧客的要求，而顧客的不同，其要求也必然會不同。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生設計的實用性是至關重要的。當然，在整個教學體系的構建中，針對學生的學習以及教師的教學，構建一個層次分明的實用型教學體系，對學生的培養(yǎng)也是極為重要的。一方面，實用性原則在整個教育體系中的應用可以使教學更有條理更為明確，同樣，也使得教育不再僅僅是傳統(tǒng)中的單板，而是讓整個體系與社會相交叉、相融合。另一方面，這個原則的運用可以讓學生與實際工作更為接近，更為明確地了解專業(yè)崗位對其自身的要求，有利于校內(nèi)知識與社會的接軌。
3.混合型原則。
一方面，混合型原則體現(xiàn)在學科的混合上。室內(nèi)設計專業(yè)是一門多學科交叉的專業(yè)，其中包括室內(nèi)設計概論、設計手繪表達、材料加工工藝等多門學科?；旌闲驮瓌t在實踐教學體系中體現(xiàn)為將多門學科有效結合穿插，使得各科有機結合，例如，家居設計中包括室內(nèi)裝飾與材料加工等，景觀設計也需要以設計原理為基礎，涉及各種材料加工工藝，而這些設計在前期工作中都不可缺少手繪表現(xiàn)。另一方面，混合型原則也體現(xiàn)在教師類型與教學方式的混合：不同教師有自己的思維方式、設計理念與方向，而將這些不同進行綜合歸納，整合出一套符合社會發(fā)展的理念，同時讓同學們適應不同的教師以及學習多種多樣的思維方式，可以培養(yǎng)出擁有更強適應能力的學生。實踐教學與理論教學的混合：理論教學重在理論知識，實踐教學重在動手能力、親身體驗，一名優(yōu)秀的設計師既需要有扎實的理論基礎，同樣也要擁有豐富的實際操作能力，因此，實踐與理論的混合至關重要。
三、室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學體系的實施基礎
1.加強室內(nèi)設計專業(yè)實踐課程標準化的建設與管理。
每門實踐課程在規(guī)劃的時候，既要體現(xiàn)課程設置的特色，同時還要規(guī)范每門課的課程性質、課程目標、實踐內(nèi)容、實施建議等教學指導性文件?？傊?，課程標準化就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。在室內(nèi)設計實踐性教學體系的建設中，只有明確了課程標準化的建設和管理，并且很好地將其進行應用，在之后的教學系統(tǒng)中才能有進一步的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式下注重理論知識的傳授和理解，考試通常采用提交虛擬課題的作品，針對性不夠突出。而實踐型教學體系下的課程標準，強調(diào)知識的夠用以及知識在實踐中的必需性，課程目標是學生解決問題的實際能力，考核形式由調(diào)研報告、實訓報告、設計作業(yè)、施工方案、答辯情況等方面組成。在教師能力方面，實踐型教學體系下的課程標準要求教師不僅要有教學組織與教學實施能力，還要有實踐教學與產(chǎn)學研合作及課程開發(fā)等方面的能力，對教師的能力提出了更高要求。室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學體系下的課程標準應該以社會對學生的能力需求為依據(jù)，從而在課程的定位、目標、內(nèi)容等方面進行全方位的更新。以此形成的新的課程標準才能更符合學生的發(fā)展、社會的需要。
2.在室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學體系中加強實踐性教學授課環(huán)節(jié)，使學生的學習由被動變主動。
在室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學體系的課程設計中，實踐環(huán)節(jié)是其中最具有特色也是最基本的一個環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的應用在很大程度上決定著課程的質量。除了常規(guī)的教學課堂外，實踐型課題體系更需要新的觀念、新的模式和新的內(nèi)容。因此，加強室內(nèi)設計實踐課程體系的構建，始終是以學生的能力、素質提升為目標的，這種培養(yǎng)模式不同于單純的技術性訓練和職業(yè)化教育。學生可以根據(jù)學科要求在不同的施工現(xiàn)場或是實習企業(yè)進行學習，而這些施工現(xiàn)場或是企業(yè)具備著校內(nèi)所沒有的環(huán)境、設備、技術以及團隊，因此，這些校外實訓環(huán)境更具有真實性、復雜性，并且能夠真正地與日后的工作相接軌。通過在這些真實環(huán)境下親身參與到真實的案例中，學生能夠提高與人的交際能力、關系的協(xié)調(diào)能力以及對設計的實施能力，而這些對于學生綜合素質的培養(yǎng)無疑有著十分重大的幫助。另外，校內(nèi)的教學對于室內(nèi)設計專業(yè)學生的學習也是必不可少的，校內(nèi)擁有著各種實驗室、實驗設備，教師可以根據(jù)理論教學的進程安排學生的校內(nèi)實訓，這樣讓學生在學習過程中更好地進行理論與實踐相結合，彌補校外實踐中自由性大等缺點，保證學生學習的扎實性。
3.組建雙師型實踐教學團隊。
