發(fā)布時間：2024-03-10 10:11:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊兒童心理教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結合心理學探討教育的問題已成為貫徹與落實“以人為本”的核心教育理念的關鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學生的心理特點，并融入教學中，以此推動教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結合兒童獨特的心理特點，推動小學數(shù)學教育的有效發(fā)展。以下分為三個部分進行論述。
一、重視兒童心理特點，貫徹落實“以人為本”的教育理念
兒童是人類學習與成長的關鍵期，而教育對于此時期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點，結合兒童獨特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對兒童心智和行為的導向作用，引導兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關于教育對個體心理發(fā)展的促進問題，教育學家朱賢智認為教育到心理發(fā)展是一個由量變到質變的過程，并提出了內在機制的流程，即通過反復實施教育，領會和掌握知識經驗，并不斷內化達到心理發(fā)展的目的?？梢姡R的掌握需要一個不斷積累及升華的過程，同時教育要結合心理發(fā)展的內部要素，才能達到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。
小學教育面對的都是兒童，而兒童有著獨特的年齡特征，因此對其的教育要堅持因材施教的原則，結合兒童具體的心理特點，采取有效的教學方法，實現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關鍵時期，也是極易學習和領會知識的敏感時期，因此教師應積極發(fā)揮其引導性。另外，對于剛入小學的學生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動很大，很容易感到頹喪；而小學高年級學生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動，常常會否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個危險階段，教師應做好心理輔導，仔細觀察學生的個體心理特征，采取良好、正面的方式引導學生形成積極的心態(tài)，避免對學生造成的負面的制約作用?？傊?，要實現(xiàn)小學教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對象――兒童的心理特征。
二、結合兒童心理特點，轉變、創(chuàng)新小學數(shù)學的教育方法
1.直觀教學的靈活運用
低年級學生的思維還處于強烈的直觀感受，因此要抓住學生的這一特點，靈活運用直觀的教學方法。這里可以充分運用現(xiàn)代教育技術、提供大量的感性材料或采取游戲教學來吸引學生的注意，并以形象的物體來引導學生進行數(shù)字運算，激發(fā)學生的主動性，加深對知識的領會。例如教授學習數(shù)數(shù)以及簡單的數(shù)字加減法時，可以通過卡片、木棒等教小學生數(shù)數(shù)和十以內的算術。
2.促進學生數(shù)學概念的豐富和系統(tǒng)化
中年級的學生經歷了低年級階段對數(shù)學的初步認識后，面臨著大量的數(shù)學概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學生學習的過渡期，而如何做好引導學生對數(shù)學概念系統(tǒng)化認識成為教師的關鍵任務。隨著學生升入高年級，教師應更加注重對學生概括、分析和總結能力的訓練，從而促使學生數(shù)學概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。
三、加強教師自身的教學修養(yǎng)，做好小學數(shù)學的教學工作
教師在小學數(shù)學的教育工作中擔任著關鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學中應不斷加強自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學生的心理特征，做好小學數(shù)學的教學工作。首先，要注重知識的學習和經驗的積累，這是每一位教師都應時刻注意的基本要點。其次，要有愛心和耐心，對于小學階段的學生而言，學校無疑是第二個家，他們對教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學數(shù)學是一個注重理性的科目，這極大地考驗了學生的抽象能力和教師的教學能力。數(shù)學教師應細心觀察授課對象的心理表現(xiàn)，及時抓住學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的抽象思維能力的提高。
作為一名教師不僅要教授學生知識，傳授學生學習方法，更要注重如何進行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學在教學中的作用。尤其是作為一名小學教師，更應系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點，將兒童心理特征與小學數(shù)學教育結合起來，促進學生的全面發(fā)展。當然，教育領域中引入心理學已是不鮮的話題，但真正做到有效的運用并非是件易事，還需要我們一起努力。
參考文獻：
［1］朱智賢.兒童心理學［M］.人民教育出版社，2003（7）.
［2］何晨.小學數(shù)學教學中實施素質教育的探索與思考［J］.天津教育，1998（10）.
［3］王仲平.在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育初探［J］.教育探索，2001（5）.
“數(shù)的認識”對數(shù)學學習的重要意義毋庸贅言，“數(shù)的認識”的教學在小學數(shù)學教學中看似非常簡單，以至于部分教師對此有輕視甚至忽視的思想。可實際上，對于剛進入小學的學齡初期兒童來說，要教會他們認識數(shù)，形成數(shù)的概念，并非一件容易的事，尤其是對于邊遠貧困、民族地區(qū)的小學生來說，“數(shù)的認識”的教學自有其困難之處，當然也有其特別之處，本文只對其中存在的部分心理學特征進行分析并提出應對策略。
一、民族地區(qū)兒童自然數(shù)認識中的心理特征
數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，而數(shù)學概念是人腦對現(xiàn)實事物中有關數(shù)量關系的反映，民族地區(qū)部分兒童數(shù)學學習困難的原因，其根源往往是數(shù)的概念沒有完全弄清，民族地區(qū)兒童由于經濟、文化、家庭等條件的限制，在對自然數(shù)的認識上，存在以下幾方面的心理特征：
1.機械唱數(shù)的局限性
兒童掌握數(shù)，最初是從機械唱數(shù)開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數(shù)。這時，即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百，其實他們的心中并不清楚這些數(shù)字代表什么意思，只是機械地背唱，所以，能“數(shù)數(shù)”并不代表真正認識了數(shù)。
2.模仿計數(shù)的差異性
兒童最初唱出的數(shù)字，并不能代表實際的數(shù)量，這點可以從一件事實說明：如果在他們面前放一堆實物，讓他們邊唱數(shù)邊點數(shù)實物，就會發(fā)現(xiàn)他們口中唱出的數(shù)和手上點的實物數(shù)往往不一致，這就是模仿計數(shù)的差異性。只有達到了在點數(shù)過程中的口手一致，并且以數(shù)到的最后數(shù)詞表示已經數(shù)過的實物總數(shù)，才算是從實際數(shù)量相同的事物中，抽象概括出它們在數(shù)量上的共同特征，才能突破模仿計數(shù)的差異限制。10以內的自然數(shù)的基數(shù)概念通常都是這樣掌握的。
3.基數(shù)與數(shù)序促進性
對數(shù)的認識不僅要掌握基數(shù)，同時也要掌握數(shù)序。點數(shù)實物使實際數(shù)量的多少與其前后次第的關系結合在一起，最初只分清相鄰數(shù)的先后，漸漸地才能掌握次第序數(shù)（第幾個）。序數(shù)不僅涉及數(shù)而且涉及序，只有概括出一個數(shù)在群中所處的相應位置時才能真正掌握它，這兩種數(shù)的概念的掌握并不分割，而是互相制約又彼此促進的。
4.概念形成的具體性
兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數(shù)和數(shù)序的原始概念，但是，它具有很大的具體性，不容易與實物或操縱實物的動作分開。只有經過正確的教學過程，他們原始基數(shù)、數(shù)序概念的抽象水平才能逐漸提高，并在此基礎上，使自然數(shù)的概念進一步擴大發(fā)展。
以上特征并非民族地區(qū)兒童所獨有的，而是所有兒童在數(shù)的認識中所共有的心理特征。只不過，由于各種條件限制，民族地區(qū)兒童在其各個特征和不同階段的學習中，表現(xiàn)更明顯，學習困難的程度更大。
二、教學策略
基于以上分析，在實際的數(shù)的認識教學中，我們可以采取以下應對策略，以提高民族地區(qū)小學數(shù)學“數(shù)的認識”部分內容的教學質量：
1.物數(shù)提高策略
