發(fā)布時(shí)間：2022-03-10 07:47:31
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雷雨教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為深入貫徹落實(shí)黨的十八屆六中、共青團(tuán)十七屆六中全會(huì)精神，緊密圍繞學(xué)?！傲⒌聵?shù)人工程”的要求，在廣大青年學(xué)生中大力弘揚(yáng)雷鋒精神，引導(dǎo)和激勵(lì)他們積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在無(wú)私奉獻(xiàn)中體現(xiàn)作為、感悟成長(zhǎng)，在道德實(shí)踐中傳播文明，積聚道德建設(shè)的正能量，院團(tuán)委擬在全院范圍內(nèi)集中開(kāi)展2017年三月“雷鋒家鄉(xiāng)學(xué)雷鋒”雷鋒月系列活動(dòng)。具體通知如下：
一、開(kāi)展學(xué)雷鋒主題班團(tuán)會(huì)。各系部區(qū)隊(duì)組織開(kāi)展主題班團(tuán)會(huì)學(xué)習(xí)討論，組織青年學(xué)生圍繞“雷鋒精神薪火傳”“雷鋒精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“志愿服務(wù)水平是現(xiàn)代社會(huì)文明程度重要標(biāo)志”“文明校園創(chuàng)建”“創(chuàng)卓越、爭(zhēng)一流”等主題開(kāi)展大討論，開(kāi)展主題區(qū)隊(duì)會(huì)議。還可以通過(guò)組織觀看有關(guān)電影、宣傳片、演講會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)等多種形式開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。各個(gè)系部組織部配合宣傳部負(fù)責(zé)將任務(wù)落實(shí)到位并及時(shí)報(bào)送圖文資料到團(tuán)委。
二、組織黑板報(bào)板報(bào)評(píng)比。各級(jí)團(tuán)學(xué)組織按照往年做法，有固定教室的區(qū)隊(duì)出黑板報(bào)，無(wú)固定教室的出移動(dòng)板報(bào)，板報(bào)要求美觀漂亮內(nèi)容豐實(shí)。團(tuán)委宣傳部攜手各級(jí)學(xué)生會(huì)宣傳部在月內(nèi)時(shí)間進(jìn)行集中檢查評(píng)比，并由學(xué)生處按照規(guī)定落實(shí)到區(qū)隊(duì)輔導(dǎo)員考核。
三、開(kāi)展“社會(huì)公益志愿行”系列志愿服務(wù)活動(dòng)。各個(gè)社團(tuán)應(yīng)該利用自身資源和所學(xué)專業(yè)，深入社區(qū)、貼近群眾，廣泛開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。比如，法律志愿者協(xié)會(huì)可以組織開(kāi)展實(shí)施法律援助，為建設(shè)和諧長(zhǎng)沙貢獻(xiàn)志愿者的力量。青年志愿者協(xié)會(huì)組織與人民群眾生活切身相關(guān)的志愿服務(wù)活動(dòng)，號(hào)召?gòu)V大青年志愿者走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、福利機(jī)構(gòu)關(guān)愛(ài)空巢老人獻(xiàn)愛(ài)心、引導(dǎo)廣大青年學(xué)子自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。陽(yáng)光心社、心理健康協(xié)會(huì)可以開(kāi)展社區(qū)矯正、心理輔導(dǎo)等志愿服務(wù)。計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)可以校內(nèi)外擺攤設(shè)點(diǎn)進(jìn)行義務(wù)維修等志愿服務(wù)。讀者協(xié)會(huì)可以組織開(kāi)展以“學(xué)雷鋒”為主題的分享活動(dòng)，通過(guò)宣講先進(jìn)典型事跡，營(yíng)造“我奉獻(xiàn)、我講述、我快樂(lè)”的校園志愿氛圍。演講與口才協(xié)會(huì)、陽(yáng)光心社、橄欖綠文學(xué)社、（再此就不一一點(diǎn)名了）等等各團(tuán)組織應(yīng)結(jié)合本單位實(shí)際，制定具體的學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)工作方案，并進(jìn)行認(rèn)真研究、周密部署，切實(shí)加強(qiáng)工作指導(dǎo)，做好安全提示和保障，形成推進(jìn)學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)的整體合力。
四、加大宣傳、營(yíng)造氛圍。廣播站運(yùn)用廣播、新媒體平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)宣傳活動(dòng)，持續(xù)關(guān)注、報(bào)道學(xué)雷鋒活動(dòng)。要加大對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型的宣傳推介。院、各系團(tuán)學(xué)組織深入核心，組織開(kāi)展團(tuán)學(xué)工作滿意度調(diào)查，通過(guò)調(diào)查報(bào)告加以改進(jìn)工作方法，更好貫徹落實(shí)服務(wù)宗旨。請(qǐng)各個(gè)社團(tuán)認(rèn)真抓緊策劃籌備，各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)要接地氣。各個(gè)社團(tuán)可操作性的活動(dòng)方案請(qǐng)?jiān)?月23日下午五點(diǎn)前以及活動(dòng)后的圖文簡(jiǎn)報(bào)及時(shí)報(bào)送電子版在社團(tuán)扣扣群。在3月5日那天集中全部出動(dòng)，廣播、橫幅、板報(bào)、擺攤設(shè)點(diǎn)等等形式，集中在議事堂前籃球評(píng)，有序開(kāi)展熱熱鬧鬧的校內(nèi)外學(xué)雷鋒志愿活動(dòng)。請(qǐng)社聯(lián)協(xié)助各個(gè)社團(tuán)組織好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)特別是照片拍攝、收集匯總和后期宣傳工作。請(qǐng)團(tuán)委信息部、通訊社注意及時(shí)跟蹤采訪、報(bào)道，利用微信、網(wǎng)站、微博等多種載體進(jìn)行及時(shí)宣傳。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)垃圾箱上“可回收”、“不可回收”和“廢舊電池”的標(biāo)記，知道它們的含義。
2、初步了解簡(jiǎn)單的垃圾分類方法。
3、知道垃圾分類可保護(hù)環(huán)境，萌生初步的環(huán)保意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：
小卡片、垃圾筒圖、自制垃圾筒
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖引入
1、認(rèn)識(shí)垃圾箱上的相關(guān)標(biāo)記。出示黃色和藍(lán)色垃圾筒圖在黑板上，并請(qǐng)生說(shuō)出黃色與藍(lán)色垃圾筒代表的意思。
師：這畫的是什么?同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，看看有什么不同?