教師是知識的傳播者，在課程體系中起到開發(fā)和實施的作用，教師的能力與知識的掌握直接決定了實踐型教學體系能否有效實施。室內(nèi)設計專業(yè)實踐型教學體系對于學生的專業(yè)要求具有一定的復雜性，因此在教學中僅僅依靠校內(nèi)專任教師的教授是遠遠不夠的。根據(jù)不同類型的課程及其教學要求，我們需要不同類型的人員給學生教授課程，如實踐經(jīng)驗豐富的專任教師、擁有實際項目并具有創(chuàng)新能力的設計師、熟悉各類裝飾材料的特性和施工工藝的工程師等。不同的教師在教學過程中所充當?shù)慕巧c職責不盡相同，專任教師可以教授學生最基礎的知識，設計師為學生講解在工作中遇到的實際問題，同時，他們作為專業(yè)發(fā)展的引領者，可以將最新的專業(yè)動態(tài)與信息傳遞給學生。在實際教學過程中，單一類型的教師進行授課顯然也是片面的，因此，根據(jù)課程需要，讓不同類型的教師通力合作，才能全方位地指導學生，實現(xiàn)教學資源的充分利用，對于實踐教學體系的構建和學生能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
四、結語
1．1教材選擇困難GIS技術的發(fā)展日新月異，作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學生，學習GIS課程主要目的還是為了培養(yǎng)學生聯(lián)系本專業(yè)知識解決實際問題的能力。所以理想的教材應該是在精簡并保留核心理論知識的基礎上盡可能地增加與專業(yè)實際項目緊密聯(lián)系的案例。實際上，非GIS專業(yè)的GIS課程教材的選擇一直存在爭議，賈澤露認為陳健飛教授等譯著的《地理信息系統(tǒng)導論》是非GIS專業(yè)GIS課程教學的一本比較理想的教材。羅瓊等［11］認為由黃杏元等編著的《地理信息系統(tǒng)概論》、龔健雅主編的《地理信息系統(tǒng)基礎》、以及湯國安等主編的《地理信息系統(tǒng)》等作為非GIS專業(yè)GIS課程的教材比較理想。結合本專業(yè)來看，目前市面的參考書籍都沒有與水產(chǎn)養(yǎng)殖領域相關的實際案例，因此在教材的選擇上存在難度。
1．2教師隊伍建設滯后目前國內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖領域的GIS課程大都還處于起步階段，專業(yè)教師較少。在現(xiàn)有的教師中，大多數(shù)是GIS專業(yè)的科班出身，理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗缺乏，參與和本專業(yè)相關的項目研究也比較少。
2實驗教學方式的探索
2．1采用多種教學手段激發(fā)學生學習興趣在實驗教學過程中除了使用PPT進行演示講解之外，視頻文件的使用可以讓學生更加直觀地觀看與模仿，上機操作。例如數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)分析工具的使用、專題地圖的編制等可以進一步結合實際保證學生對知識的掌握。此外，通過網(wǎng)絡各種GIS論壇輔助教學，針對各種疑難問題鼓勵學生通過網(wǎng)絡尋找答案，展開分組討論，爭取最大限度地激發(fā)學生的興趣。
2．2理論與實踐相結合GIS課程是一門實踐性很強的學科，在實驗教學過程中除了對基本的理論進行了解外，重點放在了GIS軟件的使用以及在水產(chǎn)養(yǎng)殖領域的應用。首先通過上機操作掌握軟件的使用，做到大多數(shù)學生了解GIS在其所學專業(yè)有什么具體的應用，學生所學專業(yè)有哪些具體問題需要借助于GIS工具進行解決，需要用到GIS中的哪些分析工具等等。然后針對真正對GIS技術有興趣的學生，鼓勵他們參與到GIS相關課題的實際研究中。這樣就做到了知識普及和重點培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。
2．3課程內(nèi)容與專業(yè)特色相結合為了提高學生的學習興趣，在實驗教學過程中我們盡量根據(jù)自身情況，結合一些實例進行教授。例如數(shù)據(jù)的采集，我們鼓勵學生自己動手進行數(shù)據(jù)采集，了解數(shù)據(jù)的采集過程。我們也會模擬一些與專業(yè)相關的案例，例如漁場的選址、流行性疾病的分布、漁業(yè)資源的分布以及水資源污染等案例進行講解，這些案例都是水產(chǎn)養(yǎng)殖領域實際問題，更便于學生理解學習。
3實驗教學內(nèi)容的探索
3．1開課時間作為一門新開設不久的專業(yè)基礎課程，開課時間的選擇必須要兼顧到GIS與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課之間的關聯(lián)性。既不能開設的時間過早，因為學生還沒有全面的專業(yè)知識從而體會不到GIS的實際應用價值;也不能開設過晚，由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的特點，大部分學生的畢業(yè)論文需要在經(jīng)過較長的生產(chǎn)實習過程后才能完成。如果開設太晚，勢必會與生產(chǎn)實習的時間發(fā)生沖突，影響教學質量。所以作者認為較適宜的開課時間應該在三年級的下學期。學生通過兩年半的學習已經(jīng)對專業(yè)領域的相關知識有了較深的掌握，同時又不會占用每年五月份開始的生產(chǎn)實習。
