發(fā)布時(shí)間：2022-11-23 11:47:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的荷塘月色教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置；三對(duì)關(guān)系
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)系統(tǒng)的重要因素。我們深知，教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素之間是密切相關(guān)的。本文就意在探討教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與其他幾個(gè)相關(guān)因素的關(guān)系及其處理。
一、“教”的目標(biāo)與“學(xué)”的目標(biāo)的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以教為中心，以教定學(xué)，注重教師的施教行為；而現(xiàn)代教學(xué)論主張以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《荷塘月色》一文時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山地提出 “本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感彩等，進(jìn)行辨析、品味?！崩铈?zhèn)西老師對(duì)本文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了恰切的定位，也因此師生在質(zhì)疑解惑中生成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
可見(jiàn)“教”的目標(biāo)在于定向，即規(guī)定教學(xué)中師生行為的性質(zhì)和方向，是教學(xué)的起點(diǎn)；而“學(xué)”的目標(biāo)則是定性，即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)終點(diǎn)。這兩者是不可能完全一致的，“教”的目標(biāo)要依據(jù)“學(xué)”的目標(biāo)來(lái)設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
怎樣處理“教”的目標(biāo)與“學(xué)”的目標(biāo)之間的關(guān)系呢？設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)情分析，然后確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，進(jìn)而運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理設(shè)置預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，而且積極地促成生成性目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的“子集”中逐步擴(kuò)大，從而無(wú)限地趨近于學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
二、課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系
教育部2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”和“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五組詞語(yǔ)概括了高中語(yǔ)文課程目標(biāo)。為了踐行新課改，一位老師設(shè)計(jì)了《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)：1.理解朱自清在文中表達(dá)的情感；2.鑒賞文中對(duì)荷塘景色的描寫；3. 體會(huì)朱自清的內(nèi)心情懷。從以上設(shè)計(jì)來(lái)看，“探究”“理解”“鑒賞”等詞語(yǔ)被運(yùn)用到了課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中。很顯然，這些詞語(yǔ)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中用來(lái)陳述課程總目標(biāo)的。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體化，在微觀上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)操作活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的水平作出明確而具體的規(guī)定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。語(yǔ)文課程總目標(biāo)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種理論層面的總綱領(lǐng)，是較高層次的目標(biāo)；而語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是低層次的目標(biāo)，是其中的一個(gè)個(gè)“零部件”。所以，語(yǔ)文課堂目標(biāo)不等同于課程目標(biāo)。
我們又怎樣處理課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系呢？設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要受到國(guó)家教委統(tǒng)一規(guī)定的課程目標(biāo)的制約，沒(méi)有任意制定課程目標(biāo)的自由，但在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，又都有充分發(fā)揮作用的余地。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，心中有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這一桿秤來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)實(shí)中課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間有著一定的距離。所以要有目標(biāo)層級(jí)意識(shí)，以高層次的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和單元目標(biāo)等，合理設(shè)置出具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、三維目標(biāo)與三類目標(biāo)的關(guān)系
教育部于2001年6月在文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程與教學(xué)目標(biāo)要從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。某教案如下設(shè)計(jì)《荷塘月色》三維目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：鑒賞作者所描繪的荷塘月色的美景，揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用；2.能力目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；3.情感目標(biāo)：體味作者彷徨苦悶的心境和向往自由美好生活的情懷。整個(gè)目標(biāo)的闡述看似合乎邏輯，但這明顯的把“三維”當(dāng)成了“三類”， 割裂了“三維”目標(biāo)。事實(shí)上， 知識(shí)目標(biāo)所謂“鑒賞荷塘月色美景”本身就包含了如何認(rèn)識(shí)理解（ 過(guò)程方法） 及作者情懷（ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀） 。
可見(jiàn)“三維”目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體“三維”的，任何一維必然會(huì)與另外兩維有關(guān)系。知識(shí)與能力目標(biāo)往往是顯性的， 但同時(shí)又附著“過(guò)程方法”目標(biāo)與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，只是后二維往往是隱性的?！叭S”目標(biāo)是以知識(shí)、能力目標(biāo)為核心的，其他兩維是可以由它負(fù)載的。運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題（ 能力） 寓于具體過(guò)程中，具體過(guò)程中又需要方法的指導(dǎo)與幫助，而這一過(guò)程中總是有態(tài)度、情感相隨始終。所以不能簡(jiǎn)單地把三維目標(biāo)看作是三類目標(biāo)或者三個(gè)目標(biāo)。
設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)“三維”目標(biāo)之間關(guān)系的處理尤為重要。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，可以分類別、分層次從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)?？稍诰唧w地設(shè)置中，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容（閱讀、寫作或者口語(yǔ)交際等），有所側(cè)重地平衡三個(gè)維度，從而合理地設(shè)置出三維立體式的教學(xué)目標(biāo)。
