發(fā)布時間：2022-03-23 18:50:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的測量報告實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 測量課程 改革 收獲 思考
我校測量課程自2005年秋學(xué)期開始進行課改，實施來三年來有很多收獲和思考。
1 成功之處
1.1徹底改變了傳統(tǒng)的上課模式和師生的角色安排。不再是一周4課時，學(xué)期末集中1或2周的實習(xí)，不再是上完相關(guān)的理論課后安排1次相關(guān)小實驗；而是集中3周的實訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是聽眾和配角，而成為課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的具體實施者，充分掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師也不再只是主講者，而成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者、管理者和評價者；不再只是站在孤獨的講臺上，而成為了一個快樂的分享者。
1.2充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則。測量課改不僅擺脫了理論教學(xué)課與操作實驗課相分離的教學(xué)形式，而且將教學(xué)的每個理論要點貫穿于學(xué)生的各個實訓(xùn)任務(wù)中，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，使測量課真正成為一門操作技能訓(xùn)練課。測量課只有加強實踐技能教學(xué)，才能提高學(xué)生的智力技能和操作技能，才能使學(xué)生把測量理論與實踐相結(jié)合，才能學(xué)以致用。學(xué)生必須親自動手操作儀器，實際操作完成各項實驗實訓(xùn)項目，才有可能獲得測量放線的知識。
1.3合理的評價和考核機制。測量課采用這樣的方法：學(xué)生針對每個實訓(xùn)項目先自我評價自己掌握情況，每組組長再評價每個組員該實訓(xùn)項目完成情況，最后由教師對各組間的實驗情況進行反饋總結(jié)，將學(xué)生的縱向評價和橫向評價相結(jié)合。測量課的考核采用筆試和操作考核相結(jié)合，并且以工代考。學(xué)生以取得測量工技能證書為學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核的內(nèi)容對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有明確的指導(dǎo)性，這種考核機制對學(xué)生的評價起著積極的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4課程內(nèi)容設(shè)置更加有利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。自2005年制定測量課程標(biāo)準(zhǔn)后測量課程內(nèi)容有兩次重大調(diào)整，第一次調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置為項目任務(wù)，將基本儀器的使用和測量放線方法融合到各項任務(wù)項目中，將本課程的性質(zhì)定位為測量放線。第二次調(diào)整是本學(xué)期開始增加了測量控制和綜合訓(xùn)練，刪減了光學(xué)經(jīng)緯儀的部分內(nèi)容，要求學(xué)生從方案設(shè)計到定位放線、組內(nèi)先自檢驗線后再由組間互檢驗線并填寫相應(yīng)的驗線報告，使學(xué)生了解測量定線施工全過程，更貼近施工現(xiàn)場實際情況，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為建筑測量員。這種變革更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性社會人才。
1.5測量課改提升了教師的素質(zhì)。首先，改變了教師的教育觀念，提升了教師的教育理念。通過教改教師認識到自身在教學(xué)過程中扮演的引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在測量實訓(xùn)實踐過程中在教師的指導(dǎo)下，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，教師在教育過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。其次，提升了教師開發(fā)課程資源的能力。教師參與課改實踐，編寫教學(xué)大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，制定授課計劃，編寫實用的校本教材和配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)報告，制作課件，對教師的業(yè)務(wù)能力都是一個很大的提升。最后，鑄就了一個團結(jié)合作勤奮的團隊。遇到問題，教研組成員互相商討，遇到困難，齊心協(xié)力解決。測量課改三年來，我們一邊積極探索著，一邊反思調(diào)整著，大家都無私奉獻著，很少計較個人得失，互相支持，共同進步。
2實施過程中出現(xiàn)的研究課題
課改實施的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題就是我們要研究的課題。測量課改實施過程中最突出的問題是課堂管理問題。因為測量課改后分項目教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是通過學(xué)生分組實訓(xùn)操作來實施。課改后教學(xué)過程開放了，教學(xué)時空開放了，學(xué)生動起來了，課堂氣氛活起來了，學(xué)生很興奮，很自由，一組4―5人圍著一臺儀器，管理難度可想而知。如何在當(dāng)前課改形式下，組織好教學(xué)，管理好課堂，這是每一個教師都要正視的問題，也是我們要探討的課題。以下對策謹(jǐn)供參考：
2.1明確課堂規(guī)范。第一次課就要讓學(xué)生明白哪些行為是課堂上禁止的。
2.2重視課堂教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響著課堂活動，起著積極的導(dǎo)向作用。教師創(chuàng)設(shè)好每一次課的教學(xué)環(huán)境并對教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排非常重要。
2.3注重學(xué)生自我管理。每組設(shè)立組長、副組長，安排好各組每位學(xué)生的任務(wù)分工，例如學(xué)習(xí)儀器的使用，每組中每一位學(xué)生采用輪流操作互換，1位觀測，1位記錄，1位計時，1位檢查，沒有學(xué)生閑著，課堂紀(jì)律自然井然有序。
2.4抓好課堂“頭與尾”。課堂的開頭和結(jié)尾，即組織任務(wù)教學(xué)和反饋總結(jié)的課堂前后10分鐘，對課堂管理非常關(guān)鍵。每個實訓(xùn)項目結(jié)束一定要做到回教室集中總結(jié)，一方面能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面能使我們的測量課做到形“散”神不散。
2.5密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。教師及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛，把握好學(xué)生的心理特點，調(diào)整控制好自己的情緒，運用自己的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，動態(tài)地管理好課堂。
