發(fā)布時間：2022-06-12 07:00:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
全國大學生數(shù)學建模競賽以輝煌的成績即將迎來她的第17個年頭，她已是當今培養(yǎng)大學生解決實際問題能力和創(chuàng)造精神的一種重要方法和途徑，參加大學生數(shù)學建模競賽已成為大學校園里的一個時尚。正因如此，為了進一步擴大競賽活動的受益面，提高數(shù)學建模的水平，促進數(shù)學建?；顒咏】涤行虬l(fā)展，筆者在認真研究大學生數(shù)學建模競賽內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己指導建模競賽的經(jīng)驗及前參賽獲獎選手的心得體會，對建模競賽培訓過程中的培訓內(nèi)容、方式方法等問題作了探索。
一、數(shù)學建模競賽培訓工作
（一）培訓內(nèi)容
1.建?；A(chǔ)知識、常用工具軟件的使用。在培訓過程中我們首先要使學生充分了解數(shù)學建模競賽的意義及競賽規(guī)則，學生只有在充分了解數(shù)學建模競賽的意義及規(guī)則的前提下才能明確參加數(shù)學建模競賽的目的；其次引導學生通過各種方法掌握建模必備的數(shù)學基礎(chǔ)知識（如初等數(shù)學、高等數(shù)學等），向?qū)W生主要傳授數(shù)學建模中常用的但學生尚未學過的方法，如圖論方法、優(yōu)化中若干方法、概率統(tǒng)計以及運籌學等方法。另外，在講解計算機基本知識的基礎(chǔ)上，針對建模特點，結(jié)合典型的建模題型，重點講授一些實用數(shù)學軟件（如Mathematica、Matlab、Lindo、Lingo、SPSS）的使用及一般性開發(fā)，尤其注意加強講授同一數(shù)學模型可以用多個軟件求解的問題。
2.建模的過程、方法。數(shù)學建模是一項非常具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的活動，不可能用一些條條框框規(guī)定出各種模型如何具體建立。但一般來說，建模主要涉及兩個方面：第一，將實際問題轉(zhuǎn)化為理論模型；第二，對理論模型進行計算和分析。簡而言之，就是建立數(shù)學模型來解決各種實際問題的過程。這個過程可以用如下圖1來表示。
為了使學生更快更好地了解建模過程、方法，我們可以借助圖1所示對學生熟悉又感興趣的一些模型（例如選取高等教育出版社2006年出版的《數(shù)學建模案例集》中的案例6：外語單詞妙記法）進行剖析，讓學生從中體驗建模的過程、思想和方法。
3.常用算法的設(shè)計。建模與計算是數(shù)學模型的兩大核心，當模型建立后，計算就成為解決問題的關(guān)鍵要素，而算法好壞將直接影響運算速度的快慢及答案的優(yōu)劣。根據(jù)競賽題型特點及前參賽獲獎選手的心得體會，建議大家多用數(shù)學軟件（Mathematica，Matlab，Maple，Lindo，Lingo，SPSS等）設(shè)計算法，這里列舉常用的幾種數(shù)學建模算法。
（1）蒙特卡羅算法（該算法又稱隨機性模擬算法，是通過計算機仿真來解決問題的算法，同時可以通過模擬可以來檢驗自己模型的正確性，是比賽時必用的方法，通常使用Mathematica、Matlab軟件實現(xiàn)）。（2）數(shù)據(jù)擬合、參數(shù)估計、插值等數(shù)據(jù)處理算法（比賽中通常會遇到大量的數(shù)據(jù)需要處理，而處理數(shù)據(jù)的關(guān)鍵就在于這些算法，通常使用Matlab作為工具）。（3）線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、多元規(guī)劃、二次規(guī)劃等規(guī)劃類問題（建模競賽大多數(shù)問題屬于最優(yōu)化問題，很多時候這些問題可以用數(shù)學規(guī)劃算法來描述，通常使用Lindo、Lingo軟件實現(xiàn)）。（4）圖論算法（這類算法可以分為很多種，包括最短路、網(wǎng)絡(luò)流、二分圖等算法，涉及到圖論的問題可以用這些方法解決，需要認真準備，通常使用Mathematica、Maple作為工具）。（5）動態(tài)規(guī)劃、回溯搜索、分治算法、分支定界等計算機算法（這些算法是算法設(shè)計中比較常用的方法，很多場合可以用到競賽中，通常使用Lingo軟件實現(xiàn)）。（6）圖象處理算法（賽題中有一類問題與圖形有關(guān)，即使與圖形無關(guān)，論文中也應(yīng)該不乏圖片的，這些圖形如何展示以及如何處理就是需要解決的問題，通常使用Matlab進行處理）。
4.論文結(jié)構(gòu)，寫作特點和要求。答卷（論文）是競賽活動成績結(jié)晶的書面形式，是評定競賽活動的成績好壞、高低，獲獎級別的惟一依據(jù)。因此，寫好數(shù)學建模論文在競賽活動中顯得尤其重要，這也是參賽學生必須掌握的。為了使學生較好地掌握競賽論文的撰寫要領(lǐng)，我們的做法是：（1）要求同學們認真學習和掌握全國大學生數(shù)學建模競賽組委會最新制定的論文格式要求且多閱讀科技文獻。（2）通過對歷屆建模競賽的優(yōu)秀論文（如以中國人民信息工程學院李開鋒、趙玉磊、黃玉慧2004年獲全國一等獎?wù)撐模簥W運場館周邊的MS網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案為范例）進行剖析，總結(jié)出建模論文的一般結(jié)構(gòu)及寫作要點，讓學生去學習體會和摸索。（3）提供幾個具有一定代表性的實際建模問題讓學生進行論文撰寫練習。
（二）培訓方式、方法
1.盡可能讓不同專業(yè)、能力、素質(zhì)方面不同的三名學生組成小組，以利學科交叉、優(yōu)勢互補、充分磨合，達成默契，形成集體合力。
2.建模的基本概念和方法以及建模過程中常用的數(shù)學方法教師以案例教學為主；合適的數(shù)學軟件的基本用法以及歷屆賽題的研討以學生討論、實踐為主、教師指導為輔。
3.有目的有計劃地安排學生走出課堂到現(xiàn)實生活中實地考察，豐富實際問題的背景知識，引導學生學會收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型解決實際問題的能力。
4.在培訓班上，我們讓學生以3人一組的形式針對建模案例就如何進行分析處理、如何提出合理假設(shè)、如何建模型及如何求解等進行研究與討論，并安排讀書報告。使同學們在經(jīng)過“學模型”到“應(yīng)用模型”再到“創(chuàng)造模型”的遞進階梯式訓練后建模能力得到不斷提高。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學建模建模競賽工作總結(jié)
ˎ ̥ 【Abstract 】 this article through to our who took part in 2011 national college mathematical modeling contest and obtain the second prize in the some feeling and harvest was summarized. But because of the limitation, in order to mobilize most students study mathematics enthusiasm, to better carry out the mathematical contest in modeling the students' extracurricular science and technology activities, we have carried out a new attempt and exploration - established "mathematical modeling" student community, so that more students understand mathematical modeling, thus realize the extensive application of mathematics.
