發(fā)布時(shí)間：2022-10-28 09:22:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的美麗的小路教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
夸美紐斯說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營(yíng)造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機(jī),反映作者勇于進(jìn)取的精神”,更動(dòng)用了多種寫作手法。語(yǔ)文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進(jìn)入情境,備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機(jī)地鏈接在一起,以網(wǎng)頁(yè)形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時(shí),學(xué)生一人一機(jī),先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁(yè)上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對(duì)《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個(gè)圖片時(shí),不由得驚呆了,任課老師趁機(jī)“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語(yǔ)言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語(yǔ)言干癟,詞不達(dá)意,老師順勢(shì)引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫作機(jī)會(huì),在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會(huì)作者的寫作手法,從而更深層次地融會(huì)貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開放性等為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動(dòng)畫等的神奇配合,為語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。
又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時(shí),語(yǔ)文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語(yǔ)么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨(dú)特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會(huì)了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí),理解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子,理解作品的主題。
文學(xué)作品一般都有是在對(duì)景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無(wú)縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對(duì)課文的理解和記憶”(魏書生語(yǔ))。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。
當(dāng)然這里面少不了教師上課前的準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì),后者主要是在一定的社會(huì)背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,我的體會(huì)是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒(méi)有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是成功的,效果是好的,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息,動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者,教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái);教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí),這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系,學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)(最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)),其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力,才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí),這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(zhǎng),傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).1992.
快樂(lè)的家園
教學(xué)目標(biāo)
1．對(duì)“1”進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且從1引申到2、3、4的學(xué)習(xí)．
2．進(jìn)一步體會(huì)數(shù)與生活的密切聯(lián)系．
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．
教學(xué)重點(diǎn)
1．認(rèn)識(shí)1、2、3、4體會(huì)數(shù)與生活的密切聯(lián)系．
2．了解1、2、3、4代表什么．
教學(xué)難點(diǎn)
了解1、2、3、4代表什么．
教具準(zhǔn)備
課件、補(bǔ)充資料“結(jié)繩計(jì)數(shù)”，學(xué)生每人一張數(shù)字卡片，老師1-10的數(shù)字卡片．
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)（一）
1．你們知道古代人是怎么數(shù)數(shù)的嗎？（演示課件：結(jié)繩計(jì)數(shù)）
2．你們有什么好辦法幫助他嗎？
（點(diǎn)評(píng)：以結(jié)繩計(jì)數(shù)的故事引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性．）
