發(fā)布時間：2022-12-01 13:21:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
二、主要工作
本市小學英語教學在過去幾年的發(fā)展中，在各級領導、學校的關心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質(zhì)量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務重；2、《牛津小學英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質(zhì)量。
（一）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，建立初步學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務。
（二）、落實教學常規(guī)，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經(jīng)驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規(guī)范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認可后，下發(fā)各校供參考。
各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調(diào)整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調(diào)整。
2、改進課堂教學。本學期繼續(xù)推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，通過創(chuàng)設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調(diào)用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。
為引導教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優(yōu)質(zhì)課評比活動。
市將于五月份舉行小學英語教師技能展評活動，本市將及早發(fā)動、組隊，競賽人數(shù)共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學校推薦。
3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養(yǎng)，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎的。教師在教學中要提高質(zhì)量意識，要從教師“教”的角度轉到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當?shù)囊龑А?/p>
（三）、加強教研組建設，提升教師水平
1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設中非常關鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設。
2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規(guī)，學習校內(nèi)外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業(yè)務素質(zhì)。
3、強化教研“三化”。各校教研組繼續(xù)做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或專題展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結。教研室將關注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經(jīng)驗交流。
（四）、拓寬發(fā)展渠道，促進學科建設
1、繼續(xù)提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數(shù)，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術；小學英語；課程整合；信息素養(yǎng)
當前教育正面臨著一場深刻的教育變革，即由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變。在這一變革中，多媒體教學越來越引人注目。它使我們的教學更加豐富多彩，促進了課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高，也為學生的創(chuàng)新意識和探索意識的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
一、運用信息技術，激發(fā)學生情感
美國著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是自主的強大動力。在課堂中，教師要優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學習的興趣。多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受英語學習的樂趣。
二、運用多媒體，優(yōu)化英語課堂教學
信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強。能產(chǎn)生多種感官的刺激。調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解。又能鞏固記憶，在信息技術與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。
