序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大二大學生自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

隨著高等教育改革的進行，各高校都在努力進行內(nèi)涵建設.這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學工作的差異化，更意味著學生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應反映出學校人才培養(yǎng)理念的特點和社會相關領域?qū)W校教育教學工作的認可程度.因此，探索出結(jié)合學校特點、符合學生情況的就業(yè)指導課程成為各個高校需要解決的問題.同時，需要明確的是，學生在求職時，很多專業(yè)特別是工科類專業(yè)的多數(shù)學生還是立足于本專業(yè)進行求職的.如計算機專業(yè)學生的主要就業(yè)去向還是電子類行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類行業(yè).包括研發(fā)、測試、銷售等各個環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向?qū)W校和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程主要的現(xiàn)實需要之一.

1.1學校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學校，存在研究型、教學研究型、研究教學型、教學型高校等不同層次、不同類型的高等學校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專業(yè)學科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長領域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導教材因為需要兼顧不同的需求而在內(nèi)容上過于泛泛，缺乏針對性，同時教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對使用統(tǒng)編教材的高校來說，減弱了就業(yè)指導課程的實效性，不能很好的滿足個性化的現(xiàn)實需求.

1.2學生專業(yè)背景不同，個人情況不同，就業(yè)指導的需求呈現(xiàn)差異化

由于學生的專業(yè)背景不同，學生的需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學生，針對不同的細分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對于計算機專業(yè)的學生來說，在大學期間會學習C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設計等眾多細分方向的專業(yè)知識，而在求職過程中用人單位往往會針對自身需求側(cè)重的某一或某幾個專業(yè)細分方向以及崗位所需個人素質(zhì)能力對求職學生進行考察.高校的教學在這些細分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導課程在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明，使學生有針對性的進行技能儲備、專業(yè)學習和個人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費品類銷售崗位強調(diào)性格、溝通能力等個人基本素質(zhì)能力，對專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個人基本素質(zhì)能力外還強調(diào)專業(yè)背景和專業(yè)知識做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關的因素，是就業(yè)指導課程教學中必須考慮的，否則，就業(yè)指導課程將失去對學生就業(yè)的指導意義.

1.3面向高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導的有效路徑

就業(yè)指導課程在教學中需要引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強調(diào)以人為本，強調(diào)人的教育和引導，強調(diào)因人施教，因材引導.因此，就業(yè)指導的理想狀態(tài)應是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導，針對個人情況進行就業(yè)指導工作.但是，目前高校就業(yè)指導課程面臨的教師隊伍建設、經(jīng)費投入、師生比等現(xiàn)實困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強就業(yè)指導課程的實效性.以高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導可以為我們在現(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個性化就業(yè)指導目標邁進的新思路，可以有效提高就業(yè)指導的教學質(zhì)量.

2面向高校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程實施要點

2.1強調(diào)針對學校學科特點，建立具有本校特點的就業(yè)指導課程，合理安排就業(yè)指導教師，有效提高就業(yè)指導課程實效性

開展依托高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程，要求高校以更高的層次看待和對待就業(yè)指導課程，同時也對就業(yè)指導的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學和人才培養(yǎng)理念，對本校開辦的專業(yè)學科的特點進行分析，并幫助就業(yè)指導任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導的教學中，進而對學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進行合理的引導.比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應用型人才的高校就可以通過就業(yè)指導課程幫助學生在學習和就業(yè)過程中更好的進行自我定位，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導學生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過就業(yè)指導課程鼓勵學生進行專業(yè)探索和深度研究，幫助學生開闊視野，幫助學生明晰發(fā)展方向，幫助學生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導課程的任課教師的安排上要有意識的進行固定，既選派某些任課教師固定針對某一專業(yè)或某幾個相關性大的專業(yè)學生進行長期授課，這樣的固定既可以增強任課教師的備課的針對性，也能達到逐年提高就業(yè)指導的教學質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導課程的任課教師多為學生工作人員，可以考慮讓所在學院或所在專業(yè)的帶過畢業(yè)班的學生工作人員擔任本專業(yè)的就業(yè)指導課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學生特點、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場的優(yōu)勢，便于更好的完成就業(yè)指導的任務，提高就業(yè)指導課程的效果.

2.2強調(diào)學生專業(yè)與就業(yè)指導相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導，貫穿學生學習全過程

需要明確，從某種程度上說，學生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程往往安排在大三或大四階段，此時學生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對就業(yè)問題，就業(yè)指導已沒有時間幫助指導學生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導課程難免淪為應景之物，不能產(chǎn)生很好的實際效果.因此，面向?qū)W校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程需要強調(diào)與學生的專業(yè)教育和專業(yè)學習相結(jié)合，貫穿于學生的學習全過程.進而幫助學生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學生提高就業(yè)質(zhì)量和實現(xiàn)學生充分就業(yè).面向?qū)W校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導應該側(cè)重幫助學生認識所學專業(yè)，進行自我探索，養(yǎng)成良好的學習習慣，側(cè)重學業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學習能力.在中期，就業(yè)指導課程側(cè)重專業(yè)學業(yè)指導和反饋就業(yè)市場的新變化，幫助學生從就業(yè)市場的角度解讀所學專業(yè)和應用領域，說明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個人能力.解決學生為什么學的困惑，增強學生學習的目的性，進而提升學生學習的主觀意愿，幫助學生進行主動學習和自我完善.在后期，側(cè)重對學生的求職技能的指導，這個階段就業(yè)指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結(jié)，幫助學生進行簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及各種就業(yè)服務上.

2.3重視就業(yè)市場的變化，加強就業(yè)指導的實踐和反饋，及時調(diào)整就業(yè)指導課程內(nèi)容