活動(dòng)（二）
1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉(xiāng)村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．
（點(diǎn)評(píng)：設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)“1”的概念．）
2．（演示課件：美麗的山村）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，1可以表示什么？（小組討論）
3．集體交流：學(xué)生可能說(shuō)：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個(gè)小孩、一座山、一個(gè)太陽(yáng)、一戶人家、一棵草、一個(gè)蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……
4．平時(shí)，你還在什么時(shí)候會(huì)說(shuō)到或用到“1”?
（點(diǎn)評(píng)：發(fā)散思維．聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)．）
5、誰(shuí)能總結(jié)一下，“1”都可以表示什么？
（1即可以表示個(gè)體，又可以表示這類個(gè)體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）
活動(dòng)（三）
在生活中，我們還經(jīng)常用到2、3、4等數(shù)字，這些又可以表示什么呢？
（點(diǎn)評(píng)：由“1”的學(xué)習(xí)，引申到2、3、4的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助已知的方法自主學(xué)習(xí)．）
活動(dòng)（四）
1．建小足球隊(duì)：學(xué)校的操場(chǎng)多寬敞啊，你們想不想去活動(dòng)活動(dòng)？我們就來(lái)組建一支小足球隊(duì)．
2．你們看，老師這里有很多的數(shù)字，（數(shù)字朝下）誰(shuí)愿意參加足球隊(duì)，請(qǐng)你抽取一張數(shù)字紙片，把它貼在胸前．（10個(gè)同學(xué)貼好數(shù)字，按上臺(tái)順序站成一排）
3．同學(xué)們，臺(tái)上有幾名運(yùn)動(dòng)員？他們衣服上的數(shù)表示什么？
4．如果讓他們排成一隊(duì)，可以怎么排？（學(xué)生討論）
方法一：
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
方法二：
1、3、5、7、9、2、4、6、8、10
方法三：
10、9、8、7、6、5、4、3、2、1
（學(xué)生說(shuō)出其中一種，臺(tái)上小隊(duì)員排隊(duì)）
5．老師扮演記者采訪：請(qǐng)問(wèn)，你是幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員？你排在第幾個(gè)？
6．請(qǐng)同學(xué)扮演小記者，向運(yùn)動(dòng)員提問(wèn)．
7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊(duì)嗎？
（10人一組活動(dòng)：把自己座位里的數(shù)字
貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊(duì)，站成一隊(duì)）
8．小組代表匯報(bào)你們組是怎么排隊(duì)的？其它小組可以當(dāng)小記者提問(wèn)．
（點(diǎn)評(píng)：組建小足球隊(duì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)與活力．在老師示范性的采訪后，學(xué)生在模仿提問(wèn)中，感知序數(shù)．）
活動(dòng)五
1．這節(jié)課你學(xué)到了什么？
2．你打算向誰(shuí)學(xué)習(xí)他的什么優(yōu)點(diǎn)？
板書設(shè)計(jì)：
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總評(píng)：注重體現(xiàn)學(xué)生的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主要形式，同時(shí)還保留著直觀動(dòng)作思維的形式．因此在引入新知識(shí)時(shí)，通過(guò)直觀的富有意趣的畫面——結(jié)繩計(jì)數(shù)來(lái)引入，并安排操作性的實(shí)踐活動(dòng)如:組建小足球隊(duì)．讓學(xué)生在操作實(shí)踐中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)．在注重直觀感受的同時(shí)，逐步提高對(duì)學(xué)生的要求．例如，在認(rèn)識(shí)"1"的時(shí)候，先讓學(xué)生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學(xué)生聯(lián)想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學(xué)生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上．
關(guān)鍵詞：閱讀；感受快樂(lè)；實(shí)踐能力
一、在“實(shí)”上下功夫
所謂“實(shí)”，筆者的粗淺理解是語(yǔ)言文字訓(xùn)練要落實(shí)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。我們要把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
1.形象生動(dòng)解詞語(yǔ)
解詞，是小學(xué)語(yǔ)文基本功的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。烏申斯基說(shuō)過(guò)一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此，從他們的認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，教師要特別注意解詞的形象生動(dòng)。從一位老師執(zhí)教《畫家和牧童》時(shí)，對(duì)“濃墨涂抹”與“輕筆細(xì)描”之區(qū)分理解的教學(xué)設(shè)計(jì)中可窺見一斑，他出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。第一步：讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)詞的理解；第二步：師在宣紙上現(xiàn)場(chǎng)作畫，指名學(xué)生說(shuō)出她什么時(shí)候是“濃墨涂抹”，什么時(shí)候是“輕筆細(xì)描”；第三步：課件出示名畫，讓學(xué)生上臺(tái)指出哪是“濃墨涂抹”，哪是“輕筆細(xì)描”。一步步，既直觀又有效，這兩個(gè)詞不同的意思理所當(dāng)然深深印在學(xué)生的腦海里。