例如：動態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學生的學習生活中，有著定向和產(chǎn)生動力的作用。有位老師在教Canlhclpyou？這個句型時，讓他們在喜聞樂見中接受知識。先用一個滑稽動畫演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當學生有疑問時，教師教學這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學生的注意力，同時激發(fā)興趣。接著再同時出現(xiàn)三個畫面，“餐館、商店、警察與迷路人”，然后用打字機效果顯示CanIhelpyou？這句話，最后用三個氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學生們爭先恐后的發(fā)言。這時，學生的觀察、思維的表達都進入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。學生的注意力和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。對小學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動兇，而信息技術與英語課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。在上面的例子中，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環(huán)境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學生的認知難度。既培養(yǎng)了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行，提高了學習效率。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段，激發(fā)興趣，增強能力，獨立地完成課堂練習
“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣能激發(fā)學生學習的積極性；積極的學習態(tài)度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內(nèi)驅力，提高學生的學習效率。
聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產(chǎn)生感性認識，發(fā)生興趣，才能達到掌握和運用。在電腦尚未普及的今天，讓學生在課堂上體驗使用電腦做課堂練習的確能很大程度地激發(fā)他們的學習和參與欲望，從而使學生們能夠自覺地獨立完成課堂作業(yè)。
四、運用信息技術，拓展課外知識
英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。
同時，在課文對話內(nèi)容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網(wǎng)絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。
五、結語
總之，信息技術在小學英語教學中的作用是顯而易見的，為教育教學帶來了無限的生機和活力。如果說英語課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，為適應飛速發(fā)展的社會對英語教學的要求，我們要站在實施素質(zhì)教育的高度，從教學實際出發(fā)，積極探索，讓信息技術教學的設計科學、合理，充分挖掘其最大潛力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞：課堂；小學語文；生活化
《義務教育語文課程標準》明確指出：教學過程要從學生已有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)來完成知識的學習。而小學語文的生活化教學就是指在教學過程中利用學生已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活進而完成語文知識的學習，其主張用語文的思維方式去分析生活，進而解決生活中存在的問題，這樣在教學的過程中就能做到將語文問題生活化，生活問題語文化。而筆者認為在教學過程中這一教學方式主要有以下積極影響：
一、以興趣為引子，讓學生參與教學
在小學語文課堂教學中生活化教學很好地利用了興趣這一老師，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學設計，完成語文知識的傳授，在教學的過程中能夠充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣，在授課過程中能夠調(diào)動起學生的積極性，讓學生參與到小學語文的教學活動中來。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.以生活為主體的教學設計
筆者發(fā)現(xiàn)在課堂提問時，教師所提的問題若是學生熟悉生活中的情景時，學生在思考時就會更為積極主動，在學習時小學生就會感到語文知識是和生活密切相關的，他們對于語文知識的探尋就會更感興趣，在學習時就能調(diào)動起學生學習的求知欲。例如，筆者在授課過程中，在教學過程中就會盡量引入與生活息息相關的情節(jié)，這樣讓學生在學習的過程中能將學習與實際結合起來。這也是生活化教學的一大優(yōu)勢。
2.用競爭鍛煉學生的學習能力
良好的競爭對學生的學習是有幫助的，生活化教學就是在此基礎上進行課程設計的。這樣，在教學的過程中生活化教學能夠充分激發(fā)學生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們的學習能力。在授課過程中，筆者就經(jīng)常結合生活實際去設計比賽，如背古詩大賽等，這樣來進行新知的學習與舊知的溫習，通過游戲競答對學生的求知欲與注意力提升是很有幫助的。除此之外，筆者認為生活化教學過程中對于學生的鼓勵能夠讓學生在競爭中不因為一時不利而失去對學習的興趣，這樣教學活動能夠更加高效地進行。
二、以問題來入手，去解決實際問題
小學語文是一門實用性科目。教師通過語文知識的傳授可以提高學生的能力。新課改以后，教學過程更多突出學生的主體性，在小學語文學習過程中利用生活化教學能夠給學生提供充分的表現(xiàn)機會，利用這一教學方式可以引導學生思考如何利用Z文知識解決生活中的問題，這樣就能使知識的傳授由生活情境引入，再到情境中學習，最后發(fā)展到利用所學的知識解決生活中類似的問題。
三、走出課堂，以生活為大舞臺
由于小學語文課堂的時間只有45分鐘，所以在學習過程中，學生對于課本的知識只能進行初步的學習，在這個過程中小學生對于知識的理解并不非常好。而生活化教學使得教師在教學的過程中利用教學設計可以更多地展開課堂之外的教學活動，教師通過教學設計結合教學內(nèi)容與學生的情況，在課外給學生布置實踐活動讓學生進行實踐，進而完成整個教學過程，這樣在教學過程中也能讓學生學會如何理論聯(lián)系實際，充分地認識到語文教學與生活的聯(lián)系。