漸進式強化數(shù)詞與數(shù)字的記數(shù)方法，讓最原始的數(shù)概念漸漸擺脫實物和操縱實物的動作，從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。
例如，在進行10以內的數(shù)的認識教學時，不但注意教學生認識每個數(shù)字代表的實際數(shù)量，而且要讓他們注意數(shù)字本身在序列中所占有的確定位置。這時要特別注意讓學生形成以下兩種意識：
（1）集合意識。即每個數(shù)字都代表一定“量”的集合，如“5”這個數(shù)字，它并非只是“一個”數(shù)字，而是代表“五個一”這樣一個集合，也就是說，它是一群實物的集合，做到這一點的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。
（2）對應意識。使數(shù)字和它在序列中的位置相對應。如“5”這個數(shù)字與“1”到“10”這十個數(shù)字序列中的第五個位置對應，其余類推。
只有具有以上兩種意識，才能更有利于使“數(shù)”成為整體的數(shù)群概念和數(shù)序概念，從而同時提高兩個概念的水平，而這個水平的提高，又為數(shù)的組成及分解造成有利的條件，這樣，才能使基數(shù)群可分可合，不但獲得每個數(shù)的確實概念，而且獲得數(shù)的構成概念，再加上數(shù)的序列變化，這樣才能形成真正的更進一步的數(shù)的概念。
2.十進位策略
“11～20”的認識與前面階段“1～5”和“6～10”的認識教學有質的區(qū)別，這就是計數(shù)單位“十”的掌握，形成十進位概念，使數(shù)概念的發(fā)展起了根本性的變化。十以內的數(shù)是以“個”為計數(shù)單位，現(xiàn)在加上以“十”為新的計數(shù)單位，引進數(shù)位概念與滿十進一的進制概念，這就為數(shù)概念的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從這時起，每個數(shù)字的意義都超出了它對于具體數(shù)量的直接關系的范圍。如，“20”中的“2”不再是“兩個”，而是“兩個十”。同一個數(shù)字當它處在不同數(shù)位時，獲得了不同的數(shù)量意義。因此，十個數(shù)字就可以以不同的配合表示任何十進制的數(shù)了，例如，“12”與“21”是用兩個同樣的數(shù)字結合而成的，由于其數(shù)位不同，“1”和“2”這兩個數(shù)字的意義是不同的。從此，數(shù)的概念的廣度大大擴展了，每個數(shù)字通過十進制聯(lián)成一體，構成了整個自然數(shù)列的概念結構。
所以，在實際教學中，我們應抱著“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度，加大在十進位教學中的力度，因為這個質的飛躍，是我們以后進行進一步教學的堅實基礎。
3.計算與概念互促策略
一、智障學生心理健康教育的必要性
心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發(fā)展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協(xié)調，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛(wèi)生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數(shù)次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數(shù)字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障學生心理健康教育的要點
智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。
1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點
通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。
2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關鍵
環(huán)境是教育的重要因素，包括物質環(huán)境與精神環(huán)境。物質環(huán)境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發(fā)展的班級環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環(huán)境對智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。
3、家庭、學校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學校、社區(qū)的協(xié)調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區(qū)開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。
4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯(lián)誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創(chuàng)設輕松、快樂的環(huán)境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發(fā)揮。
三、智障學生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發(fā)談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環(huán)節(jié)包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環(huán)境”。
3、體驗
【關鍵詞】 農村留守兒童 暴力傾向 心理矯正
近年來，隨著我國經濟社會的持續(xù)發(fā)展，區(qū)域經濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)象越來越嚴重，越來越多的農村青壯年到經濟較發(fā)達地區(qū)務工或經商，一大批未成年的孩子被留在家里。由此，農村里出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體――留守兒童。
根據(jù)人口抽樣調查的數(shù)據(jù)分析顯示，中國農村留守兒童大約5800萬人，和2000年的2000萬數(shù)字相比，近幾年的農村留守兒童數(shù)量增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例高達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個是留守兒童，并且這個群體的人數(shù)還在繼續(xù)擴大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，心理問題增多，導致農村留守孩子的暴力事件的頻繁發(fā)生，本文根據(jù)對任教學校留守少年的心理問卷調查，從心理健康剖析留守兒童的暴力事件，以激發(fā)人們對這一問題的深入思考。
1 農村留守兒童的類型
一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監(jiān)護，也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養(yǎng)孩子，類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。
2 有暴力傾向的留守兒童監(jiān)護缺陷
2.1 隔代監(jiān)護的不妥之處。隔代監(jiān)護，即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。在父母均外出，僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。由于隔代監(jiān)護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。加之農村大多數(shù)老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。
2.2 同輩或自我監(jiān)護的無助表現(xiàn)。同輩或自我監(jiān)護型，即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監(jiān)護類型，人數(shù)比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經上了初中或高中的時候才會發(fā)生。這種類型，實際上是將本應由成人監(jiān)護的責任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強的未成年人自己來監(jiān)護，就等于沒有監(jiān)護，家庭教育實際上基本處于空白狀態(tài)。
3 有暴力傾向的留守兒童心理問題的表現(xiàn)
3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑心理加劇、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群、與父母的疏離隔膜感增強。性格自信、開朗的不多，大多數(shù)遇到煩心事或困難會悶在心里，變得不愛說話，性格孤僻。
