發(fā)布時(shí)間：2022-12-19 14:24:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)生調(diào)查報(bào)告1
歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)勤于閱讀、書(shū)香四溢的民族是興盛的、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的;而一個(gè)漠視閱讀、不愛(ài)讀書(shū)的民族是停滯的、前途可悲的。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀。課內(nèi)閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無(wú)限的。
課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)供給了發(fā)展的廣闊空間。小學(xué)生六年時(shí)光只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實(shí)不安。單靠一本語(yǔ)文教材是學(xué)不好語(yǔ)文的，單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語(yǔ)文的，沒(méi)有課外豐富的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事和人文素養(yǎng)必將落空。
教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合，到達(dá)豐富教學(xué)資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自覺(jué)、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要資料，它對(duì)學(xué)生自身本事的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。
為此，我于x年6月年在西安市蓮湖區(qū)機(jī)場(chǎng)小學(xué)三年級(jí)作了一項(xiàng)關(guān)于課外閱讀情景的問(wèn)卷調(diào)查，又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談，旨在經(jīng)過(guò)這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生課外閱讀狀況，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更有效地展開(kāi)供給一些依據(jù)和參考。
這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、資料、習(xí)慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調(diào)查問(wèn)卷，全部為有效問(wèn)卷。
一、目前環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀樂(lè)觀的方面：
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力很大，可是小學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認(rèn)識(shí)的端正為我們教育工作者開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)供給了可行性。具體結(jié)果如下：
1、閱讀目的較正確
在所調(diào)查的小學(xué)生中，75。5 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自我的成長(zhǎng)有很大幫忙;23。5 %的學(xué)生選擇一般;沒(méi)有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自我的成長(zhǎng)沒(méi)有幫忙或有負(fù)面影響。
在所調(diào)查的學(xué)生中，74。5 %中生認(rèn)為讀課外書(shū)籍主要是為了開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自我的語(yǔ)文本事; 1。0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書(shū)籍并沒(méi)有什么明確的目的，只是為了完 成教師的任務(wù)，看一些書(shū)籍;還有9。2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書(shū)籍純粹是為了消遣，15。3%的學(xué)生完全出于興趣。
2、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚
28。6%的學(xué)生對(duì)課外閱讀很感興趣，60。2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較強(qiáng)烈，有11。2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較弱，對(duì)讀課外書(shū)一點(diǎn)也沒(méi)興趣的學(xué)生沒(méi)有。
45。9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)光，閱讀課外書(shū)籍。25。5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)光讀書(shū)。21。4的學(xué)生是在放長(zhǎng)假期間進(jìn)行課外閱讀，7。15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書(shū)。
3、閱讀資料較為廣泛
從調(diào)查顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類(lèi)繁多，有中外名著類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)、科幻小說(shuō)、自然科學(xué)類(lèi)、童話寓言、卡通漫畫(huà)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛(ài)幾種，這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求，學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學(xué)，了解科技發(fā)展等，對(duì)于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無(wú)疑是極大的幫忙的。
4、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度正確
在所調(diào)查的學(xué)生中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀很支持的占77。6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對(duì)的的占18。4%;家長(zhǎng)不聞不問(wèn)的占3。1%;反對(duì)的僅占到1。0%。家長(zhǎng)雖然態(tài)度正確，但對(duì)課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面，還缺少實(shí)踐。
二、目前環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)光量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和“減負(fù)”措施后學(xué)生休閑時(shí)光增加，但用于閱讀課外書(shū)刊的時(shí)光偏少，這是閱讀時(shí)光的相對(duì)減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)光外，平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)光在1-3小時(shí)(周六、周日倍增)，但經(jīng)常閱讀書(shū)刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16。3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70。4%;13。3 %的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀，有4。1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書(shū)。
小學(xué)生調(diào)查報(bào)告2
早飯其實(shí)很簡(jiǎn)單：一杯牛奶、幾片面包、幾片水果??。這樣，就能讓你一上午不忍饑挨餓、疲憊不堪，可是，在我們班上，有許多同學(xué)的早餐質(zhì)量不能得到保證。
例如：有一些家長(zhǎng)是由于工作太忙或其它的原因，不能為自我的孩子做早飯；有的家長(zhǎng)則是天天給自我的孩子做早餐。對(duì)此，我對(duì)幾位同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)于孩子的早餐問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)如下：（一）、做的家長(zhǎng)的看法：
1、孩子正處于長(zhǎng)身體的階段，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充一些營(yíng)養(yǎng)，所以，早餐是必須要吃的。
2、如果不吃早餐，上午，孩子就會(huì)感到很疲憊。我有的時(shí)候早上起晚了，吃不飽，一上午都會(huì)感到很餓，感到很乏力。
（二）、不做的家長(zhǎng)的看法：
1、大多數(shù)家長(zhǎng)持漠不關(guān)心、滿(mǎn)不在乎的態(tài)度。覺(jué)得早餐是很微不足道的，吃不吃無(wú)所謂。
2、一小部分家長(zhǎng)提出應(yīng)當(dāng)關(guān)心，可是，由于種種其它的原因而疏忽了這一環(huán)節(jié)。
3、還有的家長(zhǎng)提出要立刻改善。
有些人可能會(huì)認(rèn)為不吃早餐的人占少數(shù)，那么——你就錯(cuò)了。
經(jīng)過(guò)調(diào)查，在我們五年級(jí)（5）班上，一共有33名同學(xué)，有一部分的人的早餐不夠科學(xué)。其中，吃的一共有16人，在家或在小攤上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、雞蛋為主。不吃的有17人。具體情景如下：
