發(fā)布時(shí)間：2022-05-03 05:14:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的日語(yǔ)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
旅游日語(yǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師課本聯(lián)系實(shí)際，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最大限度地實(shí)現(xiàn)旅游日語(yǔ)課程學(xué)以致用的特點(diǎn)。教學(xué)上教師要努力做到因材施教，差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力，注重學(xué)生參與、教師點(diǎn)評(píng)。
1．講授法與多媒體輔助
旅游日語(yǔ)課程教學(xué)要始終堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行全面的課堂教學(xué)改革，采取符合學(xué)生年齡特征、性格特征、思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，盡可能把枯燥的日語(yǔ)知識(shí)化為形象的、容易接受的內(nèi)容，堅(jiān)決避免填鴨式、滿(mǎn)堂灌。教師要盡量借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)、導(dǎo)游技巧，把握日語(yǔ)導(dǎo)游工作特點(diǎn)。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學(xué)中盡量使用日語(yǔ)授課，進(jìn)行語(yǔ)言交際互動(dòng)，積極運(yùn)用多媒體觀(guān)看日語(yǔ)影視、綜藝、風(fēng)光片等內(nèi)容，通過(guò)編演日語(yǔ)話(huà)劇、到旅行社實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生直觀(guān)感受日本社會(huì)文化，真實(shí)體驗(yàn)日語(yǔ)導(dǎo)游工作情境。
2．情景法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)
旅游日語(yǔ)課程要始終堅(jiān)持情景教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用模擬情景或真實(shí)情景對(duì)導(dǎo)游的各種服務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。情景教學(xué)法主要通過(guò)機(jī)場(chǎng)迎送、車(chē)上導(dǎo)游、酒店入住、餐飲娛樂(lè)、景點(diǎn)觀(guān)光和購(gòu)物消費(fèi)六個(gè)模塊的導(dǎo)游接待為會(huì)話(huà)范例，將導(dǎo)游知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和導(dǎo)游技巧。如講授“機(jī)場(chǎng)迎接”內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)、共同探討導(dǎo)游在機(jī)場(chǎng)迎接時(shí)必需的準(zhǔn)備工作和具體事項(xiàng)，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機(jī)牌等道具，下次課時(shí)，通過(guò)視頻、錄音等方式讓學(xué)生了解機(jī)場(chǎng)迎接時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及慣用句型，營(yíng)造出會(huì)話(huà)情景，讓學(xué)生愉快地投入并充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個(gè)共同的導(dǎo)游任務(wù)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的真實(shí)情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以導(dǎo)游任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合旅游日語(yǔ)這門(mén)口語(yǔ)化、實(shí)訓(xùn)化強(qiáng)的課程。
二、評(píng)價(jià)方式
旅游日語(yǔ)課程的實(shí)用性要求教師優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)訓(xùn)考核比例，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并適當(dāng)引入企業(yè)人員參評(píng)。
1．過(guò)程性評(píng)價(jià)
平時(shí)的課堂授課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，可以口頭評(píng)價(jià)，也可以表格評(píng)價(jià)，具體方式是：首先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)в稳蝿?wù)后，從知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確度、表現(xiàn)形式的完美度，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；其他學(xué)生評(píng)價(jià)，一名同學(xué)回答問(wèn)題或展示完畢后，其他同學(xué)給出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)之處；教師評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師在自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)之后做出補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
2．綜合性評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】非智力因素；情景教學(xué)；日語(yǔ)課堂教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0007-01
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，加快對(duì)日語(yǔ)的理解，達(dá)到了從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
一、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)的必要性
（一）社會(huì)需求的必要性
（1）語(yǔ)言是文化的一種重要載體，任何語(yǔ)言都無(wú)法脫離其文化而存在。日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家政策影響各國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的需求。目前世界各國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的需求仍然很大，世界各國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)人數(shù)最多的是韓國(guó)，高達(dá)96萬(wàn)多人。中國(guó)約有83萬(wàn)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)。雖然在中等教育階段選擇日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的學(xué)生逐漸減少，但在中等職業(yè)教育學(xué)校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程現(xiàn)象越來(lái)越多。（2）經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需求與日語(yǔ)教學(xué)改革，中國(guó)進(jìn)入國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際間的交流日益廣泛。日語(yǔ)的推廣與普及可以有效的提高中日之間的交流，促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此廣大日語(yǔ)教育工作者應(yīng)積極的肩負(fù)起自己的責(zé)任，重視時(shí)代的變化，社會(huì)需求的走向，積極的改進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的方向，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。這種與時(shí)俱進(jìn)的教育方法，符合我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，有助于加緊我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。從目前我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)絕大部分的日語(yǔ)教學(xué)還保持著原始的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難有效的將日語(yǔ)運(yùn)用到生活的實(shí)際中去，用這種方法培養(yǎng)出的學(xué)生很難成為社會(huì)上需要的人才。因此對(duì)日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為有關(guān)學(xué)校迫在眉睫的大事。
（二）新時(shí)期下日語(yǔ)教學(xué)的新任務(wù)
中日兩國(guó)的關(guān)系存在著一定的特殊性，由于歷史上的原因中國(guó)與日本的關(guān)系一直存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾。但是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，中國(guó)與日本的關(guān)系也在進(jìn)行著一定的轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期下中日之間的堅(jiān)冰已經(jīng)在逐漸的消融，其在經(jīng)濟(jì)，文化等方面進(jìn)行了大量的合作。這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)我國(guó)人才市場(chǎng)也提出了新的要求。隨著大批日本企業(yè)，日本商人的涌入，人才市場(chǎng)上對(duì)日語(yǔ)人才的需在進(jìn)行著不斷的增加，同時(shí)對(duì)日語(yǔ)人才的綜合能力要求也越來(lái)越高。因此面對(duì)著社會(huì)的這種變化，各院校都將日語(yǔ)教學(xué)放在了教育教學(xué)的重要位置，開(kāi)始對(duì)日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革，力求滿(mǎn)足新時(shí)期下社會(huì)賦予日語(yǔ)教學(xué)的新任務(wù)。
（三）影響日語(yǔ)教學(xué)的因素
我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在一定程度上都采取著相同的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上都存在著明顯的缺點(diǎn)。尤其是日語(yǔ)教學(xué)由于其在過(guò)去一直不為人所重視，在加之我國(guó)民眾對(duì)日本民族的排斥，導(dǎo)致我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中一直沒(méi)有大的突破，依然保持著傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的天性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得日語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。
鑒于此，我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)要想得到發(fā)展，就一定要改善日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，提高日語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的束縛，運(yùn)用新方法，新技術(shù)，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行豐富，推動(dòng)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升。
二、情景教學(xué)的必要性
情景教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用。特別是日語(yǔ)課堂教學(xué)有著極大局限性。具體來(lái)講包括以下兩方面：
（一）為學(xué)生提供了語(yǔ)境學(xué)習(xí)條件