3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理強，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，總感到別人在欺負他，一點小事就計較、盲目反抗，好沖動，心理承受能力低，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生極強的逆反心理，不能與人友好相處，不服老師管教，甚至對著干。
3.3 耐挫力差。無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，大多數(shù)感覺生活沒意思，極少數(shù)甚至產生過自殺念頭，雖說這個比例很小，卻不可輕視。
4 造成留守兒童產生暴力傾向的心理健康問題的原因
4.1 親情的缺失。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。但是，農村留守兒童的父母，往往只在過年過節(jié)時才能回家看看。從年齡段上看，留守孩子大部分正處在7～14歲的青少年階段，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，雖然留守孩子在學校期間，集體生活的溫暖會讓他們暫時忘卻一些煩惱，可一旦回到家里，那種特有的孤獨感就會油然而生。
由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而且父母無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥；成長發(fā)育的關鍵時期，缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。
4.2 監(jiān)護人的溺愛或放縱。由于祖輩的人年紀大、文化程度較低，與農村留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，在教育管理上弊端較多，對留守兒童過度溺愛或放縱。在農村留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例，比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，農村留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其作為一個特殊的監(jiān)護群體在心理等各方面的不良發(fā)展。
4.3 學校教育的無奈和放任。教師的關注，是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。一般，學校里的問題學生大多是留守兒童，學校通常是進行懲罰性地教育，教師往往是“難以管理的”便聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
5 對留守兒童的暴力傾向有效預防
5.1 家庭方面。首先，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子能夠接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反?！傲艚o子女財富，不如讓子女成為財富”，這話就道出了一個道理，親情教育是任何物質財富都無法取代的。
其次，家長應盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上、原則上，最好做到每周聯(lián)系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，多傾聽子女的心聲，體會子女內心、情感的變化，詳細了解子女的渴望和要求。鼓勵孩子以自己喜愛的方式，向父母表達自己的生活感受，以便父母及時了解子女的成長，并及時進行引導，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。
再次，重視自己孩子監(jiān)護人的選擇。因為家庭經濟問題而外出務工的，父母盡量不要雙雙出門，應該至少留下一方照顧孩子，特別是在孩子上學期間，應保證對孩子學習和生活情況的管理，保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務工，則要考慮到受托人是否有責任感，能否做好孩子的監(jiān)護工作，孩子所處的環(huán)境是否適宜學習和生活，并經常保持聯(lián)系，及時了解孩子的情況。
最后，還要和學校，特別是孩子的班主任經常保持聯(lián)系，以便了解孩子的動態(tài)。
5.2 學校方面。
5.2.1 細化留守兒童的管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實課余生活；多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動；讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
5.2.2 建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。
5.2.3 加強心理健康。學校在為留守兒童發(fā)展提供良好的知識教育的同時，還要關注他們的心理健康發(fā)展，有條件的學校要成立心理咨詢機構，專設心理教育教師，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，訂閱心理健康教育教材或報刊，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。
5.3 農村基層組織。完善農村基層組織管理職能。農村基層組織要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，轉變家長的錯誤認識，指導家長在外出務工期間和孩子進行聯(lián)系。
實行預警制和失范追究制。農村基層組織應在管理機制上督促家長關注留守兒童的道德建設，與家長簽訂兒童道德建設責任狀，實行預警制和失范追究制。
建立農村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系?；鶎狱h政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監(jiān)護和教育工作?？煽紤]農村基層組織牽頭，聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監(jiān)護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用，對兒童的影響產生合力效應。
古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！币A防和消除留守兒童的暴力傾向，必須先了解留守兒童的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。
參考文獻
1 謝小紅.建立農村留守兒童心理健康發(fā)展檔案的思考[J]
摘要： 近十年來，國內藝術治療在教育、醫(yī)療、藝術教育治療、特殊教育、校園心理輔導、災后心理干預、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領域都得到了應用和發(fā)展，相關研究也取得了進展，在治療性藝術教育能促進學生的自我認同和健全人格發(fā)展等方面達成了共識。今后中國的藝術治療在教育、醫(yī)療領域還有很大的發(fā)展空間，信息技術的發(fā)展也將會對藝術治療模式產生影響，因此,在理論研究上應注重藝術治療的系統(tǒng)化、標準化和相關科學技術的發(fā)展與藝術治療的相結合；以及在實踐方面應注重藝術治療師的組織、教育與培訓。
中圖分類號： B842.9
文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)03－0092－06
一、引言
在人類歷史上，藝術一直散發(fā)著迷人的魅力，對人類有著巨大的影響。而藝術治療(Art therapy)，即是指通過表達性藝術來進行心理診斷與治療。其中，表達性藝術包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩詞等多種藝術形式〔1〕。美國藝術治療協(xié)會(American Art Therapy Association，AATA)對藝術治療的定義為：“利用藝術媒介、藝術創(chuàng)作過程和當事人對所創(chuàng)作藝術作品的反應，實現(xiàn)對個人的發(fā)展、能力、個性、興趣以及內心關注點與沖突點的反思的服務。藝術治療提供了非語言的表達和溝通的機會〔2〕。”狹義上來講，藝術治療通常只指繪畫治療。
藝術治療中的“藝術”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術治療則發(fā)端于21世紀三四十年代的精神治療運動。此運動主要受到Freud、Jung兩位心理學家的影響。20世紀40年代，藝術治療在西方國家成為一個獨立的學科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術治療發(fā)展至今，已被廣泛應用于各種生理疾病和心理障礙的治療當中，比如神經癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國，藝術治療的研究和應用開始于20世紀90年代，近十年在教育、醫(yī)療等領域均有所發(fā)展〔4〕。本文綜述近十年國內藝術治療的應用和進展情況，并指出未來藝術治療在中國的可能發(fā)展方向和趨勢。
二、國內藝術治療實證研究的發(fā)展現(xiàn)況
（一）教育領域
在教育領域，藝術的治療功能為人所熟知，如音樂美術等藝術課程能促進學生身心的健康發(fā)展。這是因為藝術和教育都有著促進人類和諧發(fā)展的目標。