由此可見(jiàn)，在眾多的同學(xué)當(dāng)中，不吃早飯的竟然占到了全班的多一半！這是家長(zhǎng)偶然的一次忘了嗎？根本不是，那是家長(zhǎng)壓根兒就沒(méi)有在意這件事情。而在吃早飯的同學(xué)中，在小攤上吃得又占到了一半。大家要明白，小攤上的東西大部分都是極其不衛(wèi)生的，吃了對(duì)人體不但沒(méi)有好處，還會(huì)造成危害。日復(fù)一日地吃，一不留神恐怕就會(huì)染上疾病。
據(jù)資料顯示：按照我國(guó)學(xué)生每日膳食營(yíng)養(yǎng)素供給量基本要求，一般早餐食譜中的各種營(yíng)養(yǎng)素含量應(yīng)占全天供給量的30％左右。而我們（青少年）此刻正處于長(zhǎng)身體的時(shí)期，所以，早餐必須要吃一些有營(yíng)養(yǎng)的食品。
按照“五谷搭配、粗細(xì)搭配、葷素搭配、多樣搭配”這樣的基本原則，我們應(yīng)當(dāng)做到盡可能使?fàn)I養(yǎng)早餐到達(dá)合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食的要求。
經(jīng)日本專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)：如果平均下來(lái)，一餐約占三分之一的熱量。早餐是高熱量的，在吃完之后，燃燒脂肪的速度就會(huì)降低，再配合低熱量的午、晚餐，脂肪就不容易囤積。而早餐不吃或吃得太簡(jiǎn)單的人，根本無(wú)法供給足夠的熱量和營(yíng)養(yǎng)，精神也會(huì)比較差；等到午、晚餐的時(shí)光，脂肪消耗的本差，而又吃進(jìn)高熱量的食物，結(jié)果是吃進(jìn)的熱量比消耗的熱量多。早飯是人們?cè)谖缜斑M(jìn)行活動(dòng)、提高效率的重要能源。如果沒(méi)有吃好早飯，攝取的營(yíng)養(yǎng)不夠充分，就會(huì)使人無(wú)精打采，注意力難以集中。
此外，我要提醒大家的是：大家必須要都吃早餐。營(yíng)養(yǎng)早餐中應(yīng)當(dāng)由粥面類(lèi)、面點(diǎn)類(lèi)、冷菜類(lèi)這三部分組成，在餐后加一、二份瓜果以補(bǔ)充一些身體所需要的維生素。
最終，我祝全天下所有的小朋友們都能夠幸福、歡樂(lè)、健康地成長(zhǎng)！
小學(xué)生調(diào)查報(bào)告3
調(diào)查目的：
了解小學(xué)生關(guān)于識(shí)興趣、本事的現(xiàn)狀，并能針對(duì)這種現(xiàn)狀采取有效的措施，提高學(xué)生的識(shí)興趣和水平。
調(diào)查方法
對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生識(shí)興趣、習(xí)慣和本事等方面調(diào)查問(wèn)卷。
調(diào)查實(shí)施
(一)調(diào)查資料：
(1)小學(xué)生對(duì)識(shí)的基本態(tài)度。從動(dòng)機(jī)、興趣、技能等多個(gè)方面了解小學(xué)生對(duì)待識(shí)的基本態(tài)度和本事掌握狀況。
(2)構(gòu)成這種態(tài)度和本事的原因。根據(jù)調(diào)查反映情景進(jìn)行研究、思考、分析，找出構(gòu)成種種態(tài)度的原因。
(3)對(duì)現(xiàn)狀的看法和提議。小結(jié)調(diào)查及分析狀況，并依據(jù)此提出看法和提議，期望能夠消除學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度，提高本事。
(二)調(diào)查對(duì)象：一、二年級(jí)學(xué)生
(三)調(diào)查時(shí)光：x。5。 6——x。5。10
(三)調(diào)查方式：采用問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、看作業(yè)。調(diào)查中，發(fā)放、回收問(wèn)卷80份，瀏覽教學(xué)作業(yè)50余本，聽(tīng)識(shí)課6節(jié)，就不一樣對(duì)象召開(kāi)座談會(huì)3次。基本情景如下。
調(diào)查結(jié)果及分析
一、學(xué)生對(duì)待識(shí)的態(tài)度。
表現(xiàn)一：消極、厭惡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，厭惡識(shí)的約68%。
表現(xiàn)二：進(jìn)取、喜歡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，愿意主動(dòng)識(shí)的約21%。
表現(xiàn)三：無(wú)所謂的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，為識(shí)而識(shí)的約11%。
經(jīng)過(guò)調(diào)查和填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生識(shí)的興趣比較濃厚，也愿意經(jīng)過(guò)多種方式自主識(shí)，且形式多種多樣。二年級(jí)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較被動(dòng)，為了識(shí)而識(shí)，興趣明顯下降，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭惡的情緒。在一年級(jí)預(yù)習(xí)課文時(shí)，能進(jìn)取主動(dòng)的預(yù)習(xí)生，方法多樣，識(shí)記的效果也十分明顯，但到了二年級(jí)由于識(shí)興趣下降，識(shí)方法越來(lái)越單一，識(shí)本事也隨之下降。相對(duì)于一年級(jí)時(shí)，識(shí)量有所降低。
表現(xiàn)為：
類(lèi)型
識(shí)興趣、方法
所占比率
自主識(shí)型
能自主運(yùn)用多種方法
5%
天天雷同型
每一天采用相同的方法
35%
照貓畫(huà)虎型
仿照其他同學(xué)的完成
36%
隨意編造型
不查典，進(jìn)行胡編亂造。
24%
由上表能夠看出，學(xué)生中為完成作業(yè)而完成占得比率較大，基本已經(jīng)處于被動(dòng)的識(shí)狀態(tài)。
綜上所是述，缺乏主動(dòng)，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏活力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生的主要表現(xiàn)。這些消極心理，嚴(yán)重地影響了學(xué)生識(shí)的進(jìn)取性和創(chuàng)造性。
二、消極心態(tài)之成因的分析
對(duì)消極心態(tài)的成因，在做了調(diào)查研究后，綜合如下：
(一) 識(shí)教學(xué)方法的機(jī)械單一
在識(shí)教學(xué)中，一些教師把正確默寫(xiě)出生新詞作為檢測(cè)識(shí)效果的最終目標(biāo)，所以將抄寫(xiě)、組詞、默寫(xiě)等單一性的練習(xí)作為復(fù)習(xí)鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識(shí)、在看圖學(xué)句中識(shí)、歸類(lèi)識(shí)、隨課文識(shí)等形式，可是師采用“集中識(shí)”的形式較多，而很少采用隨課文分散識(shí)，即結(jié)合講讀課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)生。識(shí)原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)的興趣，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地識(shí)過(guò)程使學(xué)習(xí)生時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也不夠透徹，不僅僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還是造成學(xué)生運(yùn)用詞本事弱的一個(gè)根本原因。
(二)學(xué)生識(shí)本事的培養(yǎng)欠缺
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)的方法不多，本事不強(qiáng)，識(shí)的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生學(xué)習(xí)生的方法比較單一。
(三)教師教學(xué)理念的缺乏
有些教師對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不夢(mèng)想。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)常用漢3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級(jí)掌握455個(gè)生。到二年級(jí)，增加到1108個(gè)生，小學(xué)五年總識(shí)量為2615個(gè)。這樣的安排便于學(xué)生盡快盡多地識(shí)，為進(jìn)行今后的閱讀和寫(xiě)作供給必要的條件。然而，目前識(shí)教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，教師要求學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)光進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學(xué)生只是一味的抄寫(xiě)，在這過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致練習(xí)實(shí)效差。有些教師期望經(jīng)過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記，但往往學(xué)生在枯燥的抄寫(xiě)過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁的情緒而寫(xiě)錯(cuò)，這些是教師應(yīng)當(dāng)在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
調(diào)查后記及提議
調(diào)查顯示，如今很多家長(zhǎng)都為孩子的作業(yè)所累，特別是小學(xué)低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)不但十分普遍，而且已成為負(fù)擔(dān)，引發(fā)了一系列不良后果。比如，有的家長(zhǎng)，見(jiàn)老師布置作業(yè)太多，或者是懲罰性地讓孩子抄寫(xiě)數(shù)十遍，便心疼孩子，要么代勞，要么干脆讓孩子拒做；有些父母，檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不是指導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，而是幫孩子分析甚至直接給孩子正確答案。因此專(zhuān)家呼吁，對(duì)于年齡較小、自覺(jué)性較差的孩子，家長(zhǎng)有必要陪寫(xiě)作業(yè)，以保證孩子認(rèn)真、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但陪寫(xiě)要講究方法，要科學(xué)、得當(dāng)。那么，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)該扮演什么樣的角色？又有哪些值得注意或需要回避的問(wèn)題呢？