3．2實驗教學的主要內(nèi)容在實驗教學過程中，主要的授課方式是上機操作。通過增加綜合性、設計性實驗的比重可以讓學生對理論知識進一步的鞏固和加強。除了一些基本操作例如空間數(shù)據(jù)的編輯、轉換、分析等實驗通過先演示后驗證的方式進行講授之外，我們還會引導學生進行小組討論、查閱專業(yè)論壇、參與小型的研究項目等方式力爭將所學的知識進行綜合應用。
3．3考核方式實驗課程考核的重點在于考察學生的動手操作的能力，所以目前主要采用實驗報告和綜合考試相結合的方式。在成績比例分配上，實驗報告占40%，綜合考試占60%。實驗報告的書寫確保學生掌握GIS軟件的使用;綜合考試可以有效地將所學的知識進行串聯(lián)，提高了學生解決實際問題的能力。
4結語
《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》印發(fā)后，人們都關注到教育部特別強調(diào)高職院校要加強專業(yè)教學標準建設這一重要內(nèi)容。之后全國教育管理部門紛紛行動起來，在教學標準的開發(fā)上有了很大突破，其中上海教育委員會率先組織開發(fā)和制定了12個專業(yè)教學標準。這反映出高職院校專業(yè)教師標準的研究東部強于西部，發(fā)達地區(qū)強于內(nèi)陸地區(qū)的趨勢。這之后在教學標準的開發(fā)與研究中，行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會等組織發(fā)揮了舉足輕重的作用，在全國各高職院校的參與下，高職專業(yè)教學標準開發(fā)工作取得了較好的成效，2008年以來，相關論著陸續(xù)出現(xiàn)在人們的視野中，公開出版的專業(yè)教學標準匯編也越來越多。至此，人們發(fā)現(xiàn)教學標準研究還僅限于專業(yè)技術性較強的專業(yè)，在職業(yè)教育中凸顯出職業(yè)為先導的特點，而高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準的開發(fā)還基本停留在蒼白狀態(tài)。直到2012年末，教育部頒布了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》目錄，其中涵蓋了18大類共410個專業(yè)。這些標準將陸續(xù)編制并公開印發(fā)，這將推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，也將推動高職院校專業(yè)教學標準體系的構建。這些都將成為高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準發(fā)展的良好契機。
二、高職院校教師教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施
在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準研究的推動下，對實踐教學體系的構建與實踐發(fā)展也有了很多啟發(fā)?；趯嵺`教學標準的研究，構建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學體系主要包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學評估體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系等五大體系。
1．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學目標體系的構建
積極構建專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準、國家職業(yè)標準一體化的標準體系，以此為指導確立高職院校教師教育專業(yè)實踐教學目標體系如圖1所示，實踐教學目標是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養(yǎng)的始終，并為學生的終身發(fā)展奠定基礎。實踐教學目標更側重培養(yǎng)具有較高綜合素質、較強專業(yè)技能的實踐性、應用型人才。
2．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的構建
構建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋式的實踐體系，在實踐教學內(nèi)容體系的構建中，突出教學主體的地位和教學主體的作用，以實踐教學目標為引領，不斷延伸和輻射實踐教學內(nèi)容如圖2所示，在實踐教學目標的指導下制訂切實可行的實踐教學計劃，其中涵蓋實踐理論知識、實踐教學分項訓練、校內(nèi)校外實習見習、教學調(diào)研畢業(yè)設計在內(nèi)的相關內(nèi)容。而且這些內(nèi)容并不是相對孤立的，而是借助內(nèi)在相關性進行有梯度的逐級訓練。
3．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學管理體系的構建