隨著新課程改革的推進(jìn)，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)越來(lái)越重要。設(shè)置科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要處理好“教”與“學(xué)”的目標(biāo)的關(guān)系、課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系以及三維目標(biāo)與三類目標(biāo)的關(guān)系。這需要教師的汗水與智慧。也許會(huì)經(jīng)歷寒冬的艱難，但卻可以帶給學(xué)生們一個(gè)明媚的春天。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文教育；以人為本
語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性、人文性，而受應(yīng)試教育的鉗制，教師注重學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度等培養(yǎng)視而不見(jiàn)，人文性未能受到應(yīng)有的重視。教師應(yīng)樹(shù)立生本理念，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上擬定目標(biāo)、選擇內(nèi)容，讓學(xué)生受到思想的教育、情感的熏陶、人文的關(guān)懷。
一、在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上擬定目標(biāo)
部分教師不考慮學(xué)生實(shí)際，從網(wǎng)上、教參上生搬硬套教學(xué)目標(biāo)，致使教師的傳授與學(xué)生的理解之間不銜接、作品內(nèi)容與學(xué)生需求之間出現(xiàn)不平衡。教師要樹(shù)立生本理念，從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)。以下以《荷塘月色》為例，對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)定做具體分析：《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文，含蓄委婉地抒寫了作者面對(duì)家庭的紛擾、倫理的重負(fù)、前途的悵惘，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿想逃避重獲精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遙無(wú)法趕走一個(gè)人的孤寂。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：知識(shí)與能力：理解文意，概括出鑒賞意境美的方法。過(guò)程與方法：通過(guò)研讀課文、活動(dòng)體驗(yàn)、鑒賞文本，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，對(duì)自己的結(jié)論作出合理的解釋。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確評(píng)價(jià)作者流露出的“不平靜”的心情。
二、在教學(xué)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上確定內(nèi)容
在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師沒(méi)有將工具與人文統(tǒng)一起來(lái)，出現(xiàn)言、文彼此割裂的現(xiàn)象，學(xué)生僵化、被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考、沒(méi)有想象，以致喪失了學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)也無(wú)異于空中樓閣。教師要發(fā)掘?qū)W力，將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從學(xué)生的視角確定教學(xué)內(nèi)容。（1）改教案為學(xué)案。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試觀念根深蒂固，教師單向傳輸知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，“學(xué)力”逐漸消失。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握字詞，把握文言文的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，以便教師在課堂調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理取舍。（2）感受歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞。文言文所寫作年代久遠(yuǎn)，背景復(fù)雜，通假字、古今異義等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用現(xiàn)代的語(yǔ)言去解說(shuō)文言文，讓歷史與現(xiàn)實(shí)融合，讓學(xué)生感受到國(guó)學(xué)就在身邊。如在《師說(shuō)》中，“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！倍匀寮椅幕癁楹诵牡闹袊?guó)傳統(tǒng)文化歷事主張，“尊卑有別，長(zhǎng)幼有序?！碑?dāng)兩種思想出現(xiàn)碰撞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生取古人思想中的精華，去其糟粕。（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中課時(shí)壓力大，許多選修課程的學(xué)習(xí)無(wú)法在課堂上完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇感興趣的主題，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作疏通字詞，解決疑難困惑，并寫出自己的感悟。
三、在關(guān)注生成的基礎(chǔ)上使用媒體
多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，能變枯燥為形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，具有其它教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，倍受師生的青睞。但多媒體也是一把“雙刃劍”，若使用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)成效。（1）重媒體輕交流。教師困囿于課件，亦步亦趨地跟從于課件，不敢越雷池半步，淪為課件的“操作員”，忽視了師生的對(duì)話交流、情感溝通，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以致語(yǔ)文課堂人文性缺失。多媒體只明教學(xué)的一種輔助手段而已，絕非課堂的主角，教師應(yīng)注重師生對(duì)話、生生交流，不局限于“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”。（2）注重知識(shí)的灌輸。豐富的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為語(yǔ)文課堂增色不少，也為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但部分教師喜歡運(yùn)用大量素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有思考的時(shí)間、想象的空間，這無(wú)異于由“人灌”走向“機(jī)灌”。其實(shí)，無(wú)論是素材的選擇、媒體的運(yùn)用都要服務(wù)于教學(xué)，都要以“學(xué)”為中心，以激發(fā)學(xué)趣、激發(fā)潛能為根本目的。
四、讓語(yǔ)文與生活牽手同行
生活為語(yǔ)文教學(xué)提供了源頭活水，語(yǔ)文教學(xué)須根植于生活的土壤，才會(huì)生長(zhǎng)得枝繁葉茂。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，架設(shè)語(yǔ)文與生活之間的橋梁，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品質(zhì)受到陶冶。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)盲人的世界，體驗(yàn)對(duì)光明的渴望，對(duì)光明的奢求，教師讓學(xué)生蒙眼摸黑，或想象一下，在停電的時(shí)候感受屋子里的情況，感受到在黑暗中生活之艱難。學(xué)生通過(guò)感受、討論、交流中感受作者與殘疾斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈與積極樂(lè)觀。
五、開(kāi)展多元的評(píng)價(jià)體系