指名生答。
2、顏色不同，黃色和綠色分別代表什么?(相機(jī)貼上“可回收”、“不可回收”標(biāo)志)指名生答。
3、揭示課題：《垃圾分類》
二、解惑新知
1、區(qū)分“可回收”和“不可回收”。
師：“可回收”垃圾是什么意思?
指名生答。
師小結(jié)：可回收是可以回收再利用，可以多次循環(huán)利用的垃圾。
2、不可回收是什么意思?
指名生答。
師小結(jié)：不可回收垃圾就是指不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾。
3、哪些是屬于可回收垃圾、哪些屬于不可回收的垃圾呢?
出示卡片：廢紙、果蔬皮、泡沫塑料、剩菜剩飯、破損書籍、廢鐵、口香糖殘余物、樹(shù)葉等，請(qǐng)生指出是屬于可回收垃圾還是不可回收垃圾，并把紙片貼到相應(yīng)位置。
指名生答并把卡片貼到相應(yīng)位置。
4、還有哪些垃圾也是可回收垃圾呢?
板書：廢紙、塑料、玻璃制品、金屬、布等
5、(拿一張紙擼鼻涕，詳裝不知扔哪個(gè)垃圾筒)那這張用過(guò)的面紙是可回收垃圾嗎?大家討論一下。
指名生答。
師小結(jié)：其實(shí)像用過(guò)的面巾紙和衛(wèi)生紙已經(jīng)被污染了，沒(méi)有辦法再利用，而且這些紙很容易被水溶解，所以屬于不可回收的垃圾。
6、還有哪些垃圾是不可回收垃圾呢?
指名生答。
師小結(jié)：廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹(shù)葉等很容易在自然條件下分解，所以屬于不可回收的垃圾。‘7、認(rèn)識(shí)有毒垃圾。
老師這還有一張卡片，誰(shuí)能告訴我它應(yīng)該回哪個(gè)家?
出示卡片：費(fèi)舊電池
(1)廢電池屬于什么垃圾?為什么會(huì)單獨(dú)放呢?(出示廢電池回收箱——有毒垃圾)同桌討論，指名生答。
師小結(jié)。
(2)除了廢舊電池你還知道哪些是有毒垃圾呢?
指名生答。
師小結(jié)。
8、說(shuō)說(shuō)垃圾分類的益處。
指名生答。
三、活動(dòng)延伸
1、日常生活中我們?cè)诩依飼?huì)產(chǎn)生哪些垃圾?
四人小組合作討論，并把討論的結(jié)果分別寫在兩張小卡片的正面上，然后我們分組上來(lái)把卡片貼到相應(yīng)的位置。
2、選部分卡片師生共同點(diǎn)評(píng)。
四、任務(wù)驅(qū)使
1、師小結(jié)，并布置小小宣傳員任務(wù)。
關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果
一、管理類課程案例教學(xué)的過(guò)程
1．案例引入
所謂案例，是包含有問(wèn)題或者疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來(lái)源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實(shí)和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。對(duì)于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實(shí)用，既可以是問(wèn)題待定型、方案待決型，也可以是說(shuō)明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時(shí)，選擇適用的案例進(jìn)行教學(xué)。
2．案例討論
案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對(duì)每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時(shí)還要有一定的理論深度，通過(guò)案例學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：
首先，學(xué)生個(gè)人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見(jiàn)，而是通過(guò)相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對(duì)案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達(dá)比較清楚的學(xué)生進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。
3．概括總結(jié)
在案例討論結(jié)束時(shí)，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并通過(guò)案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。
二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀
案例教學(xué)在國(guó)外已實(shí)行多年，在西方國(guó)家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用。但是總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差
由于管理水平的限制，過(guò)去的案例多是根據(jù)國(guó)外公司的情況總結(jié)出來(lái)的。受社會(huì)制度、文化背景的影響，這些案例或國(guó)外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國(guó)內(nèi)由于各個(gè)高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對(duì)案例的選擇事實(shí)上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計(jì)，典型性案例的選擇更是余地有限。
2．案例教學(xué)比例不盡合理
當(dāng)前在我國(guó)高校中，對(duì)理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)財(cái)經(jīng)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)基本在1/3以下，與國(guó)外著名商學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比例高達(dá)90%，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，其余28個(gè)學(xué)時(shí)均用于案例教學(xué)。
3．案例教學(xué)組織過(guò)程的自發(fā)性特征比較突出
主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開(kāi)始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個(gè)人表演的“獨(dú)幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。
4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可比性差
由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會(huì)不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個(gè)高校即使十分重視案例教學(xué)的運(yùn)用，也沒(méi)有拿出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。
三、進(jìn)一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考
管理類課程案例教學(xué)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，需要大家的共同努力，教師對(duì)管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。
1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)
教師的理論素養(yǎng)不僅包括對(duì)管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟(jì)實(shí)體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，通過(guò)參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實(shí)際需要的課題）、帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)管理類教師的校內(nèi)教研活動(dòng)，針對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知程度。
2．精選管理類課程的教學(xué)案例