教學管理的好壞關系到整個教學體系的正常運行，更是教學能否順利進行的重要保障。在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學管理體系的構建中，應滲入現(xiàn)代管理理論的先進理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監(jiān)督、互相促進的管理模式，以教學內(nèi)容作為媒介，將實踐教學的管理落到實處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯(lián)系，處理好教育者與被教育者之間的評價關系，還要將管理制度化、人性化。
。
4．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建
高職院校教師教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建側重于硬件軟件建設。其中硬件建設包括實驗室的建立與使用、校內(nèi)實訓教室的使用與管理、校外實踐基地的建設等;而軟件建設更側重于實踐能力培養(yǎng)教材的開發(fā)、實踐規(guī)章制度的編寫、師資隊伍的建設等。另外，保障體系的建立應是在充分的社會調(diào)研基礎上建立起來的動態(tài)體系，它是為學生未來職業(yè)發(fā)展服務的保障體系，為此要符合社會和時代對高職院校教師教育專業(yè)學生的需要。
5．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學評估體系的構建
【論文摘要】醫(yī)學院校擴招后，臨床教師工作壓力增大，臨床教學管理制度尚未完善，臨床教學水平和質量缺乏行之有效的考核機制。為此，根據(jù)美國心理學家弗魯姆的期望理論，從報酬期望、成就期望和機會期望三方面對臨床教師激勵機制進行改革設想。
臨床教師是培養(yǎng)醫(yī)療技術專門人才的主體，是醫(yī)學生健康成長的指導者和引路人，具有“救死扶傷”和“教書育人”的雙重角色。臨床教師教學能力的高低，直接關系到醫(yī)學人才培養(yǎng)的質量。因此，如何設計臨床教師的激勵機制，激發(fā)他們對教學工作的主動性和創(chuàng)造性，更好地為社會培養(yǎng)高素質的醫(yī)療人才，必須引起醫(yī)學院校的足夠重視。
一、臨床教師職業(yè)現(xiàn)狀分析
1.臨床教師在教學上的投入缺乏保證。臨床教師在工作中往往承擔著醫(yī)療、教學、科研甚至管理等多方面的任務，而且在其所承擔的角色中，首先定位醫(yī)生這是不容置疑的，其次才有可能是個教師，其教學任務都是在臨床工作業(yè)余時間完成的。伴隨著醫(yī)療制度改革的不斷深人，醫(yī)院在改革中求生存、求發(fā)展，必須把工作重心放在改善醫(yī)療服務上，因而臨床教師要保證教學時間和精力到位，實際上往往不容易做到。
2.臨床教學管理制度尚未完善。臨床教學管理制度的健全和完善，應該包括建立科學合理的教學工作制度并適時修改、補充和抓好制度的落實、檢查兩方面的內(nèi)容。然而，在實際操作中，往往存在規(guī)章制度非常全面，但容易出現(xiàn)可操作性不強，該有的教學檢查流于形式，或者未能按照制度抓好落實和檢查中存在的問題，對臨床教學的督察作用不甚明顯。
3.臨床教師的工作績效缺乏量化考核。臨床教師雖然受過完整的醫(yī)學專業(yè)教育，并在工作崗位上積累了一定的臨床經(jīng)驗，但一般沒有系統(tǒng)學習過高等教育理論和經(jīng)過系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng);平時從事臨床，有教學任務時走上講臺，教學能力全靠在教學實踐中自我摸索。我國醫(yī)學院校實行附屬醫(yī)院與臨床醫(yī)學院系相結合的“院系合一”體制，在職稱晉升時存在重臨床、科研而輕教學的現(xiàn)象，誤導部分臨床教師對教學持應付態(tài)度。雖然有的醫(yī)學院校將晉升考評內(nèi)容進行量化，但教學相關內(nèi)容的權重仍然偏低。
4.高校擴招增大臨床教師的工作壓力。自高校擴招后，學生數(shù)量大幅增加，生源質量下降。醫(yī)學院校理論授課又大多以大班授課形式進行，難以因材施教，教學難度增大，工作壓力增加。已有附屬醫(yī)院面臨的臨床教學任務更加繁重，總體上無法適應，承擔教學任務的醫(yī)院未能從學校或其他渠道獲得應有補償，醫(yī)院的積極性不高。臨床教學不同于臨床可以在較短的時間內(nèi)顯現(xiàn)成果，教學工作投人的時間長、成果顯現(xiàn)慢。教學工作理論性強，涉及面廣，教師要精心備好一堂課，需在搞好臨床醫(yī)療工作之后，利用業(yè)余數(shù)倍于講課的時間查閱相關資料來撰寫教案講稿、制作課件。相對于掌握一個臨床新技術，教學工作屬于投人大于產(chǎn)出的勞動，影響了臨床教師教學的積極性。
二、期望理論及其模型分析
1.期望公式。期望理論是美國心理學家弗魯姆提出的一種激勵理論。該理論認為，激勵是評價、選擇的過程，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結果的價值評價和預期實現(xiàn)目標可能性的估計。用公式表述為:M二VxE。其中，M代表激勵力，是指直接推動或使人們采取某一行動的內(nèi)驅力;V代表效價，是指個人對某一行動成果的價值評價，它反映個人對某一成果或獎酬的重視與渴望程度;E代表期望值，是指個人對某一行為導致特定成果的可能性或概率的估計與判斷。顯然，只有當人們對某一行動成果的效價和期望值處于較高水平時，才可能產(chǎn)生強大的激勵力。