1.治療取向的藝術教育
20世紀80年代，國外開始在中小學開展心理治療取向的藝術教育——整合藝術治療與學校藝術教育的資源來幫助學生的心理成長。國內外均有研究證明，在學校正規(guī)課程中，心理治療取向的藝術教育能對學生心理健康成長發(fā)揮促進作用〔5~6〕。我國也在理論和實踐兩個方面探索了如何將藝術治療融入從幼兒園到大學的藝術教育體系之中。
2002~2006年，華東師范大學藝術教育研究中心進行了一項“美術教育促進青少年心理健康的實驗研究”〔7〕。通過五年的研究和實踐，學者們認為學校的藝術教育是促進青少年心理健康的有效途徑，因此學校應積極開展藝術教育活動，引導學生將創(chuàng)痛的經驗轉化為深刻的藝術學習。這項研究探索了藝術教育與藝術治療兩個領域的交融點，突破了以往藝術教師不能擔任藝術治療師角色的觀點。沈建洲的《淺談藝術治療在幼兒美術教育中的應用》一文中通過對兩個案例的探討〔8〕，說明對兒童而言，美術是表達自己的生活經歷和其中的情感體驗的直接方式之一，因此，幼兒園教師應多了解一點藝術診斷和藝術治療方面的知識，這樣可以更準確地理解幼兒的繪畫作品，幫助兒童健康成長。林晨《美術教育對大學生心理健康的影響》一文認為，從實際教學的案例中發(fā)現(xiàn)，繪畫教學有助于大學生對情緒的調節(jié)，使其情感能健康發(fā)展，這有益于大學生在人格、自我意識方面的健康成長〔9〕。蘇琪、張琳《藝術心理教育:心理教育與藝術教育的整合》一文認為，在治療取向的藝術教育中，教學的重心并不是學生藝術水平的提升，而是學生內在的心理經驗的變化與改善〔10〕。相應的，教師的任務就是設計合適的藝術活動的主題，讓學生在欣賞或是藝術創(chuàng)作活動中實現(xiàn)內在心理經驗的整合與發(fā)展。
概言之，美術教育可以幫助促進學生的自我認同和健全的人格發(fā)展這一觀點已得到人們的普遍的認同。
2.與特殊教育結合——藝術教育治療
在特殊教育領域，歐美等國家已將藝術教育應用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質性疾病兒童等的治療中。歐美等國家的學校、社區(qū)、醫(yī)院均設有藝術治療室。藝術治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關系。該項治療目前在國內還很少應用，但還是有一些研究成果值得關注。
郝振君、曹燕瑛的《低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試》敘述了對10位中重度智力殘疾兒童進行藝術治療過程〔11〕，結果發(fā)現(xiàn)這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點——藝術治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個繪畫治療小組〔12〕，另外還為10名長期臥床的腦癱兒童進行了音樂治療。經過治療發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動中都有一定程度的響應，這表明不善于言語溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂，能表達他們的內心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術應用于美術治療的探索——兒童攻擊的個案研究》就運用個案研究法對兩名有攻擊性的兒童進行了藝術治療〔13〕，結果發(fā)現(xiàn)：（1）同是有攻擊的兒童，可能有不同的導致攻擊的深層原因，而投射繪畫技術可以幫助兒童投射出他們內心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對性地去幫助他們。（2）在藝術治療的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫投射發(fā)生了變化，它能幫助兒童將其混亂無序的心緒導入清晰有序的狀態(tài)，從而促進了兒童認知、情感的發(fā)展，減少攻擊的發(fā)生頻率。張雯、顧昭明指出，繪畫藝術干預活動包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；讓自閉癥兒童及其家長一起創(chuàng)作家庭動物貼畫；還可讓家長帶領兒童到戶外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來等。并認為：長期利用藝術治療能在多個方面促進自閉癥兒童的康復。認為，藝術治療因具有非語言的溝通特點〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現(xiàn)封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導幫助。周紅《美術治療及其在特殊兒童教育中的應用》一文具體探討了將美術治療應用于特殊兒童時，需要注意的以下幾點：為兒童構建一個安全的環(huán)境，與兒童間建立起相互信任，并通過游戲來引導兒童進行美術創(chuàng)作，鼓勵并尊重兒童自己對其美術作品的解釋〔16〕。
3.藝術教育為校園心理輔導工作者提供了更多的選擇
劉中華運用藝術治療測評工具“房—樹—人”繪畫測驗有效地評估了寧波地區(qū)留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運用自由創(chuàng)作、色彩探究和繪畫這三種藝術治療和干預手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學生人際交往團體輔導中的應用與思考》一文敘述了對30位大學生采用團體繪畫治療的方式進行團體輔導過程〔18〕。該活動包括：讓學生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀；描繪曾經居住過的城市；畫最尷尬的自己；畫出此時此刻的感受等。作者認為，通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學生真實地表達內心世界，從而提高其自我價值感和社交能力。團體繪畫治療的方式結合了團體和藝術的功能，是一種有效的心理輔導方法。陶琳瑾《繪畫治療與學校心理咨詢：一種新視野下的整合效應》綜述了在學校心理咨詢中繪畫治療的應用價值，認為采用繪畫治療的方式有助于學校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個家庭”測驗讓30名大學生每人各畫兩幅能展現(xiàn)家庭的圖畫，一張是能展現(xiàn)現(xiàn)實的家庭，另一張則是能展現(xiàn)理想中的家庭〔20〕。通過對繪畫的比較和分析，能夠發(fā)現(xiàn)被試大學生對其家庭關注的重點所在，以及被試大學生在家庭關系中存在的一些較為普遍的問題。
（二）醫(yī)療領域
1.災后心理干預
1989年美國加利福尼亞州發(fā)生大地震，在震后心理救治中，Paul Joseph Dowling發(fā)展出了以繪畫為主要干預手段的藝術治療方案（art therapy project）。隨后，1999年中國臺灣地區(qū)發(fā)生了9·12大地震，賴念華根據(jù)華人的特點對Paul Joseph Dowling的藝術治療方案做了修訂并嘗試在臺灣采用該治療方案〔21〕。有關學者指出：當最不能讓人承受的時刻迫近時，人們難以用言語的方式來表達，有時候他們會用非語言的方式來表達，例如繪畫。如果創(chuàng)傷記憶有視覺特性，那么通過繪畫的表達方式可能是呈現(xiàn)這些無法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。
張雯就是在整理修訂賴念華藝術治療方案的基礎上〔21〕，將該治療方案應用于5·12四川汶川大地震的災后危機干預中，并對災區(qū)的不同群體進行了災后的心理干預，收到了預期的效果。此外，盧勤通過對5·12汶川地震中的災區(qū)人們進行團體輔導和藝術治療，尤其是對一個在地震中有8名同學死亡的班級的同學進行災后心理危機干預并取得了一定效果的方案〔22〕，說明團體輔導和藝術治療的方式是適合對災區(qū)人們開展集體的心理危機干預的有效方式。汲新波認為，“繪畫是災難過后的一種簡單的、對無法抗拒的環(huán)境進行象征性控制并建立內部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴念華的“畫說災難——藝術模式減壓”團體心理危機干預模式對地震災民進行了心理干預。劉斌志《論藝術療法在地震災后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術治療應用于地震后青少年的心理干預一般要經歷建立關系、重現(xiàn)創(chuàng)傷經驗、藝術治療師的同理與回應、轉化創(chuàng)傷經驗以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了Lenore Steinhardt于1989年寫的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一書，該書主要介紹了國外繪畫治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國內災后的心理救助。
2010年6月，由青海省社會科學界聯(lián)合會和中國科學院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術培訓班”。針對玉樹5000余名大中小學生開展了“創(chuàng)造性藝術治療技術連續(xù)培訓”。一些教師和心理咨詢從業(yè)人員接受了此培訓。一般災后的心理救援與重建可能需要三五年的時間，因此有必要在這些地區(qū)的中小學校開展長期的藝術治療活動，以幫助災區(qū)兒童進行情感的宣泄和表達，促進兒童的心理重建。