3.結(jié)語
實施課改后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生變了，學(xué)習(xí)變得積極了主動了；教師也變了，上課心情愉快了。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 任務(wù)驅(qū)動 汽車類專業(yè)
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0179-01
1 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的模式實施意義
“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，將課程理論內(nèi)容和生產(chǎn)實際進行有機結(jié)合，在課程教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識和技能，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。
汽車（帕薩特）信號系統(tǒng)的檢測與維修是高職汽車類專業(yè)《汽車電氣系統(tǒng)檢修》課程當(dāng)中的重要知識內(nèi)容之一，而電喇叭是汽車信號系統(tǒng)中的重要的聲響信號裝置，對行車安全有重要影響。結(jié)合汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《汽車電氣系統(tǒng)檢修課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及“汽車修理工”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并針對企業(yè)對高職汽車類專業(yè)學(xué)生的用人需求，在汽車電氣教學(xué)中實施了基于“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的模式，收到了較好效果。
2 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的模式實施過程
在實際教學(xué)中采用為貫徹“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”模式，采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，實施“六步法”教學(xué)環(huán)節(jié)（咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估），最后進行報告和作業(yè)的三階段教學(xué)法，本文以電喇叭不響故障為例進行具體教學(xué)設(shè)計 [2]。
2.1 任務(wù)來源，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
利用帕薩特全車電氣實訓(xùn)裝置，事先設(shè)置好故障，讓學(xué)生實際操作，檢查出故障現(xiàn)象，引出本次教學(xué)內(nèi)容。
2.2 “六步法”教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)實施借鑒了德國工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，并結(jié)合自身特點，采用了“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式實施教學(xué)。按照“六步工作程序”（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）的思維模式，設(shè)計具體工作內(nèi)容，并以完成所學(xué)的工作任務(wù)為目標(biāo)來組織教學(xué)，把課堂與實訓(xùn)地點一體化，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式開展教學(xué)。
2.2.1 咨詢
教師需準(zhǔn)備教學(xué)課件和教學(xué)視頻、維修手冊電路圖，及實訓(xùn)考核裝置等教學(xué)資料。學(xué)生需查閱各種資料，分析喇叭電路圖，畫出喇叭工作時各條電路流向?？紤]維修方法（根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障點，說明電壓測量、電阻測量的方法步驟）。并進行問題討論：電喇叭不響的故障原因有哪些？
2.2.2 計劃與決策
教師通過觀察輔導(dǎo)，檢查學(xué)生方案；進行實訓(xùn)仿真，結(jié)合仿真結(jié)果，明確喇叭電路檢修流程。學(xué)生按照分組結(jié)果，在老師指導(dǎo)下指定故障排除和檢測的工作計劃。
2.2.3 實施與檢查
2～3名老師巡回指導(dǎo)，提醒安全操作注意事項，如：斷電測量電阻、短接時間要短，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程等；隨時注意觀察各組操作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒并做好記錄。學(xué)生按照分組情況進行檢測；操作過程中注意做好記錄和操作安全。
2.2.4 評估
教師首先進行總結(jié)評價，對各小組的表現(xiàn)進行比較，并適時進行表揚學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)。在作業(yè)與拓展能力上采取作業(yè)理實一體化，即對綜合評定好的學(xué)生，布置拓展作業(yè)，利用實訓(xùn)室開放時間完成。對基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助其完成規(guī)定的作業(yè)項目。學(xué)生按照分組情況分別對喇叭不響故障進行討論，簡述自己的排故感受和排故方法。按照老師要求完成作業(yè)。
2.3 報告與作業(yè)
教師根據(jù)評價好新分組，利用課余的實訓(xùn)室固定開放時間，優(yōu)帶差，完成作業(yè)。作業(yè)的理實一體化，滿足了優(yōu)生的深入學(xué)習(xí)欲望和差生課堂內(nèi)落后的彌補，達到共同進步的目的。而學(xué)生填寫診斷報告，根據(jù)課外分組情況，到實訓(xùn)室完成作業(yè)。
3 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的模式總結(jié)
通過在河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)汽車工程系專業(yè)教學(xué)中實施“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的模式，將枯燥的課堂內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，采用創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)為載體，結(jié)合“六步法”教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
參考文獻
本文對三相負載的連接及測量實訓(xùn)進行了改革，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榧炞C性和探索性為一體的研究性實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，以實訓(xùn)電路的自主設(shè)計、測量及其結(jié)果分析為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在掌握電壓、電流測量方法的同時，對電力系統(tǒng)的簡單故障有一個初步了解，并為后續(xù)的“電力系統(tǒng)故障分析”等課程的學(xué)習(xí)提供鋪墊。