例如，在教授人教版小學語文一年級下冊《春天來了》這一課時，筆者就根據(jù)生活化教學設計組織學生進行了一次春游活動，這樣通過生活化的活動能夠讓學生切身感受到春天的氣息，讓學生在春游的過程中發(fā)現(xiàn)春天的美，感受文章中所寫的：“春姑娘向上輕輕一揮手，柳樹上就長滿了嫩芽。她幫房屋把雪都掃掉了。她把森林變成了一片綠色。她在田野旁的小路上撒滿了花草的種子。不一會兒……梨樹、桃樹和杏樹也都開滿了梨花、桃花和杏花?！睆亩鴮⑽恼轮兴鶎懙募毼⒅幊尸F(xiàn)在學生眼前，讓學生結合生活感觸去了解課文所要傳達的情感。這樣通過這次活動，就能讓小學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認識，這樣在教授課文的時候，學生就能更好地感知文章中所傳達的春的氣息，在課堂上，學生對于課程的參與度非常高，都在積極討論自己眼中春的氣息，彼此之間的交流也非常熱烈，在學習的過程中也都對“春”有所感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，這對于學生學習語文是有好處的。因此，在小學語文的教學過程中，教師通過組織一定與語文有關的課外活動，通過活動讓學生感知語文所帶來的快樂，對于學生更好地理解語文所傳達的知識與更好地享受語文學習的魅力都是有好處的。
生活是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學過程中應該設法使學生走出課堂，進一步將教學生活化。在生活化教學的過程中，教師通過教學設計能夠充分激發(fā)學生的興趣，使學生腳踏實地，學會利用生活化思維解決語文學習過程中難題，使學生在學習語文知識的過程中更加得心應手。這些生活化教學的積極作用能夠為學生語文知識的學習插上一雙翅膀。
參考文獻：
關鍵詞:小學；英語學習；兩極分化；興趣；多元化
中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010x(2011)12-0032-02
目前，小學英語高年級教學中普遍存在兩極分化的現(xiàn)象:英語成績好的學生對英語學習表現(xiàn)出極大的興趣，樂于主動學習，上課表現(xiàn)積極，課后也能自覺復習；學習成績差的學生則對英語學習不感興趣，消極對待學習，經(jīng)常采取逃避的態(tài)度，學習效果不理想。我在教學中對小學高年級英語學習兩極分化現(xiàn)象進行了的原因分析，并采取了一些改善措施。
一、小學英語學習產(chǎn)生兩極分化的原因
1.學習能力的差異。
每個學生因對知識理解和吸收的程度不同，其學習能力也有所不同。有的同學學起英語來毫不費力，而有的同學整天抱著英語書，雖沒有問題，但效果卻很不理想。
2.學習態(tài)度的差異。
學生的主觀能動性也影響學生英語學習的效果。持積極、主動態(tài)度的學生能有效運用學習方法，在課內(nèi)外都積極參與學習活動，而且這些學生會越學越好。持消極、被動態(tài)度的學生往往不按照教師的要求學習，難以形成英語學習習慣，也體驗不到學習的成就感，久而久之也就喪失了學習的信心。
3.復習與鞏固效果的差異。
雖然學生在學習能力和學習態(tài)度方面存在差異，但他們只要學習認真，及時復習，基本上都能夠掌握學習內(nèi)容；反之，如果課后沒有及時復習，學習效果就難盡如人意。
4.興趣的缺失。
很多學生在學習英語時表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學習方法，學習動力不足，也無法在英語學習中獲得成就感，久而久之就失去了學習英語的興趣。
5.得不到教師的鼓勵和同伴的賞識。
有時候，同學或老師的一個手勢，一個眼神，一些鼓勵的話語能給一個學生帶來莫大的成就感和動力，也許這就是他以后成功的秘訣。反之，若長時間得不到同學、老師的鼓勵和賞識，他們會產(chǎn)生自卑心理，便不能體驗到成功的愉悅感。
二、改善英語學習中兩極分化現(xiàn)象的有效策略
1.重視課堂教學。
課堂教學是學生學習英語、獲取英語知識的主渠道。在課堂教學中，教師不僅需要備好每一節(jié)課，仔細研究每一個細節(jié)，更重要的是備好每一個學生，尤其是那些后進生。我們要針對后進生設置一定量的他們力所能及的習題，讓他們感覺練習起來不吃力，不費勁。別小看這種坡度習題的設置，它會讓我們也嘗到甜頭。因為通過練習與測試，學生看到了自己的收獲，樹立了信心，有了成就感，就會更高地要求自己，會用加倍的努力投入英語學習。
2.不忘課后輔導。
僅靠課堂教學來解決英語學習中的兩極分化現(xiàn)象是遠遠不夠的，課后還要做大量的工作。如在班上建立“一對一”互幫小組，即班上的每個后進生都有一個師傅，師傅每天都花一段時間來輔導他們的小徒弟，老師也定時對后進生進行檢測。這也是對師傅們的一個檢測，進步快的師徒倆人都可得到精神獎勵和物質(zhì)獎勵。
3.注重興趣培養(yǎng)。
誰都知道，興趣是最好的老師。初學英語者對英語學習的興趣很濃，但隨著難度的加深，內(nèi)容的增多，學生對英語學習的興趣也越來越淡。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，為了給學生搭建更好的展示英語才華的舞臺，激發(fā)他們學習英語的興趣，增強開口講英語的自信和能力，我們可以想方設法搭建舞臺。如，定期舉辦英語周活動，為學生設計形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的英語活動，有基本功大賽，百詞無差錯大賽，英文歌曲大賽，字母、單詞設計大賽，手工大賽，手抄報大賽等，在每個班級門上張貼英語小貼士，每個大課間都播放英文歌曲，目的在于突出學生的參與意識，力求做到人人參與，人人快樂，人人有收獲，讓英語周成為每一個學生的節(jié)日；讓每一個學生在這種輕松愉快的活動中感受英語，應用英語，享受英語；讓每個學生在活動中找到自信；讓英語走進每個學生，使他們想說，敢說，能說，樂說。
三、對后進生采取的促進措施
1.建立新型師生關系。