學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)最重要的是要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，日語(yǔ)也不例外。要想學(xué)好日語(yǔ)一定要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。而中國(guó)學(xué)生學(xué)日語(yǔ)最困惑的就是缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，以至于許多人感到學(xué)日語(yǔ)非?？菰锓ξ?，產(chǎn)生畏懼情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)主要是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，將課堂上單調(diào)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化，立足于學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率。如，在日語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的情景，學(xué)習(xí)如何與人交談、問(wèn)候，如何描繪日常生活中常見(jiàn)事物等，這些場(chǎng)景貼近生活，生動(dòng)具體，非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行起著一定的幫助作用。同時(shí)其對(duì)于學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力等方面都有著一定的良性影響。
（二）情景教學(xué)法有利于提高日語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效果
情景教學(xué)法就是在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，逼真的再現(xiàn)一定的交際情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官全方位的感知學(xué)習(xí)對(duì)象，從有聲、有形、有情的語(yǔ)言情景中增強(qiáng)語(yǔ)感，理解所設(shè)情景中所傳遞的信息，加深對(duì)所學(xué)對(duì)象的印象，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、情景教學(xué)的重要性
1.提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣
日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行整理，將其融入到一定的情境之中，并在上課之前整理出一套與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)在問(wèn)題的不斷深入過(guò)程中，學(xué)生也逐漸的融入到教師在課堂上所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情境之中，提高了學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)課堂的關(guān)注度，有利于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程興趣的提高。
2.調(diào)整了學(xué)生在課堂中的地位
一直以來(lái)我國(guó)學(xué)生在課堂教育教學(xué)中都處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以有效的融入到教育教學(xué)中去。在日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的過(guò)程中，為了可以有效的在日語(yǔ)課堂上開(kāi)始情境教學(xué)，有關(guān)日語(yǔ)教育工作者應(yīng)積極的調(diào)整學(xué)生在課堂中所處的位置，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓其可以充分的融入到日語(yǔ)課堂的情境教學(xué)中去，通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，與自主研究，獲取日語(yǔ)知識(shí)，提升綜合能力。
3.增加了日語(yǔ)課堂教育教學(xué)的趣味性
情景教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師通過(guò)建立一個(gè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，這也是日語(yǔ)教學(xué)取得良好效果的重要保障。
【關(guān)鍵詞】考試改革；基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)方法；探討研究
一、關(guān)于新日語(yǔ)能力考試改革
日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國(guó)際交流基金會(huì)及日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)（現(xiàn)日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)）于1984年建立的考試評(píng)價(jià)體系，是對(duì)日本國(guó)內(nèi)及海外以母語(yǔ)非日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的日語(yǔ)能力考試和認(rèn)定。近年來(lái)，日語(yǔ)能力考試成績(jī)?nèi)找媾c升學(xué)、就業(yè)、升遷等緊密聯(lián)系起來(lái)。從考試設(shè)置至今20多年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、日本語(yǔ)教育學(xué)、考試?yán)碚摰炔粩喟l(fā)展，考試中心也順勢(shì)提出了新的要求和建議。日本國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)于2005年設(shè)置了“日本語(yǔ)能力考試改善檢討會(huì)”，最終決定從2010年開(kāi)始實(shí)施日本語(yǔ)能力考試改革。新日語(yǔ)能力考試改革主要有以下六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
（一）考查“為完成某項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)言運(yùn)用能力”
也就是說(shuō)新日語(yǔ)能力考試不僅測(cè)試日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)知識(shí)能力，更加注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
（二）考試等級(jí)由四個(gè)等級(jí)增加到五個(gè)等級(jí)
新考試將目前的四個(gè)等級(jí)（1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)）新更改為五個(gè)等級(jí)（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語(yǔ)）”和“New”雙重含義。因原2級(jí)和3級(jí)考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現(xiàn)行考試的2級(jí)和3級(jí)之間新增加了N3這一級(jí)別。
（三）采取“得點(diǎn)等化”
改革前不管題目難易程度如何，都會(huì)采取統(tǒng)一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當(dāng)；改革后為了公平起見(jiàn)，采取“得點(diǎn)等化”的方式。即會(huì)根據(jù)每年題目的難易程度來(lái)調(diào)整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。
（四）提供“日本語(yǔ)能力考試Can-do list”（暫稱(chēng)）
單憑得分和合格與否難以判斷該考生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用水平。因此，在新考試中提供了“日本語(yǔ)能力考試Can-do list”（暫稱(chēng)），作為考試結(jié)果的解釋。該文件主要顯示各等級(jí)合格人員在實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)時(shí)考試結(jié)果。
（五）增加聽(tīng)力考試分?jǐn)?shù)比重
新日本語(yǔ)能力考試增加了聽(tīng)力分?jǐn)?shù)比重，由原來(lái)占總分的四分之一提高到了三分之一。
（六）合格標(biāo)準(zhǔn)的判定
改革前，一至四級(jí)總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽(tīng)解部分是100分，讀解.語(yǔ)法部分是200分。一級(jí)達(dá)到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級(jí)達(dá)到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語(yǔ)能力考試要求總分和各個(gè)部分得分點(diǎn)都必須達(dá)到合格線(xiàn)才算合格。即便總分達(dá)到合格線(xiàn)，而其中任何一部分未達(dá)到基本分?jǐn)?shù)線(xiàn)，都被判定考試不合格。
綜上所述，新日語(yǔ)能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實(shí)用性，選拔學(xué)而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對(duì)應(yīng)用能力的要求提高，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的發(fā)展。因此，平時(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧、靈活學(xué)習(xí)且課外積累量大的同學(xué)優(yōu)勢(shì)會(huì)越來(lái)越明顯。若沒(méi)有良好的基本功及語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，想通過(guò)改革后的考試有一定難度。同時(shí)，新日語(yǔ)能力考試改革對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。
二、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法的探討與研究
基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)，是給學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人引路和打基礎(chǔ)的工作。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，很好地引導(dǎo)他們?nèi)腴T(mén)，并打好基礎(chǔ)使其迅速成才，是基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)面臨的重要課題。外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)法的選擇很重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能起到事半功倍的效果。在我國(guó)，隨著日語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)法也逐漸由單一的翻譯講授法發(fā)展到多種教學(xué)法。對(duì)教學(xué)方法的各環(huán)節(jié)同樣需要進(jìn)行深入的改革?？梢詳M從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
（一）授課流程要靈活
講授新課究竟是先講單詞，接著講語(yǔ)法，最后進(jìn)入課文；還是邊講課文邊講單詞及語(yǔ)法。其實(shí)無(wú)需刻板、單一的采取固定的教學(xué)流程，而是要根據(jù)課文的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)氖谡n流程調(diào)節(jié)。
詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合能力水平高的學(xué)生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎(chǔ)，并能靈活應(yīng)用，才能基本掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在講解新單詞時(shí)要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的詞匯吸收游戲。
首先，在讀音上，一定要準(zhǔn)確發(fā)音，課堂上要求學(xué)生不斷地跟錄音機(jī)或老師不斷練習(xí)發(fā)音。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及不準(zhǔn)確發(fā)音老師要及時(shí)糾正。還需提醒學(xué)生注意同一漢字的多種讀法，并總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。