選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強(qiáng)的針對(duì)性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時(shí)效性，管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，選取和現(xiàn)實(shí)相接近的案例。因?yàn)檫^(guò)時(shí)的、陳舊的案例會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過(guò)多運(yùn)用國(guó)外的案例。因?yàn)閲?guó)外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過(guò)多討論國(guó)外案例，不分析本國(guó)案例，不利于學(xué)生了解國(guó)情和深刻理解并更好地運(yùn)用理論知識(shí)。因此，案例本土化應(yīng)該是一個(gè)努力的方向。
3．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論
在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問(wèn)題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地聆聽(tīng)和接受，案例教學(xué)法——這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無(wú)所適從。所以，一方面必須通過(guò)教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問(wèn)題應(yīng)掌握哪些知識(shí)，以便學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動(dòng)的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。
4．改進(jìn)教學(xué)研究，盡快出臺(tái)科學(xué)的可操作性強(qiáng)的案例教學(xué)方法體系
與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對(duì)案例教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的分配，各高校對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)也難以作出相對(duì)合理的劃分，對(duì)案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。
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最近，筆者到一家企業(yè)施工作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀，發(fā)現(xiàn)有一位在施工現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)的中年男工與眾不同，他不僅沒(méi)有按規(guī)定穿戴勞保護(hù)品，而且操作規(guī)程也不熟悉，安全意識(shí)比較淡薄，不知道如何防范安全風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)了解，這一名男工是剛剛從農(nóng)村出來(lái)打工的，來(lái)報(bào)到的當(dāng)天就被安排上崗頂班了。
大家都知道，安全工作是全員的工作，企業(yè)每一名員工既是安全管理的主體，也是安全管理的客體，只有提高企業(yè)每一位員工的安全意識(shí)和安全技能，才能為企業(yè)的安全穩(wěn)定提供保障。新進(jìn)企業(yè)人員，按照規(guī)定必須通過(guò)三級(jí)安全教育培訓(xùn)合格后，才能跟班勞動(dòng)。新上崗的員工必須在師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行適應(yīng)性的勞動(dòng)，待具備單獨(dú)頂崗條件后，才能讓他單獨(dú)頂崗。像上述企業(yè)這樣，不對(duì)新入廠的人進(jìn)行安全教育，直接讓其頂崗勞動(dòng)，顯然是不符合安全生產(chǎn)管理要求的。因此，在企業(yè)安全教育培訓(xùn)活動(dòng)中，應(yīng)該面向與企業(yè)安全生產(chǎn)有關(guān)的全體成員，特別是不能忽視以下兩類人員：
一是不能忽視新入廠人員的安全教育培訓(xùn)。這些人剛剛走上企業(yè)生產(chǎn)崗位，對(duì)安全知識(shí)可謂是一竅不通，根本不知道那些地方是不安全的，面對(duì)安全隱患也不知道如何處理和有效防范，他們是企業(yè)安全工作必須關(guān)注的對(duì)象之一。對(duì)他們必須按照三級(jí)安全教育培訓(xùn)的規(guī)定，進(jìn)行嚴(yán)格的入廠教育培訓(xùn)，要確保培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)和質(zhì)量，每一級(jí)教育培訓(xùn)都必須進(jìn)行嚴(yán)格的考試，合格后才能讓他們上崗勞動(dòng)。絕不能為了減少教育培訓(xùn)成本，提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)效益，而采用簡(jiǎn)單化的教育培訓(xùn)方式，打打招呼，提醒提醒就萬(wàn)事大吉。對(duì)新入廠人員安全教育培訓(xùn)的忽視，就意味著不是招進(jìn)了一名員工，而是請(qǐng)來(lái)了一個(gè)巨大的安全隱患，隨時(shí)都可能釀成事故。
二是不能忽視臨時(shí)勞務(wù)人員的安全教育培訓(xùn)。一些施工作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，往往是以本企業(yè)人員施工為主，同時(shí)還需要外方人員配合，有時(shí)還要招一些臨時(shí)勞務(wù)人員參與生產(chǎn)勞動(dòng)，而這些臨時(shí)勞務(wù)人員對(duì)施工作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的安全規(guī)定并不清楚，在他們進(jìn)入施工場(chǎng)地以前，必須進(jìn)行相應(yīng)的安全教育培訓(xùn)，要對(duì)安全重點(diǎn)防范部位和預(yù)防知識(shí)進(jìn)行特別交待，使他們知道如何不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。要堅(jiān)決克服把臨時(shí)勞務(wù)人員當(dāng)外人看待，不重視他們的安全教育培訓(xùn)，不關(guān)心他們生命安全的消極排外思想。其實(shí)，不重視臨時(shí)勞務(wù)人員的安全教育培訓(xùn)，對(duì)他們的生命安全不重視，說(shuō)到底是對(duì)企業(yè)安全工作的不重視，也是對(duì)本企業(yè)職工生命安全的不重視，是對(duì)人的生命的不尊重。
以上兩類人員具有共同的特點(diǎn)，都是缺乏安全常識(shí)，不具有安全生產(chǎn)技術(shù)和技能，不是企業(yè)的熟練工人，他們不僅是企業(yè)安全教育培訓(xùn)工作對(duì)象中不可分割的一部分，而且應(yīng)該是教育培訓(xùn)的重點(diǎn)，忽視了他們當(dāng)中哪一個(gè)方面人員的安全教育培訓(xùn)，都會(huì)給企業(yè)的安全工作造成極大的危害，必須統(tǒng)籌兼顧，把安全教育培訓(xùn)工作覆蓋到企業(yè)的每一名員工，特別是上述兩類人員，如此，才能為企業(yè)的安全工作提供人力資源上的素質(zhì)保障。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；形聲字；形旁；聲旁
在小學(xué)語(yǔ)文形聲字教學(xué)中，只有采用合理的、適合小學(xué)生的教學(xué)方法，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：
一、模仿教學(xué)法
模仿教學(xué)法就是在形聲字教學(xué)中以學(xué)生為主體，模仿課程中心內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，利用形聲字的相關(guān)規(guī)律扎實(shí)掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥(niǎo)”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字時(shí)，可以將全班學(xué)生分為四個(gè)組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥(niǎo)兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學(xué)準(zhǔn)備本組形聲字的字卡、有關(guān)資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個(gè)動(dòng)物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥(niǎo)兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥(niǎo)、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學(xué)們也能輕松總結(jié)出“鳥(niǎo)兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥(niǎo)”“魚”和“犭”。這樣，學(xué)生通過(guò)圖片、表演、歸納總結(jié)扎實(shí)掌握了與以“蟲”“鳥(niǎo)”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字。
