發(fā)布時間：2022-10-08 02:38:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
體育鍛煉是體育教學的重要載體，體育教學的目標是提高學生的身體素質(zhì)與健康水平。在當前的體育教學中，一些教師過于追求課堂教學氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學生進行體育練習，忽略了體育教學內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進體育教學效率的提高，教師要肯定學生的學習主體地位，更加關(guān)注教學內(nèi)容中的基本動作要領(lǐng)，給學生自進行自由探究與學習。就拿籃球課來講，教師可以先為學生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導學生進行短暫的結(jié)構(gòu)性練習。之后，組織學生進行游戲與比賽，使學生將剛剛學習的動作要領(lǐng)運用于實踐中，促進學生學習成果的提高。
二、結(jié)合教學與社會，促進體育課堂高效化
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學生進行與體育相關(guān)的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。
三、創(chuàng)新教學方法，促進體育課堂高效化
教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學生的自主學習能力
當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調(diào)動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。
2.教師要將教學內(nèi)容與教學方法進行合理安排
在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設(shè)施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學效率的提升的。在課堂導入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學生熱身。在課堂教學過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學生開展編花籃活動，組織男學生進行青蛙跳比賽，滿足學生的個性化學習需求，促進學生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學效率不僅得到了提高，還有利于學生接下來其他學科的學習，促進體育學科與其他學科的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；學習效率
緊跟當今教學體制改革的步伐，小學語文課堂教學模式的革新也取得了很大的效果。傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教師在課堂教學中占有著主導的地位，學生的學習進程和學習節(jié)奏都掌握在教師的手中，學生課堂中的主導地位很大程度上是被抹殺掉了的。而教師掌握課堂教學主導地位的相應(yīng)教學結(jié)果就是造成小學語文課堂教學效果不理想的主要原因。面對這種教學的現(xiàn)狀，對小學語文課堂教學模式進行革新很有必要，也是很迫切的一件事。下面筆者來談?wù)勔恍┛梢蕴岣咝W語文課堂教學效果的方法。
一、教師要針對小學生的思維特點，合理安排教學方式
小學生由于正處于好動、思維活躍的生理期，這就導致了他們在課堂教學中，容易出現(xiàn)做小動作、說悄悄話等行為，這必然會降低他們的課堂學習效果?？蓚鹘y(tǒng)教學模式中，教師往往采用口口相傳的方式進行教學，這種教學方式太過單一，根本無法調(diào)動起這個年齡段孩子們的學習積極性。因此，教師應(yīng)該改變自己的教學方式，讓自己的教學方式獲得廣大學生的認可和接納，這樣才是提高小學語文課堂教學效果的第一步。教師要了解小學生在這個年齡當中的思維特點，然后對癥下藥。小學生既然有著好動、思維活躍的心理特點，那么教師不妨在教學過程中給予學生討論和爭辯的自由，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學模式中呆板的弊端，同時又可以激發(fā)學生學習的積極性，長此以往，學生的課堂教學效果自然就會得到提高和改善。
二、努力創(chuàng)設(shè)語文課文中的情境，發(fā)揮學生想象力，激發(fā)他們的學習積極性
在小學語文教學中，對小學生閱讀能力的訓練一直都是重難點所在，很多教師也都在抱怨閱讀訓練的效果不盡如人意等一系列的問題。既然這種問題是客觀存在的，我們就有必要為這個問題找到解決的方法。小學生在這個年齡階段，多多少少都會有一些奇思怪想，而且還比較喜歡幻想。那么教師就可以抓住學生的這個心理，在進行課堂教學時，不妨努力創(chuàng)設(shè)出課文中的一些情景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，進行再創(chuàng)造。這樣不僅可以加深他們對文本之間的交流，走近文本，加深他們的理解，還可以提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師，這句話是經(jīng)得起檢驗的箴言。一旦學生有了學習的興趣，那他們必然會在學習的過程中投入精力和時間，學習的效果也就得到了提高。