2.循序漸進(jìn)積句式
鉆研教材，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的新句式，然后要適宜地利用這些句式，逐步分層地進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠舉一反三，遷移運(yùn)用。
3.比較閱讀練語(yǔ)感
比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學(xué)生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語(yǔ)言所表達(dá)的不同思想或情感。
比如，讓學(xué)生有比較地閱讀，與文本對(duì)話后感受“漸漸”的必要性和語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美性。許多時(shí)候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因?yàn)?，語(yǔ)言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等，往往存在于具體的語(yǔ)境中。學(xué)生在誦讀、比較、體會(huì)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)了什么是“漸漸地”，唯有這樣的閱讀，才能養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用詞句的好習(xí)慣。
4.觀察說(shuō)話促理解
面對(duì)一些難理解的句子，把觀察與說(shuō)話相結(jié)合，往往會(huì)收到意想不到的效果?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰分杏幸痪洌河袝r(shí)碰上陰雨天，大樹也會(huì)來(lái)幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：一個(gè)陰雨天，雛鷹旅行隊(duì)的小胖迷了路，太陽(yáng)躲在云里，怎么辦？她再請(qǐng)學(xué)生分別扮演小胖和大樹公公。大樹公戴一個(gè)綠色的高高的頭飾，向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹枝，北半邊插著稀疏的樹枝。然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察大樹公公，請(qǐng)他幫忙。大樹公公不僅作了明確的回答：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，還提出“為什么我的枝葉南面稠北面??？”李老師最后出示了兩個(gè)句式：“因?yàn)?，所以”?是因?yàn)?”。這個(gè)片段充分說(shuō)明，在模擬現(xiàn)場(chǎng)中，觀察啟發(fā)了學(xué)生的思維，生動(dòng)簡(jiǎn)易地演繹了句子內(nèi)涵，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進(jìn)行因果關(guān)系的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生非常清楚地了解了樹枝的稠稀與太陽(yáng)的因果關(guān)系。此句理解的難點(diǎn)迎刃而解。
5.朗讀情境展個(gè)性
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，這已成為大家的共識(shí)。朗讀指導(dǎo)過(guò)程的展開是極其重要的。
請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：（出示句子：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”）
A讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？
B創(chuàng)設(shè)情境：是啊，她盼著，盼著，終于把燕子盼來(lái)了。棉花姑娘對(duì)燕子說(shuō)——
燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來(lái)了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說(shuō)——
啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重，她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時(shí)候，青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘高興地說(shuō)——
同樣一句“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣，因?yàn)槊藁ü媚锏牟≡絹?lái)越重，她的心情也應(yīng)越來(lái)越急切，最后看到青蛙來(lái)了，應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著、練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過(guò)。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深刻的感悟，讀的過(guò)程展開了，讀的水平提升了，個(gè)性化的朗讀成了課堂上最動(dòng)人的旋律。
6.語(yǔ)言思維同發(fā)展
語(yǔ)言是思維的外衣，思維是語(yǔ)言的靈魂。所以，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。真正有效的語(yǔ)言訓(xùn)練必定也是有效的思維訓(xùn)練。
我們不妨品品《比尾巴》的教學(xué)片段：
師：哪位小朋友想跟自己喜愛的小動(dòng)物打聲招呼？
生：你好，孔雀！
師：好的，誰(shuí)還能說(shuō)？
生：你好，猴子！
師：你能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：猴子，你好！
師：真聰明！誰(shuí)繼續(xù)來(lái)說(shuō)？
生：公雞，你好！
師：請(qǐng)你看看圖片，這是一只怎樣的公雞呢？
生：這是一只漂亮的公雞。
師：你想一想，怎樣跟公雞打招呼，它才會(huì)高興？
生：你好，公雞，你的羽毛真漂亮！
師：你的回答更漂亮！小朋友學(xué)著它的樣子，自由地說(shuō)一說(shuō)吧！
這位老師引導(dǎo)學(xué)生與小動(dòng)物打招呼后，卻能根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)介入，及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何把話說(shuō)得更具體、更生動(dòng)，讓語(yǔ)言與思維在不知不覺中得到了提升與發(fā)展。
7.眷注學(xué)情筑基石