2.期望理論分析。期望理論的優(yōu)點是能夠找到影響人們工作的動力因素，即效價和期望值，為有效激勵提供理論支持。但也有它的不足之處:該理論建立的前提是需要一個科學、合理、有效的績效評估機制，只有在這樣的績效評估體制下，才能產(chǎn)生有效的激勵作用;完成一項工作，可以得到多項滿足;每種滿足，對被激勵者的重要程度不同。可見，一個人做某項工作努力程度的大小，取決于目標實現(xiàn)的可能性和實現(xiàn)目標對其滿足程度的各個方面及其重要性。
上述期望理論模型告訴人們，在工作中愿意付出努力程度的大小與對此項工作的績效評估機制有關，取決于實現(xiàn)目標對其滿足程度和目標實現(xiàn)的可能性兩種因素。實現(xiàn)目標對其滿足程度又可分為不同的方面，這些方面相對重要程度是不同的。
三、利用期望理論構建臨床教師激勵機制
1.根據(jù)報酬期望設計臨床教師薪酬制度。根據(jù)期望理論改革醫(yī)學院校臨床教師薪酬制度，建立合理的薪酬級別，采取公平與效率相結合的原則，能夠體現(xiàn)出薪酬制度的保障功能與激勵功能。首先，醫(yī)學院校要加大對教學的投人，及時增加和更新教學設備，建立各種教學管理模塊，積極改善臨床教學的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，盡最大努力縮短教學工作與臨床工作之間各方面的差距，使其安心教學工作。其次，把臨床教學納人職稱評定體系，政策傾向于臨床教師。學院領導要認真做好醫(yī)院領導和人事等各部門的工作:適當提高教學相關內(nèi)容在職稱評定中所占的權重，將教學與科研、醫(yī)療同等對待，將優(yōu)秀教學成果獎與同級的醫(yī)療成果獎同等對待;對臨床教師在學院級以上“教學技能大賽”中的優(yōu)勝者，晉升職稱中要優(yōu)先考慮。最后，設立績效工資，使工資具有浮動性，體現(xiàn)效率優(yōu)先，兼顧公平的原則。Trevor等人的研究表明，擁有最高績效水平的員工對于自己的績效是否通過工資不斷增長得到承認表現(xiàn)得特別敏感。如果工資增長未能與績效保持同步，高績效員工的積極性得不到有效發(fā)揮。心理學家在解釋績效時非常強調(diào)每個人的努力程度、能力和績效大小進行獎懲，不能使崗位津貼和獎勵成為事實上的平均工資。因此，在崗位設置過程中要考慮教師個體能力上的差異，用人所長，并根據(jù)實際業(yè)績進行獎懲，建立一個基于臨床教師能力和工作績效的激勵制度。
2.根據(jù)成就期望設計臨床教師激勵機制。成就期望是人們對挑戰(zhàn)性工作及事業(yè)成就的追求，會激發(fā)人們的激情，振奮人的精神;具有強烈成就期望的人會把個人成就追求看得比經(jīng)濟報酬更為重要，經(jīng)濟報酬對他來說只是一種物質滿足。一個人的成就期望會使個人認真完成自己認為有價值或非常重要的工作，并形成一種內(nèi)在動力。因此，在設計臨床教師激勵機制時要充分考慮到臨床教師的個人成就期望。首先，提高臨床教師對自身職業(yè)價值的認同感，做到既敬且畏。教師是陽光下最美麗的職業(yè)，臨床教師只有熱愛自己的事業(yè)，敬畏自己的工作對象，教學才不會有半點馬虎與輕率。“學為人師，行為世范?！苯處熡绊懙囊苍S不只是一小批人，也許不只是局限在校園圍墻之內(nèi)的大學生，因為學生終究是社會人。因此，臨床教師對學生教育的影響也是對社會的影響。其次，抓好重點，加強臨床教師骨干力量的培養(yǎng)，尊重個體差異。附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院都要培養(yǎng)一定數(shù)量的能滿足教學需要的教學骨干，采取抓兩頭、促中間的方法，做到抓好重點人選和重點科室的工作，以帶動臨床教師隊伍建設。[4]一方面，加大對青年教師培養(yǎng)的力度，挑選一些事業(yè)心強、理論知識扎實、語言表達能力好的年輕教師，有計劃地給他們壓擔子、創(chuàng)造多實踐的機會，從而培養(yǎng)一批骨干力量;另一方面，加強對科室領導的培養(yǎng)和考評，使科室領導在教學能力和管理水平上處于科室教師的前列，以利于他們組織、指導科室的教學工作。再次，加強組織支持。醫(yī)學院校要充分認識到教學工作的重要性，改變重醫(yī)療輕教學、重科研輕教學的思想傾向。要有合理的醫(yī)院教學功能定位，將臨床教學工作看成是醫(yī)院分內(nèi)的事，多渠道增加臨床教學經(jīng)費投人，逐步改善臨床教學條件和臨床教師待遇，把臨床教師隊伍建設作為人才隊伍建設和學科建設的主要內(nèi)容來抓，協(xié)調(diào)好教學工作與臨床工作之間的關系，使二者相輔相成，形成良性互動。
校外實踐教學平臺建設