其次，在字形上，要提醒學(xué)生日語(yǔ)漢字與漢語(yǔ)漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學(xué)生在書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)要認(rèn)真、準(zhǔn)確、工整。初級(jí)階段可以留大量書(shū)寫(xiě)假名的作業(yè)。教師按時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
最后，在詞義上，多采用聯(lián)想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的單詞及句型，結(jié)合新單詞進(jìn)行造句。這樣，既鞏固了舊知識(shí)，還輕松地學(xué)到了新知識(shí)。
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是日語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是語(yǔ)法的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法又是理解句子乃至文章的基礎(chǔ)。語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進(jìn)行的方法，筆者認(rèn)為要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)定，不能一概而論。另外，講解語(yǔ)法時(shí)要利用新句型結(jié)合身邊客觀(guān)事實(shí)等情況造句，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時(shí)，完全可以利用課堂實(shí)際資源進(jìn)行造句。可以找高矮不一的兩名學(xué)生到前面來(lái)。教師先用日語(yǔ)問(wèn)兩名學(xué)生各自的身高，把數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上，在根據(jù)肢體語(yǔ)言比劃一下兩個(gè)人的身高，使學(xué)生意識(shí)到兩人的身高差，最后說(shuō)出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導(dǎo)入過(guò)程更直觀(guān)、更具象，并且整個(gè)過(guò)程可以完全使用日語(yǔ)，摒棄以往利用漢語(yǔ)講解日語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)此句型時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分組利用身邊的人或物體進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)。
（二）教學(xué)方式要多樣
傳統(tǒng)教學(xué)只注重基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及句型的傳授，卻忽視了聽(tīng)、說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)恰是日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難把握的一項(xiàng)技能，也是我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)乃至外語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)利用外語(yǔ)這門(mén)工具進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。因此，在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練及練習(xí)練習(xí)要貫穿始終。
首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發(fā)學(xué)生日語(yǔ)思維。課堂課下多鼓勵(lì)學(xué)生講日語(yǔ)。例如，可以讓學(xué)生在課前5分鐘做一個(gè)簡(jiǎn)短的小發(fā)表，每天安排一個(gè)人，這樣一學(xué)期下來(lái)每個(gè)人可以輪到3、4次。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)表內(nèi)容可以是談天氣，也可以是講個(gè)人興趣、愛(ài)好等。其他同學(xué)可以對(duì)發(fā)表講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)表內(nèi)容也要做適當(dāng)調(diào)整，要隨著年級(jí)的增加發(fā)表內(nèi)容要上升一定層次。可以上網(wǎng)查一下關(guān)于日本或世界發(fā)生的最新新聞，以新聞報(bào)道的形式講給大家聽(tīng)。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫(xiě)在黑板上，這樣其他同學(xué)更容易理解演講內(nèi)容。然后，提問(wèn)其他同學(xué)用自己的語(yǔ)言重新總結(jié)一下剛才的發(fā)表內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。
另外，布置作業(yè)也有講究。初級(jí)階段可以布置寫(xiě)抄寫(xiě)課文及單詞的作業(yè)。但逐漸教師布置作業(yè)也要布置一定有深度的作業(yè)。比如，讓學(xué)生用日語(yǔ)寫(xiě)日記；提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容并做預(yù)習(xí)筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來(lái)的時(shí)間用于應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。此外，教師可以要求學(xué)生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學(xué)生經(jīng)常探討、互相提高，還有利于營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
在精講課文過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，但是從二年級(jí)開(kāi)始，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)講課文。筆者從上學(xué)期開(kāi)始以現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學(xué)按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內(nèi)容，包括指示詞、句型等細(xì)節(jié)部分，然后抽查一位同學(xué)到前面把課文內(nèi)容講給其他同學(xué)聽(tīng)。其他同學(xué)可以就課文內(nèi)容進(jìn)行任何提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)上臺(tái)講的同學(xué)回答不上來(lái)或講錯(cuò)的地方，老師在旁邊要起到引導(dǎo)、掌舵的作用。課文內(nèi)容講解完之后，還要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)歸納，從全局上把握作者的寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到一個(gè)更高的層次。比如：用20個(gè)字將一段內(nèi)容歸納一下，用100字將全文復(fù)述一下等等。從而引導(dǎo)學(xué)生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。
（三）教學(xué)手段要豐富
教師靈活多樣運(yùn)用教學(xué)手段才能使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)更感興趣。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，大家都喜歡在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師靈活且多樣化的教學(xué)恰恰迎合了學(xué)生這種求新求趣的心理，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈發(fā)濃厚。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活多樣的教學(xué)手段、使用豐富多彩的語(yǔ)言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發(fā)學(xué)生的想象，展開(kāi)學(xué)生思維的羽翼，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、輕松掌握知識(shí)。這要求教師要適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，盡量采用直觀(guān)教法，以肢體語(yǔ)言助說(shuō)話(huà)，用彩色粉筆突出重點(diǎn)，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。
此外，還要將基礎(chǔ)日語(yǔ)課程所學(xué)知識(shí)利用講故事、編會(huì)話(huà)等形式演繹出來(lái)。讓學(xué)生登臺(tái)表演，提高日語(yǔ)的運(yùn)用能力。諸如此類(lèi)，還可以設(shè)置日語(yǔ)角、日語(yǔ)朗讀比賽、日語(yǔ)演講比賽、日文歌曲大賽、日語(yǔ)短劇大賽等活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。
（四）教學(xué)模式要修正
首先，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)并駕齊驅(qū)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)增加口語(yǔ)和聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺(jué)中“熟能生巧”，這是聽(tīng)力能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。
其次，使用場(chǎng)景記憶法。摒棄傳統(tǒng)枯燥的單詞記憶法，取而代之場(chǎng)景記憶法。所謂場(chǎng)景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場(chǎng)景進(jìn)行分類(lèi)、整理、歸類(lèi)。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記牢知識(shí)。
最后，培養(yǎng)邏輯歸納能力?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手。第一，聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，在聽(tīng)完一段對(duì)話(huà)后，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)、概括對(duì)話(huà)的中心內(nèi)容。第二，文章讀解練習(xí)時(shí)，盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。
三、結(jié)語(yǔ)
日語(yǔ)能力考試實(shí)施了20多年，20多年后主要在級(jí)別、合格標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革。這次改革暴露出了部分學(xué)校只重視過(guò)級(jí)率而忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的弊端；同時(shí)也對(duì)日語(yǔ)教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法及模式提出了新挑戰(zhàn)。因此，有必要在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革中強(qiáng)化基礎(chǔ)、增加聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力、加強(qiáng)文化教學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。但是，“教無(wú)定法”，針對(duì)不同類(lèi)型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教、區(qū)別培養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出全能多專(zhuān)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。
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【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語(yǔ) 情景教學(xué) 交際能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0092-02