教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯此，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展。倪鋒明老師執(zhí)教《恐龍的滅絕》時(shí)，遇上這樣一個(gè)句子：我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數(shù)據(jù)是課文推進(jìn)中一個(gè)不可忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)理解難點(diǎn)。由于這兩個(gè)數(shù)字十分抽象，很難喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師尊重低年級(jí)孩子的特征，將“三四百萬(wàn)年”和“大約兩億年”兩個(gè)數(shù)字用柱形圖標(biāo)注出來(lái)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從視覺上造成強(qiáng)大的沖擊力，給學(xué)生直觀形象的感受，使得學(xué)生立刻理解了文本，一下子走入文本的語(yǔ)言和情感中。
8.媒體課件填盲區(qū)
多媒體的運(yùn)用應(yīng)該恰如其分，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，由于傣族人民的生活離學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺少這種生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于像腳鼓、鳳凰花、潑水節(jié)很陌生，因而對(duì)理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節(jié)的歡樂(lè)有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來(lái)和互相潑水的錄像視頻后，學(xué)生的情緒明顯被感染了，激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，似乎融入了潑水節(jié)大聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)面，這個(gè)效果明顯地在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)了。多媒體技術(shù)的使用填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
二、在“趣”上做文章
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币沟脤W(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，感受閱讀的樂(lè)趣，教師就要利用教材，多多采用有趣的教學(xué)形式。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。
1.別致板書融趣
板書是一門藝術(shù)，尤其是別致的板書，魅力絕對(duì)無(wú)限，能得到學(xué)生的偏愛。
佐曉梅老師執(zhí)教《酸的和甜的》這課時(shí)，她的板書設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心：狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字，體現(xiàn)鞏固生字的意圖；狐貍在課題中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后來(lái)的小結(jié)中，老師適當(dāng)?shù)貙⑻幱谥虚g位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試，這樣的板書設(shè)計(jì)，概述了課文的內(nèi)容；另外，板書中的“聽”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書，可謂一舉多得，學(xué)生自然樂(lè)在其中。
2.適宜表演享趣
課堂表演針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)，使“死”的課堂“活”起來(lái)，因此得到了學(xué)生們的普遍喜愛。
請(qǐng)看《小小竹排畫中游》引導(dǎo)學(xué)生了解“樹木密”的教學(xué)片段，場(chǎng)景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順?biāo)鳌保呎f(shuō)：“大家看，一只鳥飛來(lái)了，一條小魚也游來(lái)了！”兩位同學(xué)分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。
小竹排：這里有一棵大樹。
（師讓一生起立）小鳥：這里也有一棵大樹。
（另一生起立）小魚：這里有好幾棵大樹。
（好幾個(gè)學(xué)生起立）小竹排：這里有一大片樹林。（全體“大樹”挺立著）
師：這一棵大樹，請(qǐng)你看看你的周圍，你看到了什么？
生：我看到了許許多多的大樹。
師：我想請(qǐng)這一棵小樹看一看你的周圍，你看到了什么？
生：我看到了許多綠綠的樹。
師：是呀，許多樹連在一起，看起來(lái)一片綠色。
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大數(shù)？
生：1、2、3、4……
師：數(shù)得清嗎？
生：數(shù)不清。
師：多得數(shù)也數(shù)不清，樹木真密呀！（出示“兩岸樹木密”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）
教師再讓“小魚”說(shuō)說(shuō)水中的倒影，讓“小鳥”說(shuō)說(shuō)在樹林中飛翔的快樂(lè)，讓更多的小朋友說(shuō)說(shuō)在樹林里玩耍的感覺。（再次朗讀）
“樹木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅，不僅可以讓學(xué)生看到“樹木一棵棵靠得近”的客觀存在，也可以讓學(xué)生體味到在樹木間嬉戲玩耍的生活情趣，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)“樹木密”的理解，他們更多地收獲了快樂(lè)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我們不僅要求學(xué)生要悟出語(yǔ)言文字的本意，更要悟出情意、情趣、情味，適宜的表演不失為一法。
3.善用語(yǔ)言激趣
一般來(lái)說(shuō)，兒童的學(xué)習(xí)情感很難自發(fā)，他們往往需要外因來(lái)刺激內(nèi)因。因而，教師利用靈動(dòng)的語(yǔ)言，能點(diǎn)燃學(xué)生興奮的火花，使他們?cè)谡Z(yǔ)文中暢游。
《美麗的小路》中的一個(gè)片段很好地詮釋了這點(diǎn)：（課件出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，（）說(shuō)：“啊，多美的小路啊！”）
師：你能在括號(hào)中填一填嗎？
生：我填“高興地”。
師：你能高興地讀一讀嗎？
生：我填“開心地”。