【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用,它可以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平,能增進(jìn)教學(xué)效率,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。在新的世紀(jì)里,面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信心領(lǐng)域中的應(yīng)用,已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。為此,我們要認(rèn)真探索一下現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)、基本模式,充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體進(jìn)行各種形式的教學(xué)嘗試,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,對(duì)教師提出了更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平,還要有現(xiàn)代教育的思想和技術(shù),要掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):
1.1教學(xué)手段的先進(jìn)性大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式,尤其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域,使教學(xué)效率和效果大大提高。對(duì)能力不同的學(xué)生能夠因材施教,實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。而且通過(guò)CAI課件教學(xué),可以通過(guò)仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí),使學(xué)生在人機(jī)交互過(guò)程中形成一種真實(shí)感,從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2教學(xué)模式的多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一教學(xué)方式,學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),可以對(duì)提供的問(wèn)題,練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時(shí),教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化,教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者,學(xué)生成為知識(shí)的獲得者與建構(gòu)者。
1.3教學(xué)內(nèi)容的豐富性現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書將被視聽(tīng)教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替,“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”,要教?hào)|西更多,但很多以前必須課堂講授的東西,已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得,課堂上以培養(yǎng)學(xué)
生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式
2.1多媒體演示教學(xué)模式是指利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過(guò)投影、多媒體課件、電子教案的演示來(lái)配合課堂教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎,易于師生感情交流,及時(shí)反饋、引導(dǎo),從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng),又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足,使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。在使用時(shí),要認(rèn)真研究如下問(wèn)題:怎樣設(shè)計(jì)教師的課堂活動(dòng),使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用;怎樣利用多媒體的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng),使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”;如何根據(jù)多媒體的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。
2.2多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開(kāi)放式CAI教室,利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個(gè)別地、通過(guò)人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。這種方式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有如下特點(diǎn):學(xué)生接受多媒體信息的刺激;學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí);學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件,或者通過(guò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)來(lái)間接控制教學(xué)過(guò)程。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
3.1對(duì)于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用我在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問(wèn)題等先打印出來(lái),再修飾一番,有的還涂上一顏色。上課講到這些內(nèi)容時(shí),就用投影儀投射出來(lái),一是節(jié)省了上課很多板書時(shí)間,無(wú)形中擴(kuò)大了一堂課的教學(xué)時(shí)間;二是因?yàn)槭谴蛴≡陔娔X上而不是手寫,投射出來(lái)后,效果極佳,規(guī)范端正、整齊清楚,學(xué)生就像在看印刷教材一樣,很受歡迎。學(xué)生的注意力極易不集中,上課時(shí)一味地講,難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對(duì)VCD光盤表現(xiàn)出極大興趣這種情況,在教學(xué)時(shí),講解完一個(gè)內(nèi)容后,就放與這個(gè)內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤給學(xué)生看,加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生更好地理解它。如上《荷塘月色》時(shí)學(xué)習(xí)完文中蘊(yùn)藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤,在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當(dāng)然,播放VCD光盤時(shí)我特別注意時(shí)間的控制,因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移,容易疲勞,就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法,講一段,放一段,有張有弛,充分激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。
3.2對(duì)于“多媒體個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的應(yīng)用我采用內(nèi)容——目標(biāo)——媒體三維選擇模型,設(shè)計(jì)好[目錄](méi)、[讀書筆記](méi)、[錄音]、[資料檢索]、[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]、[操作指南]、[媒體庫(kù)]、[退出]、[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]等項(xiàng)內(nèi)容,又設(shè)計(jì)了[導(dǎo)語(yǔ)]、[朗讀]、[作者]、[小結(jié)]、[擴(kuò)展]、[訓(xùn)練]等子項(xiàng)內(nèi)容,讓學(xué)生自己操作,自主學(xué)習(xí)。