【 key words 】 mathematical modeling contest in modeling work summary
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：
“高教社杯”全國大學生數(shù)學建模競賽是國家教委和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學學會共同主辦的、面向全國大學生的群眾性科技活動，目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生建立數(shù)學模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，激勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及合作意識，推動大學數(shù)學教學體系、教學內(nèi)容和方法的改革。
2011年，武漢城市職業(yè)學院首次派代表隊參加全國大學生數(shù)學建模競賽，由于領(lǐng)導支持、組織得當，取得了全國?？平M二等獎的好成績?？偨Y(jié)我院參賽經(jīng)驗，主要有以下幾個方面。
一、領(lǐng)導高度重視數(shù)學建模競賽活動
我院在全國大學生數(shù)學建模競賽活動中取得優(yōu)異的成績，和學院、系部領(lǐng)導的高度重視是密不可分的。我院于2011年成立了“數(shù)學建模領(lǐng)導小組”和“數(shù)學建模指導小組”，協(xié)調(diào)各項工作，出臺了參加建模競賽的補助及獎勵辦法，有專門的數(shù)學建模競賽實驗室，集訓和競賽期間，學院、教務(wù)處和經(jīng)管系領(lǐng)導親自動員并多次親臨現(xiàn)場看望。各級領(lǐng)導和有關(guān)部門的重視和支持是這項競賽活動取得成功的重要保障。
二、組建了一支強有力的輔導教師隊伍
在數(shù)學建模集訓中，輔導教師是核心，輔導老師也是保證培訓效果和競賽成功的關(guān)鍵。我們成立了數(shù)學建模教學小組，集體備課，大家群策群力，共同探討。在暑期集訓期間，從不計較個人得失，放棄了周六、周日的休息時間，和同學們一起戰(zhàn)酷暑高溫。在競賽過程中，布置好競賽機房、網(wǎng)絡(luò)，安排好學生的伙食、住宿、競賽必需品，在選題、督促進度方面給予適當?shù)闹笇?，?1日晚上陪學生熬夜奮戰(zhàn)，最終經(jīng)過72小時的不懈努力，順利地解決了競賽題，提交了完整的論文，競賽圓滿結(jié)束。成績的取得離不開指導老師的辛勤耕耘。
三、在課程設(shè)置上給學生打下堅實的基礎(chǔ)
盡管我們是第一次參加比賽，但我院已于2001年開始在數(shù)學教育專業(yè)“二下”開設(shè)了“數(shù)學建?！闭n，每周四節(jié)。作為指導老師，深刻鉆研了近幾年的建模競賽?？祁}，經(jīng)常與兄弟院校進行交流、取經(jīng)，邀請在建模方面有專長、有造詣的專家教授來院講學。
四、選拔優(yōu)秀學生組隊培訓和參賽
數(shù)學建模競賽的主角是參賽隊員，選拔參賽隊員的成功與否直接影響到參賽成績，確定參賽后，在“二下”一學期的建模課中注意觀察學生的動手、動腦能力及計算機使用、編程能力，通過第一階段的培訓后選拔出參加暑期集訓的隊員，主要圍繞以下幾個方面選拔隊員：首先，選拔那些對數(shù)學建?；顒佑袧夂衽d趣的同學；其次，選拔那些有創(chuàng)造能力、勤于思考、數(shù)學功底好的同學；最后，注意參賽隊員的能力搭配和團結(jié)協(xié)作，參賽的每支代表盡可能由具有不同特長的學生組成。
五、科學、系統(tǒng)的培訓方法
經(jīng)過摸索，筆者認為具有特色又實用的建模培訓方法應(yīng)分為三個階段：第一階段為基礎(chǔ)知識培訓階段，包括：1. 補充學生欠缺的數(shù)學知識。2. 計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)學軟件及文字處理軟件的使用。3. 簡單數(shù)學模型的建立與求解。第二階段為數(shù)學建模常用的方法和范例講評，包括網(wǎng)絡(luò)模型、運籌與優(yōu)化模型、種群生態(tài)學模型、微分方程模型、隨機模型、層次分析法、數(shù)據(jù)擬合、計算機仿真。第三階段為歷年建模試題評析、討論、建模論文的撰寫。通過三個階段的培訓，學生已初步具備了參賽的能力，最終經(jīng)過測試選拔出參賽隊員。
六、重視參賽過程的指導
在學生參賽過程中，指導老師的及時指導是學生完成競賽的保證。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作好參賽隊員的心理方面的指導。在競賽的三天里，要連續(xù)進行72小時的奮戰(zhàn)，并且要與同組的隊員合作，不可避免地會出現(xiàn)心里及身體方面的問題，因此，指導老師要及時給予鼓勵與關(guān)心，做好細致的思想工作，在整體培訓過程中要不斷強調(diào)團結(jié)協(xié)作的重要性，這將是學生完成競賽的動力。二是作好論文細節(jié)方面的指導。在競賽的最后階段，指導老師要提醒學生注意論文的格式，檢查是否按要求撰寫論文，論文的摘要、關(guān)鍵詞是否寫得好，論文是否完整等，這些細節(jié)常常成為論文是否取得好成績的關(guān)鍵。
七、對建模競賽工作的探索---以學生社團活動帶動數(shù)學建模競賽活動的日常開展
數(shù)學建模競賽存在以下弊端：
1、學生參賽人數(shù)少，大多數(shù)學生得不到鍛煉。
2、在數(shù)學教學過程中對數(shù)學應(yīng)用仍然重視不夠
3、學生對學習數(shù)學缺乏興趣
為了調(diào)動大多數(shù)學生學習數(shù)學積極性，更好地開展數(shù)學建模競賽這一學生課外科技活動，我們進行了新的嘗試和探討---成立了“數(shù)學建?！睂W生社團，利用學生社團開展了一系列活動：
1. 舉辦了關(guān)于“數(shù)學建?！钡闹v座，使廣大數(shù)學愛好者了解數(shù)學建模；
2. 舉行了“數(shù)學建模經(jīng)驗交流會”，邀請指導老師和參加過數(shù)學建模競賽的學生介紹建模心得體會。
3. 在校園中營造良好的文化氛圍、宣傳數(shù)學建模知識等，潛移默化地使學生逐步認識數(shù)學建模，了解數(shù)學建模知識，感覺數(shù)學建模并不陌生，而是與大家息息相關(guān)。充分展示了數(shù)學應(yīng)用廣泛性。
4. 嘗試將數(shù)學建模的思想引入高等數(shù)學課程教學，使理論學習和應(yīng)用實踐相結(jié)合，讓學生在做中學、學中做，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學態(tài)度和數(shù)學興趣。
為推動數(shù)學建?；顒釉谖以哼M一步開展，我們將不斷開拓創(chuàng)新，克服困難，將日常的數(shù)學教學與建模培訓聯(lián)系在一起，力爭再創(chuàng)佳績。
關(guān)鍵詞 大學生 學術(shù)不端行為 影響因素
Abstract Basing on university students as a research objective， the purpose of this study is to empirically examine the sequential impact of personal factor， ambient factor and organization factor on academic misconduct behavior. This study indicates that personal factor such as study pressure， fluke mind are related significantly and positively to university students' academic misconduct behavior； ambient factor such as social atmosphere and teacher's effect are related negatively to university students' academic misconduct behavior； organization factor such as regulation and punishment are related negatively to university students' academic misconduct behavior.
Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence
0 引言
近年來，大學生學術(shù)不端現(xiàn)象日益嚴重，大學生在日常學習和畢業(yè)論文撰寫當中造假事件不斷，誠信問題層出不窮。雖然校方制定了諸多規(guī)章制度嚴懲學術(shù)不端行為，利用現(xiàn)代化的軟件檢測抄襲和不正當引用，但是大學生的學術(shù)不端行為并未明顯減少，反而越來越多的學生公然抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是找論文。而另一方面，我國大學教育越來越重視培養(yǎng)大學生的研究能力，大學生不但要經(jīng)常完成課程大作業(yè)、學期論文、畢業(yè)論文等，還經(jīng)常參加教育主管部門舉辦的大學生科研作品競賽，甚至參與導師的科研項目。當越來越多的大學生開始涉足科研活動，如何防范和避免大學生學術(shù)不端行為，應(yīng)該引起教育主管部門的高度重視。
本研究將對大學生的學術(shù)不端行為及其影響機制進行研究。構(gòu)建大學生學術(shù)不端行為的理論模型，并基于個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素進行實證研究，厘清大學生學術(shù)失信的心理發(fā)展脈絡(luò)，確定大學生學術(shù)不端行為的影響因子。
1 大學生學術(shù)不端行為的界定
1.1 大學生學術(shù)不端行為的定義
學術(shù)不端行為又被稱為“科學不端行為”、“學術(shù)失信”、“學術(shù)誠信缺失”等。20世紀80年代以來，學術(shù)不端行為成為一個社會問題受到國際社會的普遍關(guān)注和重視。美國國家科學院（NAS）的報告將學術(shù)不端行為限定為“申報、開展或報告研究項目過程中的偽造、篡改、剽竊”。中國科學技術(shù)協(xié)會在《科技工作者科學道德規(guī)范》中對學術(shù)不端行為作出了界定：“學術(shù)不端行為是指在科學研究和學術(shù)活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學共同體慣例的行為。”教育部社會科學委員會在《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等行為都將被華為學術(shù)不端行為”。
以上這些對學術(shù)不端行為的界定，被規(guī)范的主體大多是專業(yè)的科研工作人員和學者。而大學生由于受年齡、生活經(jīng)歷、學習環(huán)境的影響，其學術(shù)不端行為的目的、動機以及表現(xiàn)形式與專業(yè)科研人員有所不同。因此，本研究將大學生學術(shù)不端行為定義為：大學生在參加考試、完成作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、參加科研競賽等相關(guān)學術(shù)活動過程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學慣例的一切行為。
1.2 大學生學術(shù)不端行為的表現(xiàn)形式
第一，考試作弊。考試本是對學生所學知識掌握情況的一種檢查和對學生努力學習的一種督促手段，然而有的大學生為了通過考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學校一再加強管理，以取消學位為懲罰代價，但仍有人無視校規(guī)校紀繼續(xù)進行著這種自毀前程的行為。
第二，剽竊抄襲。大學生在撰寫作業(yè)和論文中，剽竊和抄襲是最常見的不端行為，主要體現(xiàn)為抄襲同學作業(yè)、盜用他人觀點、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無意和主觀故意之分，主觀無意的學術(shù)不端行為多是因為大學生本身的學術(shù)意識較差，對學術(shù)不端行為沒有基本概念，沒有意識到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時引用了別人的觀點而沒有注明出處，引用的數(shù)據(jù)資料沒有標明來源。主觀有意的學術(shù)不端行為則是大學生明知道自己的行為是錯誤的但仍然進行剽竊抄襲，如抄襲同學的作業(yè)、惡意使用已有文章、引用他人觀點或數(shù)據(jù)資料不寫明出處。
第三，數(shù)據(jù)造假。數(shù)據(jù)造假也是大學生學術(shù)不端行為的一個重要方式，通常表現(xiàn)為撰寫論文和作業(yè)過程中內(nèi)容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻胡編亂造，使用的數(shù)據(jù)捏造虛構(gòu)。這樣的數(shù)據(jù)造假行為在畢業(yè)論文和科研競賽論文撰寫中尤甚。很多大學生從低年級開始就養(yǎng)成了抄襲造假的習慣，所有的課程作業(yè)都是抄來的，到了畢業(yè)時畢業(yè)論文也自然是剽竊抄襲或使用假數(shù)據(jù)來完成。
第四，。在大學生畢業(yè)論文當中也經(jīng)常會出現(xiàn)，雖然它的出現(xiàn)頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假行為要少一些，但是近年來呈現(xiàn)上升趨勢。這與目前社會大環(huán)境的影響關(guān)系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁82，000，000 個，而且按學科、學位、論文級別分的特別詳細，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環(huán)境直接影響到大學校園中的莘莘學子們，更為那些想走捷徑的學生提供了便利資源。
2 大學生學術(shù)不端行為的影響因素分析
大學生學術(shù)不端行為固然與教育機制缺失、不良社會風氣影響有關(guān)，但大學生自身的學習壓力、學術(shù)能力、時間壓力、追求榮譽的愿望和自我價值的體現(xiàn)等也是其學術(shù)不端行為的主要影響因素。本課題將對導致大學生學術(shù)不端行為的影響因素進行探索性研究，從個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素三方面入手，對大學生學術(shù)不端行為的影響因素進行梳理。
2.1 個人因素
（1）學習壓力。學生的學習壓力大多來自于學業(yè)負擔，主要是由于所學課程作業(yè)考試較多和學習內(nèi)容較難造成的。目前，我國高校本科學生的培養(yǎng)計劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開設(shè)30-40門，選修課也要求學生選修10門左右，加上素質(zhì)教育、創(chuàng)新學分、集中實踐等課程，一本科學生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業(yè)、課堂測驗、期末考試、學期報告，除了基礎(chǔ)課和專業(yè)課考試和作業(yè)外，還要通過英語等級考試、計算機考試、專業(yè)職業(yè)資格考試等，這些考試使學生們接應(yīng)不暇。在這些學習壓力之下，很多學生為了通過考試、快點完成作業(yè)、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。
（2）就業(yè)壓力。找工作難也會給大學生帶來很大的思想壓力。目前，我國應(yīng)屆大學畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年遞增現(xiàn)象，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題已經(jīng)引起國家乃至全社會的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點高校的畢業(yè)生，非重點高校學生的就業(yè)機會就更少了。但就業(yè)壓力其實是一把雙刃劍，一方面它會給學生帶來很大的精神負擔，但另一方面也會促使學生更加努力學習為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，在這樣為獲得好成績進而找個好工作的動機驅(qū)使下，有的學生通過刻苦學習獲得好成績，而有的學生則選擇了“走捷徑”獲取好成績。