1建立了科學合理的實踐基地布局。校外實踐基地是學生了解學科前沿，感受生產(chǎn)實際的主要平臺。我系利用強行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢，與很多海內(nèi)外大型電力企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關系。在進一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團有限公司、北京能源投資(集團)有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團公司等校外實踐教學基地的良好合作關系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯(lián)合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網(wǎng)公司、山東海陽核電公司4個實踐教學基地?；緦崿F(xiàn)了“全方位建設，多角度推進”的實習基地布局，即:實踐基地全面涵蓋電氣學科的電工和電力兩個行業(yè)，為本科生生產(chǎn)實習和社會實踐、專業(yè)學位型碩士研究生產(chǎn)業(yè)實踐、研究生就業(yè)實踐、博士生暑期實習等提供了保障。2009年，清華大學—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學校市級校外人才培養(yǎng)基地。2010年獲學校批準，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學基地(見圖2)。
2制定了規(guī)范健全的保障制度。科學有效的管理，為提高實踐教學質量提供了有力保證。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導教師、學生支隊長對校外實踐教學進行全過程管理。2010年，實施了系領導帶隊實習機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學生赴各基地進行生產(chǎn)實習。系領導們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發(fā)表了講話。這一機制進一步加強了與實習單位的合作關系，也鼓舞了帶隊教師和學生的士氣。為了提高教師、學生參與實踐教學的積極性，我系還采用物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制，為表現(xiàn)突出的個人和集體頒發(fā)證書和獎品，并為實習帶隊教師提供生活補貼。
3企業(yè)專家?guī)?。企業(yè)專家往往具有豐富的實踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗，可以立足生產(chǎn)實際，洞察學科前沿和行業(yè)走向。我系采取“送出去，請進來”的方法，建立企業(yè)專家?guī)臁Ｋ^“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業(yè)進行實踐;所謂“請進來”，即吸引一批具有優(yōu)秀素質和教學能力的企業(yè)工程師到系里授課。
學生科技創(chuàng)新活動平臺的建設
以校內(nèi)、外實踐教學平臺為依托，我系建立了學生科技創(chuàng)新活動平臺，為學生參與科研活動、培養(yǎng)實踐能力提供了條件，拓展了空間。
1建立了全開放實驗室。開放實驗室有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用。在學校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學生進行科技創(chuàng)新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎實驗區(qū)、科技競賽實驗區(qū)、討論區(qū)等多個區(qū)域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發(fā)生器，穩(wěn)壓電源，調(diào)壓器，DSP、FPGA、MCU開發(fā)板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設備。同時，實驗室增加了門禁系統(tǒng)，采用彈性管理，使學生可以利用業(yè)余時間自主進行實驗，也提高了儀器設備的利用率。包括電機系、信息學院各系、物理系、工物系和醫(yī)學院等多個院系的學生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰(zhàn)杯、北京市FPGA競賽、電子設計大賽等各種賽事的項目的準備和調(diào)試工作均為在該實驗室完成。