3.3對(duì)于“計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用如講魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)情境虛擬教學(xué)課件,將夏秋的景物為背景,旁白美女蛇的故事,讓學(xué)生進(jìn)入魯迅筆下的“我”的樂(lè)園,接著顯示冬天百草園的景致,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出拍雪人和捕鳥(niǎo)的情景場(chǎng)面,這樣在情景虛擬中進(jìn)行了個(gè)別化學(xué)習(xí),其樂(lè)無(wú)窮,學(xué)生越做越有意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中進(jìn)行。
4 參考文獻(xiàn)
一、前言
“假如說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)的話，那么語(yǔ)文課堂導(dǎo)入則更是藝術(shù)中的藝術(shù)。”[1]正所謂“未成曲調(diào)先有情”，一堂高效的語(yǔ)文課，有效的導(dǎo)入是不可缺少的重要組成部分。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！盵2]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去參與教學(xué)過(guò)程，讓導(dǎo)入為一堂精彩的語(yǔ)文課做好開(kāi)路先鋒。常言道：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！币欢尉实膶?dǎo)入不僅要能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要能扣住學(xué)生的心弦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使整個(gè)課堂氣氛變得更加的輕松和活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效地提高。因此，筆者針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題，探索中學(xué)語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入的途徑和策略。
二、課堂導(dǎo)入及其特點(diǎn)
（一）課堂導(dǎo)入
“導(dǎo)”者，引導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)，疏通之意；“入”者，由外至內(nèi)，進(jìn)入也。課文的“導(dǎo)入”，顧名思義就是通過(guò)一定的引導(dǎo)、疏通，讓學(xué)生能進(jìn)入文本，品讀課文，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣”的目的。課堂導(dǎo)入，一般指的是在新課剛開(kāi)始到正式進(jìn)入新課內(nèi)容前，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體指的是在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師采用各種各樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的鋪墊作用，使新舊知識(shí)在邏輯上能夠有效的銜接。正如艾賓浩斯在《論記憶》一書中說(shuō)過(guò)：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)的第一次出現(xiàn)的注意和興趣的強(qiáng)度?！彼詫?dǎo)入這一環(huán)節(jié)如果抓得好，能使學(xué)生快速地建立起知識(shí)上的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生的情感快速地進(jìn)入到教學(xué)目的所需要的境界，使他們的注意力也集中到課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高，指導(dǎo)學(xué)生嫻熟地掌握知識(shí)和形成技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給他們以美的享受和感染力。
（二）課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)
課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，被譽(yù)為課堂教學(xué)交響樂(lè)的序曲，雖然它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比例不大，但其所起的作用則是不可小覷的，甚至還會(huì)影響到一堂課的成敗。導(dǎo)入的地位不可輕視，它作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的特殊部分也有著自己自身的一些特點(diǎn)。
1.導(dǎo)入要緊緊抓住教學(xué)的內(nèi)容
良好的課堂導(dǎo)入，其內(nèi)容和形式都應(yīng)該與所教學(xué)的內(nèi)容有著密切的甚至是直接的關(guān)系，不僅僅是在人、事、物上的相關(guān)，也包括場(chǎng)景與情緒的相似。如果導(dǎo)入與文本能夠有效銜接的話，則有利于保持整個(gè)課堂教學(xué)的完整性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如果僅僅只注重課堂導(dǎo)入的趣味性，而忽視切題的主要任務(wù)，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，結(jié)果只能使導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)文性與教學(xué)性蕩然無(wú)存。因此，一堂精彩語(yǔ)文課的有效導(dǎo)入既要有趣味性，又不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要保證語(yǔ)文性與教學(xué)性。
2.導(dǎo)入應(yīng)短小精悍
雖然課堂導(dǎo)入的作用很大，但它畢竟不是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的主體，它在課堂教學(xué)中所占的時(shí)間比例相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的。如果對(duì)課堂導(dǎo)入的時(shí)間不加控制，任意占用課堂教學(xué)時(shí)間，即使是最好的導(dǎo)入都會(huì)削弱主體內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。因此，真正精彩的課堂導(dǎo)入，不需要教師過(guò)多地去表現(xiàn)，也不需要長(zhǎng)篇大論，而是應(yīng)該短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，有的時(shí)候甚至是一兩句恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，就能增添一堂課的風(fēng)采。
3.導(dǎo)入應(yīng)有多種形式
課堂導(dǎo)入的形式要?jiǎng)e具一格，豐富多彩，要因教材而異，根據(jù)不同類型的課文需要采用靈活多變的展現(xiàn)形式。若是長(zhǎng)時(shí)間地只采用一種形式，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，這樣就不能很好地發(fā)揮導(dǎo)入的作用。因此，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的文本和不同的要求需要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入，這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效性，提高整堂課的課堂效率。
4.教師是導(dǎo)入的主體
新課程要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮，但這并不意味著教師的作用就無(wú)足輕重了。因?yàn)閷W(xué)生主體地位的體現(xiàn)，需要通過(guò)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)保證，而教師的主導(dǎo)作用則典型地體現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上。我們看到，一堂精彩的語(yǔ)文課，學(xué)生無(wú)論表現(xiàn)得多么出彩，其導(dǎo)入大部分都是由老師來(lái)掌控的，因此，也就不能忽視教師在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中的主體地位。
三、如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效導(dǎo)入
（一）當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題
1.喧賓奪主，不分主次