（3）學術(shù)能力。學術(shù)能力指的是從事學術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)。主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻收集與整理的能力、概念厘定的能力、學術(shù)命題的能力、研究設(shè)計的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學術(shù)能力低造成了大學生在撰寫學期報告、畢業(yè)論文和參與科學研究等學術(shù)活動中無意識或有意識的學術(shù)不端。無意識的學術(shù)不端行為通常是因為學生不了解學術(shù)不端行為的界定標準，也就是在不知道哪些行為是學術(shù)不端的情況下發(fā)生了抄襲、剽竊等行為，如不規(guī)范引用、文獻標注不清等。反之，有的大學生在進行抄襲剽竊時，明知道不對仍然要抄襲剽竊，這樣學術(shù)不端行為完全是主觀意識明確的明知故犯，屬于有意識的學術(shù)不端行為。
（4）僥幸心理。心理學研究表明，僥幸心理人人都會有，只是比較腳踏實地的人不太會在意自己的這種心理，他們更看重自己在實干中取得的成就；而一些存在投機心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運氣。大學生中不乏存在僥幸心理較重的學生，他們自認為在考試中作弊、在作業(yè)中抄襲、在論文中造假不會被發(fā)現(xiàn)，心存僥幸的躲過檢查和懲罰，特別是在一些高校對大學生學術(shù)不端問題懲處力度較小的情況下，這樣的投機取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學術(shù)不端行為的溫床。
大學生的個人主觀因素是產(chǎn)生學術(shù)不端行為的根源，學習壓力、就業(yè)壓力、學術(shù)能力和僥幸心理都會引發(fā)學生在學習過程中出現(xiàn)學術(shù)失信，因此可得出假設(shè)一：
2.2 環(huán)境因素
（1）社會風氣。社會風氣對大學生學術(shù)不端行為的不良影響已經(jīng)在很多研究中得以驗證。大學生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會上一些不良風氣的影響。這些社會不良現(xiàn)象帶給大學生的負面影響非常嚴重，大學生還沒有真正走向社會，就已經(jīng)被灌輸和熏陶得只認名利不認良知，導致很多大學生失去了道德底線，內(nèi)心沒有了畏懼。社會不良風氣、社會誠信缺失造成了大學生誠信意識淡漠，從思想上對學術(shù)不端采取接受和認可的態(tài)度，從行為上對學術(shù)不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會環(huán)境影響之下，就不難理解為什么大學校園內(nèi)考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等學術(shù)不端行為屢禁不止、屢查屢犯。
（2）同學影響。同學是大學生在大學學習階段關(guān)系最密切人。就大學生個體而言，大學時期是一個人思想最活躍、情感最豐富、自我意識最強，同時最需要被認同的階段，大學四年和同學們朝夕相處，共同學習生活，來自同學和伙伴們的影響甚至超過了家庭成員的影響。俗語說“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學存在考試作弊、抄襲作業(yè)等學術(shù)不端行為，而且這些不端行為沒有得到應(yīng)有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學還從中獲得了利益，如獲得好成績、順利通過考試等，慢慢地這樣的不端行為就會被認為是“捷徑”，就會被認可和效仿，最終造成了“壞學生”越來越多，“好學生”越來越少。
（3）教師影響。教師承擔著教書育人的社會責任，他們是學生學術(shù)不端行為的監(jiān)督者和把關(guān)者，也能成為助長學生學術(shù)不端行為的直接推手。現(xiàn)實中，教師對學生學術(shù)不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠信意識，自身就存在學術(shù)不端行為，給了學生反面示范，學生看到老師都公然抄襲剽竊，那學生們就會更加肆無忌憚；另一種是教師缺乏責任心，對大學生的學術(shù)行為視而不見，主觀上縱容了大學生的學術(shù)不端行為；最后一種是教師對學術(shù)不端行為缺乏一定的甄別能力，在學生提交了存在剽竊抄襲內(nèi)容的作業(yè)后，無法鑒別和判定，導致了學生投機取巧心理日趨嚴重?？傊趯W術(shù)誠信教育上，如果教師能夠嚴以律己、謹慎治學，就會對學生起到良好的示范作用。反之，教師對學生的放縱會間接導致了大學生學術(shù)不端行為的泛濫。
社會風氣和來自同學、教師的影響，對大學生學術(shù)不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負面影響，因此可得出假設(shè)二：
2.3 組織因素
（1）管理制度。大學生學術(shù)不端行為的泛濫，除了網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規(guī)范而有效的監(jiān)管制度。目前，各大高校對考試作弊問題的監(jiān)管已經(jīng)非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對作業(yè)或論文的剽竊抄襲問題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學生無視校規(guī)校級，甚至是鉆制度的空子，造成了學術(shù)不端行為日趨嚴重。
（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對大學生學術(shù)不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學位，抄襲作業(yè)取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說不嚴格，但是仍有很多學生以身試法，每年的大小考試和畢業(yè)答辯中，都會發(fā)現(xiàn)有作弊和抄襲的學生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學生痛定思痛、痛改前非。對學生的學術(shù)不端行為的處罰，首先是“量刑”過p，也就是對學術(shù)不端行為的相應(yīng)處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實施懲處的過程中心存仁慈，為了學生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學生感到“雷聲大雨點小”，無形中削弱了制度的嚴肅性和權(quán)威性。
（3）學術(shù)培訓。和歐美學生相比中國學生從小接受的學術(shù)訓練少之又少。上大學之前，為了考試而學習，學習內(nèi)容基本和學術(shù)研究不沾邊。上大學之后，大學一年級幾乎全上英語、高數(shù)、政治等基礎(chǔ)課，大二才開始接觸專業(yè)課，專業(yè)學習的過程也是被動式學習的多而主動鉆研的少，缺少獨立思考和科學探索的精神。大學四年下來，撰寫畢業(yè)論文成為大部分學生首次接觸“學術(shù)研究”。讓從沒有研究基礎(chǔ)和經(jīng)歷的學生寫本科畢業(yè)論文，還要達到獲得學士學位的相應(yīng)研究水準，對很多學生來說都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。
（4）誠信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對學生進行誠信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學生作弊、抄襲現(xiàn)象，更是為了讓學生從行為上誠實守信，正直做人。誠信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學生真正從思想上認識到學術(shù)不端行為的錯誤和危害？大多數(shù)研究者和管理者都認為誠信教育是一個長期工程，它是與社會不良風氣的對抗，大學生在受到社會負面影響的同時，誠信教育傳遞給學生的是正能量（圖1）。
3 結(jié)語
本研究結(jié)果有助于深入理解大學生學術(shù)不端行為產(chǎn)生的探究影響大學生學術(shù)不端行為的內(nèi)、外部因素，研究結(jié)果有助于針對當代大學生的特點開展大學生學術(shù)管理和制度革新，為防范和減少大學生學術(shù)不端行為提供解決思路。
*通訊作者：汪蓉
參考文獻
[1] Xin Guo.Understanding Student Plagiarism： An Empirical Study in Accounting Education[J].Accounting Education： an international journal，2011（11） Vol. 20：17-37.