2.精神疾病的輔助治療
藝術治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對精神疾病的治療有著重要作用。
王琳采用表達性藝術治療方式對一位有焦慮癥的大學生進行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤德采用“房—樹—人”繪畫測驗對6名來心理咨詢門診的面對情緒障礙的中學生進行評估〔27〕，以更好地找到這6名中學生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對存在心理問題，但病情又處于穩(wěn)定狀態(tài)的5位患者（其個人又有心理治療的要求）進行了一次集體繪畫治療的嘗試，結果發(fā)現(xiàn)：患者繪畫表現(xiàn)出來的情況與其內心狀態(tài)是一致的，患者可以借助繪畫和團體治療的方式釋放自已的情緒，并進行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對124名精神心理疾病患者（包括精神分裂癥發(fā)病早期或恢復期病人、神經癥病人、心理障礙病人）采用藝術治療方式，結果發(fā)現(xiàn)藝術治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態(tài)〔29〕。孟沛欣等對86名精神分裂癥住院患者采用團體繪畫藝術治療的方式進行干預，干預分為6個療程，每個療程包括五個主題繪畫任務，分別是涂鴉、人像、場景、感受(情緒)和團體共同繪畫，每次完成一個繪畫任務。結果表明，采用團體繪畫藝術治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質量得到了提升〔30〕。趙玉波對120名康復期精神分裂癥患者采用藝術治療，發(fā)現(xiàn)藝術治療有效地促進了精神分裂癥患者的康復，提高了其自理能力，降低了該病復發(fā)率〔31〕。
3.成癮患者的輔助治療
李仁鴻、羅俊明、呂明春對283名海洛因依賴康復者的333幅繪畫作品進行了分析，發(fā)現(xiàn)在333幅繪畫作品中呈現(xiàn)出70多種象征符號，其中包括正面的意象和負面的意象，并認為，通過采用繪畫治療，使得治療師及時的了解了戒毒者的心理狀態(tài)，可促進其心理治療〔32〕。
藝術治療除了應用于教育領域和醫(yī)療領域外，也被應用于企業(yè)培訓中。嚴文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應用在團隊建設培訓中。作者認為這種方式最大的益處是：很多人在享受作畫過程中，能感受到輕松的團隊氛圍，讓其在愉悅的過程中達到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團隊建設所追求的目標，所以繪畫活動的性質與團隊建設的目標比較吻合。
三、國內藝術治療未來的發(fā)展方向和趨勢
（一）應用范圍的擴大
國外藝術治療的應用范圍很廣，從精神醫(yī)學至教育、危機干預及社區(qū)等領域，我國在實踐方面有很大發(fā)展空間。
1.教育領域
在教育領域，目前我國已有一些中小學正在開展心理治療取向的藝術教育活動。通常的方式是由美術、音樂教師和心理健康教育老師組成教學小組，進行合作研究或教學。但藝術教育活動普及程度較低，主要以鼓勵學生創(chuàng)作為主，缺乏多樣化的教學方法〔34〕。另外，在學校正規(guī)課程系統(tǒng)中引入心理治療取向的藝術教育活動還存在一些問題有待學者們進一步的研究，譬如，藝術治療教學的原則、實施過程、課程體系以及教師的素養(yǎng)等。筆者認為，未來藝術治療將作為有效的輔助方式，應用于各類學校，以促進兒童的健康成長。
2.醫(yī)療領域
在醫(yī)療領域，藝術治療是非言語的表達和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內得以應用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術治療學與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設計探討》一文闡述了在醫(yī)院的設計中，應注意視覺形象的使用，通過這種藝術的方式能幫助病人建立自信心，從而達到促進其治療的效果〔36〕。
3.信息技術的發(fā)展對藝術治療模式的影響
近年來，信息技術迅猛發(fā)展，強烈沖擊著藝術治療的傳統(tǒng)模式。十年前美國藝術治療期刊便以?？问接懻摿丝萍及l(fā)展與藝術治療的應用，以及這些應用將如何直接影響個案與藝術治療師〔37〕?，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種文學治療的新方式——心理性作文，它是指在心理咨詢過程中，治療師通過網絡和患者進行接觸后，發(fā)現(xiàn)患者存在的主要問題，讓患者以作文的方式來表現(xiàn)自己的心理活動，以增進雙方的交流，達到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網絡工具，如QQ視頻、MSN、手機、網絡日志等進行的。另外，信息技術的發(fā)展還將在遠距離藝術治療，數(shù)字影像科技的新媒材，藝術治療電腦化等領域影響未來藝術治療的發(fā)展〔37〕。
4.藝術治療全球化過程中的本土化
在我國運用和發(fā)展藝術治療，要結合國內的實際情況來進行。在藝術的創(chuàng)作媒材方面，應根據(jù)各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國的書法已在書法治療中廣泛應用〔39〕，而中國人新年貼的春聯(lián)，也可以應用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。
（二）理論研究的深入
1.藝術治療的系統(tǒng)化和標準化
在藝術治療中，繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質疑。因此，需要在總結由臨床實踐中取得的經驗的基礎上，進一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評價，以建立一套系統(tǒng)的繪畫測驗、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數(shù)的繪畫分析方法進行了標準化的修訂，而大多數(shù)的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎之上。因此，未來要重視繪畫分析方法的標準化處理，以使治療師的分析更客觀、更準確。
2.相關科學技術與藝術治療相結合
20世紀以來隨著神經認知領域的發(fā)展，科學界對于許多現(xiàn)象都提出了以大腦運作機制為出發(fā)的解釋，利用新的研究工具，連“意識”、“直覺”等過去被科學家認為無法研究的現(xiàn)象，也都發(fā)現(xiàn)可能對應的神經處理機制。所以，以藝術為溝通媒介的藝術治療，是不是有類似的生理證據(jù)來支持？當下的一些研究有：鏡射神經元與同理心，腦波與繪畫治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。
（三）藝術治療師的組織、教育與培訓
1969年,美國成立“藝術治療協(xié)會”，該協(xié)會負責組織每年的藝術治療學術研討會議和發(fā)表學術論文，并在藝術治療領域方面提供專業(yè)培訓。另外，在藝術治療認證方面，美國有藝術治療認證委員會ATCB和ATRBC。ATCB負責對藝術治療碩士學歷所需要的資質進行核準，并頒發(fā)藝術治療相關的證書。而另一個藝術治療認證委員會ATRBC則是評定和考核那些通過繼續(xù)教育途徑獲得的藝術治療證書的認證。在美國，藝術治療專業(yè)的研究生教育始于20世紀70年代，到現(xiàn)在美國已有27個藝術治療的碩士點得到認證。另外，英國的德比大學就設有藝術治療的本科教育專業(yè)〔41〕。
對于藝術治療的運用，亞洲地區(qū)的國家都尚處在起步發(fā)展階段。1998年，韓國第一個藝術治療的碩士課程設置，目前已有十個藝術治療的碩士課程，五個大學課程，十四個在職進修的課程項目，并且成立了六個相關的學會〔42〕。2004年，中國臺灣地區(qū)藝術治療學會（Taiwan Art Therapy Association,TATA）成立。2005年，中國臺灣地區(qū)第一所藝術治療碩士課程在臺北市立教育大學成立〔37〕。華人藝術治療聯(lián)合會（CAAT），則是由中國香港地區(qū)、澳大利亞、美國等注冊藝術治療師組成的專業(yè)性、行業(yè)性、權威性、非營利性的社團組織，機構設置于香港。CAAT主要負責整個華人藝術治療各專業(yè)的課程制定、培訓、考核、認證、授權等工作，以及聯(lián)合會會員資格認證、督導、繼續(xù)教育等監(jiān)督和管理工作。CAAT致力于藝術治療導師的個人成長、培養(yǎng)以及藝術治療各專業(yè)的普及和推廣。其下設置各藝術治療委員會，包括繪畫藝術治療、舞蹈藝術治療、敘事藝術治療、沙盤游戲治療等委員會。相信未來國內藝術治療在借鑒國外藝術治療經驗的基礎上，注重藝術治療的發(fā)展趨勢，和相關組織、藝術治療師的專業(yè)教育、培訓和認證，將會大大促進藝術治療在更多領域的應用，以及理論研究的深入和發(fā)展。
總之，藝術具有豐富的人文精神，充滿感性的色彩，它創(chuàng)造性地再現(xiàn)了生活的本質，彌補了現(xiàn)代社會過于追求理性化所導致的種種心理缺失。中國的藝術治療尚在起步階段，理論研究和實踐以及人才的培養(yǎng)等方面都有廣闊的發(fā)展空間。衷心希望藝術治療將在更多的領域發(fā)揮作用。
參考文獻：
〔1〕王祖承.藝術治療〔J〕.上海精神醫(yī)學,2006,18(2):104-106.