隨著中日兩國(guó)的頻繁交流，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐年增加，日語(yǔ)融合于多種學(xué)科，產(chǎn)生了不同學(xué)科背景下的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)，有商務(wù)日語(yǔ)、IT日語(yǔ)、服裝日語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)，日語(yǔ)更是深入到商務(wù)活動(dòng)的諸多領(lǐng)域。商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)需要一定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，可通過(guò)采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造師生可以體驗(yàn)商務(wù)日語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)雙方之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)商務(wù)日語(yǔ)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。
一 商務(wù)日語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)
商務(wù)日語(yǔ)課程為商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)日語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較高外語(yǔ)商貿(mào)交際能力的應(yīng)用型課程。其教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在：
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商貿(mào)知識(shí)的整體把握能力，是基礎(chǔ)日語(yǔ)與商貿(mào)知識(shí)融合的教學(xué)，商務(wù)日語(yǔ)的語(yǔ)言功能模塊涉及說(shuō)明、勸說(shuō)、肯定、否定等各種慣用表達(dá)方式，體現(xiàn)了商務(wù)日語(yǔ)的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的涉外商貿(mào)實(shí)戰(zhàn)能力提出了較高的要求。
第二，日語(yǔ)學(xué)習(xí)需要逐步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各種技能，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)后，還缺乏商務(wù)活動(dòng)所必需的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)應(yīng)用能力，需要進(jìn)一步把握商務(wù)情景活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的語(yǔ)感，掌握專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的應(yīng)用技巧。如自我介紹時(shí)，基礎(chǔ)日語(yǔ)的應(yīng)用表現(xiàn)為：私は 通です。而商務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)為：私は 通でございます。商務(wù)日語(yǔ)的表達(dá)技巧主要體現(xiàn)在敬語(yǔ)的靈活運(yùn)用上，尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，自謙用語(yǔ)與尊他敬語(yǔ)不能混淆，如表達(dá)“在（公司）”，自謙用語(yǔ)：おります，尊他敬語(yǔ)：いらっしゃいます。如要熟練掌握，需要在一定的商務(wù)環(huán)境中體驗(yàn)并反復(fù)練習(xí)，這需要教師不斷思考可以高效學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)方法。
第三，日語(yǔ)需要大量的練習(xí)以達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)師生都提出了較高的挑戰(zhàn)。一方面，商務(wù)日語(yǔ)可以利用的教學(xué)資源比較匱乏，國(guó)內(nèi)商務(wù)日語(yǔ)教材、教輔資料較少，需要教師通過(guò)讀原版教材、搜索日本網(wǎng)站等多種渠道整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生所處環(huán)境比較單一，更缺乏與日本人開(kāi)展商貿(mào)活動(dòng)的環(huán)境，這些客觀(guān)因素導(dǎo)致了商務(wù)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)復(fù)雜而困難，需要通過(guò)采取有效的教學(xué)方法使學(xué)生提高學(xué)習(xí)商貿(mào)日語(yǔ)的效率，從而切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行商貿(mào)活動(dòng)的綜合能力。
二 情景教學(xué)法在商務(wù)日語(yǔ)課程中的運(yùn)用
教師通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法在課堂中創(chuàng)造相應(yīng)的生活情景或模擬工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情景教學(xué)法可以為師生創(chuàng)造親切的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，以其高效的教學(xué)效果被廣泛應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)日語(yǔ)等課程。在商務(wù)日語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)商務(wù)日語(yǔ)交際的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，從而使學(xué)生感受商務(wù)工作的氛圍，提高專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，情景教學(xué)法的具體實(shí)施方法如下：
第一，教師根據(jù)商貿(mào)工作的特點(diǎn)在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，可以體現(xiàn)工作流程，可以展示某一崗位的工作內(nèi)容，再用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，展示授課內(nèi)容，選擇與教材配套的音像資料，也可選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相符合的教學(xué)素材，適當(dāng)加以剪輯，如《商のための日本》《日本觀(guān)光旅游》等，也可以選擇經(jīng)典的影視劇片段供學(xué)生觀(guān)賞模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)看、跟讀、會(huì)話(huà)練習(xí)，初步熟悉所展示情境中的商務(wù)語(yǔ)言的表現(xiàn)方法，模仿主人公的表情動(dòng)作，增強(qiáng)身臨其境的感覺(jué)，從而自覺(jué)地提高日語(yǔ)感受性。
第二，根據(jù)教學(xué)主題開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，可以是學(xué)生之間配合，也可以是師生之間配合等多種形式。如果是學(xué)生之間配合，需要教師做“教練”。教師指導(dǎo)學(xué)生扮演情景中的某一具體角色，理解所涉及的商務(wù)日語(yǔ)用語(yǔ)，掌握相關(guān)句型表達(dá)方法，熟悉相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)不同角色的練習(xí)，進(jìn)一步熟悉相關(guān)商貿(mào)領(lǐng)域的日語(yǔ)表達(dá)方式，提高日語(yǔ)的運(yùn)用能力。如學(xué)生可以通過(guò)扮演總經(jīng)理和秘書(shū)的不同角色，體會(huì)日語(yǔ)敬語(yǔ)的細(xì)膩表達(dá)。對(duì)一件事情表示知道了，總經(jīng)理微微點(diǎn)頭即可，而秘書(shū)則要邊鞠躬邊恭敬地回答：はい、かしこまりました。同事之間、平級(jí)之間的回答比較隨意，回答：はい、分かりました。學(xué)生在直觀(guān)的情景中，通過(guò)認(rèn)真體驗(yàn)不同角色的表達(dá)方式，仔細(xì)體會(huì)不同角色的表現(xiàn)狀態(tài)，在提高日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也了解了更多的日本文化習(xí)俗，提高了作為商貿(mào)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
第三，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)效果。情景模擬結(jié)束后，教師首先組織學(xué)生對(duì)比分析真實(shí)情景和模擬情景，然后講解教學(xué)內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯與句型，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶效果。以《商のための日本》授課為例，如學(xué)習(xí)銷(xiāo)售口紅這一課時(shí)，教師可運(yùn)用情景教學(xué)法，將教室模擬成銷(xiāo)售公司，讓學(xué)生扮演銷(xiāo)售經(jīng)理，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展示圖表，將表示產(chǎn)品銷(xiāo)售趨勢(shì)變化的詞匯與短語(yǔ)，如暢銷(xiāo)、滯銷(xiāo)、保持平穩(wěn)等一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真記憶，盡量達(dá)到識(shí)記的效果。還可以讓學(xué)生做更高難度的練習(xí)，如在銷(xiāo)售會(huì)議上對(duì)產(chǎn)品的銷(xiāo)售前景進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)銷(xiāo)售情況進(jìn)行描述，從而加強(qiáng)商貿(mào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。最后，教師可針對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)所陳述的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)方式等進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)程度，并通過(guò)督促學(xué)生做課堂筆記，寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。
三 商務(wù)日語(yǔ)有效運(yùn)用情景教學(xué)法的建議
商務(wù)日語(yǔ)是一門(mén)日語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切結(jié)合的課程，對(duì)授課者與學(xué)習(xí)者均有非常高的要求。該門(mén)課程需要任課教師既要熟悉商貿(mào)工作流程，又有高水平的日語(yǔ)表達(dá)能力。要求學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)水平達(dá)到中級(jí)左右時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)情景教學(xué)法提高授課質(zhì)量需要做到以下幾點(diǎn)：
第一，一堂課的成敗教師起關(guān)鍵作用，情景教學(xué)法對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力有較高的要求。許多高職院校開(kāi)展了教師頂崗鍛煉，建議外派高職教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)崗位的工作鍛煉，或通過(guò)為企業(yè)做兼職翻譯等提高語(yǔ)言應(yīng)用水平，熟悉企業(yè)的工作流程，以便在課堂順利實(shí)施情景教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，通過(guò)深化校企合作，引進(jìn)一部分行業(yè)企業(yè)資深商貿(mào)工作人員到學(xué)校做兼職教師，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)把專(zhuān)職教師豐富的高職教育理論知識(shí)與兼職教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合，可以有效促進(jìn)商務(wù)日語(yǔ)的情景教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
第三，有條件的學(xué)?？梢园褞熒诺秸鎸?shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，真正進(jìn)行工作實(shí)踐，使師生在真實(shí)的工作情景中，體會(huì)商務(wù)日語(yǔ)的實(shí)操流程，使師生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、規(guī)范地掌握工作程序，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，以提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞： 綜合日語(yǔ) 課堂教學(xué)效率 教學(xué)實(shí)踐