二、情景教學(xué)法
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生自身具有活潑好動(dòng)的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動(dòng)作等都會(huì)吸引他們的注意力，最大限度地激發(fā)他們識(shí)字的興趣，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“芬芳”的芳時(shí)，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂(lè)，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛(ài)小動(dòng)物會(huì)給孩子們?cè)谝曈X(jué)聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學(xué)生聞一聞，親身體驗(yàn)，然后學(xué)生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學(xué)生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結(jié)與草字頭相關(guān)的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、平等的課堂情境，學(xué)生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。
三、游戲教學(xué)法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用游戲、謎語(yǔ)等通俗易懂的教學(xué)方法進(jìn)行形聲字教學(xué)。例如，在教授與三點(diǎn)水相關(guān)的形聲字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小水滴找親戚”的游戲，讓同學(xué)們分別用三點(diǎn)水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時(shí)，同學(xué)們能輕松總結(jié)出三點(diǎn)水表示與水、液體相關(guān)的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區(qū)分易混形聲字時(shí)還可以應(yīng)用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說(shuō)幾句就不會(huì)吵，“炒”――在很“少”的時(shí)間內(nèi)用“火”把菜燒熟。
總之，只要教師在語(yǔ)言教學(xué)中，深層次探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，再結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和思維特征，挖掘有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)法，就一定能幫助學(xué)生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會(huì)漢字的美妙。
參考文獻(xiàn)：
案例開(kāi)發(fā)首先要明確指導(dǎo)思想，在職前教師教育領(lǐng)域，案例開(kāi)發(fā)應(yīng)為案例教學(xué)服務(wù)，應(yīng)關(guān)照師范生的特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。
1為案例教學(xué)服務(wù)
教師職前教育中的教育類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論、教師職業(yè)技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標(biāo)志性課程，對(duì)于師范生意義重大，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育理念，全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識(shí)以及提高運(yùn)用教育理論觀察、分析和評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實(shí)踐、重顯性知識(shí)輕隱性知識(shí)的問(wèn)題。為克服教育類課程脫離教育實(shí)際的弊端，教師教育領(lǐng)域可以借鑒醫(yī)學(xué)教育、法學(xué)教育和商業(yè)教育等專業(yè)教育領(lǐng)域的成功教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的模擬，縮短學(xué)生入職后的適應(yīng)期限。
王少非認(rèn)為，從目的看，當(dāng)前實(shí)踐中的案例開(kāi)發(fā)有三種類型：指向于案例教學(xué)的案例開(kāi)發(fā)；指向于教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的案例開(kāi)發(fā)和指向于教師反思的案例開(kāi)發(fā)。教育類課程的案例開(kāi)發(fā)應(yīng)屬于指向于案例教學(xué)的案例開(kāi)發(fā)，其關(guān)注開(kāi)發(fā)的成果———各種各樣的案例。如若沒(méi)有案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程，案例教學(xué)也就成了無(wú)米之炊。
2關(guān)照師范生的特點(diǎn)
師范生是案例開(kāi)發(fā)的主要受益者，案例開(kāi)發(fā)理應(yīng)關(guān)照師范生的特點(diǎn)，以最大程度地滿足師范生的發(fā)展需求。師范生處于教師生涯發(fā)展的職前教育階段，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)（包括學(xué)科理論知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)），為走上工作崗位做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。
師范生階段除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要獲得教育教學(xué)方面的技能技巧，初步培養(yǎng)教育教學(xué)機(jī)智。在職前教育階段，技能課程的開(kāi)設(shè)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等可為師范生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長(zhǎng)效性和長(zhǎng)期性。在教學(xué)類課程的理論教學(xué)中增加案例教學(xué)，就可以隨時(shí)為師范生提供“臨床情境”，彌補(bǔ)技能課程和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的不足。
那么，教師發(fā)展哪個(gè)階段的情境是師范生最需要的呢？根據(jù)教師生涯發(fā)展階段理論和最近發(fā)展區(qū)理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換，在閱讀、分析新任教師所面對(duì)的困境與沖突中，開(kāi)始學(xué)習(xí)“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識(shí)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式的轉(zhuǎn)化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學(xué)工作，體會(huì)教育活動(dòng)的復(fù)雜性。
3實(shí)現(xiàn)一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏
隨著人們對(duì)職前教師教育領(lǐng)域教育實(shí)踐重要性認(rèn)識(shí)的加深，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作已經(jīng)成為教師教育改革的趨勢(shì)。案例開(kāi)發(fā)也應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。