一、實訓(xùn)目的與背景分析
三相電路不對稱、短路和斷線均會引發(fā)電力系統(tǒng)的不正常運行狀態(tài)，甚至導(dǎo)致不同規(guī)模的停電事故發(fā)生，通過本實訓(xùn)能啟發(fā)學(xué)生借助簡單低壓三相電路實訓(xùn)平臺，自行設(shè)計各類短路和斷線故障來模擬、驗證和分析高壓電力系統(tǒng)的故障現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意意識。
具體目標(biāo)如下：
（1）通過學(xué)生自行設(shè)計實訓(xùn)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。
（2）通過三相電路不?Τ聘涸厥笛擔(dān)?模擬和分析三相負載不平衡時的現(xiàn)象及其對實際電力系統(tǒng)的危害。
（3）通過短路和斷線故障實訓(xùn)，模擬和分析各類情況電路的特點及其對電力系統(tǒng)的危害。
二、實驗設(shè)計要求
具體實訓(xùn)要求如下：
（1）利用所提供的儀器設(shè)備設(shè)計一個簡單的三相三線制線制或三相四線線制低壓用電系統(tǒng)，要求負裁為星形聯(lián)結(jié)；
（2） 設(shè)計該用電系統(tǒng)正常運行過程中可能發(fā)生的故障，要求至少包含兩種可能的故障形式；
（3） 測量該用電系統(tǒng)正常運行和故障狀態(tài)時的電壓、電流，根據(jù)實驗現(xiàn)象和測量結(jié)果，分析各類故障的特征，提出并驗證避免相關(guān)故障的有效措施。
三、案例探究分析
首先提問：一、二、三樓的樓道照明系統(tǒng)連有多個燈泡，采用三相四線制，如何接小燈泡？很多同學(xué)立即回答，應(yīng)該每層多個燈泡并聯(lián)，每層占一相，即接在火線和零線之間，以保證工作電壓220V。以上面討論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生設(shè)計出電路圖。
例：負載和電源均為星形聯(lián)結(jié)的三相電路如圖1、設(shè)電源線電壓為380V，負載為燈泡，其中一樓為A相負載，二樓為B相負載，三樓為C相負載。
問題1：若三層樓的電燈電阻相同時，討論線電流及中性線電流；
問題2：若三層樓的電燈電阻不同，比如一樓電阻最小，二樓電阻其次，三樓電阻最大。
（1）中性線未斷時討論各線電流、中性線電流及中性線斷開時，討論負載的相電壓及相電流。
（2）A相短路：中性線未斷及斷開時，求各相負載相電壓、相電流。
（3）A相斷路：中性線未斷及斷開時，求各相負載的相電壓、相電流。
（圖1三相四線制白熾燈照明系統(tǒng)）
分析問題1，若三層樓道打開的燈泡數(shù)目相同，研究各三相四線制白織燈照明系統(tǒng)。
樓層燈泡的工作情況及零線電流。學(xué)生回答說是對稱負載星形連接，線電壓380V，則相電壓220V，由于中性線的存在，各負載的電壓均為220V，各相電流大小相同依次滯后，故中性線電流為零，則火線是否斷開不影響各負載正常工作。
分析問題2：
（1） 若不同樓道里打開的燈泡數(shù)目不同，分析中性線的作用，如何接入保險絲？分析家庭用電使用大功率用電器會造成跳閘的原因。學(xué)生討論后認為，有中性線時保證了各負載的工作電壓均為220V，各樓層燈泡正常工作，相電流和電阻成反比，使各相電流不再對稱，中性線上有電流流過。
根據(jù)以上推導(dǎo)由學(xué)生討論，可得出小結(jié)：
（a）不對稱三相負載星形聯(lián)結(jié)且無中性線時，各相電壓和阻值成正比，造成電阻大的電壓過大被燒壞，電阻小的達不到工作電壓而亮度較弱。
（b）照明負載三相不對稱，必須采用三相四線制，且中性線上不允許接開關(guān)和熔斷器。一旦由于某種原因零線斷開，就會出現(xiàn)小結(jié)a的情況，故必須保證中性線的連接。而且保險絲要串連在各火線上，以保證只熔斷本相而不影響其它相的工作。
（c）若用電器功率大，在工作電壓相同情況下，阻值和功率成反比，相電流和電阻成反比，那么功率越大則相電流越大，造成該火線的總電流過大而使該火線上的自動空氣開關(guān)跳閘。
分析問題2：
（2） 若某層被短路，分析有無中性線時各樓層燈泡工作情況，學(xué)生討論如下：
A相短路a）中性線未斷開：A相短路電流很大，將A相熔斷絲熔斷，B相和C相未受影響，其相電壓仍為220V，正常工作。b）中性線斷開：負載中性點N和A點電位相同，A相電壓為0，B、C相電壓等于線電壓為380V，超過額定電壓220V，會被燒壞。
（3）A相斷路a）中性線未斷開，B、C相燈仍承受220V電壓，正常工作。b）中性線斷開，B、C相負載串聯(lián)在B、C火線間，相電流相同，相電壓和阻值成正比，使各相負載不能正常工作。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 模具測繪 實訓(xùn)教學(xué) 改革
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0157-03
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，突出技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并力求教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，因此如何提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)能力，是高等應(yīng)用型教育的核心和要求。以模具測繪實訓(xùn)教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對理論知識的理解和實踐應(yīng)用，增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入模具測繪實訓(xùn)，進行相應(yīng)的改革。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
行動導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)80年代在德國興起的一種職業(yè)教育的新理念和方法，它在德國的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運用。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)中提高實際工作能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，該教學(xué)法要求教師根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，建構(gòu)一種類似于企業(yè)實際工作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查等在內(nèi)的職業(yè)工作并解決工作過程中出現(xiàn)的問題。
行動導(dǎo)向教學(xué)法實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征。
二、基于行動導(dǎo)向法的課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)