〔2〕陸雅青.藝術治療〔M〕.重慶:重慶大學出版社,2009:4.
〔3〕魏 源.國外繪畫心理治療的應用性研究回顧〔J〕.中國臨床康復,2004,8(27):5946-5947.
〔4〕何 靜,蔣明全.繪畫藝術治療在中國發(fā)展的介紹〔J〕.湖北成人教育學院學報,2009,15(2):75-76.
〔5〕錢初熹.將創(chuàng)痛的經驗轉化為深刻的美術學習〔J〕.中國美術教育,2006,(4):13-18.
〔6〕錢初熹.以美術教育促進中小學生災后心理重建〔J〕.中國美術教育,2008,(5):4-5.
〔7〕全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室.國家社會科學基金“十五”規(guī)劃教育學一般課題“美術教育促進青少年心理健康的實驗研究”成果公告〔EB/OL〕.(20071026)〔20110225〕.npopss-cn.省略/education/2007/20071026msjygg.htm.
〔8〕沈建洲.淺談藝術治療在幼兒美術教育中的應用〔J〕.學前教育研究,2006,11(7):13.
〔9〕林 晨.美術教育對大學生心理健康的影響〔J〕.科教文匯,2008,(11):200.
〔10〕蘇 琪,張 琳.藝術心理教育:心理教育與藝術教育的整合〔J〕.當代教育科學，2006,(15):49-50.
〔11〕郝振君,曹燕瑛.低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試〔J〕.中國特殊教育,2004,(5):27-30.
〔12〕鄧慕芯.腦癱兒童的社工介入點——藝術治療〔J〕.社會福利，2009,(9):49-50.
〔13〕陳 琨.繪畫投射技術應用于美術治療的探索——兒童攻擊的個案研究〔D〕.南京：南京師范大學教育科學學院,2007:63-66.
〔14〕張 雯,顧昭明.藝術治療在自閉癥兒童心理發(fā)展中的應用〔J〕.吉林醫(yī)學,2009,30(10):929-930.
〔15〕王 丹.藝術治療——促進孤殘兒童心理健康的重要方法〔J〕.社會福利,2007,(6):50-51.
〔16〕周 紅.美術治療及其在特殊兒童教育中的應用〔J〕.中國特殊教育,2007,(5):68-73.
〔17〕劉中華.寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療〔J〕.寧波大學學報,2008,21(1):135-140.
〔18〕尚曉麗,周穎萍.繪畫療法在大學生人際交往團體輔導中的應用與思考〔J〕.濟南職業(yè)學院學報,2008,(3):35-37.
〔19〕陶琳瑾.繪畫治療與學校心理咨詢:一種新視野下的整合效應〔J〕.中國組織工程研究與臨床康復,2007,11(17):3393-3396.
〔20〕易春麗,錢銘怡,叢 中.大學生的家庭繪畫分析〔J〕.中國行為醫(yī)學科學,2004,13(3):342-343.
〔21〕張 雯.災后繪畫藝術——心理輔導方案應用實例〔J〕.藝術評論,2008,(7):18-20，21-23，24.
〔22〕盧 勤.團體輔導在有同學喪失班級中的運用〔J〕.中國健康心理學雜志,2010,18(6):742-744.
〔23〕汲新波.表達性藝術治療在心理危機干預團體中的應用〔J〕.教書育人,2010,(5):96-97.
〔24〕劉斌志.論藝術療法在地震災后青少年精神救助中的適用性〔J〕.青年工作,2009,(1):59-62.
〔25〕胡知凡.國外繪畫治療方法選介〔J〕.中國美術教育,2008,(6):13-15.
〔26〕王 琳.表達性藝術治療大學生焦慮癥一例〔J〕.校園心理,2010,8(2):137-138.
〔27〕潘潤德.繪畫治療在情緒障礙中學生的臨床應用〔J〕.中國健康心理學雜志,2008,16(7):749-750.
〔28〕閆 俊,崔玉華.一次集體繪畫治療嘗試〔J〕.中國臨床康復,2005,7(30):4160-4161.
〔29〕李梅花,趙小琴.藝術治療在改善精神疾病患者應對能力中的運用〔J〕.贛南醫(yī)學院學報,2008,28(4):584-585.
〔30〕孟沛欣,鄭日昌,蔡焯基，等.精神分裂癥患者團體繪畫藝術干預〔J〕.心理學報,2005,37(3):403-412.
〔31〕趙玉波.藝術治療在精神分裂癥患者康復期應用的研究〔J〕.泰山醫(yī)學院學報,2009,30(6):443-445.
〔32〕李仁鴻,羅俊明,呂明春.繪畫治療在海洛因依賴者心理康復中的臨床應用〔J〕.中國藥物依賴性雜志,2004,13(2):124-126.
〔33〕嚴文華.心理畫外音〔M〕.上海:上海錦繡文章出版社,2003:196-199.
〔34〕錢初熹.國外心理治療取向的中小學藝術教育及其啟示〔J〕.外國中小學教育,2006,(7):44-46.
〔35〕何 倫.醫(yī)學與藝術:臨床醫(yī)學和醫(yī)學人文學關系探索〔J〕.醫(yī)學與哲學,2004,25(12):29-31.
〔36〕李士青.藝術治療學與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設計探討〔J〕.醫(yī)院建設,2008,(3):16-19.