[關(guān)鍵詞]高校
大學生
創(chuàng)業(yè)教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進行系統(tǒng)研究是十分必要的。
一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學會關(guān)心”的總結(jié)報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應(yīng)成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關(guān)注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應(yīng)能引導出相應(yīng)的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動。②在早期探索中試點院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的短板，還未形成科學的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：
首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內(nèi)容進行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。
其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構(gòu)建》、學者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強調(diào)在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創(chuàng)業(yè)教育的指導和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產(chǎn)實習基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用?？傮w來說，當前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當中，實證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內(nèi)容進行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應(yīng)該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐進入了政府引導的多元化發(fā)展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進一步在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設(shè)了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎(chǔ)。
其次，2004-2005年，由政府主導的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導與培訓的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學的“三級聯(lián)動”學生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。
三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的國家相比，還是存在模式構(gòu)建、師資儲備、課程設(shè)計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應(yīng)社會的要求，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的指導和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀及其活動發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠。院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多集中在事實呈現(xiàn)或經(jīng)驗介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；論文五環(huán)節(jié)；措施
畢業(yè)論文是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。
在多年負責畢業(yè)論文工作和指導過程中，對學生畢業(yè)論文工作進一步提高了認識，熟悉了操作流程，對學生的指導工作也更加熟悉，加強了畢業(yè)論文的過程管理，學生的畢業(yè)論文質(zhì)量也得到了有效的提高。
一、高職學生撰寫畢業(yè)論文的目的
（一）全面檢驗
學生撰寫畢業(yè)論文是在校大學生最后一次知識的全面檢驗，是對學生基本知識、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測試，這是撰寫畢業(yè)論文的第一個目的。
（二）培養(yǎng)學生的科學研究能力
撰寫畢業(yè)論文的第二個目的是培養(yǎng)大學生的科學研究能力，使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。大學生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。
（三）培養(yǎng)學生獨立思考的能力
第三個目的是訓練學生搜集運用資料的技能。同時培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，增強獨立思考問題和解決問題的能力。
二、高職學生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問題分析
高職學生在畢業(yè)論文寫作中由于種種原因，導致存在以下現(xiàn)狀和問題：
（一）高職學生對寫畢業(yè)論文認識不夠，積極性不高
從很多高職院校調(diào)查了解，很多學生對寫畢業(yè)論文的認識不夠，不了解畢業(yè)論文的重要性。從指導論文過程來看，有部分同學甚至認為寫畢業(yè)論文就是指導教師的事情，寫作態(tài)度不積極，對收集資料等不認真，很隨意，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，更有甚者是大篇幅下載。從這些現(xiàn)象看，充分說明了學生的重視程度不夠。
（二）指導教師不夠重視，責任心不強
從以往的管理過程中發(fā)現(xiàn)，有部分指導老師在指導過程中存在走過場，對論文的指導工作不夠上心，指導過程中很少與學生進行交流，可能出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，等到最后交論文的時候趕進度。
（三）主管部門存在措施不力，制度不健全
主管部門缺乏對指導教師的交流、培訓。對指導教師的指導進度監(jiān)督管理不是很到位，考核制度不到位。
三、畢業(yè)論文工作指導環(huán)節(jié)——五環(huán)節(jié)
（一）審定論文題目
論文題目的恰當與否關(guān)系到本篇論文完成的質(zhì)量。因此學生選題工作是非常重要的。學生在擬定題目時可能會顯得很盲目，找不到方向，找不到論題的定位，因此在學生擬定論文題目時，老師要認真把關(guān)，做好論題的審定工作，注意以下幾點：
1. 選題要“小”
有的人認為，論文題目大，寫起來容易，資料就好找，可選擇的例子多，寫起論文來就容易。但是題目大，要寫的方面很多，這也要講，那也要講，結(jié)果什么都講不透，中心也不突出。所以一般的畢業(yè)論文在選題時一定要“小”。例如：《中國企業(yè)管理問題研究》這個論文題目就很太大，研究的范圍很寬，就不適合做一般的論文題目。可以將論文題目修改為《××企業(yè)人力資源管理問題研究》，這個論文題目相對較小、更為具體。所以注意選題的范圍。
2. 選題要“實”
學生在擬定論文題目時要“實”，主要強調(diào)論題要有實用性、現(xiàn)實性、針對性。研究的論文題目切忌空、泛，缺乏實際的意義。
3. 選題要“準”
論文題目的內(nèi)容要“準”，切忌模棱兩可，過分夸張。也要避免冗長繁瑣、籠統(tǒng)空泛、含糊不清。
（二）下達論文任務(wù)書
學生確定論文題目后，原則上不再修改。確定好題目后，就給學生下達任務(wù)書。學生根據(jù)論文寫作相關(guān)要求和進程安排進行寫作。任務(wù)書的內(nèi)容主要包括選題的意義、論文的內(nèi)容及要求、論文進程安排、查找相關(guān)資料等。
（三）審核論文提綱
論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一；就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統(tǒng)一起來。指導老師要認真審核學生的論文提綱，為寫論文打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）修改初稿、復(fù)稿、最后定稿
學生論文寫作中一般分三步完成，初稿、復(fù)稿、終稿。指導老師在論文指導中也要把握好各步驟的節(jié)奏，并對初稿、復(fù)稿進行修改，提出修改意見。
（五）組織論文答辯
為了保證論文答辯的質(zhì)量，要規(guī)范答辯流程，一般把答辯過程一分為三，即指導教師指導、評閱教師審評、論文答辯三個環(huán)節(jié)。第一步，指導教師根據(jù)論文及學生完成論文表現(xiàn)，寫出論文評語及評分，指導教師的評分占總分的30%。第二步，答辯前，答辯委員會確定評閱教師，評閱教師對學生的論文進行評閱，并寫出評語及評分，評閱教師的評分占總分的20%，評閱教師不能是指導教師。最后，進行論文答辯。在答辯時，學生自述畢業(yè)論文的內(nèi)容、特點及撰寫過程。答辯委員會向答辯人提問，一般情況，問題的數(shù)量為3-5個，根據(jù)學生答辯情況，答辯委員會成員分別給出得分，最后取平均值為答辯成績。論文答辯的成績占總分的50%。
四、高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
高職院校學生畢業(yè)論文管理中存在以上的現(xiàn)狀和問題，為了提高高職學生畢業(yè)論文質(zhì)量，特提出相應(yīng)的對策：
（一）成立畢業(yè)論文領(lǐng)導小組
為了更好地做好學生畢業(yè)論文工作，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導小組是很有必要的。可以分為三層次，一般由系主任擔任組長，系學生科長、教務(wù)科長擔任副組長，指導教師和相關(guān)班級輔導員為成員。由這個組織機構(gòu)來統(tǒng)籌管理，層層落實，其成員應(yīng)該各盡其責，從而從宏觀上保證學生畢業(yè)論文的完成。
（二）召開畢業(yè)學生論文寫作動員會
為了提高學生的論文質(zhì)量，在學生撰寫畢業(yè)論文之前，召開學生動員會，讓學生明確寫作畢業(yè)論文的重要性、意義所在；以及讓學生明白寫作的時間范圍、格式要求等內(nèi)容。使學生在思想上有高度的認識，為論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。
（三）指導老師的甄選和培訓
學生畢業(yè)論文的完成，需要指導教師進行指導。指導教師的水平直接關(guān)系到學生完成論文的質(zhì)量，從而選派指導教師就顯得尤其重要。一般來講，論文指導教師必須具有認真的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻精神和豐富的專業(yè)知識，指導專業(yè)與所學所教的專業(yè)是否一致。選定指導教師后，要對指導教師進行培訓，指導教師明確論文指導的意義、要求，達到指導教師能高度重視畢業(yè)論文指導這項工作目的。
（四）加強溝通聯(lián)絡(luò)
學生完成畢業(yè)論文過程中，要加強溝通。主要表現(xiàn)為輔導員和學生的溝通，指導老師和學生的溝通，指導老師和輔導員的溝通，保證溝通暢通。例如：如果發(fā)現(xiàn)有的學生進度沒有跟要求的進度一致，就需要輔導員和學生進行溝通、聯(lián)系。
（五）加強監(jiān)督檢查，保證畢業(yè)論文撰寫進程的實施
為了加強對畢業(yè)論文工作的過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，定期對畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行檢查和抽查。這項工作主要分三個階段進行：
1. 初期檢查
在指導教師指導學生完成論文選題后，系、教研室要對學生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進行檢查。
2. 中期檢查
在學生畢業(yè)論文寫作中期，系教務(wù)科對學生畢業(yè)論文工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。
3. 后期檢查
在學生畢業(yè)論文完成后，對學生畢業(yè)論文的答辯情況、評分情況進行檢查，以保證論文答辯的質(zhì)量。
學生論文寫作工作是一項時間比較長的工作，涉及領(lǐng)導、指導教師、輔導員、學生等主體。因此要注重過程監(jiān)控管理，每個環(huán)節(jié)保證溝通聯(lián)絡(luò)暢通，發(fā)現(xiàn)問題，做到及時解決，才能保證最后收獲高質(zhì)量的論文。
【參考文獻】
［1］陳桂良. 畢業(yè)論文寫作100題. 浙江出版社，2010（5）.