模具測繪實訓(xùn)是高職院校中模具專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，也是模具專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前一個重要的模具結(jié)構(gòu)認知教學(xué)環(huán)節(jié)。模具測繪實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了機械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對生產(chǎn)中使用的真實模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)知識和技能，對模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業(yè)教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。
（一）課程目標(biāo)
課程目標(biāo)包括：認識典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學(xué)會常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測繪能力；學(xué)會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。
（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產(chǎn)品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。
2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃和完成工作任務(wù)的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結(jié)；具有獨立學(xué)習(xí)能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。
3.社會能力。具有認真負責(zé)的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)；具有良好的團隊協(xié)作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。
三、基于行動導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)情境設(shè)計
根據(jù)模具測繪實訓(xùn)課程的實踐內(nèi)容和要求，可構(gòu)建四個學(xué)習(xí)情境，見表1。
四、基于行動導(dǎo)向法的教學(xué)實施過程
不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價和結(jié)果記錄等這幾個階段。針對模具企業(yè)工作過程，將工作內(nèi)容與行動導(dǎo)向教學(xué)模式相融合，結(jié)合模具測繪實訓(xùn)要求，把整個教學(xué)過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。
（一）資訊
在實施的過程中以師生共同解讀“任務(wù)背景”、“工作任務(wù)書”的方式，使學(xué)生明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接關(guān)系的信息。
1.基本知識技能回顧。學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。
2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會任務(wù)要求，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對“模具的分類、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學(xué)習(xí)理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學(xué)生梳理信息并對學(xué)生收集信息過程中出現(xiàn)的難點問題進行重點講解。
通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以領(lǐng)會到復(fù)雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協(xié)作，其自學(xué)能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。
（二）計劃
小組內(nèi)每一個學(xué)生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學(xué)生的方案進行評價和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導(dǎo)，并記錄學(xué)生的參與過程和出現(xiàn)的問題。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應(yīng)用、技術(shù)方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協(xié)作精神。
（三）決策
每個學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統(tǒng)一的模具拆裝和測繪工作計劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責(zé)拆裝模具、誰負責(zé)測量尺寸、誰負責(zé)畫零件草圖并記錄尺寸等。
通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復(fù)原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現(xiàn)的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結(jié)報告。在實施過程中，教師應(yīng)注意控制場面和觀察細節(jié)，對各小組所畫結(jié)構(gòu)簡圖進行指導(dǎo)和檢查；對學(xué)生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進行指導(dǎo)和評價記錄；對學(xué)生測量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評價記錄；對模具裝配質(zhì)量作評價記錄。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實踐的意識，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學(xué)生提升知識與技能綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細致的工作作風(fēng)和職業(yè)素質(zhì)。
（五）檢查
1.小組自查。學(xué)生對裝配復(fù)原的模具進行人工合模驗證，并在成型設(shè)備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標(biāo)注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。
2.教師檢查。教師主要確認學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，并記錄問題情況。
通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實現(xiàn)了提煉升華，通過參與自己學(xué)習(xí)成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學(xué)。
五、基于行動導(dǎo)向法的考核評價體系