師：不錯(cuò)，除了“開心”“高興”之外，還能填哪些呢？
生：我填“笑瞇瞇地”。
師：很好，可以加表情的詞語(yǔ)，你能笑瞇瞇地讀一讀嗎？……
生：我填“兔姑娘轉(zhuǎn)了個(gè)圓圈說(shuō)”。
師：你能想象兔姑娘高興的動(dòng)作，真好！你能表演嗎？（生上臺(tái)表演。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，出現(xiàn)很多創(chuàng)造性動(dòng)作，課堂顯得生動(dòng)、活躍）
教師用靈動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生美滋滋、樂(lè)悠悠地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，于趣味中提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度。
4.巧編兒歌溢趣
這里的兒歌特指教師針對(duì)文本內(nèi)容所改編的兒歌。它們既源于學(xué)生的感悟，又高于學(xué)生的表達(dá)，說(shuō)出了他們想說(shuō)而說(shuō)不好的話。當(dāng)兒歌一旦呈現(xiàn)出來(lái)，便會(huì)立即吸引學(xué)生眼球。佐曉梅老師執(zhí)教《司馬光》時(shí)，編了這樣一首兒歌：花園里，假山旁，小孩掉進(jìn)大水缸，別人嚇得哭叫嚷，機(jī)智不慌司馬光，搬起石塊使勁砸，破缸救人美名揚(yáng)。佐老師把司馬光這個(gè)形象融合在兒歌朗讀與總結(jié)課文中，既復(fù)現(xiàn)、鞏固了生字的學(xué)習(xí)，還恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了人文滲透——工具性的訓(xùn)練不刻意，人文性的滲透不牽強(qiáng)。有些兒歌還可以加上動(dòng)作朗讀，課堂氣氛更活躍了。
至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來(lái)進(jìn)行情趣盎然的教學(xué)，大家耳熟能詳，就不再詳細(xì)講。
實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的“實(shí)”或“趣”的途徑可能有所不同，但沒(méi)有楚漢界限，它們往往是相輔相成的。總之，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓“實(shí)”與“趣”比翼雙飛，從而優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)，是筆者心所向往之外。
參考文獻(xiàn)：
［1］柳菊興.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.
［2］董景堯.教學(xué)月刊：小學(xué)版.教學(xué)月刊社，2008-08.
她，出生于教師世家，愛生如子，一心為了孩子的全面發(fā)展，是孩子心目中一位極具個(gè)人魅力的優(yōu)秀科學(xué)教師。
她，德才兼?zhèn)?、教學(xué)科研成績(jī)突出，是長(zhǎng)沙市小學(xué)科學(xué)名師工作室首席名師，同行眼中一位科研型、學(xué)者型、專家型教師。
她，就是湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)科學(xué)教師、教研主任洪霞。
一、業(yè)精于勤，學(xué)習(xí)中體會(huì)源自熱愛的幸福
“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”洪老師1995年中師畢業(yè)后，分配到家鄉(xiāng)醴陵市白兔潭鎮(zhèn)一所完小任教語(yǔ)文并擔(dān)任班主任工作。初登講臺(tái)，她異常勤奮，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改，教學(xué)案例詳細(xì)記錄，每次課后都寫反思。比起其他年輕人，她少了很多的休閑和輕松，但是能夠執(zhí)著于自己鐘愛的事業(yè)，帶給她的卻是無(wú)盡的滿足和幸福。為了使學(xué)生獲得一池甘美的“活水”，學(xué)習(xí)成為她人生中最重要的字眼。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有刻意追求過(guò)教學(xué)方法的新穎，也沒(méi)有潛心探討過(guò)教育的本質(zhì)和規(guī)律。蜷縮在鄉(xiāng)村任教的她一心為了教好自己的學(xué)生，不斷從各類書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，一盞燈，一支筆，一冊(cè)書，一個(gè)本，就這樣充實(shí)了她的每一個(gè)夜晚和周末。
1998年，校長(zhǎng)交給她一個(gè)特殊任務(wù)：參加醴陵市自然科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽。當(dāng)時(shí)周圍沒(méi)有專職自然教師，她無(wú)處請(qǐng)教，在書店里找到了自然課泰斗級(jí)人物劉默耕老師的教學(xué)用書，又從市電教館借來(lái)十幾盒自然科學(xué)教學(xué)帶模仿學(xué)習(xí)。沒(méi)想到，這次居然拿了個(gè)一等獎(jiǎng)。之后她有幸調(diào)到了醴陵市城區(qū)姜灣小學(xué)任專職自然老師、大隊(duì)輔導(dǎo)員。
對(duì)于之前的賽課，她自己的評(píng)價(jià)是“給我的感覺是科學(xué)課其實(shí)蠻好玩的”，但真要從語(yǔ)文轉(zhuǎn)教自然，她的內(nèi)心還是有幾分惶惑：不認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，不知道操作流程，不會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)許多科學(xué)名詞一知半解。為了擁有扎實(shí)的理論功底，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和思想，她開始潛心研讀蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專家學(xué)者的鴻篇巨著。深潛的過(guò)程，壓力從四面八方涌來(lái)，但每下潛一米眼中所見的風(fēng)景卻又引誘著深潛者繼續(xù)下沉。“我就是這樣，一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美，腳步就再也停不下來(lái)。”為了對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宏觀發(fā)展和微觀革新有更深的認(rèn)識(shí)，她曾赴北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并成為了第二屆湖南省“未來(lái)教育家”高端研修培養(yǎng)對(duì)象。