[關(guān)鍵詞] “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽；中藥學；“階梯式”實踐
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03
中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應(yīng)用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創(chuàng)新能力、解決生產(chǎn)中的實際問題和通過實踐培養(yǎng)更深理解本學科的內(nèi)涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結(jié)合的教學方式能很好地提高學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和動手實踐能力。
提高大學生實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環(huán)節(jié)集中在中藥學各門課程的實驗環(huán)節(jié)，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎(chǔ)或者共性知識的實踐。相對于學科內(nèi)其他特性的知識或?qū)嵺`內(nèi)容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)模式，與大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和大學生“挑戰(zhàn)杯”論文大賽的培養(yǎng)模式相結(jié)合，對中藥學學科在校大學生的實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業(yè)后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。
1 具體實施方案及取得的成績
1.1 實施方案
1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰(zhàn)杯”大賽目的、意義和實施內(nèi)容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發(fā)表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。
由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業(yè)課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進行觀摩，對科學研究或中藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設(shè)計過程中獨立的進行創(chuàng)業(yè)大賽的思考或者論文的設(shè)計。
此階段需要按照以往的經(jīng)驗進行科學儀器規(guī)范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰(zhàn)杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和收益等現(xiàn)場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中各個環(huán)節(jié)和常識性內(nèi)容。
1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和論文大賽的基本內(nèi)容與環(huán)節(jié)的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權(quán)利和實施方案由組長的帶領(lǐng)下，通過小組各成員之間的討論、協(xié)商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。
對于創(chuàng)業(yè)大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產(chǎn)權(quán)進行了解，以總結(jié)歸納出該團隊的特色與優(yōu)勢。同時，創(chuàng)業(yè)大賽的性質(zhì)決定了團隊的組成來自于不同的專業(yè)，不同的成員分擔著不同領(lǐng)域的機構(gòu)組成、制度的制定和與項目配套的設(shè)置及規(guī)劃，這就要求創(chuàng)業(yè)大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現(xiàn)了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創(chuàng)業(yè)大賽在此階段進入了實施。
“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽旨在引導大學生適應(yīng)深化教育改革、推進素質(zhì)教育的要求，了解創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，作為學生科技活動的新載體，創(chuàng)業(yè)競賽在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產(chǎn)學研結(jié)合，推動國內(nèi)風險投資體系建立方面發(fā)揮著積極的作用；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰(zhàn)杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上促進高校學生課外學術(shù)科技活動的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學術(shù)和科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。
1.2 取得的成績
1.2.1 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在“挑戰(zhàn)杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創(chuàng)新團隊，以抗菌藥物為基礎(chǔ)以《康佰克藥業(yè)有限公司創(chuàng)業(yè)計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎，授權(quán)專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應(yīng)用同時發(fā)表了相關(guān)論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創(chuàng)業(yè)計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應(yīng)用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應(yīng)用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創(chuàng)新計劃為基礎(chǔ)，在2012年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了河南大學銀獎。
1.2.2 “挑戰(zhàn)杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質(zhì)譜法分析小葉女貞揮發(fā)性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰(zhàn)杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰(zhàn)杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。
“挑戰(zhàn)杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]。“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)了學生對專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內(nèi)的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業(yè)課程的積極性，對參賽者的綜合素質(zhì)和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創(chuàng)業(yè)大賽增強了當代大學生科技創(chuàng)新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應(yīng)用水平；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽對學生專業(yè)知識的學習發(fā)揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術(shù)科技水平，增強了學生科研的嚴謹態(tài)度，強化了當代大學生的的科學創(chuàng)造觀念，有助于培養(yǎng)當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的科學精神。
2 存在的問題
隨著“挑戰(zhàn)杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。
2.1 應(yīng)試性教育使競賽功利化
當前，應(yīng)試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內(nèi)的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結(jié)果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關(guān)學?？蒲心芰Ω叩偷母傎悺６鞴懿块T對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應(yīng)試教育。