成功的教學依賴于真誠理解和信任的師生關系，依賴于和諧、安全的課堂氣氛，用心靈的來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌蕩精神的污染。作為教師，要真心實意地關心后進生，充分尊重、信任及理解他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會。平時，教師應常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，教師應精心地設置一些有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如，在分角色表演對話時，可盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，教師應毫不吝嗇地夸獎:"Good！very good！…”。后進生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學習中去，日久天長，學習成績就會有所進步。
2.堅持因材施教原則。
學生千差萬別，同是后進生，也各有各的特點，這就需要我們?nèi)リP注，去研究學生的差異，以便因材施教，使學生都能得到應有的發(fā)展。在施教過程中，教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層輔導，滿足不同需求。在保護后進生自尊心的前提下，可適當降低問題、作業(yè)的難度及要求。如在讓學生掌握"apple"時，對于中等生，可要求他們達到“四會”，組成諸如“ared apple”、“a big apple"的詞組；對于優(yōu)等生，可要求他們會說“I have a big apple.”“This is a big apple。”之類的句子；而對于后進生，則只要求他們達到會聽、會說、會讀、會寫這四項基本能力即可。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進生體驗了成功的喜悅。
3.培養(yǎng)團結合作精神。
小學英語教材是按結構和功能相結合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現(xiàn)語言功能，每個對話都設計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學習成了小學英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情景表演，都需要學生間的精誠合作。在合作中，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，可增進彼此間的了解；并積極參與到活動中去，思維活躍；同時，也可消除羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習，不僅能使學生獲得良好的學習能力，而且能促進后進生的學習。小學生非常看重集體榮譽，當老師把他們分成一個個小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們從而提高了學習興趣，更增進了合作意識。我任教的班級人數(shù)多，差生也不少，對于補差工作?！靶挠杏喽Σ蛔恪?。為了更好地幫助后進生，我讓學習好的學生去幫助學習差的學生，進行對話，做問答練習等，互相幫助、互相鼓勵，這樣不僅加大了學生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學生在群體中與他人合作的能力。
4.充分尊重英語學習后進生。
關鍵詞：信息技術；優(yōu)化；課堂教學
在英語課堂教學當中，如果沒有生動的情境，沒有良好的語言環(huán)境，沒有直觀多樣化的教學手段，課堂氣氛顯得死氣沉沉，毫無生氣可言。借助信息技術與英語學科的整合可以呈現(xiàn)生動的語言環(huán)境，多樣化的教學活動能提高學生的學習興趣，吸引學生持續(xù)參與課堂的互動學習。因此，在小學英語的課堂教學中，在各個環(huán)節(jié)上如何巧妙地應用信息技術與學科整合顯得尤為重要，它是優(yōu)化小學英語課堂教學結構的必要保障。
下面我以一節(jié)課例談談自己的一些做法。
一、運用信息技術開展熱身導入活動
1.通過PPT呈現(xiàn)當前的熱身活動，提高學生參與互動的積極性
英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學內(nèi)容有著密切的關聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應的flash課件。學生喜歡學唱這些歌曲及童謠，一方面學生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態(tài)。
2.運用實物導入本節(jié)課的學習任務
Hello，children. In PE class，I found these things. Can you help me to find the owners of them？ Whose things are they？
把學生帶到本節(jié)課的學習主題，物主代詞的運用。
二、運用信息技術進行復習導入，激活學生的已學知識，為語言輸出奠定基礎
（1）在這個環(huán)節(jié)中 我先用chant 復習第一單元學過的mine，yours，hers ，his。
（2）運用PPT比較形容詞性的物主代詞和名詞性物主代詞和用法。新知識與技能的構建過程是建立在原有知識系統(tǒng)之上的。教師要善于抓住新舊知識之間的聯(lián)系，找到最近發(fā)展區(qū)在哪里，通過生動的例子，學生在觀看后，組織學生進行總結歸納， 讓學生能夠稍加努力就能夠學會運用新知識、掌握新技能。
三、運用信息技術進行新知識構建，提高語言知識與技能的運用能力
1.利用PPT呈現(xiàn)語言情景，激發(fā)學生的求知欲，提高主動建構的積極性
在復習導入、板書課題之后，我用PPT把主題圖片呈獻給學生，組織學生開展有關時間、地點、人物的討論，然后讓學生預測主人公在談論什么，他們的學習積極性更加高漲了。
英語課堂教學中，教學情景的創(chuàng)設是一個重要的技巧。好的教W情景可以幫助學生打開話題，讓他們積極開口說。不好的教學情景對學生沒有吸引力，只能是浪費時間。
2.利用信息技術進行語言的整體輸入，奠定語言知識與技能的運用基礎
在組織學生對主題圖的討論后，播放課文動畫視頻，引導學生聽課文，組織他們聽錄音，熟悉課文內(nèi)容。
英語課堂教學當中師生是在不斷的進行著語言的輸入與輸出的過程。對于學生來說輸入量應該大于輸出量，不論是文字還是錄音都應該有整體輸入的過程。信息是在學生的頭腦中不斷進進出出的過程中轉化為語言知識與技能的。
3.利用信息技術呈現(xiàn)、記憶、辨認和運用新知識
根據(jù)英語的教學方法和學生的認知規(guī)律，我確定了四個步驟。
呈現(xiàn)：播放課文動畫視頻，讓學生觀看，模仿朗讀，并能自己朗讀課文