建立科學(xué)、合理的考核制度是促進和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程評價體系是從學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)生上交實訓(xùn)作業(yè)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)總結(jié)的質(zhì)量來綜合評定學(xué)生成績的。這種成績只能體現(xiàn)學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學(xué)生對整個實訓(xùn)過程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學(xué)生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構(gòu)組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓(xùn)過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個部分來綜合考核評定學(xué)生成績，具體內(nèi)容見表2。（下轉(zhuǎn)第163頁）
其中，現(xiàn)場答辯、實操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學(xué)生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學(xué)生及時補漏和鞏固課程內(nèi)容。實操考核主要是對學(xué)生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容和知識進行拓展和延伸，以擴展學(xué)生的專業(yè)知識面。
總之，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師是幫助者、促進者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生成為實踐者、探索者和歸納者。教學(xué)實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學(xué)生，以實踐結(jié)果的成功體驗吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得技能的同時獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
【參考文獻】
[1]邊穎.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《AutoCAD輔助設(shè)計》課程改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）
高職院校的學(xué)生很多在第四學(xué)期就簽訂了就業(yè)協(xié)議,鑒于提前明確就業(yè)崗位使畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容具體化,特別是提前上崗,已經(jīng)使學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來,進入“工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中工作”的狀態(tài)?；诂F(xiàn)狀,在充分聽取行業(yè)協(xié)會和企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認真研究、反復(fù)論證,大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時,為強化畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力,加大了實訓(xùn)課程和頂崗實習(xí)的比重,重構(gòu)了“學(xué)作結(jié)合”課程體系。
2課程開發(fā)與設(shè)計
2.1設(shè)計依據(jù)
依托鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作委員會,針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),開展社會調(diào)研,總結(jié)歸納出鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心工作崗位(群),通過職業(yè)崗位分析,學(xué)生的崗位主要工作內(nèi)容如下。(1)線路工,主要工作內(nèi)容有:作業(yè)防護;線路基本作業(yè);鋼軌作業(yè);軌枕作業(yè);道床及路基作業(yè);簡易測量和識讀工程圖;檢查作業(yè)及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內(nèi)容有:橋面作業(yè);橋跨作業(yè);橋臺作業(yè);涵渠、隧道作業(yè);施工作業(yè);橋隧檢測;橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內(nèi)容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現(xiàn)場管理。(4)測量員,主要工作內(nèi)容有:交接樁和施工復(fù)測;施工過程控制測量、構(gòu)筑物施工放線、監(jiān)控測量及數(shù)據(jù)分析;工程測量方案、監(jiān)控量測方案編寫;建立測量儀器臺賬,按時對測量儀器進行維修保養(yǎng)。(5)試驗員,主要工作內(nèi)容有:各種原材料試驗;施工配合比設(shè)計;各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復(fù)驗工作及報告;路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)物自檢、抽檢等試驗工作。
2.2構(gòu)建基于“學(xué)作結(jié)合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養(yǎng)護維修企業(yè),按照鐵路工程施工與養(yǎng)護維修崗位技能要求,參照國內(nèi)鐵路工程施工與養(yǎng)護維修規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),與合作企業(yè)技術(shù)專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養(yǎng)護維修、施工組織管理等典型工作任務(wù),按照鐵路工程施工與線路養(yǎng)護維修過程確定行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,依次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的工作任務(wù)為載體,設(shè)計若干教學(xué)模塊,將相關(guān)的知識、模塊,通過對各教學(xué)模塊的學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的同步提高,具備鐵路工程施工與養(yǎng)護維修工作的職業(yè)能力。構(gòu)建“學(xué)作結(jié)合”的課程體系。其典型工作任務(wù)及對應(yīng)的行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下。(1)典型工作任務(wù),主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養(yǎng)護與維修三個方面。(2)行動領(lǐng)域,主要包括:鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養(yǎng)護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預(yù)算等。