〔37〕邱品惠,曾加蕙.二十一世紀臺灣的藝術治療〔J〕.臺灣藝術治療學刊,2009,1(2):13-18,19-22,23-29，30.
〔38〕周小佩.藝術心理治療歷史與現(xiàn)狀〔J〕.浙江藝術職業(yè)學院學報，2009,7(1):116-119.
〔39〕費 明.傳統(tǒng)文化工具與藝術心理治療〔J〕.現(xiàn)代康復,2001,5(11):24-25.
〔40〕楊雪龍,童輝杰.藝術療法述評〔J〕.社會心理科學,2003,18(4):128-131.
[關鍵詞] 學習困難;家庭環(huán)境;心理特點;干預
[中圖分類號] G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)05(b)-013-03
自20世紀60年代,美國特殊教育專家Kirk博士明確提出“學習障礙”(我國習慣稱為學習困難)(learning disability,LD)的術語以來,學習困難問題在全世界范圍內引起了相當廣泛的關注,因為學習困難學生是一個數(shù)量可觀的群體,無論是從個體發(fā)展,還是從學校教育以及社會進步的角度看,作為有著“特殊需要”的群體,他們應該得到理解和關注,由于在學業(yè)和社會化過程中面臨諸多困難,這些學生承受了太多的壓力和痛苦;如果這些學生不能得到適當?shù)慕逃?社會的進步也將大打折扣。這就突出了研究學習困難的重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。本文就學習困難學生心理特征及綜合干預研究作一綜述。
1 學習困難的定義
至今對學習困難這一概念的內涵和外延還沒有明確界定,這反映了學習困難這一現(xiàn)象的復雜性以及人們對其本質理解的差異性,從所定義的內容來看,各有側重,而確切界定學習困難的定義至今存在一定困難,主要分為4類:
1.1 根據(jù)學習困難形成原因定義
許多學習困難早期研究者往往從神經功能失調或腦損傷的角度,希望通過器質性病因來說明學習困難,如鐘啟泉等[1-2]認為學習困難是源于中樞神經系統(tǒng)功能障礙。
1.2 根據(jù)學習困難結果定義
辛自強[3]認為,學業(yè)不良是指學生的學業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。
1.3 根據(jù)學習困難特征定義
前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基指出,學習困難學生是指那些要比其他學生花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。這些學生具有思考不積極、不肯或不善于動腦筋,思維上有惰性,注意力不集中、易分心,善于機械記憶,不善于語言邏輯思維等特征。
1.4綜合性定義
既包括學習困難形成原因、學習困難結果的某些特征,又排除了其他一些概念,如1988年美國學習困難聯(lián)邦委員會把學習困難定義為理解或運用語言、讀、寫、推理和計算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調、發(fā)展性失語癥等,但不包括視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、環(huán)境、文化及經濟不利等因素造成的學業(yè)不良[4]。
2 學習困難學生家庭環(huán)境特點及心理特點研究
2.1 學習困難學生家庭環(huán)境特點研究
家庭是孩子社會化的基地,父母對孩子的期望水平、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為以及家庭環(huán)境、家庭成員氣氛都會對孩子造成深刻的影響。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關系以及孩子學習的環(huán)境。良好的家庭氣氛不但給孩子以心理支持,也給孩子的學習創(chuàng)造了良好的物理環(huán)境,這就給孩子在學業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件;相反,緊張的家庭氣氛使孩子喪失安全感,長時間處于無助和焦慮中,勢必會使他們的精力分散過多,從而影響他們的學習成績,導致學業(yè)上的失敗[5-7]。
Capozzi等[7-9]的研究發(fā)現(xiàn),學業(yè)不良兒童更多地生活在父母關系緊張的家庭中,而對待孩子的教育問題上,父母教育分歧大,對孩子的情感投入相對較少。鄭希付等[10-11]對某些學業(yè)不良兒童的家庭因素進行探討,發(fā)現(xiàn)父母關系差、家庭不健全都會影響孩子的行為,導致學習上的不適應。Dyson等[12]的研究發(fā)現(xiàn),父母教育方式對兒童的認知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響。正確的教育方式使兒童認知能力和個性得到正常發(fā)展,錯誤的教育方式影響兒童的認知能力和個性的正常發(fā)展,導致學生學習能力偏低,造成學業(yè)失敗。
Carlin等[13-14]的研究表明,學業(yè)不良兒童的父母對其發(fā)展的期望明顯要低,對孩子的態(tài)度更傾向于拒絕和否認,對孩子過度保護和干涉,對孩子嚴厲、懲罰多,而且發(fā)現(xiàn)父母期望、父母關系等與學業(yè)不良兒童的認知水平顯著相關,父母關系和父母學業(yè)指導策略對學習動機有顯著影響,父母關系、父母簡單化策略對認知水平有輕微影響,Michaels等[15-16]的研究也指出,家庭氛圍對孩子的情緒、認知、行為及人際交往密切相關。
2.2 學習困難學生心理特點研究
2.2.1 認知能力研究學習不良學生記憶特點的研究結果表明,無論是短時記憶、記憶信息在轉換成長時記憶的編碼能力和記憶的提取、遺忘,學習不良學生都存在著一定缺陷。徐芬等[17]的研究提示,學習不良學生知識存儲的二級編碼能力要比學習好的學生差。胡志海等[18]的研究結論是,學習不良學生在認知整體水平及各緯度上均落后于一般學生,其發(fā)展速度也慢,而且在方法性、計劃性與總結性3個方面比較差。牛衛(wèi)華等[19]通過對解題策略的研究發(fā)現(xiàn),學習困難學生與優(yōu)秀生的認知策略有本質區(qū)別,學習困難學生的解題策略對解決問題沒有積極的指導作用,對問題解決成績的提高幫助不大。
2.2.2 學習不良學生自我意識及行為問題研究趙敏等[20]的研究顯示,學習不良學生自我意識水平低于一般學生,存在某些情緒、社會適應或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學習不良學生有嚴重的自我意識受損、自我評價低、有更多的焦慮和不合群,主觀幸福感低等諸多問題。在學習適應性方面,學習不良兒童在學習動機、學習期望、學習方法、意志力等方面較一般兒童差[21-23]。Mckinney等[24]研究指出,與非學習困難兒童相比,學習困難兒童表現(xiàn)出較多的行為問題,如較低的社會熟練性,任務定向能力、語言表達能力和組織能力差,責任感低下,有更多的任務放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為。除問題行為外,學習困難兒童社會技能低下,在活動中表現(xiàn)出任務勝任能力差、活動技能缺乏、課余愛好少等特點;在社會交往方面,其親子關系、同伴關系、師生關系多不協(xié)調。
