發(fā)布時間：2024-04-08 17:42:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學班級管理特性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
數(shù)學課堂的紀律性管理和班級管理具有重合性，良好的課堂紀律是提高學生學習效率的關(guān)鍵因素之一。教師在班級管理中對學生提出了很多硬性要求，有效地約束了學生們課堂“貪玩”的行為，對學生的行為習慣和思想有很大的幫助，甚至影響著學生日后社會行為。因此，數(shù)學課堂教學與班級管理工作的有效結(jié)合，對于促進小學數(shù)學教學的高效性有著深遠意義。
一、小學數(shù)學教學與班級管理工作結(jié)合的現(xiàn)實意義
（一）有助于提高課堂效率
數(shù)學學習具有嚴謹性和連貫性，如果教師在課堂上講的某一個點，學生由于注意力不集中，可能就會對該類題目都無法理解，進而影響考試成績。所以，數(shù)學教學一定要保證良好的課堂紀律性，這就需要在班級管理工作中有所體現(xiàn)。
（二）有助于激發(fā)學生學習興趣
小學階段是人生中好奇心最強、學習精力也最多的學習階段，充分利用學生在該階段的學習特性，能為學生未來的學習夯實基礎(chǔ)。例如：一個風箏3.5元，買3個要花多少錢？將班級管理工作滲入到數(shù)學課堂學習中，不僅提高了學生學習興趣，還提高了課堂效率。
（三）有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)
數(shù)學學習是對數(shù)字的研究與掌握規(guī)律的學科，它不像語文學習，在學習中有對語言豐富的想象力，可以抒發(fā)個人情感，因此學生時而感覺枯燥無味。為此，教師可以在數(shù)學教學中多融入一些互動課程，鼓勵學生們表達自己的觀點，不僅能夠鍛煉學生表達能力、動手能力，還能減輕學生學習壓力，鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生綜合素養(yǎng)。
二、國內(nèi)小學數(shù)學教學和班級管理工作存在的弊端
（一）班級管理工作給學生的數(shù)學學習造成壓力
傳統(tǒng)的班級管理工作要求學生做到“上課積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，關(guān)心班級衛(wèi)生，注重集體觀念”等，雖然都是有益于教學的一些要求，但是卻忽視了學生個人的特性，小學生階段動手能力強、思維活躍、參與性強、表達欲望強烈，如果一貫地對他們強調(diào)班級紀律性，反而會給學生學習造成很大壓力，學生不能給好地釋放自我，不能很好地發(fā)揮自我學習能力，反而是被教師在“牽著鼻子走”，這種班級管理方式忽視了學生特性，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）班級管理工作沒有充分調(diào)動學生興趣
在數(shù)學課堂中，很多教師要求學生守紀，但是守紀并不是僅限于坐端正，而是要跟上教師上課節(jié)奏，思路清晰，及時回答問題；同時，很多教師對于學生在課堂上的突然提問、插嘴等問題十分反感。殊不知，這種情況反而是學生積極參與課堂的另一種表現(xiàn)，學生在適當?shù)臅r候插嘴反倒對課堂起到很好的預期效果。因此，傳統(tǒng)的班級管理工作以“應試教育”為主，沒有充分調(diào)動學生參與性、積極性，造成學生在數(shù)學的起步階段就對數(shù)學失去興趣，與教學的真正目的背道而馳。
三、小學數(shù)學教學與班級管理工作結(jié)合的有效措施
（一）提倡班級管理工作的多樣化
傳統(tǒng)教學要求學生服從于教師，在課堂不能大聲喧嘩、不能指出教師錯誤、不能對教師提出要求等等。現(xiàn)代教學理論以學生為主，教師是輔助學生發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自主性學習的領(lǐng)路人，因此，現(xiàn)代的班級管理工作也要體現(xiàn)“以學生為主”的教學理念，提倡多樣化的管理規(guī)則，讓學生對班級管理工作提出個人意見，充分調(diào)動學生自主權(quán)，讓他們?yōu)榘嗉夁M行規(guī)劃，也讓學生自己制定課堂紀律的懲治規(guī)范，甚至讓學生根據(jù)數(shù)學課本規(guī)劃課程進度，如此多樣化的管理規(guī)則，能夠很大發(fā)揮學生自主性，也能夠更大激發(fā)學生的自我管理性，調(diào)動學生課堂學習的積極性。
（二）制定階段性教學目標
小學數(shù)學知識點較多，但都是基礎(chǔ)性學習，如果學生沒有掌握好，將會影響他們后續(xù)的數(shù)學學習。因此教師要為學生制定階段性的學習，并加以考核，鞏固學習目標。階段性學習目標的制定，會讓學生有很大的學習目標性，讓學生能夠?qū)ψ约涸趯W習中出現(xiàn)的問題有很大的認知性，以便家長和學生對學習的掌握與后期的調(diào)整，有助于學生學習進步。再者，制定階段性教學目標，也能夠讓教師更加自由的發(fā)揮個人所長，認真總結(jié)該階段的學生學習特性，為教師積累更多豐富教學經(jīng)驗。
（三）設(shè)置教學情境
精心設(shè)置的數(shù)學課堂，肯定是有趣又難忘的。由于數(shù)學學習是一個循序漸進、由易到難的過程，所以教師可以在課堂中多引入問題情境，提升學生思考能力，活躍課堂氛圍。例如，在學習《可能性》這一章節(jié)的時候，教師可以利用“抽獎游戲”來進行關(guān)于“概率性”的教學，抽獎箱里可以放4個黃球、2個紅球，抽到紅球為贏。教師可以提前做出猜想，制造學生們與原有認知的沖突，促進學生積極尋找原因，使得學生原有認知得到升華。
四、結(jié)束語
小學階段是學生各方面的初步認知階段，教師規(guī)范的引導能夠有助于學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀?，F(xiàn)在的學生個性明顯，見多識廣，對社會、家庭環(huán)境了解得很深，同時知識豐富、見解獨到、心胸寬廣，當然，由于處于小學階段，學生也會活潑好動、調(diào)皮搗蛋…要想讓學生在數(shù)學課堂上有良好表現(xiàn)，教師就要充分考慮學生個性發(fā)展，制定適應學生的班級管理工作計劃，更多的從學生角度出發(fā)，才能給他們更加自由的空間，才能讓他們得到更多的鍛煉，才能實現(xiàn)小學數(shù)學課堂和班級管理工作的雙贏。
參考文獻
[1]張月青.淺談如何在小學數(shù)學教學中滲透班級管理 [J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2018（3）：68.