三、積極營造良好的課堂學習氛圍，加強學生與教師之間的交流
小學生的年齡小，對教師總會有一種畏懼的心理。老師一旦說話聲音大了點，表情嚴肅一點，就馬上噤若寒蟬，課堂的學習氛圍也會降到冰點。因此，教師在課堂教學的過程中，應(yīng)該營造出一種良好的學習氛圍，解除學生對教師的畏懼心理。學生才是課堂教學中的主體，這是很重要的一點，不能忽視。教師無論采用什么教學方式，都應(yīng)該尊重學生的課堂主體地位，千萬不可本末倒置。教師在課堂教學中，要改變原有的呆板的灌輸式教學，加入其它形式的教學手段，活躍課堂的學習氛圍，使得學生慢慢消除對教師的畏懼心理。學生一旦在教師面前可以自由表現(xiàn)，那就必然會使學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，隨之也會加強與教師之間的溝通。這樣，就使得學生可以在輕松活潑的學習氛圍中進行學習，那么學生的學習效果得到提高也就是在情理之中的了。
四、教師要在對教材內(nèi)容充分掌握的情況下，合理安排教學中的重難點
每個人都有一條記憶曲線，在課堂教學的不同時間階段，他們的記憶能力是不同的，小學生也是如此。在課堂教學的四十五分鐘內(nèi)，他們往往是在課堂教學剛開始的十幾分鐘內(nèi)，注意力較集中，記憶力和接受力都很強，顯然在這個時間段內(nèi)，最適合教師進行重難點的教學。可很多教師在課堂剛開始的時間段內(nèi)，總會說些課堂教學的導入部分，這就浪費了這段時間的學習價值。所以教師應(yīng)該在熟練掌握了教材內(nèi)容之后，合理安排自己教學流程，這樣才能最大限度地利用課堂教學時間達到提高課堂教學效果的目的。
五、利用多媒體進行輔助教學，提高學生的學習興趣
隨著科學技術(shù)的進步，越來越多的學校給課堂教學加入了新科技的元素，而多媒體因具有圖文并茂和聲像具備的特點，尤其受到廣大教師的歡迎。小學生心理特征較為活潑，尤其喜愛動畫和音樂等動感元素。針對他們的這種需要，多媒體走近小學語文課堂教學是很有必要的。教師可以在多媒體課件中加入能夠引起學生注意的圖片和音樂，當教師播放這些多媒體課件時，學生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛，這樣既活躍了課堂教學的氛圍，還加強了教師與學生之間的交流。當然，雖然多媒體具有很多優(yōu)勢，但教師在制作課件時，要分的清教學重難點，不能將自己的課件做得太過花哨，這樣反而會起到反作用，達不到提高課堂教學效果目的。多媒體畢竟只是輔助教學的工具，千萬不能本末倒置。教師在利用多媒體進行教學的時候，要制作合適的課件，要突出教材中的重點部分，這樣才能在多媒體教學時，達到提高小學語文課堂教學的目的。
可以說，提高小學語文課堂教學效果的方法多種多樣，并不僅限于上述這些，顯然，上述的內(nèi)容只是其中很小的部分。只要教師在掌握學生心理特征的基礎(chǔ)上，改變自己的教學方式就會達到提高小學語文課堂教學效果的目的，這點是無可置疑的。當然教師要積極探究，這也是無可厚非的。
參考文獻：
基于以上分析，筆者以為高效語文課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于課堂上樹立以學生為本的觀念，真正將學生的認識作為語文教學的一種資源，并且通過自身的教學智慧，在學生的認識與預期的教學目標之間建造一座堅實的橋梁，讓學生的認知能夠由原有的基礎(chǔ)到達期待的彼岸。
筆者以為在實際教學中不妨先不要急著將自己的觀點說出來，而是讓學生在讀了文本之后談?wù)勊麄兊南敕?。按照這一思路，在學生讀完文本之后，學生的第一回答是什么呢？是感覺“好笑”“好玩”，是感覺“不可思議”“莫名其妙”……這些詞語都是學生描述自己閱讀感受的原話，這說明什么呢？說明學生的第一反應(yīng)還停留在對文本表面的認識上，沒有意識到小說的寓意。即使如此，此時教師仍然不必著急，因為可以繼續(xù)引導學生：作為短篇小說大師，作者契訶夫只想通過一個故事讓我們產(chǎn)生好笑或不可思議的感覺嗎？作者肯定還有什么寓意，這種寓意是什么呢？學生開始思考。
教師可以向?qū)W生提供一些提示性的話題，如讓學生觀察課本中的插圖，去分析插圖中的主體與背景，去揣摩主體和背景各是表示什么含義。事實證明，在這樣的幫助下，學生一般都會思有所獲。
因此，高效課堂構(gòu)建的思路關(guān)鍵在于：認清學生實際，并搭建認知橋梁。
二、高中語文高效課堂構(gòu)建的策略
明確了這一思路之后，高效課堂的實現(xiàn)就取決于實際的教學策略了。在筆者看來，構(gòu)建高中語文課堂的有效策略有三：
其一，明確目標高效課堂首先要有高效的目標，這個目標是指符合學生最近發(fā)展區(qū)的目標。譬如《蜀道難》一文，就不能急著讓學生去理解“詩從肺腑出”，而應(yīng)當設(shè)計階梯性的目標，如先讀懂文章，讀懂作者，然后才有可能讀懂詩從作者肺腑出，最后再讀懂詩與自己生活的聯(lián)系等。
其二，突出問題問題是高效課堂的催化劑，很難想象在一節(jié)高效的語文課堂上沒有問題的存在。而問題恰恰在于，真正的好的問題才能保證語文課堂的高效。如《作為生物的社會》一文，很有必要跟學生討論這樣一個問題：生物是生物，社會是社會，作者寫“作為生物的社會”是想表達什么意思呢？這樣的切題角度說明了作者什么樣的思維？等等。