提高綜合日語(yǔ)教學(xué)效率，是當(dāng)前綜合日語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題，也是高等院校以質(zhì)量求生存所要研究的重要課題。要提高綜合日語(yǔ)教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)效率。提高綜合日語(yǔ)課堂效率就是要根據(jù)綜合日語(yǔ)課程特點(diǎn)，在課堂規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)，結(jié)合教師的教學(xué)水平、全班同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，等等，使學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>
一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
綜合日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)從零基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)性，從五十音圖到靈活運(yùn)作過(guò)程的學(xué)習(xí)。對(duì)剛接觸日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)完全陌生的世界。從一開(kāi)始的五十音圖的學(xué)習(xí)，如果教師只是單純地教學(xué)生假名的讀音、寫(xiě)法，硬性要求學(xué)生每天背誦多少行多少段假名，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭煩情緒，急速地抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師其實(shí)可以把五十音圖編成學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，這樣不但方便學(xué)生記憶，還有助于密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；講解單詞時(shí)，教師不但要向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)單詞常用的幾個(gè)意思，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生流行的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生造句；課文的主要部分，不要總是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，另外一個(gè)學(xué)生翻譯，學(xué)生明白所表達(dá)的內(nèi)容后就草草收尾，而應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際闡述。比如基礎(chǔ)日本語(yǔ)教程有篇文章叫做《生活中沒(méi)有廣告會(huì)很痛快吧》，教師可以讓學(xué)生列舉媒體中比較有代表性的廣告，討論廣告的好壞，分組展開(kāi)辯論；課文的會(huì)話(huà)部分，在講解完相關(guān)的語(yǔ)法和意思之后，可以給學(xué)生提供前后的語(yǔ)境，分角色表演，甚至可以進(jìn)行一些拓展練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；學(xué)校可以定期不定期舉辦相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣，比如：日語(yǔ)歌曲大賽、日劇配音大賽、日本演講比賽，等等。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而提高綜合日語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。
二、根據(jù)課程特點(diǎn)，制定科學(xué)的課程規(guī)劃
綜合日語(yǔ)課時(shí)比例占據(jù)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)課程的大概60%。課程內(nèi)容全面系統(tǒng)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言技能、會(huì)話(huà)等。旨在讓學(xué)生通過(guò)綜合日語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力上得到全面綜合的發(fā)展，成為綜合型專(zhuān)業(yè)人才。然而，實(shí)際教學(xué)中，從文章的單詞到語(yǔ)法、課文、練習(xí)，基本上采取的都是教師單方講解的傳統(tǒng)模式，教師一個(gè)人在當(dāng)主角。這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍日語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力薄弱。所以教師在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，要打破傳統(tǒng)的講授模式，鼓勵(lì)學(xué)生除了對(duì)課文的內(nèi)容耳熟能詳之外，還要多聽(tīng)多看日語(yǔ)廣播、電視劇、動(dòng)漫、電影、歌曲等，提高聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)日本時(shí)事和文化的了解；每隔一段時(shí)間要求學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)作文，教師批閱之后，選取優(yōu)秀作文在班上講解，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；每天上課之前，讓學(xué)生進(jìn)行命題或自由式3分鐘左右的日語(yǔ)演講等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)思維，生活中碰到的每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子用日語(yǔ)翻譯；多和外教打交道，創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境……采用這些方法，無(wú)形中提高了學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力，更有益于綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率。
三、模擬情景，比較教學(xué)
日語(yǔ)是一門(mén)優(yōu)美而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，同樣的一句中文翻譯成日語(yǔ)有很多種翻譯方式或者說(shuō)幾句不同的日語(yǔ)，翻譯成中文之后又是同一個(gè)意思，根據(jù)對(duì)方性別、長(zhǎng)幼尊卑及語(yǔ)境，在表達(dá)上存在極大的差異。比如一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)保重”，有些是專(zhuān)門(mén)對(duì)生病或者受傷的人說(shuō)的，有些是對(duì)每天見(jiàn)面的人上下班暫時(shí)分開(kāi)時(shí)說(shuō)的，有些卻是對(duì)遠(yuǎn)行難以相見(jiàn)的人說(shuō)的；簡(jiǎn)單的“對(duì)不起”，在特殊緊急場(chǎng)合，關(guān)系親密的朋友，長(zhǎng)輩上司不同的語(yǔ)言環(huán)境中，也完全不同。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到上述問(wèn)題，這時(shí)，不妨為學(xué)生設(shè)定幾種不同的情景，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式演繹，比較不同情景中不同的語(yǔ)言運(yùn)用，可以加深學(xué)生對(duì)類(lèi)似語(yǔ)法的理解，起到事半功倍的效果。
四、以學(xué)帶學(xué)，以用促學(xué)，學(xué)以致用
為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，比如將班級(jí)40名同學(xué)分成5組，每小組安排一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生和幾名成績(jī)一般的學(xué)生及一兩名較差水平的學(xué)生，教師可以在上課前單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生相互討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，討論中，由能力較強(qiáng)的組員再指導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，多教他們解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將課堂演變?yōu)槲枧_(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)熱情，活學(xué)活用。
五、發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的積極作用，恰當(dāng)使用多媒體
多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，帶來(lái)了教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是極為有效的手段。教師可制作幻燈片課件輔助教學(xué)。在課件中可形象地展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生理解知識(shí)，掌握概念，鞏固知識(shí)。另外，教師可以將相關(guān)的背景知識(shí)、擴(kuò)展內(nèi)容等，更全面形象地展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野，加深理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。例如，在講解日本傳統(tǒng)節(jié)目時(shí)，教師可將相關(guān)的照片、音像資料等適當(dāng)?shù)卮┎宓秸n件中，形象、生動(dòng)地全面展現(xiàn)出日本傳統(tǒng)節(jié)目的特色；在講解教學(xué)難點(diǎn)——敬語(yǔ)時(shí)，教師可以借助多媒體播放日劇《日本人不知道的日語(yǔ)》相關(guān)片段，讓學(xué)生了解商務(wù)情景中敬語(yǔ)的使用及書(shū)面敬語(yǔ)和口語(yǔ)敬語(yǔ)的不同。“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽(tīng)”并舉，多渠道多方位，創(chuàng)設(shè)情境，感性直觀(guān)，通過(guò)視聽(tīng)感官，對(duì)人產(chǎn)生不可抗拒的感染力量，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。
六、情感培養(yǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)
“愛(ài)”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。家長(zhǎng)放心把自己的孩子托付給學(xué)校，交給教師培養(yǎng)，教師就應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣擔(dān)負(fù)起愛(ài)和責(zé)任，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，只有愛(ài)孩子的人才能教育好孩子。要在意學(xué)生的一顰一笑，關(guān)心他們的每一次失敗和成長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生多實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，批評(píng)有損學(xué)生自信心的樹(shù)立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至失去學(xué)習(xí)信心。少批評(píng)，多肯定，盡可能地肯定他們已取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)他們每一個(gè)進(jìn)步，從而幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與激情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
當(dāng)然，要提高綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還必須強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性作用。此外，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力等充分備課。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，只有不斷在教學(xué)中摸索，教師才能不斷總結(jié)方法，得到進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.首都師范大學(xué)出版社，2010-03-01.