一、班級管理的概念歸屬
班級是學校實施教育教學的基本單位[1]，是學校系統(tǒng)的子系統(tǒng)[2]。班級也是一種組織，屬于社會學范疇。因此班級管理可同時歸屬于教育學、社會學和管理學范疇。根據(jù)現(xiàn)代社會學理論，社會組織有三個特性：具有明確的組織目標；具有嚴密的組織機構(gòu)；具有嚴格的組織規(guī)范[3]。在組織中，目標是組織存在的根本，沒有目標，組織則沒有存在的價值；組織機構(gòu)是組織的骨架，支撐組織的運作與成長；組織規(guī)范是組織的約束力與鞭策力。組織是一種靜態(tài)的存在，管理則是組織得以運作的齒輪，是組織從靜態(tài)走向動態(tài)成長的運作力。班級管理是班級成員實現(xiàn)既定目標的運作力。
在管理過程之中，組織欲平衡成長，則離不開權(quán)威作用機制，權(quán)威作用機制是組織的平衡機制之一，關(guān)系到組織中的個人行為如何凝聚為集體行為，也關(guān)系到組織目標如何轉(zhuǎn)化為個人的實際行為，是行為“統(tǒng)”“分”，是個體行為和整體行為相互轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。
二、小學班級管理權(quán)威作用機制的現(xiàn)狀
集體是一種組織形式的團體，狹義的組織是指為實現(xiàn)共同目標協(xié)作結(jié)合而成的團體。權(quán)威存在于集體之中，關(guān)涉到個人與集體的關(guān)系：個人組成集體，個人依賴集體獲取個體成長與個人利益；集體由個人組成，集體依賴個人變得完備。始初，集體僅是一定數(shù)量單獨個體的集合，只有當個體之間產(chǎn)生“化合作用”，實現(xiàn)“1+1>2”的功能時，集體的作用才初見成效。這種集體內(nèi)部的轉(zhuǎn)變需要集體構(gòu)建者、集體規(guī)則、集體骨干的存在，離不開對集體的管理，并取決于何種權(quán)威作用機制參與管理過程。
小學班級是小學實施教學的基本單位，是由小學生構(gòu)成的集體，小學生將在此集體中獲得德智體美勞全面發(fā)展，具備自律能力。該目標的實現(xiàn)除與班級管理者中教師角色息息相關(guān)，也取決于小學生所處的集體氛圍，而自律能力的培養(yǎng)則取決于集體功能的發(fā)揮。小學班級集體屬性由個體數(shù)量性構(gòu)成質(zhì)變?yōu)閭€體化合性組成時，集體氛圍才能得以顯現(xiàn)，集體功能才能得以發(fā)揮。在此質(zhì)變過程中，班主任、任課教師充當集體構(gòu)建者角色；班級紀律則是集體規(guī)則；集體骨干則由班干部擔任，三者如何促使質(zhì)變過程實現(xiàn)取決于班級的管理，管理的關(guān)鍵在于采用了何種類型的權(quán)威作用機制，而這與班主任、任課教師的學生觀、班級紀律內(nèi)容、班干部的作為是分不開的。
在一項對3省6所小學中的13個五年級班級的跟班觀察中發(fā)現(xiàn)，普遍存在的一個問題是集體自構(gòu)建以來仍然處于個體數(shù)量性構(gòu)成向個體化合性組成的質(zhì)變過程中，即班級還沒有成長為班集體。就集體構(gòu)建者層面而言，班主任在處理班級日常事務(wù)時，總是大包大攬，導致學生在歸屬感上產(chǎn)生誤解：班級是班主任的班級，不是我的班級。在跟班觀察過程中對班主任處理日常事務(wù)的手段進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，班主任主要采用命令與恐嚇的手段處理日常事務(wù)。
在課堂上，知識的傳授應該處于次要地位，能力的培養(yǎng)、價值觀的塑造才是最主要目的。班集體的形成與學生的自律能力、合作能力分不開，自律能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)源于學生的自學能力，合作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)源于學生的合作學習能力，而自學能力與合作學習能力依賴于課堂，并超越課堂。在跟班觀察過程中發(fā)現(xiàn)教師“一言堂”仍是主要授課形式，學生的自學能力與合作學習能力得不到有效開發(fā)，影響著以此為基礎(chǔ)的自律能力與合作能力的培養(yǎng)。
就集體規(guī)則而言，班級紀律是集體成長過程中用以約束集體成員行為，并確保集體成長不偏離軌道的規(guī)定。小學一般依據(jù)教育部頒布的《小學生守則》（以下簡稱《守則》），落實到班級時需要班主任結(jié)合本班實況酌情增刪內(nèi)容，以形成符合本班級的條文規(guī)定。研究者調(diào)查的13個班級中都懸掛有《守則》，但班主任落實《守則》內(nèi)容時只重視言傳，缺乏身教；對于違反《守則》的學生，注重懲罰，缺乏啟導。言傳難以使小學生領(lǐng)悟《守則》精神，懲罰僅使小學生知道錯了，卻不知道怎樣才能不錯。
就集體骨干而言，班干部在班集體構(gòu)建過程中擔當榜樣的角色，也是班集體建設(shè)的領(lǐng)頭軍。因此班主任在任命班干部時，應秉持品學兼優(yōu)原則，讓能夠真正促進班集體成長的學生擔任。上文13個班級的班干部大多是由學生自己投票推選，但也存在班主任直接任命的現(xiàn)象。班干部能否認清并發(fā)揮其功能是評價他們是否盡職盡責的標準，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班干部將身上肩負的職責看成手中掌握的權(quán)利，甚至出現(xiàn)用權(quán)利來獲取個人利益的現(xiàn)象，這會對班級造成不良影響，削弱班干部在班集體建設(shè)過程中的榜樣及帶頭作用。
從集體構(gòu)建者、集體規(guī)則、集體骨干三個層面分析小學班集體建設(shè)的現(xiàn)狀，間接反映的是小學班級管理中的權(quán)威作用機制。管理學認為，一個人接受另外一個人的支配和影響，往往源自于這個人內(nèi)心對另一個人的崇拜、尊敬、恐懼等。有些小學班級管理過程中充斥著“恐懼的味道”，小學生為免于懲罰變得不作為，種種跡象反映出這些小學班級管理過程中的權(quán)威作用機制受個性力量的支配和影響，是非理性的、錯誤的。
三、小學班級管理權(quán)威作用機制存在的問題
1.重包辦，輕放權(quán)
班級管理者將班級內(nèi)大小事務(wù)全都包攬在自己身上，學生一直生活在“庇蔭”之下，缺少鍛煉獨立自主能力的機會。此現(xiàn)象一般存在于年輕的班級管理者身上，一方面是由于初到學校缺乏班級管理經(jīng)驗；另一方面是由于學校對教師實行嚴格的考核制度，班級的表現(xiàn)是教師考核的內(nèi)容之一，二者結(jié)合極易導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.重懲罰，輕啟導
班級管理者通過懲罰的手段來“迫使”學生遵守班級紀律。須知，懲罰手段的運用，在某種程度上，會使學生的身心健康發(fā)展受到威脅。當學生違反班級紀律時，作為班級管理者的第一反應不應是如何懲罰學生，使其下次不敢再犯，而應是以此為契機，讓學生認識到自己錯在何處，為什么錯，怎樣做不錯，使其下次不會再犯。
3.重成績，輕能力
學校管理者及任課教師所持有的教學觀，過于注重學生智育的培養(yǎng)，忽視學生其他能力的培養(yǎng)。在具體的教學活動中，“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學仍然存在，側(cè)重培養(yǎng)學生獨立自主能力與合作能力的學習方式常被忽視。
四、建構(gòu)以認同感為基礎(chǔ)的權(quán)威作用機制
集體成員有共同的目標導向、價值認同，集體的目標包含有組織成員的目標。班集體目標應該能夠最大限度地體現(xiàn)、代表絕大多數(shù)學生的目標，使學生對班集體產(chǎn)生認同感，進而為實現(xiàn)集體目標努力。這種建立在認同感基礎(chǔ)之上的權(quán)威作用機制在管理學中稱之為由于目標導向、價值認同帶來的追隨和服從[5]。摒棄個性力量支配和影響的權(quán)威作用機制，建構(gòu)以認同感為基礎(chǔ)的權(quán)威作用機制才是班級管理之道。