2.2 學生自主創(chuàng)新程度不高
根據(jù)2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發(fā)明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需求進行商業(yè)包裝和設(shè)計產(chǎn)生的[13]。
2.3 團隊的合作意識欠佳
“挑戰(zhàn)杯”大賽在中藥學研究涉及到的領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養(yǎng)的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協(xié)作、討論和總結(jié)是參與者應(yīng)該具備的素質(zhì)。
3 結(jié)論
“挑戰(zhàn)杯”大賽科研活動的開展進一步激發(fā)了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內(nèi)容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統(tǒng)的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準?！疤魬?zhàn)杯”大賽的開展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽環(huán)節(jié)相結(jié)合，突出了在校學生的實踐動手和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題，為以后的繼續(xù)深造或工作奠定了基礎(chǔ)。
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論文關(guān)鍵詞： 大學生；職前教育；培養(yǎng)；教育；實踐
論文摘要： 大學生就業(yè)難受到社會普遍關(guān)注，如何能讓畢業(yè)生盡快的從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鼍?，適應(yīng)日益激烈的社會競爭，是大學培養(yǎng)人才一個不可忽視的問題。因此，大學生職前教育的培養(yǎng)十分重要的。本文就大學生職前教育的培養(yǎng)方面進行論述，重點強調(diào)大學生職前教育的重要性，通過對國內(nèi)外大學生職前教育的現(xiàn)狀進行分析，探討適合我國國情發(fā)展的模式，旨在呼吁社會、政府及家庭關(guān)注大學生職前教育，與高校共同完成大學生職前教育的模式規(guī)劃，為社會就業(yè)大環(huán)境的改善創(chuàng)造積極意義。
1大學生職前教育培養(yǎng)的重要性
當前，提高大學生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，是社會和政府面臨的一個重大課題。根據(jù)國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，大學生就業(yè)前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到適合個人工作，幫助大學生更好挖掘職業(yè)潛力，確定職業(yè)定位，找準就業(yè)方向，使大學生終身受益。更重要的是在社會生產(chǎn)中，可以減少資源的浪費，促進社會的和諧發(fā)展。
2大學生職前教育的現(xiàn)狀，分析國內(nèi)外的形勢，及適合我國發(fā)展的模式
大學生職前教育是針對畢業(yè)生轉(zhuǎn)變社會角色提供的一種專業(yè)性的教育，為即將就業(yè)的學生進行的培訓，一般包括心態(tài)、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經(jīng)驗，以及幫助大學生更好挖掘職業(yè)潛力。
2.1 國內(nèi)外形勢分析大學生職前培訓始發(fā)于美國，在國外發(fā)展已經(jīng)有相當長的一段時間，職前教育的在校培訓及專業(yè)培訓機構(gòu)比較健全。目前在我國，各高校和教育機構(gòu)針對這方面的培訓還不成熟，國內(nèi)的絕大多數(shù)高校雖都建立了大學生就業(yè)指導中心，開設(shè)就業(yè)指導課，并對大學生進行職前教育的培訓，但講課的教師多數(shù)沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓，理論知識少，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2.2 我國目前的狀況
2.2.1 對于大學生職前教育我國憲法第42條規(guī)定，“國家對就業(yè)前的公民進行必要的勞動就業(yè)訓練”。學習外國的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情取其精華，去其糟粕。大學生職前教育在國外，特別是在美國職前教育的在校培訓及專業(yè)培訓機構(gòu)比較健全，如：衣阿華州立大學教育學院。我國職前教育培訓機構(gòu)也在悄然興起，但在辦學特色，師資力量及教學質(zhì)量上，與國外同等學校相比還存在一定的差距，因此，沒有的到社會的普遍認可。
2.2.2 結(jié)合我國實際，建立有中國特色的職前教育培訓。在我國，應(yīng)逐步發(fā)展學校職業(yè)教育培訓及社會專業(yè)職前教育培訓機構(gòu)的雙軌模式，同時應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大力開展大學生職前教育培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
3我國大學生職前教育培養(yǎng)的模式及展望
我國應(yīng)建立與國情及教育體制相適應(yīng)的大學生職前教育培養(yǎng)模式。當前，我國的大學生職前教育培養(yǎng)的框架已基本形成，但是內(nèi)容有待豐富，專業(yè)教師人才匱乏。這反面的理論研究較少。
3.1 學校職前教育的培養(yǎng)，高校建立就業(yè)指導中心，構(gòu)建大學生職前教育、就業(yè)指導，在加強理論研究的同時，更應(yīng)注重學生的實踐、實戰(zhàn)的培養(yǎng)。
①應(yīng)培養(yǎng)一批理論知識強，社會經(jīng)驗豐富，并長期工作在學生教育一線的教師來主講這門課。②應(yīng)逐步培養(yǎng)學生認知職前教育的重要性，能夠自我認知以及挖掘自己的職業(yè)潛能。③課程的主要內(nèi)容，應(yīng)主要包括心態(tài)、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經(jīng)驗，以及幫助大學生更好挖掘職業(yè)潛力。④這門課程應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂教學同時，更應(yīng)注重開展實踐活動，如模擬招聘、職業(yè)咨詢、就業(yè)心理指導等。
3.2 在我國社會專業(yè)職前教育培訓機構(gòu)尚處于萌芽階段。專業(yè)的職前教育培訓機構(gòu)較少，社會對其認識還不夠，因此，應(yīng)加大宣傳力度，專項扶持這樣的項目。
3.3 網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建立，能為學校、學生和用人單位間起到良好的溝通作用。
3.3.1 學校利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，了解社會的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)內(nèi)容；招聘信息，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行職前教育的學習。
3.3.2 學生利用網(wǎng)絡(luò)，更好的了解用人單位的信息，對自己進行職前教育培養(yǎng)，增加求職的成功率。同時也可以降低學生的就業(yè)成本，如在路途、時間上的浪費。
3.3.3 網(wǎng)絡(luò)同時也是學校、學生及用人單位之間的溝通平臺：學校的信息傳遞和指導要關(guān)注學生的需求，一方面向?qū)W生傳遞信息和價值觀，另一方面傾聽來自學生的聲音，如果沒有起到知道作用很大程度上是因為指導不到位或是不考慮學生需求。
4綜上所述，教育百年大計，以人為本
我們所處的是教育學習的時代，人的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)技能方面，更應(yīng)注重人文、社交的培養(yǎng)來適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。大學生職前教育的培養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養(yǎng)模式，提倡職業(yè)教育終身化，更好挖掘大學生職業(yè)潛力，使學生不斷的認清自己，了解自己，確定職業(yè)定位，找準就業(yè)方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發(fā)展十分重要。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：大學生;科研實踐;創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0148-02