每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有其明確的教學(xué)目標(biāo)，有的可能偏重于知識(shí)性或工具性的把握，有的可能偏重于過(guò)程性或體驗(yàn)性的嘗試，有的可能偏重于情感性或感受性的體悟。作為教師，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地把課文的重點(diǎn)突顯出來(lái)。有些老師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，沒(méi)有把導(dǎo)入和明確的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。如，一位老師教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，她先讓學(xué)生欣賞許多荷塘美景，然后自己大段大段地描述世界各地的美景。一張張幻燈片過(guò)后，學(xué)生看得高興，課堂氣氛很熱烈，可學(xué)生都在忙著討論自己所見(jiàn)的美景了，教師不僅花了很大的精力才將他們拉入課文教學(xué)中來(lái)，而且還偏離了教學(xué)主題。朱自清先生的《荷塘月色》寫于1927年，當(dāng)時(shí)形勢(shì)突變，時(shí)局動(dòng)蕩，因而他“心里像一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火”，所以開(kāi)篇就寫出了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一關(guān)涉全篇的句子?！邦H不寧?kù)o”，不僅提示了作者靈魂深處的矛盾與苦悶，交代了去荷塘尋求解脫的緣由，更為后文書寫那種淡淡的喜悅與哀愁作了鋪墊。作者何以“頗不寧?kù)o”？一句話，國(guó)事所使，社會(huì)矛盾所致。教師如果能從這句話導(dǎo)入課文，無(wú)疑就等于交給了學(xué)生一把開(kāi)啟作品情感之門的鑰匙，學(xué)生就能自然而然地感悟出朱先生那種憂以天下、樂(lè)以國(guó)家的火熱情懷和高潔人格。
2.矯揉造作，無(wú)病
教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的目的是想借助導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一定的氣氛，或介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。有的老師卻做一些矯情的開(kāi)場(chǎng)白，侃侃而談大道理。這種演說(shuō)式的長(zhǎng)篇大論花費(fèi)了教師不少功夫，學(xué)生卻聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，不能一下明白教師的目的何在，更不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如，有老師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《人生寓言》時(shí)，侃侃而談人生哲理，語(yǔ)言缺乏啟發(fā)性，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，自然對(duì)教學(xué)內(nèi)容就漸漸失去了興趣。
3.過(guò)分地去追求個(gè)性化的特點(diǎn)
教師過(guò)分地去追求個(gè)性化，容易背離導(dǎo)入的目的。有的教師在導(dǎo)入時(shí)過(guò)分地夸大自己的作用，把導(dǎo)入變成了個(gè)人的展示舞臺(tái)，學(xué)生看得歡快，但是對(duì)理解課文的內(nèi)容無(wú)益；有的教師教學(xué)風(fēng)格比較開(kāi)放，尤其喜歡跟學(xué)生開(kāi)玩笑、賣關(guān)子，故弄玄虛，讓學(xué)生不知所云，導(dǎo)致課堂效率低下；有的老師喜歡搜集一些奇聞?shì)W事，以展示自己學(xué)識(shí)的“淵博”，學(xué)生們聽(tīng)得很開(kāi)心，以至于長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在這些奇聞?shì)W事里，而教師則需要花很長(zhǎng)的時(shí)間和精力重新將他們拉回到課堂中。
（二）有效導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則
1.鮮明的針對(duì)性
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能夠做到“有的放矢”，要與教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)保持高度的統(tǒng)一。同時(shí)，導(dǎo)入要有準(zhǔn)確的針對(duì)性、指向性，這樣才能為有效的課堂教學(xué)提供必要的前提條件，才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解教師所要教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.巧妙的預(yù)設(shè)性
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能起到為教學(xué)過(guò)程做鋪墊的作用，要有目的地去指引學(xué)生使用舊知識(shí)，激發(fā)已有的情感去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，要快速開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的遷移。
3.一致的連貫性
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要做到自然貫通、不露痕跡，不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，使他們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離正常的軌道。導(dǎo)入不能保持連貫性，容易分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率，從而影響整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。
4.清晰的簡(jiǎn)明性
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要做到言簡(jiǎn)意賅，在時(shí)間上有“度”，這也是符合導(dǎo)入的基本特點(diǎn)的。如果要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成承上啟下、點(diǎn)睛顯旨的任務(wù)，那就絕對(duì)不能拖泥帶水，喋喋不休，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。否則會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)入無(wú)效，以致降低課堂效率。
5.必要的靈活性
教學(xué)過(guò)程不可能是按部就班，一成不變的。教無(wú)定法。如果教師在教學(xué)新課時(shí)依據(jù)教案一字不差地表述出來(lái)，效果會(huì)差強(qiáng)人意。如果碰到了可變因素，還是照本宣科地導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到生硬不自然。教師像演員在背臺(tái)詞，師生之間在情感上缺乏交流，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)雖然集中在教師的自我表演上，但沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)移并維系在教學(xué)內(nèi)容上，愣神之間，學(xué)生錯(cuò)過(guò)了老師導(dǎo)入的目的，造成“旁生枝節(jié)”的失誤。還有的教師忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，不能依據(jù)課堂情境的變化做口語(yǔ)加工，靈活適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整，使教案活起來(lái)。這種導(dǎo)入，盡管在依據(jù)教案有序進(jìn)行，但其功能與作用卻被大大地削弱了。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，一個(gè)成功的教學(xué)導(dǎo)入不僅可以為學(xué)生進(jìn)入新課提供必要的相關(guān)信息準(zhǔn)備，還可以拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使整個(gè)課堂氣氛變得更加的輕松和活躍。
注釋：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 措施
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0150-01
語(yǔ)文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠。語(yǔ)文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來(lái)，新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問(wèn)題。
一、面對(duì)課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。
學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2.從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
四、面對(duì)課改必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐建剛. 新課改下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的初究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，S1：63-64.