1.由“管”走向“觀”
班級理應管理，管理在此是統(tǒng)稱，但如果將“管理班級”簡單理解為“管住班級”，就使得班級管理的概念變得狹隘了。管理班級的手段多種多樣，但對班級進行嚴加看管并非恰當手段。學生的發(fā)展是在犯錯中萌芽，悔改中成長，因此，班級管理者要給與學生一定的容錯空間，使其在犯錯中獲得成長的機會。由“管”走向“觀”，是指班級管理者置身于客觀的立場觀察學生，通過觀察發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，通過彌補學生的不足促進學生的發(fā)展。
2.由“蔭”走向“引”
學生欲成為“參天大樹”，除了需要陽光外，還必須要經(jīng)過風吹雨打的洗禮，庇蔭之下的學生永遠成為不了“樹人”，反而會成為教育的失敗品。如果管理班級過嚴，事無巨細大包大攬，將班級看作是管理者的班級，而非學生的班級，就會使學生成長在庇蔭之下，凡事沒有自己的主張，阻礙學生成為“樹人”。因此，班級管理者要懂得放權(quán)，將學生的意愿放在第一位，遵循學生的意愿，引導學生的前行與發(fā)展，即由“蔭”走向“引”。
3.由“灌”走向“貫”
“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學方式不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生在學習過后往往只知其然不知其所以然，更不懂得將知識應用于實踐?！柏灐敝赶到y(tǒng)連貫，學生需要獲得系統(tǒng)連貫的知識，那么教師必須要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，從元認知入手，采用自主學習、合作學習等方式，從灌輸走向貫通。
4.由“權(quán)”走向“全”
“權(quán)”是針對班級管理者的管理觀念而言的，“權(quán)”有支配、指揮之意，在此引申為等級，班級管理者若在潛意識中將學生僅僅看成是被管理對象，則帶有等級觀念的意味。要意識到學生是獨立的人，是發(fā)展的人，是和教育者處于同等地位的人，班級管理者在學生的管理觀念層面理應堅持全面發(fā)展、全人發(fā)展的理念，真正做到師生之間的平等。
5.由“閡”走向“和”
不恰當?shù)陌嗉壒芾頃е聨熒g的隔閡，阻礙師生之間和諧關(guān)系的建立。學生的發(fā)展需要和諧的環(huán)境，由“閡”走向“和”十分必要。由“閡”到“和”，班級管理者需轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，秉持以生為本的教育理念；學生需重識自己的角色，樹立主人翁意識，雙方合作，共同建造和諧的師生關(guān)系和良好的認同感。
參考文獻
[1]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社，2002：1.
[2]林冬桂，張東，黃玉華.班級教育管理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：6.
關(guān)鍵詞：小學班主任；人格；班級管理
一、班主任人格理論概述
從心理學角度來看，人格即個人的整體精神面貌，是一種比較穩(wěn)定的、具有傾向性的心理特征，具有自我控制能力和自我意識。班主任人格即為了適應班級管理的需要，班主任應具備的心理傾向、性格特征、認知方式、行為方式等特質(zhì)。班主任人格是在長期的教育教學過程中形成和發(fā)展起來的。教育教學的獨特性要求教師不僅應具備一定的認知水平，還應該具備很好的溝通能力。目前，在小學班主任人格界定方面還沒有形成統(tǒng)一的認識，但班主任人格對班級管理的作用已經(jīng)受到教育界的普遍重視。有學者認為，小學班主任人格主要包括七個方面：才干、行事風格、人際關(guān)系、外向性、處世態(tài)度、善良、情緒性。對小學班主任人格的理論研究，為班級管理工作的順利開展提供理論基礎(chǔ)。
二、小學班主任人格對班級管理影響分析
在教育教學過程中，班主任人格的形成受到多種因素的影響，有的外露，有的內(nèi)斂，有的躁動，有的穩(wěn)重。其中，情緒外露型班主任的情緒波動較大，在教育教學過程中可能忽冷忽熱，對班級管理產(chǎn)生不利影響；意志表現(xiàn)型班主任在教育教學過程中，明確班級管理的目標，且有毅力和恒心，能夠培養(yǎng)出學風良好、積極向上的班集體；個人認知型班主任往往是根據(jù)個人意志處理班級事務(wù)，學生情緒化明顯。班主任人格中，以下幾個方面會對班級管理產(chǎn)生影響：
1.愛心
在班級管理中，愛心即通過愛的教育來引導學生，幫助學生樹立良好的行為習慣，而不是通過呵斥、懲罰等方法。這就要求班主任在班級管理中，應關(guān)注全體學生，尤其是中等表現(xiàn)學生，這些容易被班主任遺忘。如，通過談話方法，多鼓勵學生，得到學生的支持和信任，班級管理工作的難度也就大大降低了。
2.民主
教育家魏書生曾說：“凡事多商量。”商量，體現(xiàn)了班主任對學生的尊重，也體現(xiàn)了師生平等的觀念。班主任應創(chuàng)建一個民主的班級氛圍，通過平等對話的方式，讓學生暢所欲言，為班級管理建言獻策，形成民主的環(huán)境。
3.求真
在學校教育中，首先教會學生怎樣做人，其次才是教會學生怎樣學習。因此，班主任在進行班級管理時，應以求真精神為指導思想，求真，即堅持唯理精神、探究精神，不斷創(chuàng)新、不斷進步。以科學的方法來管理班級日常事務(wù)，鼓勵學生糾正工作中的問題。
4.踐履
踐履作為班級管理的中心環(huán)節(jié)，對班級管理產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。班主任在進行班級管理時可以發(fā)現(xiàn)，學生并非缺乏對自身行為的認識，缺乏的是實踐能力。因此，班主任應為學生做好表率，做到知行合一。
三、提高班主任人格魅力的方法
如前所述，班主任的愛心、民主、求真、踐履等人格對班級管理有重要作用。因此，班主任應提高自己的人格魅力，具體方法如下：
1.關(guān)心學生，以愛的教育來感化學生
班主任在進行班級管理時，首先應熱愛自己的工作崗位，關(guān)心學生，以愛的教育來感化學生、影響學生。如，在每次考試之后，班主任可以找學生談話，了解學生的學習、生活情況，讓學生感受到溫暖，幫助學生形成良好的行為習慣。
2.加強班主任個人修養(yǎng)，堅持求真務(wù)實
小學生的認知能力有限，對班主任有很強的崇拜心理，班主任的一言一行對學生的影響很大。因此，班主任應具備較高的知識修養(yǎng)及良好的情操才能教出好學生。如果班主任只會耍嘴皮子，光說不練，學生也不會相信班主任說的話。在學生心中，教師是學習的引領(lǐng)者，班主任是引導學生進步的關(guān)鍵人物，班主任的生活習慣、能力、人格都會潛移默化地影響學生。如，班主任強調(diào)要助人為樂、尊敬師長。班主任在遇到一位老人摔倒之后，其兩種不同的做法會對學生產(chǎn)生不同影響：主動攙扶起老人的，學生則會認為班主任以身作則、言行一致；視而不見的，學生則會認為其光說不練、言行不一，班主任的威信也會受到影響。
同時，班主任的人格對學生健康人格的形成也有重要影響，這是因為班主任的言行、個性會直接影響學生的內(nèi)在心理，進而影響學生人格的形成。如果學生認同班主任的人格，則會不自覺地模仿班主任的行為，并轉(zhuǎn)化為自己的品質(zhì)、觀點和思想。在這種心理驅(qū)動力作用下，學生會自然而言地將班主任的人格轉(zhuǎn)化為自己的人格。因此，一個優(yōu)秀的班主任，必須重視其個人修養(yǎng)。
3.提高班主任管理能力，創(chuàng)建民主班級
班主任作為班級的核心人物，必須有較強的管理能力。在班級管理中，人格魅力固然重要，但班主任管理能力對班級管理也有重要影響。在班級管理中，班主任向全體學生展示了自身的氣質(zhì)、才能、個性，激發(fā)和感染學生，讓學生能接受班主任的管理方法，愿意接受其引導。班主任在進行班級管理時，由于班級管理事務(wù)繁多，不可能一蹴而就。要想管理好班級必須具有足夠的忍耐力和信心，一步一個腳印，才能取得較好的效果。同時，班主任還應該明確班級管理的中心思想，如果管理思想比較混亂，甚至朝令夕改，學生難以適應。在這種情況下，即使學生心里愿意接受班主任的引導，但由于班級管理思想不集中，難以形成統(tǒng)一的、良好的品質(zhì)。因此，班主任在進行班級管理時，應征求學生的意見，發(fā)揚民主思想，不斷提高其管理能力，彌補人格方面的不足。