關(guān)鍵詞: 趣味教學(xué) 旅游日語(yǔ) 導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)知識(shí)
旅游日語(yǔ)課程是高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程,它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐活動(dòng)能力,使學(xué)生熟悉與旅游有關(guān)的基本業(yè)務(wù)知識(shí)并理解日語(yǔ)導(dǎo)游工作的特點(diǎn)及工作流程。該課程是跨日語(yǔ)和旅游兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程,不僅要求學(xué)生進(jìn)一步提高日語(yǔ)水平,還必須具備旅游方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
旅游日語(yǔ)課程的教學(xué)方法多采用反復(fù)訓(xùn)練法,其通常要求學(xué)生掌握日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá),了解導(dǎo)游工作所需的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),熟記導(dǎo)游詞等范文。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生在日語(yǔ)的基本功方面有所發(fā)展,但其導(dǎo)游方面的基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻相對(duì)比較薄弱。此外,雖然傳統(tǒng)教學(xué)中利用模擬真實(shí)場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉,但多拘泥于日語(yǔ)表達(dá)是否符合語(yǔ)法規(guī)則,敬語(yǔ)表達(dá)是否到位等,往往忽視了“導(dǎo)游”和“游客”之間的相互理解和溝通這一目的。
那么在有限的學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何強(qiáng)化學(xué)生在導(dǎo)游方面的基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)從而更清楚地認(rèn)識(shí)并喜歡日語(yǔ)導(dǎo)游這一職業(yè)呢?我認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)課堂的趣味性,弱化學(xué)生對(duì)旅游日語(yǔ)的恐懼心理,將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)要輕松的方式傳授給學(xué)生,并吸引學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。通過(guò)趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日語(yǔ)導(dǎo)游這一職業(yè),以鼓勵(lì)他們主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)。
1.導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)知識(shí)趣味教學(xué)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,趣味教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在旅游日語(yǔ)課程的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地掌握導(dǎo)游的基本素養(yǎng)等旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí),正確認(rèn)識(shí)日語(yǔ)導(dǎo)游這一職業(yè),我嘗試運(yùn)用巧解日語(yǔ)單詞、字母口訣等趣味教學(xué)的方式,讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂,進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué),從而獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的學(xué)習(xí)效果。
1.1日語(yǔ)導(dǎo)游基本素質(zhì)趣解
由于課時(shí)的限制,在教學(xué)中教師往往將旅游日語(yǔ)課程的重點(diǎn)放在日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上,而關(guān)于導(dǎo)游業(yè)務(wù)理論的講解時(shí)間較短。因此,很多學(xué)生對(duì)日語(yǔ)導(dǎo)游所應(yīng)該具有的基本素質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較模糊,未能真正了解“游客至上”的服務(wù)觀(guān)念。為了加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)導(dǎo)游基本素質(zhì)的了解,我嘗試新解了一個(gè)日文單詞“あたりまえ(理所當(dāng)然)”,該單詞的每個(gè)假名分別代表一個(gè)日語(yǔ)單詞:あいさつ(敬意)、たのしくさせる(高興)、りかい(理解)、まごころ(真誠(chéng))、えがお(笑臉),其具體的解釋如下:
第一,あいさつ(敬意):導(dǎo)游應(yīng)該尊重游客,在迎接時(shí)應(yīng)該熱情地用向游客打招呼,在行程中盡可能關(guān)心每一位游客,經(jīng)常噓寒問(wèn)暖,為其提供富有人情味的服務(wù)。
第二,たのしくさせる(高興):導(dǎo)游應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,耐心細(xì)致,精神飽滿(mǎn)地帶領(lǐng)游客順利完成旅游活動(dòng),讓游客高興而來(lái),滿(mǎn)意而歸。
第三,りかい(理解):導(dǎo)游在接待過(guò)程中,要站在游客的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題,尊重、關(guān)心對(duì)方。導(dǎo)游要發(fā)揮自己熟悉當(dāng)?shù)厍闆r的優(yōu)勢(shì),及時(shí)排除行程中的各種不利因素,在細(xì)節(jié)方面為游客提供方便。
第四,まごころ(真誠(chéng)):導(dǎo)游要熱愛(ài)導(dǎo)游工作,真心誠(chéng)意地為游客服務(wù),用心地投入到接待工作中。同時(shí)必須講求誠(chéng)信,做到言必行、行必果。
第五,えがお(笑臉):導(dǎo)游員在導(dǎo)游講解和旅游活動(dòng)服務(wù)工作中應(yīng)該保持微笑,充滿(mǎn)朝氣,使游客感到親切、容易交流。尤其在困難面前,更應(yīng)該表現(xiàn)出樂(lè)觀(guān)的態(tài)度,從而鼓舞游客增加克服的勇氣。
利用日文單詞“あたりまえ”延展出代表日語(yǔ)導(dǎo)游基本素質(zhì)的五個(gè)單詞,不僅讓學(xué)生了解了作為日語(yǔ)導(dǎo)游所應(yīng)具備的基本素質(zhì),還增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性,讓學(xué)生記憶更加深刻。
1.2日語(yǔ)導(dǎo)游職業(yè)價(jià)值趣解
不少學(xué)生對(duì)日語(yǔ)導(dǎo)游這個(gè)職業(yè)存在著某種偏見(jiàn),認(rèn)為這是一份社會(huì)地位低、需看別人臉色、無(wú)良好發(fā)展前景的工作。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)游這一職業(yè)的價(jià)值,進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃,我根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),以及和日語(yǔ)導(dǎo)游界朋友的交流,將日語(yǔ)導(dǎo)游職業(yè)的三個(gè)價(jià)值以“3K”進(jìn)行了趣解。
“3K”,即三個(gè)以か行假名開(kāi)頭的單詞:かんしゃ(感謝)、かんどう(感動(dòng))、きおく(回憶)。首先,かんしゃ(感謝):導(dǎo)游是一份能被游客真心感謝的工作,因?yàn)槟銋f(xié)助他們完成了一個(gè)期待已久的旅程。其次,かんどう(感動(dòng)):表示導(dǎo)游這份職業(yè)能夠引導(dǎo)游客通過(guò)旅游收獲感動(dòng),在飽覽美景之余也沐浴了心靈。最后,きおく(回憶):表示導(dǎo)游能為游客創(chuàng)造美好回憶,是一份能給人帶來(lái)快樂(lè)的職業(yè)。
通過(guò)對(duì)“3K”的解釋,學(xué)生們能很快地認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)導(dǎo)游的職業(yè)價(jià)值,從而鼓勵(lì)他們更加積極地學(xué)習(xí)旅游日語(yǔ)這門(mén)課程。同時(shí),也對(duì)他們以后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定的幫助。
1.3中日異文化趣解
在旅游日語(yǔ)的教材中,會(huì)出現(xiàn)不少中日語(yǔ)言表達(dá)方式、生活習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗上的差異,且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較分散,不便于概括總結(jié)。雖然在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)要求學(xué)生避免理解錯(cuò)誤,但無(wú)法一一詳細(xì)講解。那么如何讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)中日文化差異在交流中的重要性,以及鼓勵(lì)他們主動(dòng)積累相關(guān)的知識(shí)呢?我通過(guò)同形異義文字這一典型例子入手,讓學(xué)生巧記中日異文化。
日本游客在中國(guó)旅游時(shí),在同中國(guó)人的交流過(guò)程中,雙方經(jīng)常會(huì)借助書(shū)寫(xiě)漢字來(lái)幫助交流。但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,由于部分中日文字在意思上存在差異,往往會(huì)造成一些誤會(huì)甚至產(chǎn)生不良的影響。但是這些素材卻能引起學(xué)生的興趣,在歡笑之后能進(jìn)一步鞏固對(duì)中日同形異義文字的記憶,使他們食而化之。比如下面的例子,“老婆”:如果你用這個(gè)詞來(lái)稱(chēng)呼日本人的妻子,對(duì)方可能會(huì)生氣,因?yàn)檫@兩個(gè)漢字讓日本人聯(lián)想起來(lái)的是上了年紀(jì)的老太太;“人”:漢語(yǔ)中的愛(ài)人是妻子的意思,但日本人會(huì)認(rèn)為是情人;“娘”:漢語(yǔ)中的娘是媽媽的意思,但在日語(yǔ)中卻是女兒的意思。
利用這些同形異義文字,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維,在學(xué)過(guò)的日語(yǔ)中深入尋找類(lèi)似的用法,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)也讓學(xué)生在潛移默化中了解了中日的文化差異及日語(yǔ)的一些特征,為以后的實(shí)際帶團(tuán)操作積累相關(guān)知識(shí)。
2.趣味教學(xué)效果分析
針對(duì)趣味教學(xué)的實(shí)踐效果,我對(duì)學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查,有85%的學(xué)生認(rèn)為,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,趣味教學(xué)可以使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握導(dǎo)游相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),并對(duì)導(dǎo)游這個(gè)職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,在旅游日語(yǔ)課程中運(yùn)用趣味教學(xué)方法授課提高了課堂教學(xué)的趣味性,培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)狀況 問(wèn)題 措施
近年來(lái)，隨著時(shí)代的飛躍發(fā)展，科學(xué)不斷地進(jìn)步，國(guó)際合作日益頻繁，我國(guó)與他國(guó)的交往也與日俱增。根據(jù)時(shí)代的需求，在我國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視。特別是我國(guó)的近鄰日本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，而且在文化發(fā)展史上和我國(guó)又有著極為密切的關(guān)系，同我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、學(xué)術(shù)交流等往來(lái)更為頻繁。所以，在高職院校里開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程課的重要性也越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也對(duì)高職院校日語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