家長(zhǎng)代勞實(shí)屬無(wú)奈
“晚上一起吃飯吧？”“不了，要回家陪孩子寫(xiě)作業(yè)呢，不然她又完不成了?！鞭k公室里，佟女士婉拒了同事的邀請(qǐng)，麻利地收拾東西，準(zhǔn)備回家陪孩子寫(xiě)作業(yè)。
筆者采訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)已不單單是孩子們的事，父母也被捆綁在了孩子的“學(xué)習(xí)戰(zhàn)車(chē)”上。佟女士談起陪女兒寫(xiě)作業(yè)的事，直言“很煩很無(wú)奈”，因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)量太大，老師又三令五申強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要督促、檢查以保證孩子完成作業(yè)，所以她不得不每天按時(shí)跟女兒一起“戰(zhàn)斗”。佟女士的女兒今年上小學(xué)五年級(jí)，從一年級(jí)開(kāi)始，計(jì)算、默寫(xiě)的作業(yè)均需要佟女士協(xié)助甚至完成。有時(shí)在考試前夕，個(gè)別老師為查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練，動(dòng)輒“錯(cuò)一罰十”，孩子經(jīng)常要做作業(yè)到晚上11點(diǎn)多。佟女士稱(chēng)這種作業(yè)為“暴力作業(yè)”，而她又想讓孩子有足夠的睡眠時(shí)間，無(wú)奈之下便會(huì)出手相助。
問(wèn)佟女士知不知道作業(yè)的危害，佟女士直言，知道不妥，但很無(wú)奈，如今孩子對(duì)她已經(jīng)有了依賴(lài)心理。佟女士說(shuō)，有一次她臨時(shí)要加班，晚上8點(diǎn)多，女兒打來(lái)求助電話：“媽媽?zhuān)禳c(diǎn)回來(lái)幫我寫(xiě)作業(yè)啊，明天老師要檢查的?！辟∨靠扌Σ坏?。
“不陪孩子，或者說(shuō)不幫孩子寫(xiě)，我兒子每天要花4個(gè)多小時(shí)才能完成作業(yè)?！奔易∩虾Ｋ山恼才勘г沟?。她兒子上小學(xué)二年級(jí)，每天放學(xué)回家都有一大堆作業(yè)。佟女士說(shuō)，很多時(shí)候孩子一回家就開(kāi)始做，吃過(guò)晚飯接著做，一直做到晚上10點(diǎn)，小孩累，大人也很累。
每個(gè)任課老師都說(shuō)布置的作業(yè)只有一點(diǎn)點(diǎn)，可幾門(mén)加起來(lái)就會(huì)很多，而且大多是重復(fù)性的作業(yè)。孩子年齡小比較貪玩，常常不用心做，如果詹女士陪他一起做就會(huì)快點(diǎn)，特別是一些難題，詹女士都會(huì)做出答案，叫兒子直接抄寫(xiě)，否則，根本不能按時(shí)完工。
當(dāng)然，幫孩子做家庭作業(yè)，肯定不利于孩子學(xué)習(xí)能力的提高，這個(gè)道理誰(shuí)都懂?？衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)必須完成，還有一些智力題、課題研究、電子作業(yè)等，孩子能力有限很難獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)幫助，這就將家長(zhǎng)們推到了代勞的尷尬境地。
前些日子，上小學(xué)一年級(jí)的琳琳回家，拿著老師布置的作業(yè)單給媽媽看——近期學(xué)校舉辦手工比賽，請(qǐng)做一件雙排扣的衣服。家長(zhǎng)不由得一陣嘆息：“唉，別說(shuō)孩子不會(huì)做，就連我自己也不會(huì)做呀，我又沒(méi)學(xué)過(guò)縫紉！”之后在班級(jí)QQ群里，琳琳媽從其他家長(zhǎng)那里得知，優(yōu)酷網(wǎng)上有類(lèi)似的教程，于是趕緊上網(wǎng)按步驟學(xué)習(xí)，花了整整一下午才做出一件勉強(qiáng)能交差的手工服裝。
琳琳媽向筆者透露，家長(zhǎng)作業(yè)已經(jīng)成為她女兒所在學(xué)校公開(kāi)的秘密，也是孩子父母上網(wǎng)聊天時(shí)的熱門(mén)話題。不少人認(rèn)為，現(xiàn)在的老師都不是給孩子布置作業(yè)，完全是在“考”家長(zhǎng)。比如，上次她就聽(tīng)說(shuō)四年級(jí)的語(yǔ)文老師布置了一項(xiàng)查找資料的任務(wù)，并讓孩子把查到的東西做成幻燈片，上課的時(shí)候演示給同學(xué)們看?！罢f(shuō)實(shí)話，這對(duì)大人都是考驗(yàn)，我們平常雖然常用電腦辦公，但對(duì)做這種課件也是一竅不通，更甭提孩子了！到最后肯定由家長(zhǎng)代勞，孩子也就在旁邊看看、搗搗亂，哪里能動(dòng)手？”琳琳媽哭笑不得地說(shuō)。
筆者隨后在親子網(wǎng)站對(duì)家長(zhǎng)做了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)家長(zhǎng)都當(dāng)過(guò)“”幫孩子做作業(yè)，原因是“孩子明顯做不了”。
10歲的曦文在武漢市一所小學(xué)讀四年級(jí)。元旦假期前夕，曦文領(lǐng)回一項(xiàng)作業(yè)：調(diào)查武漢市名勝古跡現(xiàn)狀。本來(lái)計(jì)劃元旦期間自駕游的一家人，趕緊改變計(jì)劃，列了一個(gè)時(shí)間表，每天去兩三個(gè)景點(diǎn)。剛開(kāi)始曦文還很開(kāi)心，可漸漸地，他發(fā)現(xiàn)每次出門(mén)都像去考試，興趣大減，后面的行程只得取消。
為了完成作業(yè)，曦文的爸爸陳先生只好上網(wǎng)給曦文找照片，教他辨認(rèn)。至于調(diào)查報(bào)告，當(dāng)然也是陳先生包辦。談及，陳先生不停地解釋“沒(méi)辦法”，“我上大學(xué)才學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這讓小學(xué)生怎么寫(xiě)？”
類(lèi)似的無(wú)奈與煩惱，也困擾著浙江溫州的范先生，他通過(guò)MSN向筆者吐苦水：“我兒子才上小學(xué)五年級(jí)，老師要求學(xué)生做坡研究專(zhuān)題，并推薦參照馬道宗《蘇軾傳》，林語(yǔ)堂著、張振玉譯《坡傳》?！狈断壬行┘?dòng)，“一個(gè)小學(xué)生，能完成這樣的作業(yè)嗎？不要說(shuō)小學(xué)生完成不了，學(xué)理工科的家長(zhǎng)也很難完成！”
而范先生向來(lái)在陪小孩寫(xiě)作業(yè)方面又很特立獨(dú)行，他沒(méi)有跟老師溝通也沒(méi)有協(xié)助孩子完成，而是一味地慫恿孩子不做。事后老師批評(píng)了他兒子，但并未給予懲罰，這讓范先生愈加堅(jiān)持自己的教子套路。沒(méi)過(guò)多久，他當(dāng)著孩子的面指責(zé)老師布置作業(yè)太多，繼續(xù)慫恿孩子“去睡覺(jué)”。盡管范先生稱(chēng)他是考慮孩子的作息和承受能力，但結(jié)果屢屢導(dǎo)致他兒子作業(yè)不能交差，因此被老師列為“問(wèn)題學(xué)生”。眼見(jiàn)自己的錯(cuò)誤連累了兒子，范先生才感到后悔。
做家長(zhǎng)的，當(dāng)然都希望孩子成才，大多數(shù)家長(zhǎng)恐怕也都對(duì)代孩子做作業(yè)的不良影響一清二楚，但出于心疼孩子，或者只是為了讓孩子能向老師交差，不挨批評(píng)，才明知不妥還堅(jiān)持代勞。那么，這種不恰當(dāng)?shù)摹芭阕觥弊鳂I(yè)，有哪些危害，家長(zhǎng)又該如何擺脫這種尷尬呢？
越俎代庖害處多多
有些家長(zhǎng)，特別是小學(xué)生家長(zhǎng)覺(jué)得，陪寫(xiě)甚至代做，可以讓孩子在保證質(zhì)量的情況下按時(shí)完成作業(yè)，孩子遇到疑難，家長(zhǎng)能從旁協(xié)助，給予輔導(dǎo)，利大于弊。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，小學(xué)生都貪玩，不陪不行，等孩子大了，自然就知道學(xué)了，就不用再陪了。然而筆者采訪有關(guān)專(zhuān)家時(shí)卻被告知，這種不科學(xué)的陪，弊端明顯，貽害無(wú)窮。
江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室成員趙教授表示，有的家長(zhǎng)每天晚上把所有精力全部放在孩子身上，在孩子做作業(yè)時(shí)甚至不給孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，往往導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴(lài)思想：題目不會(huì)做，反正有父母幫忙；作業(yè)完成了也無(wú)需檢查，反正有父母把關(guān)。這種狀態(tài)，將嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。即便孩子每次的作業(yè)都完成得很好，都得“優(yōu)”，正規(guī)考試時(shí)也會(huì)顯露出平時(shí)寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中“受監(jiān)控”的弊端：不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)自己得出的答案缺乏自信。
筆者隨機(jī)采訪了幾名小學(xué)生。被問(wèn)到“家長(zhǎng)陪不陪你們做作業(yè)”的問(wèn)題時(shí)，孩子們的回答完全一致：“當(dāng)然會(huì)?！庇械暮⒆诱f(shuō)，一二年級(jí)的時(shí)候，每天都陪。有的孩子說(shuō)，只要我的頭稍微離本子近一點(diǎn)，他們就來(lái)扶我的頭，弄得我做作業(yè)的時(shí)候總有點(diǎn)緊張。問(wèn)他們是否反感父母陪寫(xiě)作業(yè)時(shí)，上五年級(jí)的女生燕子說(shuō)：“有家長(zhǎng)在旁邊反而會(huì)緊張，本來(lái)會(huì)做的題目也會(huì)因?yàn)榫o張而不會(huì)做。其實(shí)就算真的不會(huì)做，我也會(huì)自己去問(wèn)同學(xué)或老師，所以我不愿意讓他們?cè)谂赃吪阄覍?xiě)，就更不用說(shuō)了?！蓖瑯由闲W(xué)五年級(jí)的秋霞則告訴筆者：“平常做作業(yè)，媽媽都在身邊指導(dǎo)陪寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)我出錯(cuò)了，會(huì)立即讓我改過(guò)來(lái)，甚至沒(méi)等我弄清楚錯(cuò)在了哪里，她已經(jīng)把正確答案告訴我了。因此，一到考試，沒(méi)人指導(dǎo)也沒(méi)人跟我說(shuō)做得對(duì)不對(duì)時(shí)，我總是懷疑自己的答案不正確，總要改來(lái)改去?！弊x小學(xué)六年級(jí)的曉曉則抱怨：“其實(shí)，很希望能有獨(dú)立完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，哪怕做完了媽媽再提醒我什么地方要糾正。否則，沒(méi)有一次作業(yè)是自己獨(dú)立完成的，一到考試，沒(méi)人幫忙就特別緊張。”