第一，案例開(kāi)發(fā)讓一線教師發(fā)出自己的聲音。長(zhǎng)期以來(lái)，一線教師處于無(wú)聲狀態(tài)，他們默默地接受著所謂“專家學(xué)者”的指導(dǎo)，一味地迎合大眾對(duì)教育的期望，這種生存狀態(tài)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是很艱難的。教師教育者應(yīng)該尊重一線教師，傾聽(tīng)他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達(dá)給師范生。
第二，案例開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師教育者的發(fā)展。目前，大學(xué)中的大多數(shù)教師教育者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難觸及中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的一些真實(shí)問(wèn)題。通過(guò)案例開(kāi)發(fā)，教師教育者可以走近一線教師，聆聽(tīng)和感悟中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題。這一過(guò)程可以讓教師教育者加深對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，更好地教授教育類相關(guān)課程，也可以促進(jìn)教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實(shí)地研究中小學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問(wèn)題。
第三，案例開(kāi)發(fā)促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)。教師教育課堂是為提升未來(lái)教師的教育教學(xué)能力而開(kāi)設(shè)的，用于教師教育課堂的案例都以中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐為基本素材。中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入課堂后，師范生可以置身相對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)象。
總之，案例開(kāi)發(fā)加強(qiáng)了大學(xué)與中小學(xué)的合作，使二者向著雙贏的方向發(fā)展。與此同時(shí)，這種雙贏也為師范生的發(fā)展提供了便利條件，可以實(shí)現(xiàn)一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。
二教師職前教育中教育類課程案例開(kāi)發(fā)的流程
新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來(lái)源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開(kāi)發(fā)模式也是高師教育類課程的一種適恰開(kāi)發(fā)模式。根據(jù)以新任教師的教育教學(xué)敘事為素材的案例開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，案例開(kāi)發(fā)流程可分為六個(gè)步驟：確定備選主題；建構(gòu)訪談問(wèn)題并選擇訪談對(duì)象；進(jìn)行訪談；整理分析和評(píng)估訪談資料；形成案例并進(jìn)行相關(guān)評(píng)鑒。
1確定備選主題
先有主題，再尋找故事，是教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)模式。教師職前教育中教育類課程的案例開(kāi)發(fā)也可以遵循這種模式。教育類課程的教學(xué)是有特定目的的，主要是為了培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)，提高其職業(yè)技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學(xué)內(nèi)容的主題相匹配。備選主題的選擇至關(guān)重要，只有抓住這些備選主題，才能開(kāi)發(fā)出適應(yīng)時(shí)代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關(guān)于教育類課程的知識(shí)內(nèi)容的討論還在進(jìn)行，所以可以把以往教材都涉及到的內(nèi)容作為備選主題。
2建構(gòu)訪談問(wèn)題并選擇訪談對(duì)象
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。建構(gòu)訪談問(wèn)題是進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)的前提工作，若做不好這項(xiàng)工作，就將影響后續(xù)工作的開(kāi)展。根據(jù)研究者對(duì)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開(kāi)放型、半開(kāi)放型。這三種類型也分別被稱為“結(jié)構(gòu)型”、“無(wú)結(jié)構(gòu)型”和“半結(jié)構(gòu)型”。收集案例素材的訪談提綱應(yīng)為半結(jié)構(gòu)型的，主要問(wèn)題包括：在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中是不是曾碰到過(guò)什么事件讓您印象深刻？在當(dāng)時(shí)，您是采取何種方式處理問(wèn)題？這事件最后的結(jié)果是如何等。
在未進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)前，無(wú)法預(yù)測(cè)研究對(duì)象的回答。進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)后，可以根據(jù)研究對(duì)象的回答，隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。這些提問(wèn)一般是涉及案例細(xì)節(jié)、人物的心理活動(dòng)等。對(duì)案例開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，擬定訪談提綱是一個(gè)較容易的過(guò)程，但是，研究者需要有一個(gè)預(yù)設(shè)的提綱，這個(gè)提綱可以使我們更好地從研究對(duì)象那里獲得詳細(xì)的案例素材。
建構(gòu)訪談問(wèn)題和選擇訪談對(duì)象可以同時(shí)進(jìn)行。根據(jù)質(zhì)性研究方法的特點(diǎn)，訪談對(duì)象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機(jī)遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可以根據(jù)自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對(duì)象后，需要及時(shí)與他們聯(lián)系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請(qǐng)他們進(jìn)行訪談了。
3進(jìn)行訪談
所有準(zhǔn)備工作都做好后，研究者就可以進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)了，即開(kāi)始訪談。這一環(huán)節(jié)是搜集案例素材的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，研究者一定要啟發(fā)新任教師說(shuō)出自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或者正在經(jīng)歷著的教育教學(xué)故事。
受國(guó)人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡(jiǎn)略。這時(shí)就需要訪談?wù)哌\(yùn)用頭腦中事先預(yù)設(shè)的提綱，引導(dǎo)這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來(lái)讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關(guān)事例。在訪談過(guò)程中，研究者要及時(shí)記錄，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，以便收集到最大量的一手信息。
4整理分析和評(píng)估訪談資料
收集案例素材的過(guò)程結(jié)束后，需要及時(shí)對(duì)案例素材進(jìn)行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現(xiàn)出來(lái)；分析即通過(guò)對(duì)比確定開(kāi)發(fā)案例時(shí)需要用到的材料；評(píng)估即通過(guò)各種途徑確定案例素材的真實(shí)性。