其三，促進思考高效語文往往體現(xiàn)在教師能夠通過語文素材去促進學生思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力。這一點與第二點是相通的，正是因為有價值的問題的存在，使得學生能夠沉浸在思考當中，從而在讀懂了文本的同時，也進一步認識了自己，而這正是一種內(nèi)省力。
一般來說，一節(jié)語文課同時兼顧了以上三點，便有了從低效走向高效的可能。
三、高中語文高效課堂構(gòu)建的反思
筆者在思考構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，常常思考的一個問題是：這一個熱門的話題，有沒有可能像其它話題一樣，因為熱門而最終平庸呢？筆者以為還是有這種可能的。
課程改革以來，很多新的概念一開始都能引起人們的熱議，但一個顯然的不足在于人們總是用新瓶去裝舊酒，結(jié)果口頭概念是新的，但課堂卻依舊如此。而高效語文課堂的構(gòu)建要想脫離這一怪圈，關(guān)鍵就應(yīng)當圍繞學生進行思考。因為我們的教學對象是學生，而所謂的高效，實際上有“合適的才是最好的”含義。只要課堂是符合學生需要的，那我們就認為這樣的課堂是高效的。從這個角度講，高中語文教師更多的努力，要放在對文本以及學生的分析上，只有號準了學生學習語文的脈，才能讓高效語文課堂真正出現(xiàn)在我們與學生面前。
關(guān)鍵詞：小學語文課堂；高效；創(chuàng)建
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-219-01
創(chuàng)建高效的課堂教學即教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。高效的課堂不只是內(nèi)容有沒有教完，學生有沒有學會，重點還要看學生對于所學知識是否能夠掌握，是否能夠在學習過程中得到深刻的體驗，切實學習到了知識，掌握到了方法，提高了學習能力。創(chuàng)建高效的語文課堂是一項融科學和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作，教師要做好這項工作，不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關(guān)注每一位學生，運用一定的組織藝術(shù)，激發(fā)學生的情感，使學生在輕松、愉快的心境中全身心地投入到語文學習中去，從而促進課堂教學效率的提高。我們?nèi)绾蝿?chuàng)建高效的課堂教學呢？筆者從以下幾方面進行探討。
一、創(chuàng)建和諧的語文課堂
學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。
二、強化語文基礎(chǔ)知識學習
作為基礎(chǔ)教育，我們可以把小學語文教學的基本內(nèi)容歸結(jié)為四點：字、詞、句、篇，其基礎(chǔ)在于字詞的積累，然后在此基礎(chǔ)上教給有關(guān)句篇的簡單知識。每一個小學語文教師一定會有這樣的體會：小學低年級學習語文的興趣很高，到了高年級則出現(xiàn)厭學狀況。為什么？因為年級越高，學習內(nèi)容傾向于句篇，如果基礎(chǔ)不牢，字詞積累不多，在句篇練習中的說和寫必然有困難，學習積極性就會受挫。因此，要讓小學生喜歡語文，“基礎(chǔ)知識”的教學應(yīng)該視為重點，只有注重基礎(chǔ)知識的教學，才能有效提高小學語文教學的質(zhì)量。同時，語文課還要折射出“語文味，必須實實在在的從語言文字入手，切不可丟掉本體，忽視對文字語言的理解、揣摩、積累、運用，對于文本中咀嚼的地方要慢品細嚼。語文課就是通過對字、詞、句、段、篇的認知、理解、體會、賞析，就是讓學生著眼于一個個標點、一個個詞匯、一個個句子的感悟，給孩子開始構(gòu)件或更新廣闊的語言世界。
三、開展小組合作學習
小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
四、組織有效的課堂練習
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認學生的差異，在練習的設(shè)計上我們更應(yīng)該承認學生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新
只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，課堂教學才變得有效。因此，我們還應(yīng)該引導學生在質(zhì)疑過程中不斷創(chuàng)新，鼓勵學生有“標新立異、與眾不同、推陳出新、前所未有”的精神。如在教學《詹天佑》時，在學生熟讀自悟的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性地設(shè)計出辦詹天佑展覽的練習，讓學生通過辦展覽這一創(chuàng)造性的練習，來展示學習所得，培養(yǎng)能力。教師先讓學生討論展覽的一般內(nèi)容：前言、事跡（圖片、文字、實物）、結(jié)束語等；然后小組討論合作，根據(jù)課內(nèi)外學到的知識，有的寫前言，有的寫事跡，有的畫詹天佑的設(shè)計圖，教師巡回指導；最后各組推選解說員進行解說。學生在這種創(chuàng)造性的練習中掌握知識，培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了主體作用，學得生動，學得扎實。