2大力支持學生參與豐富的學生科技活動。為充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，我系積極組織并大力支持學生參與各種科技活動，包括:校內(nèi)實踐活動(如SRT計劃、挑戰(zhàn)杯等)，校外競賽(如電子競賽，數(shù)學建模競賽等)。為保證競賽效果，使學生真正賽有所得，我系不僅為參賽學生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導教師，并提供經(jīng)費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進行電動汽車相關項目調(diào)研。配備了3位教師進行全程指導，分別負責調(diào)研前相關知識準備，與調(diào)研單位的聯(lián)系，和赴深圳對調(diào)研活動進行現(xiàn)場指導。這3位教師均為我系在電動車領域頗有造詣的優(yōu)秀青年教師，從師資配備上保證了調(diào)研活動質量。以我系科技創(chuàng)新活動平臺為支撐，近2年學生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團隊以PLC實驗室為平成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學生節(jié)能設計競賽唯一的一等獎;在第五屆“中國電機工程學會杯”全國大學生電工數(shù)學建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。
3制定了一系列科技活動鼓勵政策。我系通過科技活動鼓勵政策，在系內(nèi)營造了濃郁的學術氛圍。如2009年，建立了持續(xù)跟蹤培養(yǎng)機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內(nèi)通過網(wǎng)絡、簡報、視頻等渠道進行大力宣傳，充分發(fā)揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導教師和獲獎學生給予一定的物質獎勵，促使教師、學生做出優(yōu)異成果。制訂了“清華大學電機工程與應用電子技術系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進行了修訂，對在科技活動中表現(xiàn)突出的本科生進行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學生本人申請或參與教師設立的SRT項目、課外科技項目、根據(jù)課程設立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。
實踐教學體系
我系充分利用校內(nèi)、外實踐教學資源，將實踐課程與科技活動相結合，以校內(nèi)、外兩大實踐教學平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學體系。拓展了人才培養(yǎng)的空間，提高了人才培養(yǎng)質量(見圖3)。
1以國民經(jīng)濟建設需求為導向，確定了實踐教學定位。以國民經(jīng)濟建設需求為導向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學體系。電氣工程學科是關乎國計民生的重要學科。我系一直立足我國實際，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場進行學科建設和人才培養(yǎng)。隨著近幾年國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對電力行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。我系以培養(yǎng)服務社會、適應國民經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結合，有效利用豐富的校內(nèi)外教學資源和面向社會的開放式實踐教學環(huán)境，為學生提供了解工程實際、學科前沿、社會需求的機會，增強了學生的工程意識、創(chuàng)新意識和服務意識。
在我國金融業(yè)日益開放，金融國際一體化的背景下，高等院校作為金融人才的培養(yǎng)機構，必須滿足現(xiàn)代金融發(fā)展的要求，在金融本科生的培養(yǎng)過程中需要及時更新觀念，不斷推陳出新，才能培養(yǎng)出能夠適應國際競爭的復合型金融人才隊伍。而更新觀念，推陳出新，首當其沖的就是專業(yè)培養(yǎng)計劃的調(diào)整。金融學專業(yè)的培養(yǎng)目的是符合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具備寬厚扎實的經(jīng)濟與金融理論基礎和金融實務能力，具有較強的創(chuàng)新意識和社會適應能力，有較高外語和計算機運用水平，能在工商企業(yè)、銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門從事金融工作，或在大專院校、科研單位從事金融教學、研究工作的高級專門金融人才。因此隨著金融市場的不斷發(fā)展，金融理論的日新月異，各項金融業(yè)務的蓬勃興起，我校金融學專業(yè)的培養(yǎng)計劃一直處于不斷的改進之中。特別是新開設的風險管理課程就是改進了原有培養(yǎng)計劃，對近年來越演越烈的金融風險進行了多方面的分析，有助于學生加強金融風險意識，有利于走上社會后對本職工作的進一步了解。
2從教材選擇方面提升金融學專業(yè)教學質量