整理的過(guò)程是一個(gè)不斷追問(wèn)的過(guò)程，在整理的過(guò)程中，研究者可以發(fā)現(xiàn)遺漏的信息，及時(shí)約請(qǐng)研究對(duì)象繼續(xù)進(jìn)行訪談，收集更加詳細(xì)和豐富的信息；分析的過(guò)程是一個(gè)反思的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，研究者需要預(yù)設(shè)自己寫作案例時(shí)需要交代的事情，如何交代等問(wèn)題；評(píng)估的過(guò)程是一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，在驗(yàn)證的過(guò)程中要多方檢驗(yàn)，力爭(zhēng)獲得最真實(shí)、有效的材料。
整理分析與評(píng)估案例素材是案例開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備工作與寫作案例工作的中間環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有雙重意義。這一環(huán)節(jié)做好了，一方面可以讓準(zhǔn)備工作得到圓滿的結(jié)果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開(kāi)展。
5形成案例并進(jìn)行相關(guān)評(píng)鑒
案例寫作工作是整個(gè)案例開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結(jié)構(gòu)，案例的內(nèi)容要素應(yīng)包括“五W”（when、where、who、what、why），即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)展、行為與原因；案例的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)包括標(biāo)題、引言、背景、事件（問(wèn)題）、反思與討論和附錄。
案例寫好后，并不意味著案例開(kāi)發(fā)工作就結(jié)束了。研究者還需要對(duì)案例進(jìn)行修改。獲得案例的反饋信息是進(jìn)行修改的前提。這種反饋一方面來(lái)自案例使用的教師教育者，另一反面來(lái)自學(xué)生。在獲得反饋信息中，可以問(wèn)以下問(wèn)題：針對(duì)教師教育者———案例內(nèi)容能否符合您的教學(xué)與職前教師的需求？案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？您覺(jué)得案例內(nèi)容的討論問(wèn)題是否有助學(xué)生進(jìn)行思考？進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)您是否有遇到什么困難？您覺(jué)得應(yīng)如何改善；針對(duì)學(xué)生———案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？你覺(jué)得案例內(nèi)容的討論問(wèn)題是否能幫助你進(jìn)行思考？你覺(jué)得教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)對(duì)你的思考有幫助嗎？
經(jīng)過(guò)各種反饋信息的驗(yàn)證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開(kāi)發(fā)工作才算告一段落。
總之，我國(guó)個(gè)領(lǐng)域的案例開(kāi)發(fā)工作都剛剛起步，前面的道路還很長(zhǎng)，很多問(wèn)題還有待專業(yè)學(xué)者和實(shí)踐者去面對(duì)和解決。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查
作者簡(jiǎn)介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長(zhǎng)沙410114）
基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開(kāi)發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0062-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開(kāi)來(lái)。但在國(guó)內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時(shí)間還不太長(zhǎng)，我國(guó)商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。
案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動(dòng)、復(fù)雜的管理問(wèn)題，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面具有重要價(jià)值，這已被歐美國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國(guó)高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。
這次調(diào)查的對(duì)象是在2010年和2011年期間參加中國(guó)管理學(xué)年會(huì)和中國(guó)高校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)年會(huì)的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的含電子郵箱的代表名冊(cè)，筆者向參會(huì)者發(fā)送附帶問(wèn)卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問(wèn)，在會(huì)議期間，通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的代表房間號(hào)，隨機(jī)抽取了10位代表開(kāi)展深度訪問(wèn)。兩種調(diào)查方式共涉及全國(guó)41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對(duì)象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。
以下筆者對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。
二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因
筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問(wèn)的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題和原因。
1.對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，其重要性尚未體現(xiàn)
管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國(guó)內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒(méi)有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。
在分析案例教學(xué)重要性沒(méi)有得以體現(xiàn)的原因時(shí)，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖?，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒(méi)有投入必要的時(shí)間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對(duì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和扶持政策。開(kāi)展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時(shí)間和精力。沒(méi)有激勵(lì)、沒(méi)有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會(huì)受到影響，在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開(kāi)展中一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。
2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個(gè)概念混為一談