我院在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，零起點(diǎn)學(xué)生知識(shí)的掌握往往不夠扎實(shí)，尤其是他們的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力問(wèn)題更是突出。筆者分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并在教學(xué)中采取了相應(yīng)的措施，來(lái)提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。
一、日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起著不同的作用，要求學(xué)生掌握的程度也不一樣。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的能力培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但是與人交流能力的培養(yǎng)則較為困難。為什么會(huì)這樣呢？我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。
1.從教師的角度分析
不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言形成了學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的障礙。在非自然語(yǔ)言環(huán)境情況下，學(xué)生在課堂上聽(tīng)的能力的訓(xùn)練主要依賴(lài)于教師的說(shuō)。從零起點(diǎn)開(kāi)始接觸日語(yǔ)的學(xué)生受詞匯量所限，在全日語(yǔ)式教學(xué)課堂上存在一定的接受困難。因此，在初級(jí)階段教師大多用中文進(jìn)行講解，除舉例和練習(xí)外，在課堂上日語(yǔ)的使用頻率也較低，這種方式雖然能使學(xué)生盡快理解和明確知識(shí)點(diǎn)，卻大大減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
2.從學(xué)生的角度分析
在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在授課中滲透提高日語(yǔ)水平的重要性；教師以身作則，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使日語(yǔ)生的水平得到提高，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)與人進(jìn)行語(yǔ)言交流打下良好基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)的不良習(xí)慣，總結(jié)起來(lái)有以下幾項(xiàng)：
（1）詞匯量不足，欠缺復(fù)習(xí)
對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的積累直接影響日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。眾所周知，日語(yǔ)句型是固定的，重要的是詞匯的掌握程度。詞匯的積累不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)和不斷的鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)中逐步掌握的。這就要求學(xué)習(xí)者平時(shí)付出大量的時(shí)間用于背誦單詞，不斷根據(jù)不同句型造句子或翻譯句子，才能達(dá)到真正的掌握和應(yīng)用常見(jiàn)詞匯。但是，由于背誦相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的工作，大部分學(xué)生都不喜歡去做，這就給他們今后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了難以逾越的障礙。
（2）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不夠，羞于開(kāi)口
剛學(xué)日語(yǔ)時(shí)大部分學(xué)生通常習(xí)慣把日語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，怕自己說(shuō)出的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)成其他同學(xué)們的笑話(huà)而不敢大膽地說(shuō)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)日語(yǔ)還沒(méi)達(dá)到一定程度不具備說(shuō)的條件，從而放棄了張口的機(jī)會(huì)，也就等于放棄了最好的會(huì)話(huà)練習(xí)機(jī)會(huì)。不管學(xué)什么語(yǔ)言一定要爽快地說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出來(lái)才是你的東西，心里想的和說(shuō)的完全是不一樣的性質(zhì)。
（3）沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏恒心
中國(guó)有句古話(huà)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”也就是說(shuō)，老師教給你的是經(jīng)驗(yàn)和方法，真正的修煉靠自己的努力去爭(zhēng)取。無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，毅力和恒心都是最重要的。有的學(xué)生嘗試過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)方法，但從來(lái)都沒(méi)堅(jiān)持到底，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，學(xué)不到東西是必然的。
二、改進(jìn)措施
“興趣是最好的老師”。如何在教學(xué)中維持學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“為學(xué)而學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)而學(xué)”是日語(yǔ)教學(xué)中必須探討的一個(gè)問(wèn)題。高職院校日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不是力求把知識(shí)表達(dá)清楚，而應(yīng)該著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的拓展能力，組織實(shí)踐、知識(shí)和理論緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，教師首先要對(duì)日語(yǔ)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。日語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)并難易程度適度。具體說(shuō)來(lái)，高職院校的日語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.師生之間用日語(yǔ)進(jìn)行交流
初級(jí)日語(yǔ)的前幾課語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而進(jìn)行模仿。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師在適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)和身體語(yǔ)言以及在課堂的大部分環(huán)節(jié)中即使全部使用適當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)，學(xué)生也是可以理解和明白的，學(xué)生的反應(yīng)也更為積極。首先，傳統(tǒng)的授課方式大多以單詞和語(yǔ)法的講解為開(kāi)端；其次，為課文的閱讀和理解；最后，為課后練習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)。我在課堂上對(duì)以上模式以及時(shí)間的分配進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。首先，在開(kāi)始的環(huán)節(jié)不急于講解單詞和語(yǔ)法，而是以提問(wèn)形式與學(xué)生對(duì)話(huà)，在遇到生詞時(shí)，邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下來(lái)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上不斷變換詞匯，不斷進(jìn)行師生和學(xué)生間的會(huì)話(huà)，從聽(tīng)和說(shuō)方面兩方面刺激學(xué)生。其次，再用漢語(yǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說(shuō)明和確認(rèn)。在進(jìn)行替換練習(xí)時(shí)，盡量使學(xué)生不要對(duì)著書(shū)本，盡量減少板書(shū)。一方面，這樣可以不斷刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和生詞的聽(tīng)的反應(yīng)能力，加深印象；另一方面，也可以使學(xué)生從會(huì)看、會(huì)讀過(guò)渡到會(huì)說(shuō)。在時(shí)間的分配上，以語(yǔ)法講解為輔，盡量使日語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂。更多地使用日語(yǔ)教學(xué)，除了能夠提高學(xué)生的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的模仿力之外，也大大增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，更好地活躍了課堂氣氛。
2.消除學(xué)生不安情緒，樹(shù)立其自信心
鐘道隆教授曾經(jīng)提出過(guò)“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五字并舉的學(xué)習(xí)方法，我再加上一個(gè)字，就是“用”。語(yǔ)言的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。我們學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會(huì)在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。在一切有機(jī)會(huì)用的場(chǎng)合下“用”，在實(shí)踐中去磨練，才是提高能力的最有效方法。但在教學(xué)中我察覺(jué)到，大部分的日語(yǔ)生在課堂上都會(huì)有緊張情緒，很多同學(xué)只會(huì)“閉門(mén)造車(chē)”，卻沒(méi)有“用”的膽量，怕丟人。
因此，上課時(shí)我多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。告訴他們，“學(xué)外語(yǔ)就要‘臉皮厚’，誰(shuí)丟人丟得越多，進(jìn)步才會(huì)越快。從沒(méi)丟過(guò)人的人，要么學(xué)不到真本領(lǐng)，要么最后丟大人?！币怨膭?lì)他們多發(fā)言。同時(shí)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂的地方要耐心講解，頻繁的糾正音調(diào)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要適時(shí)地予以糾正，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們的不安情緒，樹(shù)立他們的自信心。
3.擴(kuò)充課堂知識(shí)，導(dǎo)入外部信息，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
高職高專(zhuān)院校日語(yǔ)教學(xué)的目的，是使學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言并使用日語(yǔ)進(jìn)行交際，在交流過(guò)程中不僅有良好的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和必備的商務(wù)知識(shí)外，不容忽視隱含在日本語(yǔ)言中的大和民族文化背景知識(shí)。由于高職院校的日語(yǔ)生接觸日本文化的機(jī)會(huì)很少，往往通過(guò)日劇、動(dòng)漫等來(lái)了解日本，并對(duì)現(xiàn)代日本社會(huì)和日本人的生活方式、想法等方面更感興趣。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入相關(guān)的知識(shí)信息來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活和工作，更容易使他們產(chǎn)生成就感，使學(xué)生擴(kuò)大和加深對(duì)日本的了解。
當(dāng)今我國(guó)的日語(yǔ)教育正處速發(fā)展的階段，日語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的工作方針，充分發(fā)揮每位日語(yǔ)教師的積極性和探究性，盡最大限度挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高和完善各專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)、找到自信，為學(xué)生的今后發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