六、優(yōu)化教學評價
人人都喜歡聽贊美自己的話，尤其是小學生，他們年齡小，各方面發(fā)展都不成熟，教師無意中一句鼓勵的話，他們都能高興半天。我們在課堂上要從不吝嗇對學生進行贊美，每當學生回答完我提出的問題，我們都應(yīng)該說：“真棒，你的回答很符合老師心目中的答案”“哇，這樣的想法老師都沒有想到”“沒關(guān)系，我期待你下節(jié)課的表現(xiàn)，大家來鼓勵一下”等諸如此類的話。這樣簡單的話語能對小學生產(chǎn)生特別大的鼓勵作用，并為小學語文課堂的高效實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，創(chuàng)建高效的教學課堂是教育者們不斷地學習和完善的重要課題，只有我們在教學實踐中學量先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。
關(guān)鍵詞：高效課堂理論建設(shè)教學方法意義和前景
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造語文高效課堂這一環(huán)節(jié)上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養(yǎng)上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權(quán)力還給學生，在學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構(gòu)建語文高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造語文高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為語文高效課堂的建設(shè)，關(guān)鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們?nèi)绾沃笇W生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上必須明白清楚，否則教學就是單方面的行動。我們經(jīng)?？吹浇虒W相長這四個字，很多人都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就在語文高效課堂的建設(shè)上不會走彎路，一定能有所作為的。
二、從教學方法上構(gòu)建語文高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系，保障語文高效課堂全面實施
任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設(shè)，一個科學合理積極健康向上的制度，可以調(diào)動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務(wù)當中去。也就是說在調(diào)動教師的積極性方面，制度是保障、制度是指路燈、制度是催化劑。我想要想全面提高教學質(zhì)量，打造語文高效課堂，學校必須成立考核領(lǐng)導小組，制訂一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質(zhì)的提高，教師積極性的調(diào)動等方面來考核，評價制度的優(yōu)劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環(huán)往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據(jù)了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課是傳統(tǒng)的教研活動形式之一，隨著時代的腳本，這種集體備課的方式，應(yīng)該“舊瓶裝新酒”，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為語文高效課堂的實施打下堅實的基礎(chǔ)，可以說確保了語文高效課堂，能夠順利的開展。在實際教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有的學校沒有將這一活動很好地執(zhí)行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造語文高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應(yīng)確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內(nèi)容的見解，教學中出現(xiàn)的問題，都可以發(fā)表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向、考試命題的動向，這樣心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數(shù)，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了。