“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時(shí)，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒(méi)有將兩者區(qū)別對(duì)待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對(duì)待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對(duì)待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對(duì)教師從事案例教學(xué)缺乏激勵(lì)和扶持。
3.案例缺乏時(shí)效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動(dòng)性
對(duì)目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒(méi)有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時(shí)效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對(duì)學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動(dòng)，[2]所以案例展不開(kāi)，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。
4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理
現(xiàn)在的高校，無(wú)論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個(gè)專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來(lái)越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級(jí)（大一、大二）開(kāi)設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級(jí)還沒(méi)有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專業(yè)理論綜合分析管理問(wèn)題的能力；二是課時(shí)安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個(gè)課時(shí)，僅夠理論講授，教師已沒(méi)有時(shí)間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。
5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要
所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場(chǎng)聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場(chǎng)歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)又沒(méi)有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對(duì)不足。
在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場(chǎng)地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場(chǎng)地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動(dòng)。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動(dòng)效果。
三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議
1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系
這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)的課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問(wèn)題，全方位多角度地思考問(wèn)題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營(yíng)反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對(duì)案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
2.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
開(kāi)展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對(duì)教師的知識(shí)、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒(méi)有相應(yīng)的、健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)越來(lái)越少。因此，有必要通過(guò)建立完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中。
3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例
在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。
另外，在案例的選編上要堅(jiān)持本土性、代表性和時(shí)效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國(guó)內(nèi)、甚至本地，廣開(kāi)案例來(lái)源，及時(shí)總結(jié)國(guó)內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫(kù)，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開(kāi)分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的種種管理技能。
4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程
完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對(duì)案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計(jì)案例討論過(guò)程，包括討論形式的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報(bào)告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。
課堂組織，是指在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提示、反問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時(shí)作出總結(jié)的過(guò)程。案例考試，是指對(duì)案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問(wèn)題判斷問(wèn)題的能力、結(jié)論推理過(guò)程的邏輯性等方面。
5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平
案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個(gè)角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時(shí)，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問(wèn)。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對(duì)從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。
另一方面，適合案例教學(xué)的場(chǎng)地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動(dòng)掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時(shí)空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢(shì)，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：ⅴ類圍巖；富水隧洞；主洞與斜井交叉段；施工方案
1 工程概況