4.事必躬親，做好班級管理工作
班主任要想提高其人格魅力，在班級管理工作中應事必躬親，做好班級管理工作。從學習生活方面來看，班主任應督促學生形成早睡早起的良好習慣。從班級管理方面來看，班主任應注意培養(yǎng)學生的集體主義意識，注重培養(yǎng)班級凝聚力，培養(yǎng)學生關(guān)心集體、樂于助人、注重衛(wèi)生等良好習慣。在班級日常管理的基礎(chǔ)上，班主任還應該對其細節(jié)進行把握，對學生提出更高的要求，通過日積月累的訓練，幫助學生樹立起良好的思維方式和行為方式。再者，班主任還可通過表彰先進的方法，對一些表現(xiàn)好的學生進行獎勵，為其他學生樹立榜樣。
綜上所述，小學班主任人格對班級管理有重要影響。其中，班主任的愛心、民主、求真、踐履等人格對班級管理影響深遠。因此，班主任要想做好班級管理工作，必須在其人格方面下功夫。首先，應關(guān)心學生，以愛的教育來感化學生；其次，加強班主任個人修養(yǎng)，堅持求真務(wù)實；再次，提高班主任的管理能力，創(chuàng)建民主的班級；最后，事必躬親，做好班級管理工作。只有這樣，才能保證班級管理工作順利開展，創(chuàng)建先進的班集體。同時，還應該選拔優(yōu)秀教師來擔任小學班主任工作，注意班主任自身素質(zhì)，才能在班級管理工作中為學生樹立榜樣。
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一、制定班級管理新目標，把握班級工作新思路
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。
1.班級總目標的制定要標新立異
在制定班級管理目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。新管理目標制定的過程，是學生自我教育、自我激勵的過程，也是滿足學生對新的管理體系由好奇到主動參與的心理歷程。
2.班級分項目標的制定要切實可行
班級分項目標的外延涉及學風、組織紀律、班風班容等。所以，對每一項目標都要予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標，使其切實可行。每個小組都要討論制定各項目標，組與組之間開展競賽，專人記錄，每周一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標評出各項最佳小組。從而激發(fā)學生把潛在的能量充分發(fā)揮出來，增強學生主人翁的意識與責任感，使班級管理目標內(nèi)化為學生的自覺行動。
二、啟發(fā)干部隊伍新思路，培養(yǎng)學生自主新精神
1.班委會構(gòu)建的獨特性
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小班干部決定的。小班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用。所以，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，要鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即“以點帶面”；其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。在做好以上工作的同時，班主任還要大膽放手，把一些具體事務(wù)分派下去，建立層次分明的立體型管理體系，分工授權(quán)，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。
2.班委會組建的科學性
低段年級，班委主要由班主任指派各方面表現(xiàn)良好的學生擔任。中段年級，由于學生的自主表現(xiàn)欲增強，設(shè)立了流動班委，按組進行對班集體的日常管理，并小組競賽，從中發(fā)現(xiàn)真正關(guān)心班級體的學生，并加大培養(yǎng)力度。高段為了使更多的學生有當干部的機會，由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關(guān)系。
3.班級管理的民主細致化
俗話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎(chǔ)上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會，充分調(diào)動全班每個同學的積極性，形成濃厚的民主管理氣氛，使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。我在班主任管理工作中，嘗試實行了“分級管理制”。一級管理：四名班委，他們是班內(nèi)核心力量，各司其職，各盡其責，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。學習委員負責指導總結(jié)科代表的工作；生活委員負責指導督促小組長的工作；衛(wèi)生委員負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；紀律委員負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。二級管理：小組長，分管各組的學習和衛(wèi)生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。幾乎使每個人都是官，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵效應。
三、探索望聞問切新思路，開辟班級管理新天地
在班主任管理工作中，我探索著引用了中國傳統(tǒng)中醫(yī)學的“望、聞、問、切”，巧妙、靈活地運用到班級管理中，起到了事半功倍的效果。
（1）“望”，就是運用視覺，通過察言觀色，了解學生的思想狀態(tài)。因為人的精神、表情、言語及動作等是其內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。通過留心學生這些方面的變化，就能及時了解其思想變化，從而進行針對性地工作，能收到較好的效果。
（2）“聞”，就是運用聽覺，收集班級的信息，真實、快捷地掌握班級情況。因為班主任與學生在一起的時間畢竟有限，而且有些學生，班主任在與不在時的表現(xiàn)差異較大。這時，班主任就必須建立自己的信息渠道，而且這個渠道是多方位、多層面的，信息源于授課老師、班干部、一般同學、品學兼優(yōu)的學生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽則明”。
（3）“問”，就是噓寒問暖，關(guān)心學生?！坝H其師，信其道”。教師只有縮短與學生之間的距離，時刻把學生的學習、生活放在心上，關(guān)心他們的學習，解決他們生的困難，學生才能相信你。在班級管理中，你才有更強的感召力。
（4）“切”，就是做后進生的思想轉(zhuǎn)化工作要找準切入點，把握時機可以事半功倍。
四、建立全新信息網(wǎng)絡(luò)，形成全新教育合力
關(guān)鍵詞：差異教學理念；小學班級管理；分析
差異教學理念也就是指，班主任能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，引導學生成為學習的主人?；诓町惤虒W理念的小學班級管理，要求班主任能夠充分認識到學生之間的個性化差異，尊重每一位學生的個體差異，采取適合學生身心發(fā)展的教育方式，以此為學生創(chuàng)建寬松良好的學習和成長環(huán)境。
一、班主任要理解學生之間的差異