采訪過(guò)程中，某小學(xué)副校長(zhǎng)馬文軍說(shuō)，他覺(jué)得，老師給學(xué)生留家庭作業(yè)的目的之一，是通過(guò)作業(yè)鞏固和深化孩子當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)做對(duì)了，說(shuō)明孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容消化了；做錯(cuò)了，可以讓孩子及時(shí)矯正錯(cuò)誤認(rèn)知。只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，孩子才會(huì)知道什么是對(duì)。目的之二，是對(duì)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉和考察。家長(zhǎng)陪寫(xiě)本身就是對(duì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)能力的不信任，若是方式再不得當(dāng)，只能讓孩子的依賴(lài)性更強(qiáng)，孩子自我檢查、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力及解題能力都可能會(huì)下降。
筆者還得知，雖然小學(xué)沒(méi)有以書(shū)面形式規(guī)定家長(zhǎng)不要輔導(dǎo)孩子功課，但每年新生入學(xué)，一些學(xué)校的班主任會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)“不要陪孩子寫(xiě)作業(yè)”。
有著十多年教齡的某小學(xué)教導(dǎo)主任盛老師向筆者闡述了他的看法：目前小學(xué)教學(xué)對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)，可是許多父母輔導(dǎo)小學(xué)一二年級(jí)的孩子還不太費(fèi)勁，到了高年級(jí)就逐漸感到力不從心了。由于家長(zhǎng)受自身文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育技能等因素的限制，輔導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的情況，無(wú)形中給學(xué)生造成不少困惑，讓他們無(wú)所適從，往后對(duì)老師或父母所講知識(shí)常會(huì)持不信任態(tài)度，久而久之會(huì)削弱孩子的求知欲，這樣得不償失。
陪孩子寫(xiě)作業(yè)還有一個(gè)壞處是，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和精力，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)，我花那么多的時(shí)間陪你，你居然學(xué)成這樣！不但會(huì)打擊孩子自我管理的信心，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有害無(wú)益。
隨著調(diào)查的深入，筆者聽(tīng)到了更多專(zhuān)家學(xué)者反對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤陪寫(xiě)的理性聲音。他們關(guān)注的焦點(diǎn)，是陪寫(xiě)帶來(lái)的弊端到底有多少。無(wú)錫市教育局基教處成員劉水呼吁家長(zhǎng)停止錯(cuò)誤的陪寫(xiě)，他指出，家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)青少年自制力的日漸磨損。他說(shuō)，我們不能縱容各位父母做這樣的陪寫(xiě)家長(zhǎng)，孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難就向家長(zhǎng)求援，不想自己主動(dòng)克服，怎能鍛煉孩子的意志？特別是稍微有點(diǎn)難度的題目，孩子就懶得動(dòng)腦筋，不愿多思考，總想讓家長(zhǎng)幫助解決，這如何培養(yǎng)孩子的刻苦鉆研精神？
孩子是學(xué)習(xí)的主角
著名教育專(zhuān)家、《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)的作者尹建莉認(rèn)為，不陪孩子寫(xiě)作業(yè)才能培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。她認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，特別是剛上小學(xué)的孩子，好多習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自我控制能力也比較差，那么，短期陪寫(xiě)作業(yè)無(wú)可厚非。但并不是說(shuō)家長(zhǎng)可以大包大攬、越俎代庖。無(wú)論孩子作業(yè)量多大、題多難，家長(zhǎng)都不應(yīng)該給孩子“減負(fù)”。能讓孩子獨(dú)立完成的事情，就不要抓住不放。記住，孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主角。
可落到實(shí)處，到底如何具體有效地陪孩子寫(xiě)作業(yè)呢？我們請(qǐng)一些有成功經(jīng)驗(yàn)的父母分享妙招。
石娟是一位10歲孩子的媽媽。在談到參與孩子的親子作業(yè)時(shí)她說(shuō)，作為家長(zhǎng)，在日常生活中應(yīng)多讓孩子自己拿主意，這樣就可以慢慢培養(yǎng)其獨(dú)立自主及獨(dú)立思考的能力。現(xiàn)在的作業(yè)，很多都和日常的應(yīng)用相結(jié)合，目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中，避免死讀書(shū)。如何讓孩子成為寫(xiě)作業(yè)的主角，取決于父母對(duì)孩子自主能力培養(yǎng)的重視程度。石娟說(shuō)：“我就一直在為女兒營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這很簡(jiǎn)單，只要不把自己當(dāng)成孩子的依賴(lài)，不代替孩子去完成作業(yè)，不替她思考問(wèn)題就行。陪寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中我一般不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)做過(guò)多的指點(diǎn)，只在她碰到困難提出問(wèn)題時(shí)給予啟發(fā)誘導(dǎo)，告訴她怎樣利用資料、工具書(shū)解決問(wèn)題，使老師在課堂講授的知識(shí)得以補(bǔ)充和延伸，從而讓孩子更有效地接受知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！?/p>
王陸鳳的女兒今年9歲，上小學(xué)三年級(jí)。在陪孩子寫(xiě)作業(yè)方面，她也很有心得。她說(shuō)，小學(xué)階段有些作業(yè)剛開(kāi)始是需要家長(zhǎng)參與的，特別是手抄報(bào)之類(lèi)的作業(yè)或作文，一年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)參與多一點(diǎn)，教一些方法，再慢慢放手，讓孩子自己?jiǎn)为?dú)完成，絕不能包辦，更不能為了爭(zhēng)創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)”而越俎代庖，否則將影響孩子動(dòng)腦、動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成。王陸鳳說(shuō)：“我女兒現(xiàn)在讀三年級(jí)，記得她第一次編小報(bào)，我是全程參與的。先上網(wǎng)查資料，設(shè)計(jì)版面，告訴她如何取舍材料，然后讓她自己工工整整地將文字材料抄到小報(bào)上。這樣一次過(guò)后，孩子心里就有數(shù)了。第二次，讓她自己主要負(fù)責(zé)，我只做一點(diǎn)必要的輔導(dǎo)和提些建議，雖然效果不是很理想，但總算是她自己完成的。漸漸地，我就能夠放手了。”
葛洲壩西陵中學(xué)附小，現(xiàn)有25個(gè)班級(jí)，__8名學(xué)生，教師總?cè)藬?shù)62人，活動(dòng)課專(zhuān)職教師3人，活動(dòng)課兼職教師16人。20__年9月1日，葛洲壩城區(qū)進(jìn)入新課程改革試驗(yàn)，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策、法規(guī)，全面落實(shí)《課程計(jì)劃》。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為獨(dú)立的課程形態(tài)來(lái)加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)校給予高度重視，不僅嚴(yán)格按葛洲壩教委相關(guān)規(guī)定開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，安排專(zhuān)、兼職教師任教，而且成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)、探索，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，力圖體現(xiàn)學(xué)校特色，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒定。注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要求教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程實(shí)施、課程管理，到課程評(píng)價(jià)已形成系列，并取得了一定成績(jī)，受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。