記憶：讓學生給動畫配音，讓學生通過動畫的呈現(xiàn)能回憶課文內(nèi)容，輸出課文信息。這個過程也是學生通過回憶來加深對課文的記憶過程。
辨認：把課文的物品順序打亂，讓學生辨認，幫它們找回主人。Whose _____ is this？
應用：我利用PPT呈現(xiàn)四張圖片，讓學生看著板書上的規(guī)則，能運用句型Whose bag is this？ It’s Lingling’s . It’s hers. 進行小組問答。
4.利用信息技術拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力
我國的學生缺少發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識不強，需要我們教師不斷進行分階段的培養(yǎng)，幫助學生把習得的語言材料融會貫通，運用所學的句型詞匯進行交際性使用 做到與生活實際相結合，學以致用。開發(fā)學生的思維是我們教育的責任，信息技術能幫助我們向學生輸入大量的信息，同時幫助他們輸出他們貯存的信息。
四、巧用信息技術進行鞏固練習，提高語言操練效果
聽力訓練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學生觀察圖片并預測將會聽到有哪些關鍵詞，然后播放課件讓學生聽兩遍錄音，完成題目，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。
1洗消劑的發(fā)展現(xiàn)狀
洗消劑是用于清除人員、裝備、地面和建筑物等表面化學毒劑或能與化學毒劑產(chǎn)生反應使其毒性降低或消失的化學物質(zhì)，包括消毒劑、消除劑和溶劑[5]。洗消劑是隨著持久性毒劑在戰(zhàn)場上的使用而發(fā)展起來的，在第一次世界大戰(zhàn)使用持久性毒劑芥子氣后，就出現(xiàn)了漂白粉和高錳酸鉀消毒劑，消毒劑也隨著化學戰(zhàn)劑和化學品的發(fā)展而發(fā)展。
1.1酸堿型洗消劑
酸堿型洗消劑主要利用酸和堿發(fā)生中和反應的基本原理產(chǎn)生鹽和水，有時是二氧化碳氣體。酸性洗消劑分為：①無機酸類，如稀鹽酸、稀硫酸、硼酸等；
②有機酸類，如草酸、檸檬酸、酒石酸等。堿性洗消劑主要有兩類，一類是以水作為溶劑的堿性溶液，常見的有氫氧化鈉、氫氧化鉀等無機強堿性水溶液和碳酸鈉、碳酸氫鈉等無機弱堿性水溶液；另一類是以有機物作為溶劑的堿性非水消毒劑，如美國研制的堿-醇-胺體系消毒劑DS2，中國研制出的191洗消劑，甲酚鈉，基于DS2配方研制出的低腐蝕性GD5、GD6、GDS2000等GD系列消毒劑等[6-8]；DS系列消毒劑和191消毒液配方見表1。堿性洗消劑主要通過與毒劑發(fā)生親核取代反應從而達到消毒效果，可用于酸性物質(zhì)和G類神經(jīng)毒、V類神經(jīng)毒及失能性毒劑BZ等化學毒劑的洗消。其中，強堿性物質(zhì)可用于環(huán)境洗消，弱堿性物質(zhì)可用于服裝和皮膚洗消，如5%～10%的氫氧化鈉溶液可用于地面消毒，2%的碳酸鈉水溶液可用于服裝消毒，2%的碳酸氫鈉可用于皮膚消毒。該類洗消劑的消毒效果較好，但腐蝕性強，對環(huán)境會造成污染。
使用酸堿型洗消劑進行中和洗消時要嚴格控制洗消劑的用量，防止發(fā)生二次污染事故；事故現(xiàn)場應按照中和洗消處置要求使最終pH值保持在6～9，洗消時要監(jiān)測處置現(xiàn)場的pH值變化。倘若能控制反應，可選用相對經(jīng)濟的強酸、強堿對陸地泄露物進行中和洗消，使用弱酸、弱堿對水體泄露物進行中和洗消。
1.2氧化氯化型洗消劑
氧化氯化型洗消劑是指含有活性氯和活性氧的物質(zhì)，大多數(shù)的化學物質(zhì)和軍事化學品都可與這類洗消劑發(fā)生氧化還原反應，生成低毒或無毒的氧化還原產(chǎn)物。從氧化氯化反應的作用機理角度，該類洗消劑可分為活性氯消毒劑和過（超）氧化物消毒劑兩大類?；钚月认緞┌ǎ孩俾劝奉?，如一氯胺、二氯胺等；②次氯酸鹽類，如次氯酸鈣、漂白粉、三合二（其主要成分為次氯酸鈣和氫氧化鈣）等；③其他：二氧化氯等。過（超）氧化物消毒劑包括：①無機過氧化物類，如過氧化氫等；②有機過氧化物類，如過氧乙酸等[9]。在國外，仍有較多裝備使用氧化氯化型洗消劑，如美軍的STB消毒劑（主要成分為漂白粉和氧化鈣，有效氯約為30%）、M258AI消毒盒（主要成分為苯酚鈉溶液和氯胺B）[10]。對于此類洗消劑，其化學性質(zhì)的溫和程度或濃度不同，適用的場合也不同，如氧化性強的可用于環(huán)境洗消，性質(zhì)溫和的可用于皮膚或精密儀器洗消。氧化氯化型洗消劑是比較常用的洗消劑，如三合二洗消劑，其擁有原料來源廣和成本低的優(yōu)勢，至今仍被廣泛使用。但此類洗消劑會對洗消對象、環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，含氯消毒劑使用后產(chǎn)生的酸性物質(zhì)會使環(huán)境酸化；過（超）氧化物洗消劑對織物有漂白作用，對金屬有腐蝕作用。
1.3吸附型洗消劑
吸附型洗消劑的成分是活性白土、硅膠粉、高分子吸附樹脂等，通過物理吸附把化學毒物從表面除去，主要用于化學毒物液滴的消除和消毒，其發(fā)展于20世紀50年代，此后作為個人洗消劑被各國廣泛使用。吸附型洗消劑擁有適宜的孔結構和表面結構以及大的比表面積，且一般不與吸附質(zhì)和介質(zhì)發(fā)生化學反應，選擇性吸附能力強。20世紀60年代，英國首次使用個人應急洗消劑，為士兵裝備一號及二號消毒包（一號為手套式拍打消毒；二號為聚乙烯塑料噴粉瓶）。美國的M13個人消毒浸漬包使用白土作為天然的無機吸附材料，可用于快速吸附、消毒人員皮膚及自攜裝備表面的毒劑液滴[10]。此外，法國的消毒手套以及中國的“軍用毒劑消毒包”也屬于吸附型洗消劑。此類洗消劑可以直接洗消毒劑沾染部位（如服裝等），但對于已經(jīng)透過衣服并滲到皮膚的毒劑，應直接對染毒皮膚進行消毒。早期的吸附型洗消劑可較好地從表面吸除毒劑，但對毒劑的吸持和降解性較弱，吸除的毒劑可能解吸造成二次污染。由于M13個人消毒浸漬包等吸附型洗消劑只能達到吸附的效果，美國又研發(fā)了M291皮膚消毒包（主要成分為吸附反應型樹脂XE-555），其能快速地吸附液體毒劑于微孔中，并促使毒劑發(fā)生分解，從而達到消毒的目的；該消毒包的主要應用場景為皮膚消毒，但其會對皮膚造成輕微的刺激感[11]。