這樣大家在教學中慢慢地選擇適合自己教學模式并加以運用了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高語文高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處的。在這里我和大家說說經(jīng)常我們見到的也是我們經(jīng)常用的幾個學習技巧，算是老調(diào)重彈。不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切忌使用。就是說所采用的方法務(wù)必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發(fā)揮其效應(yīng)。另外，方法很多適合自己的很少，需慢慢找，反復試驗研究，最終定型為自己的方法，這樣用起來得心應(yīng)手，學生也容易學到知識。
三、語文高效課堂的意義和前景
現(xiàn)在的教學改革模式五花八門，可以說應(yīng)有盡有。我們必須明白，語文高效課堂的研究，是一種教學模式的研究，是基于學生健康成長的一種教學研究，它對提高學生的自主學習的能力方面有很好的經(jīng)驗和途徑，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質(zhì)方面有獨特的效果。所以說，語文高效課堂的意義是深遠的。我在教學中體會到，一堂高效的課很不容易構(gòu)建，教師感覺很好的課，在學生哪兒恰恰不是最好的，老師講得津津樂道，而學生卻昏昏欲睡。所以，語文高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕就能掌握的。我們克服了這種狀況，就能真正掌握語文高效課堂的內(nèi)涵和精髓。那么，我認為語文高效課堂的前景是非常光明的，非常樂觀的。語文高效課堂可以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，提高教師的教學水平，增強教師的教改能力，鞏固教師教學的基本技能，這些反過來促進課堂教學效率。課堂效率上去了，學生的負擔就減輕了，學生學習的興趣就大大增強了，學生的興趣一旦提高了，教學的課堂氣氛一定很活躍，這樣學生的學風就正了，學習的積極性就加強了，教學效果肯定是好的。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 中學語文課堂教學 有效教學 互動
課堂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效課堂教學的基本特性有“四性”：發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。要實現(xiàn)有效課堂，教師引導是關(guān)鍵要把課堂的主角真正還給學生，教師和學生都得到發(fā)展；讓課堂成為學生快樂學習的地方，讓學生在參與中學習，讓學生在主動探索中學習，讓學生體驗樂趣但又參與競爭。具體方法如下。
一、科學的課堂設(shè)計是有效課堂的前提
語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境是關(guān)鍵。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主地投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值?；诖?，在制定課堂教學目標時，我們應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，應(yīng)從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標。許多語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，在語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。
二、豐富而開放的課堂活動是實施有效課堂的主線
傳統(tǒng)教學忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。但是如果只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是負面的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設(shè)計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。
三、科學合理地布置課后作業(yè)是有效課堂的保證
為了讓每一個學生的學習都能有所得，教師需要精心設(shè)計、優(yōu)化語文作業(yè)。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。有效作業(yè)就是讓學生練習達到預期目標的程度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓寬知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的有效性。
四、結(jié)合學生實際，把握課堂教學的規(guī)律性是實施高效課堂的關(guān)鍵