省立項(xiàng)課題《利用社會(huì)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》，得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室的高度重視。我校劉立丹校長(zhǎng)（省心理學(xué)會(huì)會(huì)員），葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室主任丁樸（省教學(xué)學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)理事）共同擔(dān)任此課題實(shí)驗(yàn)與研究的負(fù)責(zé)人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導(dǎo)，參與課題的實(shí)施與督導(dǎo)。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)層面，它由教務(wù)處主任，教科室主任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組長(zhǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課和勞動(dòng)課教師等7人組成。3—6年級(jí)學(xué)生是本課題實(shí)驗(yàn)與研究對(duì)象，3—6年級(jí)班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗(yàn)與研究中。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學(xué)校擬定了實(shí)驗(yàn)方案，確定了實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，每月召開(kāi)一次課題實(shí)驗(yàn)與研究工作會(huì)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生與教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，提出遇到的問(wèn)題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學(xué)校還投入了一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置了一些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的設(shè)備（如：電腦、數(shù)碼攝象機(jī)等）、工具（剪刀、紙張等）、書(shū)籍等。對(duì)積極參加本課題研究及作出突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的物資獎(jiǎng)勵(lì)。所有這些，調(diào)動(dòng)了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實(shí)驗(yàn)與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行，使每一階段實(shí)驗(yàn)與研究都取得了良好的成績(jī)。
二、階段實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容及成果
本課題實(shí)驗(yàn)與研究的主要步驟：（一）準(zhǔn)備實(shí)施階段：20__年9月—20__年3月，成立課題組，擬定課 題方案，進(jìn)行課題方案論證。（二）啟動(dòng)階段：20__年3月—20__年6月，組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論及相關(guān)文件，經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)科綜合現(xiàn)狀調(diào)查，擬定具體實(shí)施方案。（三）實(shí)施階段：20__年9月—20__年12月，實(shí)施研究計(jì)劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個(gè)階段已順利完成，目前，實(shí)驗(yàn)正處于第三個(gè)階段。在第三階段——實(shí)施階段中，依據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)及地理環(huán)境，分別進(jìn)行了三個(gè)內(nèi)容的研究，并且取得了可喜的成績(jī)。
1、內(nèi)容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上，學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況不一，在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習(xí)、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無(wú)用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來(lái)美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應(yīng)運(yùn)而生。政教、少先隊(duì)先后在全校開(kāi)展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)、繪畫(huà)等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展反應(yīng)能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、內(nèi)容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來(lái)源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀(jì)工程”建設(shè)者的后代。工程的設(shè)施、施工技術(shù)人員、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨(dú)厚的廣泛的社會(huì)資源。20__年10月15日，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國(guó)水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時(shí)間，壩長(zhǎng)、壩高、大壩水利發(fā)電裝機(jī)容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時(shí)的趣聞或感人事跡，與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)用了身邊可利用的調(diào)查手段：⑴訪問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪問(wèn)知情的相關(guān)人士；⑶查閱書(shū)籍、報(bào)刊雜志；⑷網(wǎng)上查詢(xún)；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗(yàn)與研究中，學(xué)生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。通過(guò)此課題的實(shí)驗(yàn)與研究，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動(dòng)手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20__年2月，在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展示中，六年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報(bào)告類(lèi)一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)與研究先進(jìn)單位。
另外，在進(jìn)行第二個(gè)內(nèi)容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)，第一個(gè)內(nèi)容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。20__年2月，葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎(jiǎng)，6人獲二等獎(jiǎng)，8位教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。
3、內(nèi)容三“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”。
隨著三峽工程的興建，三峽越來(lái)越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內(nèi)涵不斷豐富，它不僅包含有數(shù)千年歷史長(zhǎng)河里沉淀下來(lái)的古老文化遺存，還包含有現(xiàn)今三峽建設(shè)者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設(shè)者的后代，他們對(duì)三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動(dòng)。隨著第二個(gè)內(nèi)容的深入，學(xué)生對(duì)三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個(gè)內(nèi)容“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”便應(yīng)運(yùn)而生。圍繞此內(nèi)容，政教、少先隊(duì)組織學(xué)生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風(fēng)情園”，感受農(nóng)家生活。學(xué)校語(yǔ)文教研組在充分利用現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上，努力挖掘三峽區(qū)域的詩(shī)詞文化資源，提出了“三峽詩(shī)詞文化探究”的課程開(kāi)發(fā)方案，此研究拓展了學(xué)生的視野，并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文、審美素養(yǎng)。通過(guò)此內(nèi)容地開(kāi)展，有效利用了本地區(qū)域文化，將區(qū)域文化資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息的能力，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、下一步實(shí)驗(yàn)與研究工作打算