在一個教學班級中，學生之間存在一定的差異性，這是因為每個學生的成長環(huán)境不同、生活經(jīng)驗不同等原因?qū)е碌摹０嘀魅螌W生做到十分了解，才能理解學生之間存在的差異，以此對學生加以對應的心理指導，正確面對學生不同的心理狀態(tài)和智力水平的不同。
首先，班主任應提高自己對心理學方面知識的掌握程度，了解這個階段學生的心理特征和需要采用的教學規(guī)律。
其次，對不同特征的學生進行個體分析，以了解與一般孩子的不同之處，明確學生可能存在的獨特心理，了解這種心理形成的過程，并選擇最為適合的教育方法。
最后，在教師面對具體的問題時，在對學生進行教育引導前，要根據(jù)學生的不同特點進行各不相同的指導方法，在保護學生的基A上來實現(xiàn)教育的有效性。
二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)長的能力
首先，在日常生活中發(fā)現(xiàn)。日常事務(wù)可以反映出一個學生的性格，教師需要發(fā)現(xiàn)學生的亮點和優(yōu)勢，通過日常觀察了解學生的內(nèi)心活動?？梢詫W生的優(yōu)長逐漸放大，讓學生都能夠感受到，以此使學生感受到教師的關(guān)心和呵護，提升自信心。并且在日常活動中，班主任要及時鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學生優(yōu)長的穩(wěn)固。
其次，課堂教學中的表現(xiàn)。課堂是師生互動的舞臺，也是學生獲取知識、探究真理的場所。在有限的課堂環(huán)境中，教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生亮點的能力，同時給予適當?shù)馁澝溃苿訉W生學習進步，更加努力地探索未知知識。比如說，對于學習成績不好的學生，教師可以針對此類問題設(shè)置簡單的問題，以此讓其感受到成功的樂趣。
最后，在集體活動中發(fā)現(xiàn)。不同個性的學生，在集體活動中的表現(xiàn)同樣具有差異性。有些學生雖然在課堂上不愛發(fā)言，但是能夠在集體活動中表現(xiàn)較強的組織能力；有些學生雖然很頑皮，但是在集體活動中非常合群。所以班主任必須對每一位學生做到心中有數(shù)，充分發(fā)揮每一位學生的特長，激發(fā)學生的參與興趣，以此促進學生全面發(fā)展。
三、鼓勵學生做最好的自己
首先，引導學生做自己。小學生已經(jīng)開始形成對自我的概念，小學教師要引導學生了解自己，清楚自己是一個什么樣的人，包括自己的優(yōu)缺點，自己有何愛好，有什么理想和志向。此外，要引導學生學會欣賞自己、接納自己、面對自己，使學生相信自己是這個世界上獨一無二的，每一個學生都是唯一的，每個學生都是一座充滿寶藏且尚未開發(fā)的金礦。
其次，幫助學生樹立正確的價值觀。在每個人的人生中，正確的價值觀都起著至關(guān)重要的作用，價值觀可以說是一個人成功的基礎(chǔ)和前提，想成為最好的自己就要樹立正確的價值觀，價值觀起著指導一個人行為的重要作用，可以幫助人們在重大決定中正確選擇。教師正確引導學生認識價值觀，學生才能對客觀世界進行理性的認識，將自己的人格加以完善，使自己的人生態(tài)度端正，通過不斷的努力去追求自己的理想，實現(xiàn)自己的人生目標。
四、實施方法差異的多元發(fā)展評價
在小學班級管理中，教育評價屬于重要的組成部分，其是對班級管理目標實施的一種有效保證。素質(zhì)教育的追求目標，是培養(yǎng)具有個性、獨特性的學生，如果學生的評價偏離了學生的未來發(fā)展，可以說是毫無意義的。因此，在設(shè)計和實施教育評價時，教師必須將學生作為根本，遵循以生為本的原則，將所有學生作為一個獨立存在的個體，同時尊重學生的差異性表現(xiàn)和個體價值，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，獲取最優(yōu)的結(jié)果。在差異教育教學評價過程中，教師可以遵循“不同標準，分層評價”的方式，以此全面促進學生差異性發(fā)展，為學生的以后成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
總而言之，小學班級管理屬于較為特殊的工作，在以往的班級管理中，教師只是關(guān)注思想的灌輸，缺乏對學生的尊重，學生沒有主動權(quán)。而差異教學理念下的小學班級管理，要求班主任必須尊重每一位學生的差異性表現(xiàn)，學會關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，鼓勵學生做學習的主人，以此促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
參考文獻：
一、正確認識班級管理系統(tǒng)
辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權(quán)威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權(quán)力；有對學生進行政治思想教育的權(quán)力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監(jiān)督的權(quán)力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權(quán)力；對學生品行進行評價的權(quán)力；對集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構(gòu)成了班級管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進入了管理主體活動領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。
班級管理主體和管理客體構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)實體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。
其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。
再次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動中各依一定的條件，使自己的地位向其對立面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉(zhuǎn)化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉(zhuǎn)化，這是由其自我意識的變化而引起的。
關(guān)于管理主體和管理客體角色的轉(zhuǎn)化。例如，班級里的一名學生，如果他被同學們推選為班干，那么在班級管理中，他也就由管理客體轉(zhuǎn)化為管理主體；如果他不再擔任班干，那么也就由管理主體轉(zhuǎn)化為管理客體。又如，班主任在班級管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級的某次活動中，他被編入一個小組作為一名成員參加某項活動，聽從活動組織者的指揮，這時，他就轉(zhuǎn)化為管理客體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發(fā)展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。
班級管理目標的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應的可以實現(xiàn)的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現(xiàn)當成是實現(xiàn)總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學校在不同的時期有不同的工作重點，相應的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務(wù)之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò)是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂?？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結(jié)合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進行優(yōu)化組合。