西風(fēng)漸進(jìn)七十年
作者：向銳
出版日期：2012年10月
本書以1840年為起點(diǎn)，描述晚清最后七十年（1840～1910）跌宕起伏的歷史畫卷。本書緊扣“三千年未有之變局”的時(shí)代特征，圍繞近代東西文化交流沖撞這個(gè)主題，以歷史長(zhǎng)河中個(gè)體沉浮命運(yùn)為點(diǎn)，以打撈塵封已久的歷史碎片拼湊填補(bǔ)為主要手段，描述、運(yùn)動(dòng)、、天津教案、中國(guó)近代鐵路、電報(bào)肇始、幼童留美、海防建設(shè)、同光年間三次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、庚子國(guó)變、近代資產(chǎn)階級(jí)革命等重大歷史事件。
福州風(fēng)土詩(shī)
作者：鄭麗生
解讀：方炳桂 方向紅
出版日期：2012年10月
鄭麗生（1912～1998），福州著名文史學(xué)者、民俗專家、詩(shī)人。本書按時(shí)間順序，由方炳桂父女二人解讀鄭麗生的七十多首福州風(fēng)土詩(shī)，由詩(shī)來(lái)訴說(shuō)并介紹福州的風(fēng)俗民情，表達(dá)感情，妙趣橫生。
上杭客家話研究
作者：邱錫鳳
出版日期：2012年10月
本書就一個(gè)客家方言點(diǎn)——上杭藍(lán)溪的客家話展開(kāi)詳細(xì)描述、報(bào)告。全書最大的特點(diǎn)就是作者對(duì)研究考察的對(duì)象上杭藍(lán)溪話的同音字、詞匯和語(yǔ)法例句收集得很全面，此外還列舉了大量俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歌謠甚至口頭禪，揭示了藍(lán)溪客家話的方方面面，有利于讀者深入了解這一方言點(diǎn)的全貌。
花開(kāi)一季，暖到落淚：
最美人間四月天
作者：林徽因
出版日期：2012年3月
世界上漂亮的女子很多，但不一定有才；世界上有才的女子很多，但不一定有貌。有才又有貌的女子也有，但不一定能分得清情感與理智，收獲完美的愛(ài)情與家庭。而林徽因，就是這樣一個(gè)百年罕見(jiàn)的女子。
《花開(kāi)一季，暖到落淚：最美人間四月天》是林徽因成名作、代表作和經(jīng)典作的璀璨薈萃，收錄了林徽因迄今所有的名篇，是迄今為止最經(jīng)典、最唯美、最值得收藏的林徽因讀本。在書中，林徽因詩(shī)意解讀了愛(ài)情、親情和友情，分享了她對(duì)成長(zhǎng)有關(guān)的人生感悟，要“在安靜中不慌不忙的堅(jiān)強(qiáng)”。精美的插圖，精致的文字，讓我們?cè)俅胃惺艿搅肆只找蜻@個(gè)“民國(guó)第一才女”（語(yǔ)）的詩(shī)情畫意和熱情洋溢，領(lǐng)略到她繁華背后的落寞與蒼涼。
一身詩(shī)意千尋瀑，萬(wàn)古人間四月天。午后的陽(yáng)光下，漫長(zhǎng)的旅途中，抑或是夜晚臨睡前，讓我們細(xì)細(xì)體味一代才女筆下的悲歡離合，品讀她隱藏在文字深處的落寞傳奇。
傳世經(jīng)典美文系列
作者：郁達(dá)夫 等
出版日期：2012年4月
本系列包括：郁達(dá)夫的小說(shuō)集《春風(fēng)沉醉的晚上》，林徽因代表作《你是那人間的四月天》，朱自清的現(xiàn)代散文名篇精選集《荷塘月色》，許地山早期小品散文集《空山靈雨》，徐志摩詩(shī)集《再別康橋》，以及蕭紅以自己的家鄉(xiāng)與童年生活為原型創(chuàng)作的小說(shuō)《呼蘭河傳》，全套共6冊(cè)。
戰(zhàn)國(guó)文字編
編者：湯馀惠
出版日期：2001年12月
本書所收戰(zhàn)國(guó)文字資料涵蓋了整個(gè)戰(zhàn)國(guó)文字領(lǐng)域，舉凡青銅器銘文、陶文、璽印文字、封泥文字、簡(jiǎn)牘文字、帛書文字、玉石銘文、貨幣文字等皆包括在內(nèi)。這些資料中有些出于國(guó)內(nèi)不易見(jiàn)到的書籍，如《珍秦齋古印展》、《平庵考藏古璽印選》等，可以看出編者搜討之細(xì)，網(wǎng)羅之精。所收資料皆用原形，不失真，讓使用者可以放心使用。
李長(zhǎng)吉集
撰寫：（唐）李賀
評(píng)本：（明）黃陶庵
批點(diǎn)：（清）黎二樵
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 特色語(yǔ)文教學(xué)法 整合 觀摩
所謂特色語(yǔ)文教學(xué)法是指當(dāng)代語(yǔ)文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教育法的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語(yǔ)文教法。推進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)走向死胡同，特色語(yǔ)文教法越來(lái)越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語(yǔ)文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂(lè)示范朗讀，給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會(huì)荷花的優(yōu)美；③配樂(lè)欣賞，加深對(duì)課文的理解。其次、以說(shuō)促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時(shí)可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會(huì)怎么想、怎么做？同時(shí)，對(duì)比今天的幸福生活，說(shuō)說(shuō)你應(yīng)該怎樣珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會(huì)課文所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)為精彩的動(dòng)畫展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。
二、語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身能力