1．進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)與研究工作總結(jié)，撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。
2．挖掘新的社會(huì)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究。例如：開(kāi)展長(zhǎng)江水污染調(diào)查；長(zhǎng)江魚(yú)類(lèi)資源掃描；宜昌土特產(chǎn)概況調(diào)查等。
首先從學(xué)生授課基礎(chǔ)看，蒙漢雙語(yǔ)班學(xué)生古漢語(yǔ)、古漢文基礎(chǔ)普遍較低，古文理解、閱讀能力參差不齊.蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生源主要集中在內(nèi)蒙東部地區(qū)的純農(nóng)牧區(qū)，調(diào)查赤峰學(xué)院近三年（2010年—2013年）的蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生招生情況來(lái)看，來(lái)自通遼，呼倫貝爾，錫林郭勒，赤峰純農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生占主導(dǎo).對(duì)赤峰學(xué)院在校的蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)103學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷分析中發(fā)現(xiàn)86人來(lái)自純牧區(qū)，93人家庭中純蒙語(yǔ)交流，103人沒(méi)有古漢語(yǔ)，古漢文基礎(chǔ).這些學(xué)生所成長(zhǎng)的環(huán)境是純母語(yǔ)環(huán)境，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的課堂應(yīng)試教學(xué)，在小學(xué)、初中、高中都是用蒙語(yǔ)授課，在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有漢語(yǔ)的特殊語(yǔ)言培訓(xùn)，也未曾接觸過(guò)古漢文，所以在漢語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方面都存在一定的困難，尤其古漢語(yǔ)，古漢文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱.漢語(yǔ)理解，閱讀能力參差不齊，所謂不齊包含兩方面的內(nèi)容，首先橫向比較中城市里長(zhǎng)大的蒙古族學(xué)生漢語(yǔ)水平較高，理解閱讀能力較好，而純農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)水平較低.其次是縱向比較中同一學(xué)生蒙語(yǔ)理解，閱讀能力高，漢語(yǔ)理解閱讀能力較弱，如何提高這些學(xué)生的漢語(yǔ)和古漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平，繼而進(jìn)行《中國(guó)古代文學(xué)》有效教學(xué)是一項(xiàng)難題.采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法和中文系《中國(guó)古代文學(xué)》深化內(nèi)容的教學(xué)方法顯然不適于蒙漢雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圖文并茂，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，表演為輔助手段的情景化教學(xué)更適用于古文初學(xué)者的蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生.
其次從學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和心理上看，面對(duì)古文課程有畏難心理，學(xué)習(xí)興趣不濃.從《中國(guó)古代文學(xué)》課程性質(zhì)來(lái)看，屬于難度較高的課程.本課程內(nèi)容豐富，包括作者、作品、流派、文學(xué)思潮、社會(huì)背景等等一系列的繁雜內(nèi)容；從時(shí)代來(lái)看從先秦開(kāi)始至近代，年代跨度較大，故作品的語(yǔ)言文字及其所反映的生活與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，對(duì)古文基礎(chǔ)薄弱的蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生造成了畏難情緒，進(jìn)而造成了教學(xué)障礙.從赤峰學(xué)院蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》課問(wèn)卷（2014年4月14日）得知，三個(gè)不同年級(jí)的103名學(xué)生中98名學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，在尚未開(kāi)《中國(guó)古代文學(xué)》課程的2013級(jí)蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)23名學(xué)生中只有4名同學(xué)對(duì)《中國(guó)古代文學(xué)》課程表示感興趣，可見(jiàn)蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程存在很?chē)?yán)重的畏難心理.情景化教學(xué)是通過(guò)情景模擬教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法，情景化教學(xué)能更直觀，形象地把教學(xué)內(nèi)容和授課體驗(yàn)輸送給學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，據(jù)調(diào)查報(bào)告分析得知赤峰學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)三屆蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共103人中，樂(lè)于接受《中國(guó)古代文學(xué)》課程情景化教學(xué)的學(xué)生84人，樂(lè)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生19人，由此可見(jiàn)古漢文基礎(chǔ)水平普遍較低的蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更愿意接納情景化教學(xué)方法.情景化教學(xué)手段有很多種，如采用圖像，音頻，視頻，文字，自主表演等形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.如：在講授元朝關(guān)漢卿的雜劇代表作《竇娥冤》時(shí)，可以選取片段讓同學(xué)們分組表演，在練習(xí)臺(tái)詞時(shí)不僅提高了對(duì)古文的解讀能力，更是加深了教學(xué)內(nèi)容印象.基于授課學(xué)生的特殊性，課程本身的特殊性，蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》課程選擇情景化教學(xué)更加有利于營(yíng)造濃厚的古文學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生積極性，從而能夠提高其教學(xué)效果.
2情景化教學(xué)模式的實(shí)踐方法
2.1與知識(shí)構(gòu)建相結(jié)合
蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為提高蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生古漢文理解，分析能力，提高漢文修養(yǎng)，為培養(yǎng)蒙漢兼通的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)，這里強(qiáng)調(diào)的是蒙漢兼通的綜合性、應(yīng)用人才的培養(yǎng).單純的，單一的認(rèn)知性情景化教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生在所涉及內(nèi)容形成更多的相關(guān)知識(shí)體系，無(wú)法完成知識(shí)的構(gòu)建，更是無(wú)從提起綜合能力的提高.情景化教學(xué)應(yīng)該和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)體系的構(gòu)建相結(jié)合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，提高其古文閱讀，解析能力.例如：在講授李白生平的時(shí)候，可以選取李白與酒的圖片，以點(diǎn)帶面講李白與酒的關(guān)系，然后讓同學(xué)去找李白寫(xiě)酒的詩(shī)歌，讓同學(xué)們解讀李白詩(shī)歌中的酒意象，使同學(xué)們很直觀、形象地感受李白與酒的關(guān)系的同時(shí)，又留有空間讓同學(xué)們自主去解讀和思考，形成完整的知識(shí)體系.中國(guó)古代文學(xué)史是一部整體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，在情景化教學(xué)過(guò)程中必須要注意知識(shí)構(gòu)建的整體性和系統(tǒng)性，不能使知識(shí)獨(dú)立化，單一化.使用情景化教學(xué)方法講授階段性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)文學(xué)發(fā)展演變的趨勢(shì)的整體把握.如：在講授明代小說(shuō)《三國(guó)演義》《水滸傳》《金瓶梅》時(shí)可選用人物圖片，視頻片段相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課外還可讓同學(xué)們自主去表演小說(shuō)中人物，開(kāi)展討論人物形象、人物語(yǔ)言、作品品評(píng)等，同時(shí)必須還要用文字的形式讓同學(xué)們把握明代小說(shuō)的源流和發(fā)展概況，可采用多媒體簡(jiǎn)明的方法，屏幕上演示如下文字：秦漢時(shí)期（史傳文學(xué)）———魏晉時(shí)期（志怪小說(shuō)）———唐代（傳奇小說(shuō)）———宋元時(shí)期（話本小說(shuō)）———明清時(shí)期（可謂空前繁榮）———近代（把古代的和現(xiàn)代的結(jié)合，由文言文到白話文）是同學(xué)們對(duì)小說(shuō)發(fā)展史有整體的把握，有利于學(xué)生古代文學(xué)小說(shuō)史知識(shí)的構(gòu)建.