(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓(xùn)、工程測量、工程測量實訓(xùn)、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓(xùn)、養(yǎng)路機械實訓(xùn)、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預(yù)算、鐵路工程預(yù)算實訓(xùn)等主要課程。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分集中在第一和第二學(xué)期,專業(yè)課集中在第三和第四學(xué)期,第四學(xué)期結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備解決典型工作任務(wù)對應(yīng)的行動領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
2.3課程設(shè)計與教學(xué)準(zhǔn)備
在整體課程設(shè)計過程中,從新生入學(xué)開始,便將兩年后自己能完成的工作內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在對每門課程進行學(xué)習(xí)的過程中能夠明確具體的在實際中應(yīng)用,同時將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求融入到具體的授課及考核中,激勵并鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。課程與課程之間要有過渡和協(xié)調(diào),用到什么就學(xué)什么或補什么。這就要求在做教學(xué)準(zhǔn)備時,把企業(yè)的東西或者相關(guān)專家確定下來,在需要的時候能夠及時的應(yīng)用;另外,還要求任課教師建立制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計,大力推動以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為主,其他教學(xué)模式為輔的多元教學(xué)模式改革。
3結(jié)語
1.合理安排學(xué)時
根據(jù)項目化教學(xué)的特點，為了更好地組織課堂教學(xué)，項目化教學(xué)采用了四節(jié)連排的方法，并且把實訓(xùn)室作為課堂來組織教學(xué)。以前“電子技術(shù)”課程教學(xué)主要考慮課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的學(xué)時數(shù)，按照章節(jié)分配學(xué)時。而項目化教學(xué)是以學(xué)習(xí)情境為獨立授課單元，既要考慮理論知識的學(xué)時，又要考慮完成任務(wù)載體的學(xué)時。例如，學(xué)習(xí)情境一是二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試，安排課堂教學(xué)時，首先由教師用1學(xué)時講解半導(dǎo)體的基本知識，PN結(jié)及其單向?qū)щ娦?，二極管的基本結(jié)構(gòu)等。然后，再用1學(xué)時由教師指導(dǎo)學(xué)生講授萬用表的使用方法，完成二極管的識別與檢測，并由學(xué)生填寫表格記錄數(shù)據(jù)。
2.改進教學(xué)方法
在完成學(xué)習(xí)情境一的教學(xué)任務(wù)中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結(jié)構(gòu)特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內(nèi)容。然后采用小組學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。小組學(xué)習(xí)法是指多個學(xué)生在沒有教師或其他同學(xué)的直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，解決實際問題。它是較獨立學(xué)習(xí)要求更高的、以學(xué)生為中心的主要教學(xué)步驟。方法為①教師布置題目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②所有小組得到同樣的任務(wù);③完成任務(wù)協(xié)調(diào)組內(nèi)事物;④小組總結(jié)工作成果;⑤全班對工作成果進行比較和討論;⑥確定最終結(jié)果。班級以小組為單位，學(xué)習(xí)討論如何制作學(xué)習(xí)情境一中的工作任務(wù)載體，即二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試。同學(xué)結(jié)合教材和相關(guān)參考書，自主設(shè)計穩(wěn)壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術(shù)參數(shù)及各項性能指標(biāo)。采用“頭腦風(fēng)暴法”在全班進行集中討論。“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見。學(xué)生在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價。采用這種教學(xué)方法，教師和學(xué)生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個小組都將本組設(shè)計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對設(shè)計方案產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)間的相互討論，從而獲得大量的構(gòu)思，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。經(jīng)過全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩(wěn)壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，到實訓(xùn)室領(lǐng)工具材料，每人作一套穩(wěn)壓電源，自己完成焊接和調(diào)試。
3.注重課堂實際訓(xùn)練
為了更好地完成工作任務(wù)載體，必須進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先進行焊接訓(xùn)練。每個同學(xué)發(fā)一塊電路板，進行焊接練習(xí)，由指導(dǎo)教師檢查每位同學(xué)的焊接練習(xí)情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。為保證穩(wěn)壓電源能順利調(diào)試，再用1學(xué)時進行常用儀器使用的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會使用示波器，信號發(fā)生器，直流穩(wěn)壓電源進行測量和調(diào)試。以上是學(xué)習(xí)情境一課堂教學(xué)的組織過程。經(jīng)過學(xué)習(xí)情境一的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了二極管的基本知識，穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計、組裝與調(diào)試，學(xué)會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產(chǎn)品組裝與調(diào)試的基本技能，同時也學(xué)會了常用儀器儀表的使用。項目化教學(xué)過程中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和動手操作的積極性，真正使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生用學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識，進行了實際電子產(chǎn)品的設(shè)計、組裝和調(diào)試，培養(yǎng)了工作的基本方法和基本技能，為培養(yǎng)造就技術(shù)素質(zhì)優(yōu)秀的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、考核評價體系是搞好項目教學(xué)的保障