掌握課堂教學的規(guī)律，須處理好新課程理念下課堂教學的“十大關(guān)系”，即師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段間的關(guān)系，教師的教與學生的學的關(guān)系，教師撰寫教案與制作課件的關(guān)系，堂前、堂上與堂后教學內(nèi)容安排的關(guān)系，學生自主學習、探究學習與合作學習三者之間的關(guān)系，課堂教學目標預設(shè)與課堂教學生成的關(guān)系，課堂教學的動與課堂教學的靜的關(guān)系，“以人為本，尊重學生”與紀律約束之間的關(guān)系。
五、課堂紀律是實施有效課堂的保證
教學方式的改變，使課堂氣氛變得越來越活躍，小組合作交流、展示等環(huán)節(jié)成為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi)教師要保質(zhì)保量地完成既定的教學目標，教學過程順暢是關(guān)鍵。直接影響課程進度的除了教師因素以外，還有一個重要的因素就是教師駕馭課堂的能力，其中對課堂紀律的控制力要求更為嚴格?？梢哉f，課堂紀律是實施有效課堂的重要保證。課堂記錄的好與壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高與低。課堂管理更能體現(xiàn)教師的人格魅力。學生在課堂上的表現(xiàn)存在著差異，有的學生課堂狀態(tài)非常好，有的學生存在影響課堂的情況。如何處理問題是最考驗教師的能力的。處理得當，學生佩服，不影響正常教學；處理不當，會造成相反的影響。教師在實際教學中要尊重學生，言辭有度，注意方式方法，多與學生進行交流、溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系。
總之，高效的語文課堂是互動的，教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展，使教學真正體現(xiàn)高效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：課堂教學 主動學習 有效模式 合作探究
新課程教學要求課堂教學的有效模式，就是“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這句話體現(xiàn)出了新課程教學對課堂教學效率的高度重視。的確，就學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關(guān)鍵。一個教師教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低，所以我們必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
那么，我們應(yīng)該如何提高每一節(jié)課的課堂教學效率呢？這也許是包括我在內(nèi)的許多教師感到困惑的問題，為此，筆者在此發(fā)表一點淺見，以期能夠拋磚引玉，和大家一起探討，達到共同提高的目的。
一、了解班級，研究學生，對癥下藥，精心教學。
要提高語文課堂教學的效率，首先要了解所在班級的具體情況，準確地把握學生的智力水平、心理特征、基礎(chǔ)現(xiàn)狀。對癥下藥，精心組織課堂教學，這樣才能收到良好的教學效果。這一點，教師必須花大力氣去研究，研究教材，研究教法、尤其是要認真研究學生，看看你所教的班級最適合哪一種教法，實施一套適合本班實際的個性化教學。否則，生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙，那些著名教師或?qū)＜业慕虒W方法我們往往只學到其形而未能領(lǐng)會其精神實質(zhì)，如果盲目使用，教學效率不一定就會提高。
二、抓好班級管理，確保課堂紀律。
良好的課堂紀律是課堂教學正常有序進行的根本保證，學生課堂紀律的好壞與學校管理和班級管理有一定的關(guān)系，學校要營造出一種團結(jié)、和諧、向上的校園氛圍，班主任和科任老師經(jīng)常給學生進行理想教育、人格教育，不斷教給他們做人的道理，班上有一套獎勤罰懶，獎懲分明，科學化、嚴格化與人性化相結(jié)合的規(guī)章制度。
在維護紀律方面要注意兩點：1.遵守紀律與尊重學生的人格和自尊心相結(jié)合。2.以培養(yǎng)良好的紀律行為為主，以紀律懲罰為輔，這樣有助于教學效率的提高。
三、勤于學習，提高素質(zhì)，扎實功底，潛移默化。
提高課堂教學效率，我發(fā)現(xiàn)學生特別感興趣的是這幾個方面的知識：
1.基礎(chǔ)知識，其中的字音、字形、標點、病句、語言運用、名句默寫等往往又是大部分學生（尤其教育比較落后的地方來的學生）的薄弱環(huán)節(jié)。
2.高考真題。教師必須深入研究每一年的高考試題，然后有選擇、有針對性、系統(tǒng)地對學生進行訓練，也能收到較好的教學效果，這些同樣有助于教學效率的提高。