2.2雙主體原則
傳統(tǒng)的《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中，老師是主體，學(xué)生是授課對(duì)象，很少有主動(dòng)權(quán)利.這樣填鴨式的教學(xué)方法并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，反而面對(duì)繁雜的內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒.蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》課程更應(yīng)提倡雙主體原則，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，羞愧情緒，積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中.課堂互動(dòng)可采取討論式，表演式等多種形式.例如：在講授《蒹葭》可播放鄧麗君的在水一方，讓同學(xué)們討論伊人的性別，體貌特征，身份等.在講授《西廂記》時(shí)可選三名同學(xué)分別扮演崔鶯鶯，紅娘和張生，表演崔鶯鶯夜聽(tīng)琴的片段，讓同學(xué)們加深對(duì)西廂記故事內(nèi)容的同時(shí)又提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)的應(yīng)用能力.
2.3與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合
中國(guó)古代文學(xué)有非常豐富的內(nèi)容和文化內(nèi)涵，有許多問(wèn)題值得學(xué)生去繼續(xù)思考和探究，通過(guò)自主閱讀，解析，表演可以提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力.老師通過(guò)情景營(yíng)造氛圍，講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可設(shè)立一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，解析，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的視角，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興致.例如：講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)可播放87年經(jīng)典版的寶黛初會(huì)片段，從寶玉摔玉分析寶玉的性格極其在賈母心目的地位.情景化教學(xué)除了采用圖像，視頻，音頻也可用文字.如：講授《西游記》時(shí)可采用四大名著新解“西游記，一個(gè)人類(lèi)和三個(gè)動(dòng)物的故事”的文字，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻撋成莿?dòng)物還是人類(lèi)，也可提出孫悟空和唐曾誰(shuí)是西游記的主人公等有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)古文的熱情.課堂上通過(guò)情景化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)古漢文，自主挖掘古文中的文化內(nèi)涵，文學(xué)內(nèi)涵.在情景化教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們獨(dú)立思考能力得到了提升，在赤峰學(xué)院2011級(jí)蒙漢雙語(yǔ)班講授王維作品時(shí)，列了幾首詩(shī)，《山居秋暝》《鳥(niǎo)鳴澗》《鹿柴》等，讓學(xué)生去找三首詩(shī)的同一意象時(shí)同學(xué)們都找出了空山意象，然后提問(wèn)王維為何喜歡空山意象時(shí)，同學(xué)們很快聯(lián)想到上一屆圖文并茂講授過(guò)的王維的佛教思想，這既是思維能力的鍛煉方式也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的表現(xiàn).單純的情景化教學(xué)只是對(duì)知識(shí)獲得的輔助手段，而與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合的情景化教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確，健康的人生觀，價(jià)值觀有很大的幫助.
3結(jié)論
基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，隨著教育教學(xué)的多元化、教育理念的日益更新，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化?！边@一系列的變化對(duì)初中物理教學(xué)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷得到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用?！拔逡墒健苯虒W(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是基于問(wèn)題教學(xué)法（problem-based learning）在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一種具體形式的體現(xiàn)?！拔逡墒健苯虒W(xué)模式，本身以疑問(wèn)為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，全力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)新型模式。突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是保持學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)思考過(guò)程。
一、“五疑式”教學(xué)模式的理論依據(jù)
所謂“五疑式”教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是基于問(wèn)題教學(xué)法（problem-based learning）。我國(guó)的中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在2001年9月開(kāi)展的新一輪課程改革中，更明確地提出了基于問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的理念。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外廣泛進(jìn)行的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning）、探究學(xué)習(xí)等，都一脈相承地貫穿了提高學(xué)生問(wèn)題解決能力這個(gè)教學(xué)的核心。
1.杜威五部問(wèn)題解決法。杜威在1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，首次對(duì)問(wèn)題解決的心理過(guò)程進(jìn)行了探討，提出了問(wèn)題解決的五個(gè)步驟：
第一：在情境中感到要解決某種問(wèn)題的暗示；
第二：明確要解決的難題是什么；
第三：提出解決問(wèn)題的假設(shè)；
第四：推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；
第五：在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)，從而解決疑難問(wèn)題，取得直接經(jīng)驗(yàn)。
2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。所謂發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是指設(shè)置一定的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的最主要特征是教師不把結(jié)論與規(guī)律告訴學(xué)生，其職責(zé)只是為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生作為“發(fā)現(xiàn)者”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。布魯納曾舉例說(shuō)明：“無(wú)論在知識(shí)的最前哨也好，在是在小學(xué)三年級(jí)的教室也好，科學(xué)家與小學(xué)生的智力的活動(dòng)都是相同。無(wú)論是一位科學(xué)家在他的書(shū)桌上或?qū)嶒?yàn)室里所做的，還是一位文學(xué)家、評(píng)論家在讀一首詩(shī)時(shí)所做的，正像從事類(lèi)似活動(dòng)而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都屬于同一類(lèi)活動(dòng)。其間的差別僅在程度上，而不在性質(zhì)上。”
二、“五疑式”教學(xué)模式內(nèi)容
1.結(jié)構(gòu)示意，見(jiàn)圖1。
2.操作流程及文字說(shuō)明。
（1）學(xué)生：
生疑：學(xué)生先行自學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)在教學(xué)活動(dòng)的前面，教師給予必要的關(guān)注與指導(dǎo)。這一步驟往往可先通過(guò)預(yù)習(xí)或通讀一遍教材來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，了解難點(diǎn)所在，互相質(zhì)疑討論，也可問(wèn)老師，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。
探疑：學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，在討論中暢所欲言自己的看法，積極主動(dòng)思考問(wèn)題，與同學(xué)、教師相互交流中、理解與消化知識(shí)，矯正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)中去，鞏固知識(shí)。
質(zhì)疑：學(xué)生有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，不僅初步了解課文內(nèi)容，而且對(duì)一些問(wèn)題有了認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)另外一些問(wèn)題又產(chǎn)生了疑惑，躍躍欲試，想發(fā)表自己的意見(jiàn)，于是有了質(zhì)疑問(wèn)難。
釋疑：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為主線，根據(jù)知識(shí)的本身內(nèi)在相互聯(lián)系，比較新舊知識(shí)的相同處與不同處，找出方法與規(guī)律，扎實(shí)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，變“異我之物的新知識(shí)”為“我有之物的舊知識(shí)”。
用疑：就是學(xué)以致用，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、所掌握的方法運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)興趣，自身產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。
（2）教師：
尋疑：事先（備課中）為學(xué)生作一些啟示和摸底工作，比如，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，以確定主攻方向，或設(shè)計(jì)有針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考。
設(shè)疑：架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、難點(diǎn)，設(shè)疑方式有自問(wèn)、學(xué)生互問(wèn)、師生相問(wèn)等。