1.采用考核表考核
為進一步提高考核的可操作性和準(zhǔn)確性，建立詳細的考核表進行項目教學(xué)課程的考核?？己税ㄐ纬尚钥己?學(xué)習(xí)態(tài)度，實習(xí)實訓(xùn)的報告等)和終結(jié)性考核(成果展示和技術(shù)說明書等)，考核表改掉過去考核內(nèi)容過多、表格種類過多的缺點，只保留考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)自評、小組互評、教師評價等內(nèi)容，并做成一張表格，便于操作執(zhí)行。教師參與課堂全過程管理，隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學(xué)，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績的確定“電子技術(shù)”課程項目化教學(xué)最終成績由以下幾個方面確定:①各個學(xué)習(xí)情境中實際電子產(chǎn)品的制作。這項成績通過考核表最終確定,占該門課程成績的60%。②實訓(xùn)報告。為了使同學(xué)養(yǎng)成良好的撰寫實訓(xùn)報告的能力，養(yǎng)成細心縝密的工作作風(fēng)和觀察實訓(xùn)過程、分析實訓(xùn)數(shù)據(jù)的工作能力，把每一個學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)載體制作完成后，要求每個同學(xué)都要認真完成實訓(xùn)報告，并占總成績的10%。③期末理論考核。讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時，更好地鞏固所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的理論知識，在學(xué)期末集中系統(tǒng)復(fù)習(xí)本學(xué)期所講的相關(guān)理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。
三、實訓(xùn)室開放是搞好項目化教學(xué)的措施
1.補充完成任務(wù)載體制作
部分同學(xué)在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓(xùn)室完成。實訓(xùn)室上班時間是全部開放的，各個實訓(xùn)室都有實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)。
2.完成補充實驗
項目化教學(xué)占用學(xué)時較多，有些基本的實驗內(nèi)容鼓勵同學(xué)以小組為單位自己去實訓(xùn)室作實驗。自己結(jié)合教材編寫實驗指導(dǎo)書，包括實驗?zāi)康摹嶒灧椒ā嶒炘韴D的設(shè)計，實驗所需的儀器設(shè)備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實訓(xùn)室教師，學(xué)生利用業(yè)余時間去實訓(xùn)室完成實驗任務(wù)。
3.實驗的重要性
【關(guān)鍵詞】檢測技術(shù)與應(yīng)用；項目教學(xué)；高職
1.前言
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。姜大源提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化”，而“在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，如項目教學(xué)、案例教學(xué)等來實現(xiàn)[1]。
2.《檢測技術(shù)與應(yīng)用》項目教學(xué)方案
2.1 項目課程的內(nèi)容
《檢測技術(shù)與應(yīng)用》是檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，本課程貫徹工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，實施以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。貫穿啟發(fā)式、指導(dǎo)式、探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、實踐、探究問題能力。充分利用實驗實訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備，將課堂理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)相結(jié)合，打造一體化課堂。授課時理論聯(lián)系實際，從實際應(yīng)用案例分析出發(fā)，從結(jié)構(gòu)、原理入手，著重分析各種結(jié)構(gòu)圖、原理圖，用實驗驗證加深理解，從學(xué)會各種傳感器原理、特點及應(yīng)用范圍。主要內(nèi)容包括檢測技術(shù)的基本知識、溫度測量、環(huán)境狀態(tài)檢測、位移檢測、檢測技術(shù)的綜合應(yīng)用等五個項目?！稒z測技術(shù)與應(yīng)用》項目教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
2.2 課程的考核
課程的考核要有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)者能力及綜合素質(zhì)的考查。我們采取形成性考核、總結(jié)性考核相結(jié)合的方式進行考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)如表2所示。
2.2.1 形成性考核
（1）平時作業(yè)考核（100分，占比為20%）
全學(xué)期布置作業(yè)不可以少于4次，并要求全批全改，以百分制進行作業(yè)評價，不交作業(yè)者不得分。本項得分為：總分/4*20%。
（2）課堂表現(xiàn)（100分，占比為20%）
每人的基礎(chǔ)分為25分，具體加減分規(guī)定視具體情況而定：
（3）課程項目考核（100分，占比為60%）
全學(xué)期學(xué)生將開設(shè)5個課程設(shè)計項目，教師全方位觀察每一個學(xué)生的每次項目實施全過程，注重學(xué)生的項目設(shè)計和操作能力培養(yǎng)。項目考核分過程考核和書面報告考核，分?jǐn)?shù)的分配為：項目驗考核=過程考核（75%）+書面報告考核（25%）。
2.2.2 綜合性考核
（1）題型構(gòu)成與分值：
命題設(shè)計：考查學(xué)生對自動檢測系統(tǒng)的理解，各種傳感器的原理的掌握與應(yīng)用程度。占全部試題的30%左右。
上機實踐：考查學(xué)生的上機調(diào)試能力與故障檢測與維修能力40%。
分析與總結(jié)：考查學(xué)生設(shè)計、繪圖、上機實踐等過程所面對問題的理解、分析與總結(jié)能力。分值占全部試題的30%。