納米科學技術近年來不斷得到發(fā)展，納米氧化物（如氧化銅等）也因其較大的比表面積及較多的表面反應活性中心而對化學毒物具有較高的吸附-反應能力[12]。同時，納米金屬氧化物是一種固體形式，攜帶方便，且使用時只需要少量懸浮劑，因而受到各國重視。研究表明，固體堿和納米氧化物對化學毒物和蒸汽的吸附速度較快，并具有一定的降解反應性能[13-14]。另外，通過構造核殼結構，即在一種金屬氧化物表面包覆過渡另一種金屬氧化物，能取得更高的吸附消毒效率。因而，此類洗消劑具有較大的應用前景，是目前洗消劑研發(fā)的重要方向。
1.4催化型洗消劑
催化型洗消劑利用催化原理在催化劑的作用下使有毒化學物質(zhì)加速生成無毒物質(zhì)或低毒物質(zhì)，可分為酸堿催化型洗消劑、生物（酶）催化型洗消劑和光催化型洗消劑。酸堿催化型洗消劑是使用較多的催化型洗消劑，如氧化鋁、二氧化鈦等金屬氧化物，能催化化學毒物發(fā)生氧化、歧化反應從而使其降解[15-16]。由于金屬氧化物只能把化學毒物（如有機磷等）轉化為低毒產(chǎn)物，無法將其徹底銷毀，所以近年來光催化技術得到開發(fā)，其主要以金屬氧化物為催化劑。有研究表明，光催化反應能降解多種化學毒物至無毒狀態(tài)，并能將其徹底氧化為對環(huán)境無害的礦化物質(zhì)[17]。生物（酶）洗消劑是催化型洗消劑的一個重要進展，通過生物（酶）的催化水解作用破壞毒劑，使其失去毒性[15]。美國研制生產(chǎn)的DEFENZ生物酶洗消劑可洗消殺蟲劑、有機磷化合物等，不會腐蝕金屬表面，也無需后處理洗消溶液，污染較小[17-18]。美國2004年批準的新型All-Clear化學生物洗消泡沫是一種水解酶與生物消殺劑的混合物，具有廣譜、快速、無腐蝕性、無氧化性及無毒性的特點，能夠大面積洗消遭受過化學和生物襲擊的軍事、工業(yè)和農(nóng)業(yè)地域，并在施用1 h內(nèi)便可對沙林（甲氟膦酸異丙酯）等毒劑及炭疽等生物戰(zhàn)劑產(chǎn)生效果，而且可以自動生物降解，不會產(chǎn)生有害殘余及環(huán)境危害[19]。生物（酶）型洗消劑能克服化學洗消劑的腐蝕性和刺激性問題，同時兼有救治功能，但需解決人體對異蛋白的排斥問題。解決多種化學毒物的多種酶混合洗消問題是此類洗消劑未來的發(fā)展方向。
1.5溶劑型洗消劑
在突發(fā)化學中毒事件洗消工作中，常用的方法是溶洗法，常用的洗消劑是水。溶劑型洗消劑就是利用溶劑溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)，將洗消對象的污染物以溶解或分散的形式剝離下來，以清除固體表面污染物，在溶解過程中溶劑本身不發(fā)生任何化學反應。溶劑型洗消劑可分為水和非水溶劑洗消劑，非水溶劑洗消劑包括烴、鹵代烴、醇、醚、酮、酚及其化合物等，主要用于有機污染物的溶解。溶劑型洗消劑對洗消對象表面的污染物有溶解作用，但并不是任何一種溶劑型洗消劑對任何一種污染物都可以產(chǎn)生溶解作用，因此，在使用溶劑型洗消劑進行洗消前需根據(jù)洗消的特定污染物選擇理想的良溶劑，根據(jù)特定的溶質(zhì)選擇合適的溶劑。目前，根據(jù)水洗消劑研制了細水霧洗消噴頭，并通過添加氯化亞鐵、氫氧化鈉、氯化氫等方式增加洗消效果[20-21]。
1.6絡合型洗消劑
絡合型洗消劑能夠快速結合酸、堿、還原劑、氧化劑、溶劑等多種物質(zhì)，產(chǎn)生螯合反應，從而將有毒物質(zhì)轉化為無毒或低毒的物質(zhì)。例如，敵腐特靈、六氟靈洗消劑等是一種酸堿兩性的螯合劑，對強酸、強堿等各種化學品灼傷都適用，是最適宜的皮膚洗消劑[22]。在一些特殊的事故現(xiàn)場，如遇到被泄漏的化學品噴濺灼傷的傷員，絡合型洗消劑能與化學物質(zhì)結合排出體外。由于其自身特性，相比于傳統(tǒng)的水系洗消劑、酸型洗消劑具有一定的獨特優(yōu)勢。
2洗消劑的發(fā)展趨勢
洗消劑是洗消的根本要素，然而目前并不存在通用洗消劑，各類洗消劑均有其優(yōu)點和缺點。一款理想的消毒劑應具有：①高效：能快速地作用于污染物；②廣譜：對各種化學毒物沒有選擇性；③低成本：因洗消劑用量大，且都是一次性使用，成本要盡可能低；④低腐蝕：對洗消對象（如皮膚、儀器設備）腐蝕性小，最好無腐蝕；⑤無污染：洗消劑本身低毒，易降解，不對人員和環(huán)境造成威脅；⑥穩(wěn)定：存儲穩(wěn)定性不低于3~5年；⑦易攜帶：最大限度地減輕運輸攜帶等后勤負擔；⑧寒、熱帶均可使用：即可在-30℃~49℃環(huán)境下使用。洗消劑的有些理想要求之間是存在矛盾的，如化學反應速度快、能快速作用于污染物的洗消劑一般腐蝕也較高。因此，目前尚未研制出完全滿足所有條件的洗消劑。對于應急洗消，以氯化、氧化和堿性水解等為消毒機制的洗消劑能滿足基本需求，但其存在金屬腐蝕性強、污染大、后勤負擔重等缺陷。因此，今后的主要研發(fā)趨勢是發(fā)明創(chuàng)造多用途、反應快、無污染、低腐蝕的洗消劑。目前，生物酶催化、非水基洗消劑、納米金屬氧化物和涂料自動消除等研究方向已取得顯著進步。例如，作為一個完整的非水基洗消劑系列，德國研制的RDS2000、BDS2000、GDS2000可以在惡劣的冬季環(huán)境中使用，溫度范圍為-30℃~49℃；其具有高度反應活性、快速反應時間和高效洗消能力的特點，大大節(jié)約了洗消時間，減少了洗消劑用量，并對膠黏毒劑具有明顯的消毒效果[23-25]。因此，各國研究洗消劑的思路應在盡量滿足洗消劑理想條件的同時，再針對洗消對象研究出系列化的洗消劑。
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一、兩極分化的原因
1.客觀原因
（1）整個小學英語教育模糊、混亂。由于小學英語課程開設的時間較短，從上到下對小學英語的教學理論研究和實踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標、課時等方面的不確定性，決定了小學英語教學發(fā)展的模糊與混亂。
（2）學校課時安排數(shù)量緊，班額設置大，師資力量不足。學校是孩子學習英語的主陣地，但許多學校由于師資等各方面的原因，課時設置往往達不到要求，而且一位專職教師要執(zhí)教好幾個班級，負責近四五百名學生。
（3）教材難度大，教學要求高。各種版本的教材，內(nèi)容設置超量，需要學量的單詞和句型。在平時教學工作中，教師匆匆趕進度，不可避免地會造成大部分學生吃夾生飯，部分學生力不從心，從而喪失學習興趣。
（4）語言環(huán)境缺乏?，F(xiàn)實生活中應用英語的場所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語、說英語、練英語的地方。外語是交流工具，是實踐性非常強的學科，沒有語言氛圍，制約了語言活動的可能性和有效性。
2.主觀原因