語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用媒體資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當(dāng)前目標(biāo)、近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)整合，結(jié)合“語(yǔ)文課堂實(shí)錄”“語(yǔ)文課堂點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語(yǔ)文教學(xué)模式。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對(duì)計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識(shí)、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了語(yǔ)文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源引入語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了知識(shí)、技能保證。遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際運(yùn)用必須與媒體技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，在運(yùn)用它們時(shí)要借助“語(yǔ)文教研論文”和“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“語(yǔ)文同步課堂、語(yǔ)文示范課、信息技術(shù)、語(yǔ)文教育資源、語(yǔ)文教育動(dòng)態(tài)、語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文精品推薦、古詩(shī)詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實(shí)際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過(guò)各種語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)使教師認(rèn)識(shí)到“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有整個(gè)世界”，并通過(guò)操作演示等多種方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)運(yùn)用，不是簡(jiǎn)單的收集整理而是要讓他們進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。
三、合理利用遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，降低難度
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語(yǔ)文教學(xué) 專業(yè)服務(wù)
職業(yè)院校以培養(yǎng)有一定管理經(jīng)驗(yàn)技術(shù)人才，有一定實(shí)踐操作、動(dòng)手能力的人才為目標(biāo)，要求學(xué)生既要有良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，為專業(yè)服務(wù)成了職業(yè)院校的教學(xué)宗旨。作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課之一的語(yǔ)文又該如何為專業(yè)服務(wù)呢？
作為從我們上學(xué)就開(kāi)始接觸的語(yǔ)文課程，很多職業(yè)院校對(duì)此都不重視，有些甚至不開(kāi)設(shè)這門課程，再加上很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就不怎么愿意在語(yǔ)文上多花時(shí)間。因此，語(yǔ)文在職業(yè)院校中一度處于被“邊緣化”的狀態(tài)。比如，我們學(xué)校機(jī)電專業(yè)就曾一度取消語(yǔ)文課程，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)技術(shù)就行。近些年，國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育，在《國(guó)家“十一五時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”》中明確提出：“我國(guó)高等院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)創(chuàng)中國(guó)語(yǔ)文課?！卑迅咝ＵZ(yǔ)文課列入國(guó)家文化發(fā)展的綱要中，這給困境中的語(yǔ)文課程注入了強(qiáng)心劑。
在語(yǔ)文課受到重視的環(huán)境下，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)普遍較低，甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生連請(qǐng)假條都不會(huì)寫的情況。對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果我們還像中學(xué)一樣過(guò)多分析字、詞、句、中心主題，勢(shì)必不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有可能還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，他們?cè)谥袑W(xué)已經(jīng)學(xué)夠了這些。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該拓展外延，把文學(xué)與文化相結(jié)合。以人文精神為主線，把作家作品與作者的生平經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)信仰和思想品格等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能感受作家的人格魅力，受到作家崇高人格的熏陶，感受美，欣賞美，進(jìn)而追求美。
在美的教育基礎(chǔ)下，再根據(jù)相關(guān)專業(yè)的不同，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化調(diào)整。比如，我們學(xué)校有學(xué)前教育專業(yè)，這些學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)該都是從事幼兒教育的，需要掌握很多的知識(shí)技能，要能說(shuō)會(huì)唱會(huì)跳。他們開(kāi)設(shè)的課程也很多，有鋼琴、舞蹈、繪畫，等等。對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文課堂教學(xué)可根據(jù)其專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與之相結(jié)合，通常筆者會(huì)采取下列一些方法：