她對(duì)精彩的課堂孜孜以求?！拔业恼n應(yīng)該帶給學(xué)生什么？?jī)H是科學(xué)知識(shí)嗎？不！知識(shí)的獲取有很多途徑，并不是非課堂不可。讓孩子們親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體會(huì)大自然的美，才是我所追求的科學(xué)課?！倍嗄甑膶W(xué)習(xí)生活，使她眼前的路越來(lái)越亮，越來(lái)越寬，也讓孩子們?cè)谒恼n堂上笑聲不斷，暢所欲言，思維不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。她期盼著自己的課在孩子心中能成為這樣一種存在：驚奇中開始，渴望中等待。
給五年級(jí)學(xué)生上《爬行動(dòng)物》，洪老師的第一句話是：“親眼見過(guò)蛇的同學(xué)請(qǐng)舉手。”洪老師的第二句話是：“我親眼見過(guò)田野里的蛇，你們相信嗎？”孩子們搖頭，但眼中已有驚奇閃爍?！袄蠋熜r(shí)候不僅見過(guò)蛇，還捉過(guò)蛇?！边@第三句話仿似一劑猛藥，瞬間讓所有的孩子犯上了“好奇病”?！昂槔蠋熒闲W(xué)時(shí)總要經(jīng)過(guò)一道小山坡，那里經(jīng)常有蛇出沒(méi)。有天中午兩點(diǎn)多，我和同學(xué)看到一條蛇橫穿小路，走得很慢，肚子鼓鼓的，是不是要生寶寶了？洪老師就好奇啊，這蛇是怎么生寶寶的？于是，我們?nèi)烁菞l蛇，發(fā)現(xiàn)它的半個(gè)身子已經(jīng)鉆進(jìn)了蛇洞，不知誰(shuí)喊了一句‘不讓它進(jìn)去’，我們幾個(gè)就抓著尾巴往外拖?？缮叩纳碜踊锪锏模€是讓它鉆了進(jìn)去。我們決定守在蛇洞邊，看會(huì)不會(huì)有蛇寶寶鉆出來(lái)?！鄙叩降资窃趺瓷鷮殞毜哪?？有了這個(gè)故事做鋪墊，孩子們對(duì)答案的渴盼已是迫不及待?！按藭r(shí)再引出課本知識(shí)，他們就不會(huì)生出距離感。”
二、愛心育人，實(shí)踐中激發(fā)孩子求知的幸福
2005年，她參加了湖南省長(zhǎng)沙市開福區(qū)、芙蓉區(qū)的教師招聘考試，均取得本學(xué)科總分第一名的好成績(jī)。最后幸運(yùn)地分到了湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)任教，接手四年級(jí)四個(gè)班的科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！斑@是一個(gè)好機(jī)會(huì)，讓我可以將科學(xué)和實(shí)踐名正言順地結(jié)合在一處?！彼龑⒆约旱南敕ǜ嬖V當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)伍英，得到了校長(zhǎng)的首肯：“你就好好去做吧！”領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵(lì)，讓洪老師的探索更加堅(jiān)定，她將科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)合為科學(xué)拓展課，摸索出一條屬于自己的科學(xué)教學(xué)之路。
2007年的長(zhǎng)沙，舊城改造如火如荼，伴隨拆遷而來(lái)的是老地名的漸次消失。“可不可以做一個(gè)長(zhǎng)沙老地名探趣的調(diào)查研究呢？”這個(gè)有趣的想法在她腦海里閃現(xiàn)。學(xué)生們知道后很感興趣，他們的想法很單純：周末可以和同學(xué)光明正大地走街串巷，多好玩啊！在取得家長(zhǎng)同意后，洪老師將學(xué)生分成商業(yè)老街、名勝古跡等若干組，利用周末走上街頭探訪長(zhǎng)沙老地名。在白沙古井、火宮殿、化龍池、白果園、天心閣、北正街、潮宗街、開福寺、馬王堆……學(xué)生們采訪周邊老居民，了解地名歷史，他們還將定王臺(tái)的故事搬上舞臺(tái)――在古箏曲、毛筆字和照片的娓娓道來(lái)中，長(zhǎng)沙王劉發(fā)思念母親修建定王臺(tái)的故事深入人心。洪老師將孩子們?cè)谛翖壖簿毐臓I(yíng)盤街采訪路人的實(shí)況錄制下來(lái)并播放給他們看，孩子們很激動(dòng)。激動(dòng)之后，他們開始在自己身上“找茬”。“下次采訪前，一定要預(yù)先收集資料，設(shè)計(jì)好采訪提綱。”反思過(guò)后，孩子們的街頭采訪漸趨嚴(yán)謹(jǐn)，事先根據(jù)主題設(shè)計(jì)好采訪提綱、調(diào)查問(wèn)卷，事后依據(jù)回收的問(wèn)卷表做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析。不知不覺中，周密細(xì)致的科學(xué)研究方法就入了腦，上了心。
打鐵就要趁熱，洪老師決定再做一個(gè)類似的調(diào)查研究。通過(guò)觀察孩子們的生活，她發(fā)現(xiàn)小朋友們都喜歡吃洋快餐，對(duì)那些傳統(tǒng)小吃不懂不吃也不喜歡。要不，就探索一下“長(zhǎng)沙傳統(tǒng)小吃的生存空間”，聊一聊大家為什么不愛傳統(tǒng)小吃而喜歡洋快餐。洪老師自掏腰包，帶著幾個(gè)孩子進(jìn)了火宮殿的門。大家圍坐一桌，先交流一下自己了解到的火宮殿歷史，說(shuō)一說(shuō)火宮殿有哪小吃，然后一一點(diǎn)來(lái)，上菜后每人先說(shuō)一個(gè)關(guān)于某道小吃的典故，說(shuō)完了才能開吃。吃完了就去干活，干什么？去洋快餐店采訪食客：為什么愛吃洋快餐，不吃傳統(tǒng)小吃呢？在調(diào)查過(guò)程中，他們還總結(jié)了意外經(jīng)驗(yàn)：抱著小孩的，為了給孩子一個(gè)好榜樣，樂(lè)意接受采訪;爺爺奶奶時(shí)間充足，也不會(huì)拒絕采訪;夾著公文包的，行色匆匆的，因?yàn)闆](méi)時(shí)間多半會(huì)拒絕采訪?！斑@些都是學(xué)生自己親身得來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們不會(huì)忘記，必將終身受用?！?/p>
兩次實(shí)踐，最終以《傳承歷史文化 尋訪長(zhǎng)沙老地名》《探尋長(zhǎng)沙傳統(tǒng)小吃的生存空間》兩項(xiàng)實(shí)踐成果呈現(xiàn)，并分獲2009年、2010年的國(guó)家級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。
洪老師秉承著一個(gè)理念：科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂知識(shí)的傳授，不僅是觀察實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，還應(yīng)該是一種引領(lǐng)孩子親近自然、留意生活、走向自主探索、培養(yǎng)興趣和好奇心的正能量。她曾帶領(lǐng)孩子到岳麓山考察動(dòng)植物資源，去湘江邊調(diào)查水域污染;也曾去廢品收購(gòu)站尋找適合實(shí)驗(yàn)的各類瓶子;她坐車去農(nóng)村搜尋被蟲蛀過(guò)的木板，采集養(yǎng)蠶的桑葉，捕捉樹上的知了;她將陳年大米作寶貝收藏，只為了讓孩子們親眼見見象鼻蟲……