主要是學生自身素質(zhì)的差異。到了高年級，隨著學習的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學生目標明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課；但部分學生出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味，有的學生開始不想學英語了。這樣，英語學習必然大受影響。
針對上述現(xiàn)象，作為小學英語教師，我們應積極考慮解決策略，努力防止出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。
二、解決策略
要解決小學英語教學的兩極分化問題，需要做好綜合治理工作。首先，盡快明確小學英語教育的目標、任務（整體的和詳細的）。
要盡快明確并逐年落實小學英語各年級的有關教學目標，并進行一系列的教材、課時等改革。小學英語教學質(zhì)量的整體提高，還有待于上級教研部門盡快出臺評價的指導性標準，有待于規(guī)范各種教學活動。
其次，對于我們教師本人，在平時教學過程中要注意：
1.建立和諧融洽的師生關系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼宋覀兊慕處熞脦煇廴ペA得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時，要欣賞每一個學生的積極表現(xiàn)，肯定其點滴進步，讓學生感受到成功和歡樂，讓學生樂于學習、善于學習，這樣才能學得好。當他們表現(xiàn)得不錯時，就要毫不吝嗇地說：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會“越夸越靈”。
2.優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性。 課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，優(yōu)化課堂教學是防止兩極分化、提高教學質(zhì)量的關鍵。在教學中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學的趣味性，讓學生永遠感到輕松快樂。如教師在教學中要充分考慮到小學生的年齡特點，盡量創(chuàng)設一些生活化的情境，讓學生在真情實感中輕松愉快地學習語言。
3.加強學習方法的指導及學習習慣的培養(yǎng)。 “授人以魚不如授人以漁”，教師要加強對學生學習方法的指導，特別是對那些學習自覺性比較差的學生，更要花時間加以正確引導。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學英語要培養(yǎng)學生六個良好的學習習慣：（1）正確模仿的習慣；（2）大膽開口的習慣；（3）善于交際的習慣；（4）按時復習的習慣；（5）規(guī)范書寫的習慣；（6）勤于思考積累的習慣。學生們有了這六個好習慣，就不用擔心英語學習會掉隊了。
4.適當開展各種課外活動，創(chuàng)造語言環(huán)境?？梢蚤_展各種英語角、英語風采大賽等活動，看各種英語影視、聽英語廣播等，在各種各樣的語言環(huán)境里感受和學習英語。
隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學習策略作為學生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學習策略已然成為基礎英語教育教學研究的熱詞，學者們就小學生英語學習策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素，以及策略培訓等均展開了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn)，目前鮮見朝鮮族小學生英語學習策略的相關研究成果，為此，本文以朝鮮族小學六年級學生為研究對象，旨在測查其英語學習策略使用現(xiàn)狀的基礎上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學生英語學習策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學生英語學習策略形成與使用的相關因素，進而對朝鮮族小學英語學習策略的教學與研究工作提出針對性的建議。
一、研究設計
研究中主要采用了學者陳華清編制的小學生英語學習策略調(diào)查表，從調(diào)控策略、認知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學六年級的全體學生進行了英語學習策略使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發(fā)問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調(diào)查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數(shù)據(jù)進行了相關的統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結果分析與討論
課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學六年級學生英語學習策略使用的總體水平，以及被試對調(diào)控策略、認知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進行了相關的統(tǒng)計分析。
（一）英語學習策略使用的宏觀分析
課題組首先從宏觀上就被試對調(diào)控策略、認知策略、交際策略、資源策略的使用水平進行了綜合考查，結果見表1。
“根據(jù)Oxford對學習策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學習策略’；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學習策略’；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學習策略’；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學習策略’?！雹倌敲矗?中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學六年級學生對英語學習策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認知策略（3.56）交際策略（3.40）調(diào)控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學六年級學生對認知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學階段的學生來說難能可貴，是非常好的現(xiàn)象。