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關(guān)鍵詞：微信平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 綜合日語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0159-02
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術(shù)的發(fā)展，微信也成為熱門(mén)的社交軟件之一，微信公眾號(hào)憑借它便捷的操作、高時(shí)效的交流、豐富的內(nèi)容推送，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受大學(xué)生的喜愛(ài)。在綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革中，充分利用微信這一平臺(tái)，利用“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”“滬江日語(yǔ)”“人民中國(guó)”“日語(yǔ)家園”“日語(yǔ)港”等日語(yǔ)類(lèi)微信公眾平臺(tái)是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一條途徑。
1 微信公眾平臺(tái)的日語(yǔ)資源介紹
在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動(dòng)設(shè)備普及的環(huán)境下，不需要占用手機(jī)存儲(chǔ)和運(yùn)行空間的微信公眾平臺(tái)，作為一個(gè)即時(shí)通訊工具、一個(gè)方便的傳播平臺(tái)以及其良好的用戶(hù)體驗(yàn)，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流內(nèi)容，它們涵蓋了從發(fā)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動(dòng)漫、時(shí)尚、藝術(shù)、旅行、求職應(yīng)聘等多個(gè)方面的知識(shí)。比如“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”微信公眾平臺(tái)專(zhuān)注于日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與研究，致力于幫助中國(guó)的學(xué)習(xí)者了解日本文化、時(shí)尚、藝術(shù)等領(lǐng)域；日語(yǔ)翻譯微信公眾號(hào)“早道日語(yǔ)”每天更新精彩文章、語(yǔ)音，直播公開(kāi)課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)日語(yǔ)；“日語(yǔ)每天學(xué)”微信公眾平臺(tái)每天教你一句日語(yǔ)，默默提升你的日語(yǔ)能力；“滬江日語(yǔ)”微信公眾平臺(tái)專(zhuān)業(yè)致力于日語(yǔ)教育研究，定期推送原創(chuàng)高質(zhì)量的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者助力，其下屬的滬江小D日語(yǔ)每天為學(xué)生提供日語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)等豐富的日語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滬江日語(yǔ)留學(xué)為學(xué)生推薦最新的留學(xué)資訊、留學(xué)專(zhuān)題及公開(kāi)課，并提供全方位的申請(qǐng)指導(dǎo)；“人民中國(guó)”微信公眾平臺(tái)雖然是向日本讀者深度介紹中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)民俗等，但是也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)；除此之外，人民網(wǎng)日語(yǔ)版、日語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、日系推理小說(shuō)、日語(yǔ)幫、芥末日語(yǔ)、CRI日語(yǔ)頻道、日語(yǔ)村、明王道日語(yǔ)、日語(yǔ)港、微日語(yǔ)、加納每日日語(yǔ)等微信公眾平臺(tái)都各具優(yōu)勢(shì)，從熱點(diǎn)詞匯、聽(tīng)力、翻譯、文學(xué)介紹、朗誦等各個(gè)方面來(lái)全方位地介紹日本以及日本社會(huì)文化，并開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這里面當(dāng)然也存在良莠不齊的情況，學(xué)生在使用的時(shí)候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊(yùn)含內(nèi)容豐富的微信公眾平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合日語(yǔ)課程中的應(yīng)用提供了豐富的線(xiàn)上資源。
2 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
2.1 微信的普及
根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動(dòng)端集中，在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模突破1億。此外，在線(xiàn)教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，用戶(hù)邊界不斷擴(kuò)大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時(shí)移動(dòng)教育提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及移動(dòng)設(shè)備觸感、語(yǔ)音輸出等功能性?xún)?yōu)勢(shì)，促使其成為在線(xiàn)教育主流。由于信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺(tái)的使用恰恰僅需要一部智能手機(jī)和暢通的網(wǎng)絡(luò)即可。微信公眾平臺(tái)憑借其強(qiáng)大的溝通、交流優(yōu)勢(shì)，幾乎每一位同學(xué)的手機(jī)端均裝有微信客戶(hù)端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設(shè)以及無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進(jìn)行綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施成為可能。
2.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課下通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行，而且為加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，需要同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)討論、互動(dòng)等。微信可以實(shí)時(shí)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進(jìn)相互之間的溝通與實(shí)時(shí)交流，這些功能，恰好能滿(mǎn)足上述要求，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到較大的提高。同時(shí)教師也可根和學(xué)生互動(dòng)而得到的反饋信息，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更好地把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，也可以建立微信群來(lái)輔助教學(xué)，教師可以不定期地推送一些與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將教學(xué)和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。另外，基于日語(yǔ)微信公眾平臺(tái)豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補(bǔ)充材料加以利用，不斷提高學(xué)生的參與熱情，深化“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程。因此，可將微信應(yīng)用到綜合日語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。
3 基于微信平臺(tái)的綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
在對(duì)微信功能、微信公眾平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂所需線(xiàn)上資源、翻轉(zhuǎn)課堂模式深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的公眾號(hào)、微信群，也可以讓學(xué)生自主組成微信交流學(xué)習(xí)群。通過(guò)這些微信群、微信公眾平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)送綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以根據(jù)要講解的內(nèi)容進(jìn)行錄制，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予學(xué)生指導(dǎo)并及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反饋等。具體步驟如下。
（1）確立教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前將詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)上傳到微信公眾平臺(tái)，讓學(xué)生清楚每一課時(shí)具體的課堂活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。將本應(yīng)該是老師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景文化的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。綜合日語(yǔ)從第三學(xué)期開(kāi)始，基本上每一課都是蘊(yùn)含著相關(guān)的背景知識(shí)，還涉及各種文體及社會(huì)問(wèn)題，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化，有助于幫助學(xué)生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動(dòng)實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，教師的作用減弱，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到輔助地位，只是答疑、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這些可以通過(guò)微信一對(duì)一或者微信群進(jìn)行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評(píng)價(jià)。但是每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這樣通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論兩次知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺(tái)，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、總結(jié)，并能得到提升。綜合日語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要學(xué)生在課前、課后不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過(guò)微信公眾平臺(tái)給學(xué)生提供資源，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
文章著重介紹了微信公眾號(hào)日語(yǔ)資源的基本情況、基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析、基于微信平臺(tái)的綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，可以看出微信平臺(tái)能很好地滿(mǎn)足綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂需求。作為教師應(yīng)加深對(duì)微信、微信公眾平臺(tái)相關(guān)功能的了解與學(xué)習(xí)，積極利用微信平臺(tái)實(shí)施綜合日語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，為學(xué)生搭建起移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語(yǔ)水平。學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地通過(guò)微信公眾平臺(tái)等線(xiàn)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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