1.重視課前十分鐘，進(jìn)行“說(shuō)”的練習(xí)，內(nèi)容由易至難。首先進(jìn)行詩(shī)歌散文等美文朗讀，要求讀得清楚，讀得準(zhǔn)確，讀得有感情。以此鍛煉學(xué)生的朗讀能力，提高普通話水平，這也是對(duì)新同學(xué)膽量的訓(xùn)練。每次選兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)月有學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出最佳者給獎(jiǎng)勵(lì)。一段時(shí)間之后，練習(xí)形式更換，可以講故事、說(shuō)新聞、自由演講等。要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，不帶材料并在說(shuō)的過(guò)程中，帶動(dòng)全體同學(xué)參與，講述者與聽(tīng)講者雙方可根據(jù)故事或新聞內(nèi)容自由提問(wèn)，讓對(duì)方作答。這樣，就不再是干巴巴的說(shuō)與聽(tīng)，而是積極的互動(dòng)。課前的這十分鐘，完全以學(xué)生為主，既訓(xùn)練了學(xué)生自己動(dòng)手搜查閱資料的能力，又培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化了他們的思維能力。尤其是自由演講，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織、邏輯思維能力的強(qiáng)化練習(xí)，這對(duì)他們今后走向工作崗位也是一個(gè)很好的助力。
課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來(lái)。例如，在講讀詩(shī)歌或優(yōu)美的散文時(shí)，可請(qǐng)擅長(zhǎng)鋼琴的同學(xué)彈奏一曲，或請(qǐng)唱歌好的同學(xué)進(jìn)行演唱。筆者在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)彈奏李叔同的《送別》，全班同學(xué)伴唱，效果很是不錯(cuò)；在講朱自清的《荷塘月色》時(shí)，事先布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，上課前從中挑選出較佳者，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生欣賞、點(diǎn)評(píng)是否與課文所描寫意境相符。這樣，既觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)又對(duì)其專業(yè)增加了一條練習(xí)途徑。又如，在講述說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》時(shí)，因?yàn)檎f(shuō)明文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)點(diǎn)主要是一些說(shuō)明方法。因此，會(huì)提前布置一個(gè)練習(xí)，要求他們手工制作一個(gè)物品，然后在課堂上講述制作過(guò)程，要求有意識(shí)地運(yùn)用一些說(shuō)明方法。結(jié)果整堂課氣氛非?；钴S熱烈，完全沒(méi)有上說(shuō)明文教學(xué)課的沉悶感。這種把語(yǔ)文課堂教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合的方法，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，兩者相得益彰。
2.進(jìn)行課堂小實(shí)踐。在第二年的語(yǔ)文課堂中，不定期地舉行一些小小的模擬教學(xué)活動(dòng)。比如，用一些小故事、小兒歌讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，觀摩視頻教學(xué)，組織教案?jìng)湔n。然后，在課堂上展示講述，并組織互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)能有一個(gè)更直接切身的體會(huì)，為以后真正走入課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.讀名著，擴(kuò)大閱讀面，提高鑒賞能力。這個(gè)活動(dòng)我們可以把它安排在課外進(jìn)行。每學(xué)期初要求學(xué)生選讀一本中外兒童文學(xué)名著，如《窗邊的小豆豆》《草房子》等。每個(gè)階段布置一些閱讀問(wèn)題，期末則要求學(xué)生寫出讀書報(bào)告，要求有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，不得抄襲?？梢园阉鳛閷W(xué)期結(jié)束的一項(xiàng)考查內(nèi)容。通過(guò)這樣的閱讀，能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力、文本解讀能力和欣賞能力，這又為以后的教學(xué)工作帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)提供一個(gè)扎實(shí)的積淀。
對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂上引導(dǎo)他們觀看一些風(fēng)光紀(jì)錄片，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懡庹f(shuō)詞。之后也可以利用課前十分鐘，每次組織一到兩名學(xué)生進(jìn)行景點(diǎn)解說(shuō)，把語(yǔ)文課堂與專業(yè)相結(jié)合。
由于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生以男生為主，男孩子個(gè)性跳脫、思維活躍，可組織他們進(jìn)行一些思辨色彩較強(qiáng)的活動(dòng)。比如，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，或者進(jìn)行專題辯論，還可以增加一些歷史方面的內(nèi)容，使他們?cè)趪?yán)肅的專業(yè)學(xué)習(xí)中得到一些文化、思維方面的訓(xùn)練及熏陶。