班主任是我國班級教育的首席教師，[1]優(yōu)秀班主任更是中小學的稀缺資源。優(yōu)秀班主任除具有精深的專業(yè)知識、靈活的教學方法、明確的育人目標、頑強的事業(yè)精神和刻苦的行為習慣等特點之外，還體現(xiàn)在其職業(yè)生涯特性之中的“育人”韻律，既以育人理念形成的教育觀、以育人情懷生成的學生觀和以育人行為踐行的價值觀，這是貫穿優(yōu)秀班主任成長過程核心的元件，也是其由成長走向成熟的內(nèi)在規(guī)律，理應引起中小學教育界的特別關(guān)注與重視。
一、以育人理念形成教育觀
班主任的育人理念是指班主任在長期的教書育人與班級管理過程中所形成的育人思想和觀念體系，這是構(gòu)成優(yōu)秀班主任教育觀的重要組成部分。優(yōu)秀班主任的育人理念并不能憑空產(chǎn)生，必須以相應的理論知識和實踐知識作為其形成的前提和基礎(chǔ)。事實上，知識與育人理念之間并無自然聯(lián)系，二者之間的有效結(jié)合必須通過個體的主動應答，即通過班主任對知識的選擇、思考、內(nèi)化、踐行與反思，進而形成班主任對教育的認識與看法。
（一）由選擇到思考
班主任對知識的態(tài)度既不能是不加思考的全盤吸收，也不可能是毫無章法的全盤否定，正確的做法應該是采取選擇性的回應態(tài)度，知識是概念的聯(lián)結(jié)，既有直接經(jīng)驗的經(jīng)驗知識，也有間接經(jīng)驗的書面知識，知識的歷史性、復雜性與個體性特點決定了班主任對知識也應因時制宜與因地制導，班主任在有限的時間既不可能窮盡人類呈幾何級數(shù)增長的知識數(shù)量，也不可能不加選擇地存儲人類早已過時或無意義的歷史事實，更不可能吸收自己毫無一丁點興趣的客觀事物，況且主動性是人存在和發(fā)展的基本屬性，班主任主動性的表現(xiàn)形式是自覺和能動的，成為自我選擇和自我規(guī)劃的主人，結(jié)合自身的主客觀條件，選擇自己較為適應且比較感興趣的知識進行學習，通過思考從而轉(zhuǎn)化為自身的理念價值體系。
（二）由思考到內(nèi)化
思考是學習的更高層次，知識如果未經(jīng)思考只能是固化的教條。知識是一種意識層面的觀念體系，當沒有被人所理解時，它可以獨立于人而存在，此時的知識實際上并無價值可言。知識的真正價值在于為人所接受和感思，優(yōu)秀班主任善于發(fā)問與存疑，凡事問個“為什么”是其重要的特征，班級的一個偶然現(xiàn)象或者學生無意間的一句話可能都會引起班主任的極大關(guān)注與重視。除此之外，優(yōu)秀班主任是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的有效結(jié)合者，凡事三思而行已成為他們共同的行為習慣，他們既不過于專注外顯化的直接經(jīng)驗，也不過于迷信理論化的間接經(jīng)驗，他們通過自己的智慧實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗這一對矛盾共生體之間是相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。優(yōu)秀班主任以知識作為武器，以學習作為習慣，以思考改變知識的存在方式，以實踐深化知識的意義與價值，從而把知識內(nèi)化于人的精神與靈魂，實現(xiàn)人與知識的雙劍合璧。
（三）由內(nèi)化到踐行
知識的內(nèi)化，就是把自己所認同的新觀點與自己原有的思想、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一而持久的價值體系，并成為自己人格體系的一個重要組成部分，從而實現(xiàn)由文化人，最終轉(zhuǎn)化成人的內(nèi)在思想理念素質(zhì)。優(yōu)秀班主任作為社會的個體依賴于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能體現(xiàn)自己存在的價值性，而無特定教育思想理念的班主任不可能成為優(yōu)秀的班主任。但從實際上說，思想之花雖美，但如果未經(jīng)外化與行動，在實踐中進行驗證與發(fā)展，則只能成為人們茶余飯后的談資，其進一步深化與發(fā)展較為不可能，優(yōu)秀班主任的獨具特質(zhì)是具有發(fā)現(xiàn)并吸收優(yōu)秀文化知識的靈商，形成個性化的實踐性思想理念，并將之具體化，在行動中進行檢驗，從而總結(jié)內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。
（四）由踐行到反思
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中進行反思則是優(yōu)秀班主任成長的必由之路。班主任作為班級的首席教師，思想理念不可能貧乏，行動也不可能少，而善于反思則是優(yōu)秀班主任的優(yōu)良品質(zhì)。班主任的反思就是班主任結(jié)合已有的知識理念和直覺經(jīng)驗，對自己和其它班主任的班級管理行為進行梳理總結(jié)和思考分析，從中得出經(jīng)驗教訓，從而更好地成長和完善自己的一種思維活動。從本質(zhì)上說，反思就是借鑒別人成功的經(jīng)驗，總結(jié)別人失敗的教訓，弘揚自己的優(yōu)勢，避免自己的劣勢，思考自己得失，這是一個不斷豐富自我、錘煉自我和提升自我的過程。實際上，沒有反思的實踐是一種狹隘的實踐，也是一種膚淺的實踐，班主任要學會在實踐中進行理性反思，對自己和學生的思想行為進行歸納、分析和總結(jié)，概括出其中帶有普遍性、規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
二、以育人情懷生成學生觀
班主任的育人情懷是指班主任在教育教學和班級管理過程中立足國家和社會的實際，出于學生的需要、興趣以及個性化發(fā)展，以育人為目的、以教學為手段、以“師愛”貫穿整個教育教學過程形成的關(guān)于教師對學生的基本情感態(tài)度?？梢哉f，育人是教師的職責與使命，而師愛則是優(yōu)秀班主任的共性品質(zhì)，班主任以育人情懷生成的學生觀是指班主任從對國家、社會的愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的愛，從而形成的關(guān)于對育人和學生的理性認識。
（一）社會責任意識較強、對學生發(fā)展寄予較高期望
班主任是班級的首席責任人，而優(yōu)秀班主任的首要職業(yè)素養(yǎng)之一則是體現(xiàn)在其班級管理過程中的社會責任意識。優(yōu)秀班主任忠誠于國家和民族的教育事業(yè)，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素養(yǎng)，在心理源流上能辯證認識教育與社會發(fā)展之間的必然聯(lián)系，他們時刻嚴格要求自己，對待工作勤懇敬業(yè)、甘為園丁、不計報酬，對待生活勤儉樸實、甘守平淡、不盲目攀比，對待學習勤奮刻苦、甘于寂寞、不停追逐。優(yōu)秀班主任具有教書育人、服務(wù)育人和管理育人的基本職責，他們是教師之中的優(yōu)秀教師，是班主任之中的優(yōu)勝者。國際競爭的復雜性要求他們對待教育工作不能有絲毫的懈怠，對待育人工作必須樹立正確的學生觀，并對學生的社會地位及未來發(fā)展具有合理的認識。班主任是班級學生發(fā)展的主要責任人，學生發(fā)展的程度和水平是班主任工作的價值體現(xiàn)，因此，優(yōu)秀班主任的職業(yè)責任決定其對學生具有較高的社會期望，他們關(guān)注每一個學生的成長，關(guān)愛每一個學生的生活，尊重每一個學生的學習，敬畏第一個學生的生命，傾其全部心血澆灌每一個學生，期望每一個學生都得到自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)自己的社會價值。