（2）考核用時：100分鐘。
3.項目課程建設(shè)的必備條件
3.1 實驗實訓(xùn)場所
職業(yè)教育要側(cè)重實踐教學(xué)，必須配備項目教學(xué)的場所及實訓(xùn)器材。本項目課程教學(xué)場所有10套檢測技術(shù)實訓(xùn)臺（按一個班50人規(guī)模配置），60套傳感器實驗?zāi)K，能夠滿足本課程的實驗實訓(xùn)需求。
3.2 師資力量
本課程擁有具有學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍；具有先進的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新；具有鮮明特色的、符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法，教學(xué)手段先進；具有一套完善的立體化教材，完備的教學(xué)設(shè)施，良好的教學(xué)環(huán)境；具有健全的課程教學(xué)管理規(guī)范。
3.3 教材的選用
目前符合項目課程要求的教材比較少，必須要組織課程組力量，開發(fā)出與實訓(xùn)設(shè)備、項目任務(wù)相配套的校本教材、電子教案及課件，并攝制了部分項目的授課錄像供學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)。
4.總結(jié)
通過《檢測技術(shù)與應(yīng)用》項目教學(xué)提高了學(xué)生的應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。在項目創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們把以往課堂上學(xué)習(xí)到的知識綜合利用，轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作能力。學(xué)生們解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動手能力都有了提高，并且還培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、寬容、合作的品質(zhì)。這為學(xué)生走出校門，快速融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。總之，本次課程的改革研究還存在一些不足，需要我們進一步探索和研究，不斷完善，努力使課程教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)需求又具有可操作性。
參考文獻
【摘要】過去都以老式的指針式萬用表為例講解元器件的測量方法，而當(dāng)前基本上都以數(shù)字式萬用表為主，這兩種表在使用時是有區(qū)別的。加之不同教材對測量方法的表述不盡相同，不同教師的講解也各有差異，致使學(xué)習(xí)難度大大增加。文章結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了兩個方便實用的口訣，并精心編寫了兩課時的教案，以與同行交流。
【關(guān)鍵詞】二極管；三極管；檢測；教案
【課題】二極管、三極管的檢測
【三維目標(biāo)】
1.知識與技能：認識二極管和三極管的實物，能根據(jù)管殼極性標(biāo)記和管腳排列，初步判斷其極性，學(xué)會用數(shù)字萬用表判斷二極管、三極管的好壞，明確每個管腳極性；知道數(shù)字萬用表和指針式萬用表在測量方法上的異同。
2.過程與方法： 通過理實一體、小組活動等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生判別能力和動手操作能力，使學(xué)生熟練掌握測量方法，進一步理解二極管、三極管的結(jié)構(gòu)與特性。
3.情感態(tài)度價值觀：在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨立解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的“三心”即耐心、細心、熱心的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點】
1.用數(shù)字萬用表判斷二極管和三極管的好壞。
2.用數(shù)字萬用表正確測量二極管和三極管。
【教學(xué)難點】判別三極管的集電極和發(fā)射極。
【教學(xué)課時】2課時。
【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)舊知、引入新課（8分鐘）
（一）PN結(jié)具有什么特性，何為正偏，何為反偏
PN結(jié)具有單向?qū)щ娦?，若P區(qū)電位高于N區(qū)電位，稱為加正向電壓，簡稱正偏，此時電流從P區(qū)流到N區(qū)，PN結(jié)呈低阻性，所以電流大；反之為反偏，呈現(xiàn)高阻性，電流小。
（二）畫出三極管的結(jié)構(gòu)示意圖及電路符號
常見畫法：
（三）糾偏
對于作業(yè)中存在的問題進行及時糾正。
（四）創(chuàng)設(shè)情境
展示二極管、三極管實物，用晶體管放大電路做音樂信號放大演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、新課教學(xué)
（一）二極管檢測（20分鐘）
1.測量口訣教學(xué)：兩表筆，測兩極，兩次都大或都小，這個元件很糟糕；一次大來一次小，這個元件就完好，示數(shù)小的那一次，紅正黑負莫忘了。
2.測量方法講解。
打開數(shù)字萬用表，正確插入表筆，選擇二極管檢測檔位或電阻1K檔位。用表筆測量二極管兩極，記錄示數(shù)；對調(diào)表筆再次測量，比較兩次示數(shù)，如果兩個示數(shù)都很小或者都很大，說明二極管已經(jīng)壞掉；如果兩個示數(shù)一大一小，說明二極管完好，并且示數(shù)較小（大）的測量中，萬用表紅表筆對應(yīng)二極管正極（負極），黑表筆對應(yīng)二極管負極（正極）。
3.學(xué)生實訓(xùn)，將實驗數(shù)據(jù)錄入下表。
4.點石成金：由小組代表交流心得與技巧。
5.教師小結(jié)。
（二）三極管檢測（35分鐘）
1.測量口訣教學(xué)：黑小PNP，紅小NPN，對調(diào)表筆測性能；黑C紅E小為PNP，紅C黑E小為NPN。
2.測量方法講解。
（1）基極及好壞判斷：打開數(shù)字萬用表，正確插入表筆，選擇二極管檢測檔位或電阻1K檔位。用黑表筆接管子的一只腳，并假設(shè)為基極，用紅表筆分別接其他兩只管腳，如果兩次測得電阻都小，則假定的基極正確，該管為PNP型（如果以上操作所測結(jié)果都相反，則該管為NPN型）；然后對調(diào)表筆，按照剛才的方法再次測量，如果兩次示數(shù)都大，則管子完好，否則已壞。
（2）集電極和發(fā)射極判斷：對于PNP型管子，確定積極和管型后，再假設(shè)另外兩只管腳中的一只為集電極，用手捏著基極和假設(shè)的集電極，黑表筆接基極，紅表筆接發(fā)射極，然后假設(shè)另一未知管腳為集電極，重復(fù)上述操作，兩次讀數(shù)中較小的一次假設(shè)正確，這樣即可判斷出集電極和發(fā)射極。（對于NPN型管子，只需將上述方法中的表筆交換既可。）
3.學(xué)生實訓(xùn)，將實驗數(shù)據(jù)錄入下表。
4.點石成金：由小組代表交流心得與技巧。
5.教師小結(jié)。
（三）指針式萬用表測量方法介紹（5分鐘）
如果用指針式萬用表檢測二極管或三極管，只需將上述口訣中的表筆顏色“紅”“黑”互換，或者將上述口訣中的測量示數(shù)“大”“小”互換即可。
三、牛刀小試（10分鐘）
1.小組競技。
2.專家坐診測量比賽。
四、個別幫扶（5分鐘）
五、課堂小結(jié)（5分鐘）
六、布置作業(yè)（2分鐘）
1.完成實訓(xùn)報告。