激疑：在學(xué)生無(wú)疑時(shí)“激疑”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“情境”中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而進(jìn)一步激發(fā)他們有深度、多角度地思考。
解疑：①以疑問(wèn)為核心進(jìn)行多層次的分析、不同角度的比較，切實(shí)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的核心內(nèi)容、消化所需掌握的新知識(shí)與新方法。②在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度地交流。③對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地概括，使學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
存疑：①承上啟下地提出新問(wèn)題，為下節(jié)課作充分的心理準(zhǔn)備。布置欲知后事，且聽(tīng)下回分解的懸念設(shè)計(jì)，使課“完而未完”。②另一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性能力。
3.操作流程基本環(huán)節(jié)實(shí)施示意圖：
4.“五疑式”教學(xué)模式程序要求。為使“五疑”教學(xué)法真正收到實(shí)效，教師不應(yīng)被傳統(tǒng)課堂的45分鐘時(shí)間限制約束，自動(dòng)將課堂教學(xué)延伸到課堂之外，大體可分三段進(jìn)行：課前誘發(fā)問(wèn)題的意識(shí)，課中激發(fā)問(wèn)題的思考，課后將問(wèn)題深入，這樣才能真正提高問(wèn)題的質(zhì)量，達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育目的。
（1）情境導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。運(yùn)用問(wèn)題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)問(wèn)題、物理學(xué)史小故事、新奇實(shí)驗(yàn)演示、音像多媒體等各種方式綜合運(yùn)用，設(shè)置不同情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、光明的教學(xué)環(huán)境，啟迪創(chuàng)新思維，使感知生疑成為思維的源泉，興趣成為探究知識(shí)的一種更大動(dòng)力。教師所選擇設(shè)置的問(wèn)題不能是隨意選擇設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)該是教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常生活的實(shí)際為背景，精挑細(xì)選的具有一定容量、開(kāi)放度和啟發(fā)性的問(wèn)題，將問(wèn)題重現(xiàn)在學(xué)生面前，引起知識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迫使學(xué)生思維活躍，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
（2）自主發(fā)展，形成互動(dòng)。在激疑基礎(chǔ)上，進(jìn)行開(kāi)放變通，把握契機(jī)，建立思維訓(xùn)練點(diǎn)。教師通過(guò)架設(shè)橋梁、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽質(zhì)疑。拓寬思維的廣闊性，增強(qiáng)思維的變通性，但有時(shí)學(xué)生會(huì)感到無(wú)疑可設(shè)，提不出問(wèn)題，有時(shí)又會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深，疑竇叢生，反而不知如何提出問(wèn)題。
（3）主導(dǎo)調(diào)控，點(diǎn)撥聚合。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題的思維偏離教學(xué)內(nèi)容、難度太大，不可能完成時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，避免南轅北轍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)回答者有疏漏時(shí)，應(yīng)巧抓不足，激發(fā)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、反饋，使答辯過(guò)程充滿(mǎn)民主、自由的氣氛。當(dāng)學(xué)生回答有理有據(jù)，貌似無(wú)可辯駁質(zhì)疑時(shí)，教師要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，靈活轉(zhuǎn)換視角，通過(guò)不斷“設(shè)問(wèn)”與“追問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多邊透視，如果面臨其它學(xué)生的提問(wèn)，答辯者一時(shí)回答不出、無(wú)計(jì)可施時(shí)，教師要巧用“反問(wèn)”，使學(xué)生直視問(wèn)題的本質(zhì)與內(nèi)涵，撥開(kāi)烏云見(jiàn)明日，使答辯者在“疑無(wú)路”時(shí)，頓感“柳暗花明”的美景。
（4）鞏固過(guò)程，拓展延伸。對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，教師要適時(shí)做出客觀性的反饋與評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生尤其是對(duì)具有創(chuàng)見(jiàn)性的、觀點(diǎn)獨(dú)特的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶?lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生順藤摘瓜地突破問(wèn)題思維難度，及時(shí)整理、歸納過(guò)程步驟，總結(jié)反思學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生切實(shí)的解決問(wèn)題能力。也可趁熱打鐵及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)答案不是唯一的開(kāi)放性練習(xí)，綜合訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使知識(shí)具體化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并融會(huì)貫通、舉一反三。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教材上找不到現(xiàn)成答案的、越來(lái)越多的新問(wèn)題。這些新問(wèn)題與學(xué)生原有知識(shí)上的矛盾沖突，促使學(xué)生不斷地從課堂內(nèi)走向課堂外，由書(shū)本教材走向生活實(shí)踐。同時(shí)，教師要有意識(shí)地安排若干開(kāi)放型問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，把所學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸。通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、查找資料、社會(huì)實(shí)踐、等多種途徑進(jìn)行深入鉆研、提升解決問(wèn)題能力。如撰寫(xiě)論文、人物專(zhuān)訪、調(diào)查報(bào)告等，力求避免學(xué)生在新問(wèn)題面前閉門(mén)造車(chē)、止步不前。
5.“五疑式”教學(xué)模式原則。
（1）以學(xué)生的發(fā)展為本的原則。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的重要基本理念。它要求我們?cè)凇拔逡墒健苯虒W(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)中以突出學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生能夠更積極、更加有效率地學(xué)習(xí)；著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)以問(wèn)題為主線的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生主體性原則?！拔逡墒健苯虒W(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，它必然要求改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，把教師所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、幫助者、誘導(dǎo)者的“主引者”，它促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由一個(gè)的“默默觀眾”變成在尋疑、探疑、質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）面向全體學(xué)生的原則。在教學(xué)過(guò)程中，每一名教師都必須牢記：任何工作都要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在我國(guó)目前主要是以班級(jí)授課制為主的情況下，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的心理特征與知識(shí)情況的多樣化。在“五疑式”教學(xué)模式實(shí)踐中，教師必須精挑細(xì)選地優(yōu)化問(wèn)題，選擇最具代表性的問(wèn)題，選擇最佳問(wèn)題解決程序，使學(xué)生都能獲得成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)踐成效與反思
1.實(shí)踐成效。
（1）教師方面，在初中教學(xué)中探索出一條“以問(wèn)題為動(dòng)力推動(dòng)課堂進(jìn)程”的培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂(lè)于探疑、勤于動(dòng)手、努力求知的新路子。在教學(xué)活動(dòng)中教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得輕松、有效，構(gòu)成了良好的互動(dòng)知識(shí)體系，從而促進(jìn)了教與學(xué)兩個(gè)方面的相互良性循環(huán)促動(dòng)。
（2）學(xué)生方面，表現(xiàn)在知識(shí)掌握扎實(shí)、過(guò)程與方法優(yōu)化、促進(jìn)全面發(fā)展素質(zhì)、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。實(shí)施的實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的學(xué)困生有進(jìn)步、中等生有提高、優(yōu)秀生有發(fā)展。近十年全市中考取得了可喜的成績(jī)，平均分、高分率均居福州市公立學(xué)校首位，每年平均都有三百六十名左右的學(xué)生即大約本校初三畢業(yè)生的30%學(xué)生被一類(lèi)達(dá)標(biāo)校錄取。
2.問(wèn)題反思。
（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師需要查找大量資料加以提煉，創(chuàng)造和發(fā)展工作量大。
（2）教師所設(shè)計(jì)或提出的問(wèn)題應(yīng)該是教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常生活的實(shí)際為背景，精挑細(xì)選具有一定容量、開(kāi)放度和啟發(fā)性的問(wèn)題，將問(wèn)題重現(xiàn)在學(xué)生面前，引起知識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迫使學(xué)生思維活躍，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定的“適時(shí)”難度，而這個(gè)“適時(shí)”難度比較難于把握準(zhǔn)確。