3.學習方法指導。教師要多教給學生一些學科學習的方法，讓他們不斷實踐、不斷總結(jié)，找到一套最適合自己的學習方法。其次，作為我們要面對“大語文”教學，教師還得掌握一些和語文相關(guān)的學科知識。俗話說：文史哲不分家。實踐證明，一個知識淵博的教師往往更能得到學生的信任與愛戴。另外，和諧的課堂氣氛、張弛有度的教學節(jié)奏、多樣的教學方式對課堂教學效率的提高也有很大的影響。教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，把學生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，正確而又積極地引導學生，不時地在課堂上激起智慧的火花。讓學生在下面如坐春風，而知識就“隨風潛入夜，潤物細無聲”地播灑到了學生的心田。當然，學生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài)，教師還要適當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，使之張弛有度;同時，力求在教學形式上多樣化，不時開展競賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學，讓“快樂語文”走進我們的學習生活中。
四、重視課堂教學方法，調(diào)動學生主動學習。
如何讓學生們主動學習呢？我認為：
1.開展游戲競賽法、小組探索法、共同學習法等，調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。
2.語文課上適當采用懸念和討論的方式來促使學生主動學習。懸念可以激發(fā)學生興趣，討論可以促使學生思考，兩者均可以不同程度地促使學生主動學習。
3.重視學生中非正式的小團體，教師要揚長避短，充分發(fā)揮他們在學習上有利的一面，采取更為多樣的教學策略，把“外控”與“內(nèi)控”有機地結(jié)合起來，保證課堂教學的和諧高效。
4.中學生普遍從內(nèi)心渴望得到教師、同學的稱贊，尤其看重別人對自己智力成果的贊揚，因此，在教學互動中，教師要多鼓勵每一個學生的點滴進步，給予他們適當?shù)慕巧缪?，促進他們主動地學習。
5.積極開展正確的學習評價。在課內(nèi)與課外與學生的交流中給予學生正確而又積極的評價，對學生的作業(yè)（作文）進行認真的批改，通過種種潛移默化的方式，激發(fā)起學生的學習熱情，同樣能促使學生在課堂上主動地學習。
總之，教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，多方調(diào)動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效地提高課堂教學效率。
參考文獻
理活動；語文課堂；構(gòu)建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學習觀認為“學習是內(nèi)化”。
同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調(diào)了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調(diào)了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關(guān)于學習環(huán)路理論
德國數(shù)學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調(diào)的的學習過程，即行為主義者強調(diào)的是學習刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強調(diào)的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實用主義者強調(diào)的是心理活動對學習刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調(diào)的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環(huán)路圖。
二、語文學習的心理活動階段與構(gòu)成
語文學習作為學習系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學習反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機能反應(yīng)再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。
三、基于學習環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設(shè)法激發(fā)學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關(guān)知識內(nèi)容，以形成學習的認知前提，并以此激發(fā)學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發(fā)學生學習動機的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學習者通過聽取學習目標提示和強化之，并圍繞學習目標閱讀新的學習材料（文本），使得學習者的智慧和情感得到發(fā)展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學生在接到學習指令后，便開始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