（二）科教興國觀念濃厚、對人才培養(yǎng)價值定位明確
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是當前世界各國推動教育深入發(fā)展的內(nèi)在根源，也是各級各類學校人才培養(yǎng)的價值趨向。班主任作為中小學生思想教育的主要責任人，對學生進行思想品德教育是班級管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責。[2]事實上，把思想教育引入課堂教學和引入社會活動已成為優(yōu)秀班主任的共同特征，對此要求班主任具有較高的科教興國素養(yǎng)，了解科學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析科學發(fā)展的未來趨勢，具有科教興國的觀念常識，兼具教育科學的理論素養(yǎng)，凡是科學技術(shù)發(fā)展方面的問題都能在教育方面找到合理的解釋。實際上，教育是一種培養(yǎng)人的活動，人特別是創(chuàng)新型人才是整個社會發(fā)展的決定力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是整個教育發(fā)展的價值訴求，這是優(yōu)秀班主任共有的人才培養(yǎng)價值趨向，也是目前我國中小學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國中小學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要指培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，主要指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐動手能力，讓學生具有開闊的視野、開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成良好的為人之道和為學之氣，使學生在德智體美等方面得到全面發(fā)展。
（三）以人為本思想到位、對學生發(fā)展理念思考明晰
以人為本是教育的一種情懷，也是當前優(yōu)秀班主任管理班級的一個基本原則和出發(fā)點。以人為本思想在班級管理過程中的踐行主要表現(xiàn)為學生學習與生活的主體性，不僅把學生作為認知體，還要把學生作為生命體，[3]體現(xiàn)學生的主體地位，根本在于尊重學生的興趣愛好，宏揚學生的特點專長，強調(diào)學生的個性發(fā)展，激勵學生的創(chuàng)新思維，引導學生的多元成才，關(guān)鍵在于既要讓學生學會做人，也要讓學生學會做事。顯然，以學生為本的思想主要表現(xiàn)為對學生及其在社會中地位的認識與思考，學生不再是手段，學生應是目的，目前這一結(jié)論已得到了眾多教育界同仁的理解與支持。優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀主要體現(xiàn)在能真正把學生當平等的人看待，班主任不再是學生發(fā)展監(jiān)督者的角色，而是學生學習的幫助者和引路人。優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律表明，一名優(yōu)秀的班主任一定是一名敬畏教育并熱愛教育的班主任，也一定是一名對學生充滿人文關(guān)懷并熱愛學生的班主任，從本質(zhì)上說，以人為本思想不僅體現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的育人情懷，而且是優(yōu)秀班主任學生觀生成的價值源流。
三、以育人行為踐行價值觀
優(yōu)秀班主任是教師群體中稀有的教育資源，其以獨特的成長過程形成的育人理念，以深刻的教育實踐生成的教育情懷，在教育教學、科學研究、管理實踐和文化發(fā)展方面彰顯著成長的內(nèi)在規(guī)律與價值趨向。
（一）課程教學是成長基礎(chǔ)
課程教學工作是學校的中心工作，教師組織有序的教學行為是學生實現(xiàn)知識增長的主要門徑之一，同時也是實現(xiàn)自身發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。中小學優(yōu)秀班主任成長一般都經(jīng)歷從選聘為新教師，到當新班主任，再到評為優(yōu)秀班主任這樣一個過程，表明中小學班主任不同于大學班主任，主要由科任教師兼任，并且主要由“主科”教師兼任，[4]實際上，我國中小學目前還沒有專職的班主任，中小學班主任一般都由考評為稱職的優(yōu)秀教師兼任，這在我國已成為一個不爭的事實。顯然，優(yōu)秀的教師不一定能成長為一名優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是一名優(yōu)秀的教師，這既說明了中小學班主任的職業(yè)屬性，也表明了優(yōu)秀班主任的成長過程。優(yōu)秀班主任的成長必須以教學實踐為基礎(chǔ)，只有通過教學實踐，教師才能夠了解學生的真實想法、認識學生的思想觀念、兼顧學生的特點優(yōu)勢、照顧學生的學習習慣，再通過自己的智慧性活動，總結(jié)出具有特定規(guī)律的經(jīng)驗，這對于學生的管理具有針對性和立竿見影的效果，因此，課堂教學是優(yōu)秀班主任成長的前提和基礎(chǔ)。
（二）科學研究是成長源泉
班主任工作經(jīng)驗是班主任成長的財富。然而，固化原有的經(jīng)驗又只能成為一個照搬經(jīng)驗的機械主義者，優(yōu)秀的班主任不僅善于總結(jié)原有的成功經(jīng)驗，而且難能可貴的是能根據(jù)時間、地理和空間的變化研究班級管理的新情況和新問題，具有研究新環(huán)境、發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)新規(guī)律和探索新路徑的創(chuàng)新優(yōu)勢。科學研究不僅意味著班主任知識總量的積累，關(guān)鍵在于體現(xiàn)了班主任的創(chuàng)新思維和反思能力的增長。優(yōu)秀班主任善于根據(jù)復雜多變的教育環(huán)境、學生多元化的理想訴求以及個性化的發(fā)展需要，借鑒科學的班級管理理念，采取有針對性和實效性的工作方法，對班級管理的措施和解決問題的效果進行總結(jié)反思，通過教育隨筆、工作日記和學生成長記錄等方式來促進自身的專業(yè)成長?？蒲幸呀?jīng)成為提升班主任能力的重要動力，班主任如果處在一個研究的狀態(tài)下工作，將對學?？蒲蟹諊臓I造和教師專業(yè)的成長起到引領(lǐng)作用。[5]事實上，優(yōu)秀班主任在理論研究中得到啟發(fā)，在經(jīng)驗研究中獲得啟示，在反思研究中收獲啟迪，從而實現(xiàn)研究型班主任生成，使科學研究成為自己成長的源泉。
（三）管理實踐是成長根本
班主作的工作職責是對班級進行有效的管理，班級管理的成效是評定班主任工作的重要指標。優(yōu)秀的班主任能讓班級所有學生充滿生機和活力，在深刻了解我國國情的基礎(chǔ)上，指導學生怎樣學習，怎樣選擇職業(yè)，引導他們走向正確的生活道路，[6]真正實現(xiàn)每一個學生自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展。優(yōu)秀班主任是對班主任工作成效的肯定稱謂，但并不是每個班主任都能成為優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀班主任的成長一般是由學科教學和班級管理促就而成，這是由我國教師的成長屬性決定的。由于我國專職型班主任只處于理論探討階段，教師在一定時期內(nèi)仍將身兼班主任工作職責，班主任必須由具有管理能力的優(yōu)秀教師兼任，因此，班主任的成長必然需要班級管理的實踐經(jīng)驗，實踐出真知，在實踐中出優(yōu)秀已成為班主任成長的內(nèi)因韻律。優(yōu)秀班主任的管理實踐具有明確的計劃性、目的性，帶著具體的目標進行班級管理已成為優(yōu)秀班主任成長的一大特色，他們善于分析學生的特點，控制自己的管理方法和育人行為，從而實現(xiàn)自己在管理實踐中增長知識和才干，使管理實踐成為自己成長的根本途徑。