在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下，她還帶著科技小組的學(xué)生們前往北海潿洲島，白天撿拾水母、貝殼、海星等海洋生物，夜晚觀星空辨認(rèn)“牛郎”“織女”，返校后共同制作動(dòng)物標(biāo)本。至今她還清楚地記得當(dāng)時(shí)的觀星場(chǎng)景：靜謐的夏季星空下，一群孩子拿起手中的指星筆，藍(lán)色光線在天空中畫出了美麗的弧線。在她的指導(dǎo)下，孩子們陸續(xù)看到了以前只能在書本上看到的各種星座。歡快的笑聲、驚奇的呼叫聲不時(shí)響起：“老師，老師，那是北斗七星嗎？”“我看到了天蝎座、獅子座，太美了！”她穿梭在孩子們中間，忙著指導(dǎo)，更忙著享受，享受著與大家一起親近自然的快樂(lè)。
在孩子眼中，她是那么知識(shí)淵博、親切可人。有時(shí)候，在校園的某一個(gè)角落，突然會(huì)有個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)告訴她最新的發(fā)現(xiàn)，那臉上興奮的表情如初春里的暖陽(yáng)，激勵(lì)著她不斷反思總結(jié)，她提出了“課堂小天地，天地大課堂”的教學(xué)理念。她經(jīng)常利用周末和休息時(shí)間帶著孩子們外出開展課外實(shí)踐活動(dòng)，她指導(dǎo)的李周源、劉沁哲、彭如琴等21位學(xué)生的論文在全國(guó)“小探索者”科技論文比賽中獲一等獎(jiǎng)，她輔導(dǎo)的“探尋長(zhǎng)沙傳統(tǒng)小吃的生存空間”“長(zhǎng)沙光污染調(diào)查”等科技實(shí)踐活動(dòng)獲省一等獎(jiǎng)，由她輔導(dǎo)的朱正梁、黃睿婷、彭裕文等學(xué)生的科技小制作、小發(fā)明、小論文多次在區(qū)、市、省級(jí)獲獎(jiǎng)，為學(xué)校創(chuàng)建科技教育特色基地立下了汗馬功勞。她本人也多次獲得優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的榮譽(yù)稱號(hào)。
三、潛心鉆研，打拼中體驗(yàn)創(chuàng)造亮點(diǎn)的幸福
在新課程的浪潮中，她憑著全新的教育理念、扎實(shí)的教學(xué)功底，積極地投入了新課改的洪流中。她潛心研究“小組合作探究”的教學(xué)模式，有效整合和利用科學(xué)課程校園資源，逐步形成了“趣、活、實(shí)、新”的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
為了提高自己的教學(xué)水平，有時(shí)候她進(jìn)入近乎瘋狂的磨課狀態(tài)。為了設(shè)計(jì)好一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了某一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，反復(fù)鉆研、反復(fù)討論、反復(fù)試教、反復(fù)修改，對(duì)著鏡子試講，四處尋找合適的上課材料，滿腦子里全是這堂課，周圍的環(huán)境，周身的每一個(gè)細(xì)胞，都會(huì)盡染上這課的信息。就是在這一次次“衣帶漸寬終不悔，為‘課’消得人憔悴”的歷練中，她不斷成長(zhǎng)，也不斷收獲。
從教二十一年來(lái)，她參加國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)教研課、觀摩課、教學(xué)比武課獲獎(jiǎng)100余次，曾經(jīng)五年五次獲省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)。她已經(jīng)記不清上了多少節(jié)大大小小的公開課，頭腦中時(shí)常閃出的是這樣一些鏡頭：周末，獨(dú)自一人泡在圖書館埋頭查閱摘抄海量的資料;夜晚，為了一份理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)易其稿，挑燈夜戰(zhàn);一次次試教，一次次，一次次重建，最終，把公開課上到了全國(guó)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課競(jìng)賽觀摩中，上到了全國(guó)科學(xué)特級(jí)教師、名師論壇上……
“做學(xué)者型、研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方”，洪老師深知這一點(diǎn)。她十分重視科研與學(xué)校教育實(shí)際相結(jié)合，一邊鉆研理論，一邊系統(tǒng)地總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，積極帶頭進(jìn)行校本科研。她參與了湘教版的小學(xué)科學(xué)教材的編寫工作，所執(zhí)教的《比較水的多少》錄像課光盤隨同教材一起向全省發(fā)行;她還參與了湘版《科技活動(dòng)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》《兩型社會(huì)讀本》等教材的編寫，她的“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”“小學(xué)科學(xué)課堂有效性探究”等研究課題受到很多專家的贊賞，并被評(píng)為優(yōu)秀課題研究員。
她承擔(dān)了省綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題立項(xiàng)工作，上示范課《姓名探趣》向全市進(jìn)行展示開放，連續(xù)兩年在全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上展示觀摩課。2009年她應(yīng)邀參加了在杭州舉行的全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)第七屆研討會(huì)，在會(huì)上，她的實(shí)踐活動(dòng)成果《傳承歷史文化 尋訪長(zhǎng)沙老地名》進(jìn)行了交流研討并獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，錄像課《姓名探趣》獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。
洪老師擔(dān)任學(xué)校的教研主任以來(lái)，帶領(lǐng)老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，在開展分層次全員校本教研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小課題研究、書香校園、專題研討、教學(xué)比武、科研沙龍等活動(dòng)促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)，使學(xué)校的教科研工作有序、扎實(shí)、高效地進(jìn)行。開展的校本研訓(xùn)品牌項(xiàng)目“大同論壇”、青年教師“素拓班”在市內(nèi)享有盛名。學(xué)校被評(píng)為省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、市校本研訓(xùn)示范校、市教科研先進(jìn)單位。洪老師認(rèn)為，教師成長(zhǎng)是分階段的：最初是工作的積極性高，但它是短暫的;如果進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任感，積極性就變得穩(wěn)定了;如果能持之以恒，上升到第三個(gè)層次就變成了事業(yè)心。因此，她把理想落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，像一個(gè)勤奮旋轉(zhuǎn)的陀螺，用辛勞的汗水描摹出每秒的弧線。在積累了一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，做一只向往藍(lán)天的風(fēng)箏，在現(xiàn)實(shí)與理想間尋找向上的張力。