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境下，我們更能深刻地感受到創(chuàng)新在社會發(fā)展中的作用以及時代賦予我們的責任。高校作為人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，理所當然肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。我國在教育規(guī)劃綱要中明確指出，要適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需要，必須深化教育教學改革、創(chuàng)新教育教學方法，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才[1]。另外，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也已把加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，強調(diào)要把握人才培養(yǎng)規(guī)律，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。材料科學作為一門交叉性極強的應(yīng)用性學科，在社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演著將理論成果轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用的重要角色[2]。同時，由于當今社會科技發(fā)展日新月異，導致對新材料的研發(fā)、新技術(shù)與工藝的開發(fā)以及將材料本身潛在的應(yīng)用價值進行開發(fā)利用等都更為復(fù)雜。由此可見，這些對高等教育在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力方面提出了更高的要求。
在歐美一些國家，早在上世紀六七十年代便開始嘗試將實踐教學融入到本科教育中來，經(jīng)過數(shù)十年的探索已取得了良好的效果[3]。鑒于此，我國的很多高校也逐漸重視實踐教學在本科生培養(yǎng)中的作用，尤其對一些理工類的學科，已采取了多種不同形式的教學改革。如增設(shè)實驗類課程在教學中的比例、開展一系列模擬實踐活動、根據(jù)學生的興趣愛好搭建開放性實驗平臺[4]。另外，充分利用高校教師的科研平臺對大學生開展有針對性的科研實踐訓練。在科研實踐過程中，學生不僅需要動手操作、感官觀測，還需要充分調(diào)動自己的思維去想象、思考、推測結(jié)論，并利用所積累的理論知識去分析、探索與解決問題。因此，通過科研實踐，有利于充分激發(fā)學生的主觀能動性，提高他們的動手操作能力，同時在教師的科學指導下能有效地引導他們將課本知識與生活實際結(jié)合起來，并在開展實驗過程中培養(yǎng)他們積極探索的思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。盡管如此，我國在本科生教育中實施科研訓練計劃普遍較晚，尤其對很多普通高校而言在這方面的經(jīng)驗仍然十分缺乏。我們結(jié)合多年來在指導本科生科研創(chuàng)新項目中的經(jīng)驗，從選題、科學開展科研實踐以及撰寫論文這三個方面進行了較詳細的探討。
一、科研實踐與理論教學相契合
科研實踐是一個長期的過程，需要人們持續(xù)花費大量的時間與精力，這就決定了開始從事科研訓練的對象為大二或大三的學生為宜。這個階段的學生已掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，從而初步具備了從事科研實踐的條件，但他們接觸的知識面畢竟有限，且對科學前沿知識大多了解較淺薄。眾所周知，科研實踐不僅需要研究者對問題有較深入的理解，還需要其積極去探索與開展相關(guān)的工作。因此，對課程任務(wù)本就較繁重的大學生而言，若所選科研實踐方向過于脫離課程教學內(nèi)容，不僅不能使學生充分利用已學知識，還容易因為難度過大使學生失去信心。相反，若以專業(yè)課程里邊一些重要的知識點為立足點，同時結(jié)合當前社會中的一些熱點問題以及學生的興趣愛好開展科研實踐工作，則有利于抓住學生的好奇心，促使他們?nèi)プ灾魈剿髋c發(fā)現(xiàn)問題。如我們在指導大學生科研創(chuàng)新項目時以材料專業(yè)課中涉及的超順磁性材料為研究對象，當制備出的粒子確實具有可磁性回收時發(fā)現(xiàn)他們異常興奮?？梢姡c理論教學相契合的科研實踐不僅有利于加強對理論知識的理解，還能有效地促進科研實踐的順利開展。
二、科學安排與開展科研實踐活動
在對大學生開展科研訓練之前，他們在這方面大多仍是一張白紙，而科研實踐是一個較系統(tǒng)的過程，需要學生掌握多方面的技能。同時，科研實踐看似復(fù)雜、深奧，但也有其規(guī)律可循。因此，科學地安排與開展科研實踐活動，有利于使學生在循序漸進的過程中逐漸成長為具有獨立思考與創(chuàng)新精神的人才。針對大學生的知識儲備水平與學習特點，教師在指導科研實踐的過程中往往需按照以下幾個方面進行科學訓練。
1.文獻調(diào)研與實驗基本技能訓練。所選取科研實踐方向的重要知識點可能在理論教學中已涉及，但科學研究具有一定的前瞻性與創(chuàng)新性，需要研究者對所選方向的研究背景、研究意義有深刻的認識，同時對這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、仍存在的關(guān)鍵問題有較全面的了解，另外還需要在已有研究成果的啟發(fā)下尋找突破口，而這些僅僅通過對課本知識的掌握是遠遠不夠的。因此，如何在龐大的知識庫面前準確地選取所需的內(nèi)容呢？這是大學生從事科研實踐工作時首先所面臨的問題。對材料類方向而言，盡管很多最新的研究成果都是以英文的形式發(fā)表在國際期刊上，但考慮到大學生在專業(yè)英語方面往往基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)實情況，指導教師可建議學生先閱讀中文類的文獻資料。通過閱讀最近的綜述性科技論文或優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)論文，對大學生快速了解所研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)非常有效。通過對這方面的指導可使學生掌握文獻調(diào)研的基本方法，同時也只有經(jīng)過充分的文獻調(diào)研，才能使學生對整個科研實踐工作有較全面的認識并樹立起持續(xù)開展下去的信心。
對材料專業(yè)的學生而言，科研實踐中往往涉及到大量的材料制備與表征測試，這就需要學生在獨立開展科研實踐工作前先掌握這些基本技能。同時，也應(yīng)充分考慮到本校及本專業(yè)可用的實驗或科研平臺情況，開展相關(guān)的科研實踐工作。對常規(guī)的實驗制備方法，教師在帶領(lǐng)學生進行相應(yīng)培訓的時候應(yīng)詳細地闡述其工作原理、強調(diào)可能需注意的事項。如用常規(guī)的水熱法進行材料制備時需提醒學生注意反應(yīng)溫度不宜過高、操作時應(yīng)注意避免被高溫燙傷;若反應(yīng)中涉及到強酸或強堿等還應(yīng)強調(diào)酸堿腐蝕可能對人體的傷害。另外，對于某些本校不具備但又常用來進行材料表征分析的大型儀器設(shè)備，如高分辨透射電子顯微鏡、X-射線光電子能譜分析儀，可只教其表征原理及分析方法。
2.獨立設(shè)計實驗方案與開展科研實驗。與課程實驗大班教學不同的是，科研實踐主要針對那些專業(yè)知識儲備較豐富，同時又渴望探索科學前沿知識的部分大學生。因此，在教育模式上不再受兼顧大局這一因素的限制，在因材施教的同時既要充分相信學生的能力，讓其有更多的機會去獨立設(shè)計與開展科研實踐工作，也要充分考慮到大學生科研知識較薄弱的客觀事實，避免急于冒進并遵循循序漸進的原則。教師在指導學生科研實踐的過程中，應(yīng)側(cè)重發(fā)揮大學生的主觀能動性，待其進行了充分的文獻調(diào)研和掌握了相關(guān)的基本實驗技能后，可先讓他們嘗試重復(fù)別人的研究成果，然后逐漸學著獨立設(shè)計實驗方案與開展科研實驗。在初期，大學生往往較難抓住問題的關(guān)鍵，不易把握方案的可行性，這時需要教師多引導，并根據(jù)自己的科研經(jīng)驗和專業(yè)知識對相關(guān)的問題進行闡述，提供合適的建議。需要注意的是，科研沒有一蹴而就的捷徑，面對期間的曲折與失敗部分學生往往容易氣餒，作為指導教師應(yīng)時常注意學生的思想波動并及時開導。另外，為減少科研中的困惑和避免閉門造車這種現(xiàn)象，定期的學術(shù)交流與討論對開展科研實踐同樣十分重要。
3.撰寫總結(jié)報告與論文。正所謂溫故而知新，定期的工作總結(jié)有利于加深對前期工作的理解，同時也有利于縷清思路，為下一步工作的開展指明方向。因此，每隔一段時間，如每兩周進行一次總結(jié)能有效地提高科研實踐工作的效率。對指導教師而言，也能及時了解到學生的科研實踐進展、可能存在的問題并針對實際情況進行指導。另外，當科研實踐取得一定成果的時候，需要將科研成果撰寫成科技論文并在相關(guān)學術(shù)期刊上進行發(fā)表。一方面鍛煉學生的寫作能力，將實驗數(shù)據(jù)及主要的結(jié)論以科學可信的方式呈現(xiàn)在別人面前，另外通過專家對所做工作的認可提高學生的科研積極性與信心，并激發(fā)他們更強的主觀能動性與探索新工作的熱情。基于科技論文的發(fā)表需要較扎實的寫作基礎(chǔ)與經(jīng)驗，同時又需要培養(yǎng)學生這方面的能力，因此可先讓大學生撰寫初稿，然后由指導教師反復(fù)指導修改，最后經(jīng)過教師的潤色來完稿。
三、結(jié)論
科研實踐作為培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑，是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，同時也跟其他培養(yǎng)模式一樣滿足一定的規(guī)律。在科研實踐的過程中，合適的選題和充分發(fā)揮學生的主觀能動性是有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的前提，而遵循循序漸進的原則，如從文獻調(diào)研、實驗基本技能培訓、獨立設(shè)計與開展科研實踐并撰寫總結(jié)與實驗報告步步深入是最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有力保障。
參考文獻：
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