（二）英語學習策略使用的微觀分析
課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學習策略的使用水平，具體的統(tǒng)計結果見表2。
1. 調(diào)控策略。朝鮮族小學六年級學生對調(diào)控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：被試在英語學習中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學習中，他們也會積極主動地與其他同學一起合作學習（C2，3.47），不過，在面對較多的學習任務時，他們則通常不會制定一定的學習計劃（C5，2.50）。被試在調(diào)控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢，一方面是由于同學之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學習和進步，而在學習遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學習計劃，這主要是由于小學生在學習方面還沒有計劃性，這也從側面反映出了教師在平時的教育教學中，似乎未能有意識地對學生們進行這方面的積極引導。正如訪談中個別學生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強調(diào)讓我們制定學習計劃??！”
2. 認知策略。認知策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最高的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：被試在平時完成英語作業(yè)的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學生們對此策略的使用已經(jīng)達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經(jīng)常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學六年級學生在認知策略的使用上之所以會表現(xiàn)的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學了，教師們在課堂教學中通常都能夠運用任務型教學法、TPR教學法等多種教學方法開展教學，現(xiàn)在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學生”。因此，學生們對英語學習便產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認真聽講、積極發(fā)言。
3. 交際策略。朝鮮族小學六年級學生對交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學生對英語有著比較濃厚的學習興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學們發(fā)現(xiàn)自己、關注自己、認可自己。正如有的學生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強。我說，然后別人聽，這挺有意思的。”
4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最低的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試一般不會借助英語詞典學習英語（C23，2.56），而且在通過媒體學習英語方面也表現(xiàn)的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當遇到陌生的單詞時，教師多數(shù)情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學生，而并沒有引導學生運用英語學習工具自主學習，因此學生對于英語學習資源的認識不足，利用也不夠。
三、研究建議
（一）加強對朝鮮族小學生英語學習策略的培養(yǎng)
“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學英語教師，將知識傳授給學生固然重要，但更為重要的是要教會學生有效學習知識的方法，學生們只有掌握了一定的學習策略，才能夠將知識真正內(nèi)化與遷移。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學六年級學生對于認知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養(yǎng)上，要力求使學生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外，被試對調(diào)控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學的一線教師能夠對學生加強這兩種策略的培訓，使其達到較高的使用水平。
（二）加強對朝鮮族小學英語教師學習策略的培訓
研究中發(fā)現(xiàn)，教師之所以沒有對學生進行相應的學習策略指導，其主要原因是教師本身對英語學習策略的認識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學生有效的英語學習策略指導，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導水平。為此，校方務必要為教師在英語學習策略方面的學習與進修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學習策略的相關培訓，或是將策略培訓專家請進學校對教師們進行系統(tǒng)的英語學習策略培訓，力求通過“走出去、請進來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓水平。