四、誨人不倦，交流中感受共同成長(zhǎng)的幸福
隨著工作視野的不斷擴(kuò)大，洪老師越來(lái)越感到小學(xué)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的不均衡。在參加“國(guó)培”“省培”去各地送教送研活動(dòng)中，她發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊，專職教師基本只到縣一級(jí)學(xué)校，且絕大多數(shù)科學(xué)教師非科班出身，很多是改行“借”過(guò)來(lái)的。小學(xué)科學(xué)課本身是一門綜合性、專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)體系跨度大，容量多，還有多學(xué)科的交叉與整合，這對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常不利的。
2012年一個(gè)契機(jī)出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)層層選拔考核，長(zhǎng)沙市教育局授牌成立了長(zhǎng)沙市“洪霞科學(xué)名師工作室”。洪老師帶領(lǐng)35名來(lái)自長(zhǎng)沙市各區(qū)縣能力、風(fēng)格、個(gè)性不一的老師組成了一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)。
自此，她帶領(lǐng)工作室成員以課題研究為抓手，堅(jiān)持每月一次大型教學(xué)研討活動(dòng)和一次網(wǎng)絡(luò)研討，通過(guò)專家講座、微型講學(xué)、合作教研、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、送教送研等多種途徑促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展。曾成功舉辦了兩次500人以上的工作室全省教學(xué)開放活動(dòng)。并先后赴溫州、廈門、寧波、佛山等地交流，接待過(guò)江西、浙江、廣東等省兄弟工作室的參觀學(xué)習(xí)。工作室的送教送研活動(dòng)在全市科學(xué)教師中覆蓋率為95%以上，在全省很多學(xué)校進(jìn)行過(guò)示范和交流。
三年多來(lái)，工作室走遍了長(zhǎng)沙的七區(qū)三縣，每次活動(dòng)都向當(dāng)?shù)貐^(qū)縣所有科學(xué)教師開放，以期最大發(fā)揮工作室的帶動(dòng)輻射作用和資源共享。僅2014年舉辦的大型課堂教學(xué)研討活動(dòng)有：4月，寧鄉(xiāng)縣金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“有效探究簡(jiǎn)約課堂”――《時(shí)間》單元教學(xué)研討活動(dòng)。5月參加湖南省小學(xué)科學(xué)送教送研活動(dòng)到株洲市外國(guó)語(yǔ)石峰學(xué)校。6月，麓山國(guó)際學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討。6月在長(zhǎng)沙縣路口鎮(zhèn)明德小學(xué)課題研討。暑假赴長(zhǎng)沙市小教中心、湖南省第一師范學(xué)院等地做專題講座，8月赴溫州教育學(xué)院和當(dāng)?shù)氐拿麕煿ぷ魇医涣鲗W(xué)習(xí)。9月，到望城星城實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“名優(yōu)教師送教”活動(dòng)。10月在雨花區(qū)新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“立足思維發(fā)展，促進(jìn)探究實(shí)效”教學(xué)研討活動(dòng)。11月在長(zhǎng)沙市留芳賓館協(xié)辦2014年度湖南省小學(xué)科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽觀摩活動(dòng)，向全省科學(xué)教師上展示課。11月，接待來(lái)自江西省100多位小學(xué)科學(xué)骨干教師的參觀和學(xué)習(xí)。12月，工作室面向長(zhǎng)、株、潭地區(qū)進(jìn)行年度教學(xué)開放。
特別是2014年11月，工作室10余名成員赴廈門市參加了“第三屆全國(guó)小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師、名師論壇暨2014年年會(huì)”。作為湖南省唯一代表，洪霞老師和全國(guó)名師同臺(tái)競(jìng)技，向大會(huì)展示了教科版《身體的結(jié)構(gòu)》一課，贏得了專家和老師們的高度評(píng)價(jià)和一致認(rèn)可，被稱為湖湘科學(xué)教師的代表。
“洪霞科學(xué)名師工作室”在“一帶幾”的“滾雪球”研訓(xùn)模式培養(yǎng)下，一大批勤奮好學(xué)、個(gè)性鮮明的學(xué)員脫穎而出，成為各區(qū)縣的中堅(jiān)骨干力量。工作室也迅速成長(zhǎng)為省內(nèi)享有一定知名度的科學(xué)教育研究陣容最強(qiáng)大的團(tuán)體。由于工作突出，第一屆任期考核為優(yōu)秀，成功連任第二屆。
五、志存高遠(yuǎn)，忙碌中品味堅(jiān)守寧?kù)o的幸福
“青春是美麗的。一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇，也可以綻放出美麗的火花;可以因虛度年華而懊悔，也可以用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子，走進(jìn)壯麗輝煌的成年?！边@是洪老師的人生格言。正是在這條格言的指引下，她一路走來(lái)，身后留下的是一串串堅(jiān)實(shí)的足跡。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)，她應(yīng)邀作講座、學(xué)術(shù)報(bào)告50余場(chǎng)，培養(yǎng)青年教師60余位，主編校本教材或?qū)Ｖ?本，主持或參與課題研究7個(gè)。曾連續(xù)兩屆榮獲全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育科研先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，2014年中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)，長(zhǎng)沙市友誼教育科研獎(jiǎng)，長(zhǎng)沙市優(yōu)秀教師并榮立三等功。