引紅濟(jì)石調(diào)水工程位于陜西省寶雞市太白縣，是把漢江北岸褒河支流紅巖河水通過(guò)穿越秦嶺的隧洞自流調(diào)入渭河南岸支流石頭河中的跨流域調(diào)水工程。工程由低壩引水樞紐和輸水隧洞（洞長(zhǎng)19.76km）兩部分組成。本標(biāo)段從進(jìn)口樁號(hào)k0+009~k0+3000，全長(zhǎng)2.99km。洞室一般埋深150～300m，最大450m，洞室中泥巖段長(zhǎng)0.51km，砂巖段長(zhǎng)2.48km，以ⅴ類圍巖為主，地下水較豐富。斷面為圓拱直墻型，成洞尺寸3.8m×4.2m（高×寬）。
在樁號(hào)k1+210處設(shè)計(jì)有長(zhǎng)130m斜井一個(gè)，尺寸3.6m（高）×4.0m（寬），斜井所處地質(zhì)為砂巖、層位不連續(xù)，以?shī)A層和透鏡體為主，局部地段厚度較大，泥質(zhì)膠結(jié)，膠結(jié)程度差，地下水豐富，有不同程度的流砂出現(xiàn)，易產(chǎn)生變形破壞，屬極不穩(wěn)定的砂巖。
在原斜洞與交叉段施工中，設(shè)計(jì)支護(hù)采用門架形式，高1.5m、寬2.1m、i16工字鋼支護(hù)，支護(hù)拱頂?shù)陀谠O(shè)計(jì)拱頂0.80m，在施工中采用上抬法進(jìn)行順坡；在向上游方向主洞上導(dǎo)坑施工中，根據(jù)施工經(jīng)驗(yàn)該處存在流砂等不良地質(zhì)狀況，為防止拱頂發(fā)生流砂、坍塌等現(xiàn)象發(fā)生，為確保施工安全，盡快形成工作面，經(jīng)我項(xiàng)目部施工技術(shù)人員、設(shè)計(jì)院及陜西省水利廳有關(guān)專家多次勘察、研究分析，該處地面較平整，洞頂距離地面25~30m，且地下水位較高，決定對(duì)交叉段k1+190～k1+220段采用旋噴樁進(jìn)行固結(jié)處理，交叉段在按設(shè)計(jì)施工的基礎(chǔ)上采用加強(qiáng)門架支護(hù)。
2 施工原則與方案
具體施工步驟為：①為確保施工安全和小型機(jī)械進(jìn)洞，擬對(duì)斜井洞壁、洞底因流砂或地下水滲帶所形成的空腔進(jìn)行回填注漿加固后，再進(jìn)行洞底局部修整施工。②對(duì)支洞掌子面采用長(zhǎng)6m、間距20cm、φ100大管棚和φ60小導(dǎo)管注漿加固固結(jié)巖層；并對(duì)已施工完的支洞洞壁圍巖進(jìn)行模筑混凝土加固或固結(jié)注漿加固（小導(dǎo)管施工工藝見(jiàn)圖1）。③支洞斜穿主洞施工采用短臺(tái)階、短進(jìn)尺（每循環(huán)60cm）、弱爆破或不爆破、預(yù)留核心土和門架支護(hù)的施工方法向前掘進(jìn)。④正洞施工，先由交叉段向下游開(kāi)挖支護(hù)5～10m，再進(jìn)行上游開(kāi)挖支護(hù)施工；洞內(nèi)開(kāi)挖采用風(fēng)鎬開(kāi)挖，小型裝載機(jī)裝碴，小型翻斗車出碴。并在交叉段向上下游各不小于10m的范圍內(nèi)加強(qiáng)初期支護(hù)：初期支護(hù)采用i20工字鋼，間距50cm，工字鋼間用φ25連接筋，間距60cm，拱腳和邊墻底腳采用鎖腳錨桿加強(qiáng)，噴射砼厚度≮30cm，包裹鋼拱架厚10cm，分層噴至設(shè)計(jì)厚度。
3 施工工藝
支洞施工采用短臺(tái)階法開(kāi)挖先拱后墻方案。
3.1 上部（拱部）施工 ①施工工藝流程（見(jiàn)圖2）。②操作要點(diǎn)。a.管棚和注漿管的制作：管棚長(zhǎng)6m，直徑為100mm，管頭加工成尖頭；注漿管的規(guī)格尺寸與管棚相同，在距管口2m以后鉆?準(zhǔn)6～8的注漿孔，孔距15cm，呈梅花形布置。b.注漿管、棚管的布置：由于地壓力大，在拱頂曲率中心兩側(cè)45°范圍內(nèi)按間距10cm布管，其中注漿管間按小于1.5倍注漿擴(kuò)散半徑設(shè)置，定為30cm，在此范圍之外則按30cm間距布管，且全是注漿管；掌子面核心土部位按50cm間距布管。以防止核心土失穩(wěn)外漏。c.打入鋼管：利用改裝的風(fēng)槍或氣腿式風(fēng)鉆直接打管，如水平管可采用電煤鉆打孔，再用人工錘擊打管，管內(nèi)砂用高壓風(fēng)吹出。d.孔口止?jié){：由于孔口地層不能自穩(wěn)，需用柔性止?jié){袋止?jié){。柔性止?jié){袋系用橡皮綢制成的套狀袋，打管前將其套在注漿管上用鐵線綁牢然后隨同鋼管一起打入地層，注漿時(shí)，漿液或氣體通過(guò)注漿孔進(jìn)入袋內(nèi)，使之鼓起壓實(shí)管周圍砂體，達(dá)到止?jié){的目的。e.注漿：將水玻璃稀釋到10～20be，和濃度為15%～20%的硫酸按2：1或3：1比例混合，配成ph值為3～5的漿液，然后按定壓法（0.3～0.5mpa）進(jìn)行單孔或群孔注漿。f.開(kāi)挖：注漿完成后即可組織開(kāi)挖。g.支護(hù)形式和方法：砂巖段采用i20型鋼拱架，@60cm，φ25連接筋加密，@50cm；拱架尺寸加大為2.5m(半徑)，預(yù)留5cm。h.拱部襯砌：每挖完1個(gè)進(jìn)尺，就襯砌1次（加格柵支撐），二襯緊跟。i.量測(cè)：量測(cè)項(xiàng)目有圍巖壓力、拱頂沉降和拱腳收斂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)圍巖壓力過(guò)大或沉降過(guò)大時(shí)，應(yīng)對(duì)下一循環(huán)的管棚和注漿參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)須注漿加固拱腳。
3.2 下部施工工藝 ①施工工藝流程。下部放樣布孔鉆孔裝藥爆破排煙機(jī)械開(kāi)挖及人工修鑿噴砼安設(shè)下部格柵鋼拱架布設(shè)錨桿孔鉆孔安設(shè)錨桿掛鋼筋網(wǎng)噴砼至設(shè)計(jì)厚度。②施工要點(diǎn)。a.在下部斷面施工前，先打入1#和2#管。其中，1#管與水平方向成16°角，2#管成25°角。這兩種管的長(zhǎng)度均為4m，直徑均為60mm，布設(shè)間距均為45cm。1#和2#管打入后，即可注漿加固拱腳。b.中臺(tái)階布管：3#管為核心土注漿加固管，長(zhǎng)2m，橫向間距1.5m，縱向間距0.45m，鋼管外徑為60mm；4#管為水平管，垂直邊墻打孔，間距40cm，所用鋼管的外徑為60mm。中間臺(tái)階高2m，注完漿后即可開(kāi)挖。c.中間臺(tái)階開(kāi)挖：襯砌：采用短開(kāi)挖、襯砌緊跟，每個(gè)循環(huán)挖、襯4次，進(jìn)尺3.2m。d.下臺(tái)階打管注漿：下臺(tái)階打入5#管（管長(zhǎng)4m，外徑60mm，布置與3#管同）后注漿。要注意，4#管的施工需與各臺(tái)階錯(cuò)開(kāi)，錯(cuò)開(kāi)距離一般為兩個(gè)循環(huán)進(jìn)尺。e.墻腳加固：邊墻襯砌后，為防止結(jié)構(gòu)過(guò)量沉降，需對(duì)墻腳加固，做法是打6#管（管長(zhǎng)4m，傾角450）注漿。
4 正交支洞與正洞交叉段施工
4.1 交叉段采用加強(qiáng)門架支護(hù)加強(qiáng) 型鋼采用i20工字鋼，并在門架上部設(shè)斜撐、門架底部加支撐縱橫梁加強(qiáng)。門架間距50cm，及時(shí)噴射砼加強(qiáng)，包裹門架后10cm，連續(xù)施作到正洞內(nèi)側(cè)，門架間用φ25連接筋連接，間距50cm。然后緊挨已完工門架下部在其兩側(cè)安裝兩組垂直于洞軸線的較小門架，在此基礎(chǔ)上截掉門架內(nèi)影響正洞施工的立柱，保留正洞內(nèi)左右兩側(cè)4根立柱，然后對(duì)其進(jìn)行正常的隧洞初期支護(hù)加固。
4.2 交叉段正洞開(kāi)挖支護(hù) 在對(duì)交叉段門架處理完的基礎(chǔ)上，先按正洞標(biāo)準(zhǔn)斷面向下游開(kāi)挖支護(hù)5～10m，待形成工作面后，再向正洞上游進(jìn)行開(kāi)挖支護(hù)施工。開(kāi)挖支護(hù)作業(yè)嚴(yán)格按注漿管棚超前支護(hù)和三臺(tái)階法開(kāi)挖進(jìn)行。
5 結(jié)論
引紅濟(jì)石調(diào)水工程引水隧洞和斜井交叉段工程地質(zhì)與水文地質(zhì)條件復(fù)雜，且處在透水巖層中，且交叉段洞室斷面較大，兩洞室交角小，是隧道開(kāi)挖施工中的難點(diǎn)。交叉段開(kāi)挖施工措施采用了采用短臺(tái)階、短進(jìn)尺（每循環(huán)60cm）、弱爆破或不爆破、預(yù)留核心土和門架支護(hù)的施工方法向前掘進(jìn)；洞內(nèi)開(kāi)挖采用人工配合風(fēng)鎬開(kāi)挖，小型裝載機(jī)裝碴，小型翻斗車出碴。并在交叉段向上下游各不小于10米的范圍內(nèi)進(jìn)行加強(qiáng)型初期支護(hù)：初期支護(hù)采用i20工字鋼，間距50cm，工字鋼間用φ25連接筋，間距60cm，拱腳和邊墻底腳采用鎖腳錨桿加強(qiáng)，噴射砼厚度≮30cm，包裹鋼拱架厚10cm，分層噴至要求厚度，鋼支撐、拱架與錨桿之間均采用型鋼或連接筋進(jìn)行焊聯(lián)，通過(guò)以上處理，支護(hù)結(jié)構(gòu)與圍巖形成整體拱效應(yīng)，未發(fā)生塌方等事故。引水隧洞交叉段開(kāi)挖支護(hù)施工的順利完成，為隧洞提前進(jìn)洞與早日貫通提供了條件，確保了工程進(jìn)度，施工方案經(jīng)濟(jì)合理，效果顯著，希望本方案能對(duì)與此類似工程施工起到一定的參考作用。
參考文獻(xiàn)：
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