提升金融學專業(yè)教學質量，培養(yǎng)符合時代要求的金融專門人才，課堂教學是一個極其重要的環(huán)節(jié)，而教材就是這一環(huán)節(jié)的起始。目前在選擇專業(yè)教材方面，任課的專業(yè)教師是教材第一選用人，因此在教材的選用過程中，任課專業(yè)教師在選擇版本方面主觀性比較大。一旦更換教師后，面臨是否淘汰原定教材、是否另選版本等問題，選擇余地較小。致使選用教材及版本的變動較小。有部分經(jīng)典教材又沒有后續(xù)版本，跟不上金融業(yè)發(fā)展要求的情況也有發(fā)生。因此，從教材選擇這一環(huán)節(jié)就應當體現(xiàn)出求新，求發(fā)展的觀點，不能貪圖備課方便，不想更換新、優(yōu)教材。這方面可通過如下建議來推進：
①引進多家出版社，通過出版社介紹對口書籍，申領樣書以備使用，這樣可以促使教師更好地吸收本領域新知識、新技術，同時為更好的選擇教材提供途徑。教材的使用，是教學過程中，非常重要的一環(huán)。對于國內(nèi)的教材，要進行優(yōu)化整合，提高本土教材的水平，同時，金融學領域，要不斷引進國外優(yōu)秀的教材，在有條件的學校，還可以實行純英文原版教材，拓展學生的國際化視野。
②鼓勵教師編纂教材，對自己的專業(yè)、自己講授的內(nèi)容更加清晰，同時自編教材也有助于教師后期發(fā)展。教師可以根據(jù)自己的授課經(jīng)驗，按照自己的思路，講課筆記，并結合學生的實際學習效果，編寫內(nèi)部自己使用的教材。
3從教師反饋提升金融學專業(yè)教學質量
在教育和教學過程中，教師和學生兩方面都是主體。就教學含義的實質而言，教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是教與學的辯證統(tǒng)一。教師怎樣教，學生如何學，這個教與學之間的辨證關系是非常重要的問題。可以說，沒有不好的學生，只有不好的教育。所以，高等教育教學質量保障體系關鍵核心就是“人”，需要以人為本。目前高校教學反饋主要強調(diào)的是學生的反饋，但是教師自身作為教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，教師本身對于教學的反饋途徑較少。這主要體現(xiàn)在：
①教師對于學生學習情況的了解較少，只能通過課堂教學以及課后的答疑和作業(yè)環(huán)節(jié)了解學生學習情況。但是，在現(xiàn)實教學中，課堂上有反應、課后會參與答疑和討論的只是部分學生，教師對其他學生了解較少。甚至只能通過導員來間接接觸，直接交流情況較為少見。
②教師對于學生反饋情況了解不及時，學生的教學反饋意見通過層層環(huán)節(jié)才能轉到任課教師手中，時效性較差。對此，可充分利用多媒體技術、網(wǎng)上教育以及最新興起的“微課”等現(xiàn)代信息技術，不斷改進金融學專業(yè)的教學方法與手段，使教師的理論教學與實踐操作一致，從而切實地提高教學效率和教學質量。
4從實驗教學提升金融學專業(yè)教學質量
從高校金融學專業(yè)教育教學的角度來講，應該聯(lián)系到金融業(yè)行業(yè)背景，密切關注金融業(yè)改革動態(tài)和各種發(fā)展變化，不斷推進金融教育與社會實踐的緊密結合。為此，金融學專業(yè)在實驗教學上加大了力度，并將進一步改進實驗教學：
①建立金融實驗室，購入了豐富的金融數(shù)據(jù)庫資源，與強大的硬件資源一起，為學生實驗環(huán)節(jié)提供了強有力的保障。金融專業(yè)相關軟件的運用，極大的豐富了同學們對金融專業(yè)各個領域的知識，并鍛煉了他們的專業(yè)技能。金融學專業(yè)與實際金融資本市場密切相關，在金融實驗室中，通過先進的硬件資源，及時準確的傳輸資本市場的實時動態(tài)數(shù)據(jù)，學生們可以充分利用相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并進行模擬操作，增強了他們的證券分析能力。每年的模擬炒股大賽，不但吸引本專業(yè)同學，還吸引外專業(yè)乃至其他學校同學參加。保險軟件引入多項真實案例，豐富同學們的保險知識，并鍛煉他們開發(fā)險種的能力。理財軟件使得同學們能夠分析個人理財情況，并出具相關理財報告。
②加強了課堂教學中的實驗環(huán)節(jié)，在多門課程中，新增了實驗環(huán)節(jié)，使得同學們了解了課堂內(nèi)容如何實際應用，并親自動手操作，有助于理解教學內(nèi)容，并促使同學們課下進一步學習，并應用所學知識進行實踐。實驗環(huán)節(jié)，不僅可以更好的幫助學生理解和消化學到的理論知識，還可以激發(fā)學生的原始創(chuàng)造力，金融學對學生的理性思考和邏輯能力的要求非常高，在課堂教學過程中，通過相關實驗，可以很好的鍛煉和提高學生的推演邏輯能力，并且激發(fā)學生繼續(xù)深入探究的興趣。
③在四周的教學實踐環(huán)節(jié)，用整塊的時間對同學進行某方面的實際操作訓練，實訓環(huán)節(jié)雖然不可能完全是真實的，但為了突出與現(xiàn)實接軌的特色，保證了綜合業(yè)務實訓的模擬仿真性好、實用性強。實訓的內(nèi)容與做法盡可能的貼近實際和現(xiàn)實情況，設置了“真實”的崗位和流程，設計嚴格執(zhí)行“真實”的制度、規(guī)范、條例的方法，準備各類“真實性”的軟件、數(shù)據(jù)、資料、合同、點鈔紙等等。通過設計靈活的場景和要求，由學生自主的發(fā)揮積極性，創(chuàng)造性地去完成訓練任務。
5結論