（四）班級理念是成長靈魂
班級理念是指班主任在班級管理實踐中，逐步形成的為班級成員共同認同、共同遵守、帶有本班特色的價值觀念，包括班級管理目標的制定、班級管理準則的提出、班級管理規(guī)范的建構(gòu)和班級管理文化的形成。優(yōu)秀班主任與一般班主任的區(qū)別在于是否具有可操作性的、切實可行的班級理念，班級管理既不是毫無章法的管理活動，也不是隨心所欲的管理行為，而是一種在思想理念指導下的有計劃、有組織、有目標的教育活動。顯而易見，班級理念是班主任在班級管理過程中所形成的指導班級管理的思想體系，是歷史文化特征、國家意識形態(tài)、時展特點、自然社會優(yōu)勢和學校風格特點相互交融的產(chǎn)物。班級理念伴隨著班主任的成長而成熟，它可以豐富班級管理的內(nèi)容，深化班主任的思想觀念，開闊班主任的教育視域，提高班主任的理論應用能力，對于班主任的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。因此，班級理念是優(yōu)秀班主任成長的核心價值體現(xiàn)，是優(yōu)秀班主任成長的靈性之魂。
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對于中職學校而言，它是為未來的國家和社會的發(fā)展與建設(shè)輸送技能型人才的主要渠道。但是，針對目前中職院校中學生的整體素質(zhì)而言，現(xiàn)狀實在是讓人堪憂。如何將中職學生培養(yǎng)成為未來國家和社會發(fā)展建設(shè)中的技能型應用人才？已成為目前中職學校重點解決的問題。新型的班級管理模式要求重視學生的持續(xù)、全面發(fā)展和學習素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學生的能力。因此，中職學校班級管理工作的健康、良好的進行是促進中職學生成為技能型應用人才的有效保障。班級的有效管理離不開中職學校班主任的引導，因此，班主任要在管理工作中時刻注意自己的言行舉止，給學生起到一個良好的帶頭作用，用自己的人格魅力、高尚師德等來給學生以良好影響，與此同時，還要講究工作藝術(shù)與方法。
二、目前中職學校存在的普遍問題
（一）缺乏自信，自卑感強。針對中職學生而言，自我感覺自己所處的教學環(huán)境與步入高中的同學們相比較門檻過于低下，從根本上就沒有將自己的態(tài)度擺正，導致自己情緒低落，自暴自棄，對自己的未來沒有太多的自信，嚴重的自卑感阻礙了他們對學習的興趣與激情。（二）良好的學習習慣的缺乏。針對中職學生來講，在以往的學習中就沒有打下良好的學習基礎(chǔ)，缺乏良好的學習習慣。所以，步入中職學校之后，很容易受其以前不良學習習慣的影響，形成學習態(tài)度不端正、對學習沒有激情、沒有學習的具體目標等不良的習慣。（三）自身能力較差，依賴心理嚴重。目前的中職學生大多數(shù)都是獨生子女，在家長的嬌生慣養(yǎng)下，在性格和行為上形成了許多的不良行為。在各方面的能力上都比較欠缺，依賴心理特別嚴重，在生活中他們由于沒有吃過苦，承受挫折的能力也比較弱，性格上的叛逆使其也聽不得批評和意見。（四）自律能力差，法制觀念淡薄。由于在以往的教育學習中就沒有形成良好的行為習慣，雖然他們知道違反法律法規(guī)和學校規(guī)章制度是極為嚴重的事情，但是大多數(shù)中職學生的自我控制能力非常的差，如曠課、打架、罵人等不良的行為在其身上時有發(fā)生。同時，他們對法律法規(guī)的認識也不全面，極少數(shù)學生還出現(xiàn)賭博、敲詐勒索、偷盜等一些嚴重的違法行為。（五）沉迷于網(wǎng)絡(luò)，正常的學習生活被打亂。一些中職學生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲世界中不能自拔，甚至將自己所有的精力都投入到游戲中去，導致自己正常的學習生活嚴重地被打亂，無心去學習。對于當前中職學校存在的以上這些問題，班主任必須要對其班級里的學生進行充分地了解，通過細心的觀察與溝通，針對不同學生的不同陋習進行不同的教育指導，努力地幫助中職學生們擺脫不良行為與習慣，努力向技能應用型人才方向發(fā)展。
三、針對中職學校班級管理中存在問題的有效策略
（一）轉(zhuǎn)變管理的理念，堅持“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的班級管理工作中，針對目前的中職學生，班主任只有針對他們的特性將管理觀念進行轉(zhuǎn)變，堅持以學生為本的管理理念進行發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“教育的目標始終應當是青年人在離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”因此，在中職學校班級管理中，班主任應該對中職學生進行更多的了解，根據(jù)他們的需求進行合理的引導，善于發(fā)掘他們身上的閃光點，進行鼓勵與表揚，從而樹立起他們的自信心。如果只是一味地批評教育與指責，只會適得其反，更加挑戰(zhàn)他們的叛逆底線。因此，對他們進行鼓勵與表揚，讓他們感受到從未有過的自信感，可以有效地激發(fā)他們的上進心，使他們對學習、對人生、對前途充滿信心。（二）轉(zhuǎn)變管理模式，由專制轉(zhuǎn)向民主。尤其是在中職學校的班級管理工作中，更要注重教師與學生之間的主體地位。班主任要及時地轉(zhuǎn)變管理模式，將教師一人專制的管理進行摒棄，與學生進行角色的互換，教師只作為學生人生道路上的引導者。建立起和諧融洽的師生關(guān)系，在與學生的溝通交流中用愛和美去感化和陶冶學生。將學生放在主置，給予他們充足的表現(xiàn)與表達的機會，鼓勵學生之間多進行交流與合作，為學生創(chuàng)造一個和諧、富有情趣的教學空間。（三）班級管理要求要落到實處，保障班級管理的健康實施。針對中職學生這一特殊的群體來講，一些簡單粗暴的陳舊管理模式已經(jīng)完全不適合他們了。班主任在中職學校的班級管理中，必須嚴格落實班級管理要求。比如：以學生為主老師為輔，增強老師的服務(wù)意識，一碗水端平等。在工作轉(zhuǎn)換的過程中，班主任對這些中職學生要以關(guān)愛、鼓勵、表揚以及對他們多一些耐心為主要的教學管理手段，切忌指責與諷刺挖苦。通過充分地給予他們肯定與激勵，促使他們的自信心不斷地提升，從而更好將他們從自卑中拉出來，使他們產(chǎn)生對班集體的歸屬感與努力上進的勇氣。（四）以愛的形式進行教育。面對中職學生這一特殊群體，他們在以往教學教育中就沒有建立良好的學習習慣與生活習慣，強硬的教育手段在他們身上只能起到適得其反的作用。因此，只有通過愛的形式對他們進行引導與感染，促進其發(fā)展與進步。目前中職學校的教育是愛的事業(yè)，班主任要盡可能地走進學生們的學習與生活中去，認真傾聽學生的心聲，通過觀察與有效的交流來全面了解學生的情況，有針對性地對學生進行心理健康輔導。在交流與傾聽中縮短師生之間的心理距離，從而促使學生對班主任完全的信任，讓其成為學生們的主心骨。這樣，班主任就會更加能贏得學生們的信任，進而維護了班集體，使中職學生對班級產(chǎn)生歸屬感，為中職學校的學生們創(chuàng)造出一個和諧的班級生活與學習環(huán)境。
四、結(jié)語
總之，針對中職學生這一特殊的群體，要想促使他們持續(xù)、全面的進行發(fā)展，成為對國家與社會有用的技能型應用人才，中職學校的班主任就必須正確認識班級管理的重要性，深入了解學生、轉(zhuǎn)變教學觀念、嚴格落實班級管理要求，來實現(xiàn)學生的健康成長與發(fā)展，使班級管理質(zhì)量得以充分提高。
作者:劉春江 岳金貞 單位:山東昌樂高級技工學校 五圖街道小學
參考文獻：