2.2.3 學習不良學生心理健康問題研究許多研究提出,學業(yè)不良學生幾個明顯的心理障礙是自卑、逆反、厭學、懶惰、依賴等問題,學習興趣淡漠,缺乏學習目的和學習自覺性,學習不專心,注意力分散,消極應付作業(yè),過度焦慮,自尊心過強,自卑感重,意志力薄弱。學業(yè)不良學生比其他學生表現(xiàn)出更明顯的強迫癥狀,對人際關系較敏感,有嚴重的抑郁、苦悶心情,焦慮水平高,敵對傾向嚴重。而學習相對成功的學生沒有表現(xiàn)出嚴重抑郁[25-26]。一些研究者認為抑郁是學習不良的一個潛在原因。而另一些研究者認為抑郁是學習不良的結果?？傮w來說,學業(yè)不良學生比一般學生更多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮癥狀,李皓等[27-28]的研究指出,學業(yè)不良學生更易產生自殺觀念,且存在性別差異,女生自殺傾向高于男生,可能這些學生表現(xiàn)出某些不良的認知特征或個性特征,如沖動、自我概念缺乏、社會認知缺陷、非言語問題解決等,這些特征一般更容易導致自殺。Thompson等[29-30]的研究也提示學業(yè)不良學生意志力薄弱,自控力差,情緒的調整能力比較差。
3 學習困難學生干預研究
隨著學習困難學生心理特征研究的逐漸完善,近年來更多的人已經開始把目光轉移到對學習困難學生的干預上,已有人提出理論體系和進行實踐研究。
3.1 干預系統(tǒng)的理論模板
關于學習困難學生的干預系統(tǒng),眾多研究者提出了自己的干預體系與方法,一般有2個導向:第一,進行心理、教育干預;第二,進行醫(yī)學、心理教育干預相結合的綜合干預模式。
3.1.1 心理教育干預在不斷發(fā)展的心理學理論的影響下,教育干預措施也處于不斷發(fā)展和更新的狀態(tài)。20世紀60年代,行為主義在心理學界占有統(tǒng)治地位,在干預措施上,行為法得到了支持,行為法不強調學生的個性特點,而強調教師的教學技巧和每一個教學任務。隨著認知心理學的發(fā)展,教育干預措施也在不斷發(fā)展,并不斷被行為主義者所接納,教育干預的措施不斷融合了行為主義和認知心理學的研究成果,并形成兩大取向:直接指導取向和策略取向,直接指導取向更多地秉承行為主義傳統(tǒng),更多地關注教師對教學的嚴格控制,更看重學生自下而上的信息加工過程,策略取向更多地接納了認知心理學的觀點,更多地尊重學生的自主性,更看重自上而下的加工過程,所以直接指導模型把訓練重點放在各種單獨能力的訓練上,而策略模型把訓練的重點放在整體規(guī)則的掌握上,根據(jù)不同學生的情況,采取不同的措施[31]。
3.1.2 綜合干預體系有研究者提出藥物、心理、教育相結合的干預模式,針對學習困難學生行為障礙引起的注意力不集中、易沖動、活動過多等癥候給予中西藥干預,針對兒童心理障礙給予心理干預,包括,①認知治療:矯正歪曲的、不合理的、消極的信念和理想,使學習困難學生的情感和行為得到相應改變。②行為治療:是針對兒童不當行為的矯正和好行為的養(yǎng)成而提出的,包括貨幣獎勵、激勵、行為塑造。③生物反饋治療:在電子儀器的幫助下,學生了解自身的機體狀態(tài),學會在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。④漂浮治療:可以增強大腦右半球的能力,增強暗示性及視覺化的能力,故可以使學習者的學習效率大為改善,思維更清晰。⑤感覺統(tǒng)合治療:是主要針對腦功能障礙兒童的治療。另外,還有一些其他心理干預辦法、游戲療法、音樂療法等。教育干預(包括早期干預)的目的是防止學業(yè)不良的產生。制訂與實際能力相適應的教育措施,目的是使兒童在不斷的成功中體驗成就感,培養(yǎng)自信心,促進學生自我認定能力的發(fā)展,提高學生的自我意識水平,積極學習,形成正確的歸因方式,包括榜樣學習、選擇學習、歸因重塑、行為訓練[32-33]。
3.2 干預方法的實踐研究
3.2.1 教育干預研究Mishna等[34]通過小組團體干預來提高學習不良學生的認知、學習技能。Frolich等[35]通過培訓教師然后指導學生改善學習技能。戴育紅等[36]以小組輔導的形式對三年級學業(yè)不良兒童進行學習心理輔導,以演繹心理活動的方式進行,分別從學習策略、學習方法、改善親子關系和師生關系、訓練正確歸因和提高自信等幾個方面涉及10項活動進行為期半年的干預研究。結果顯示,學業(yè)不良兒童成績與一般兒童由此前的差異顯著轉變?yōu)椴伙@著,學習適應性測驗結果顯示兩組也不存在明顯差異,運用教育干預的方法矯正學業(yè)不良兒童取得明顯效果。方法是家庭干預:通過開展一系列講座,實驗兒童與父母統(tǒng)一時間參與,傳授育兒知識和學生心理健康教育,包括學生心理發(fā)展特點、學生非智力因素的培養(yǎng)等。學生自身干預:與矯治對象交談,重新評價其學習和行為,使其對矯治充滿信心,重新構建認知結構,采用正強化,對每一個微小進步給予表揚和鼓勵。
3.2.2 綜合干預研究Fernandez等[37-38]通過神經反饋調節(jié)的方法來改善學習不良學生注意力不集中及認知、行為等問題,取得明顯的效果。陳美娣等[39]運用綜合干預的方法對43名學業(yè)不良兒童進行干預,通過對學生和家長進行培訓、向家長及班主任普及兒童心理知識、對兒童開展心理咨詢和對個別兒童進行藥物治療等綜合干預模式進行了為期2年的干預,結果表明,與對照組相比,學習成績、心理健康問題、智力水平、家庭環(huán)境都有了明顯改善,Bramble等[40]通過對學習不良學生進行藥物等綜合干預,使學生注意力及情緒有了明顯改善。
事實上,學習困難的形成是一個許多因素相互作用的結果,學習困難學生最突出的特點是認知能力和學習技能普遍落后于正常學生,然而,以往的研究發(fā)現(xiàn),直接針對學習困難學生認知能力和學習技能的改善所做的努力往往收效不是最大的。因此,隨著研究的深入和生態(tài)化,研究者開始將學習困難學生的非智力因素(心理特征、環(huán)境因素)的探討納入研究視野。現(xiàn)在,學習困難心理特征研究已成為國內外研究的前沿課題,而且隨著理論研究的逐步完善,學習困難的實證干預是以后研究的重點。
[參考文獻]
[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,1994:53-76.
[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2000:56-81.
[3]辛自強.小學學習不良兒童家庭功能研究[J].心理發(fā)展與教育,1999,(1):22-26.
[4]柯克,加拉赫.特殊兒童的心理與教育[M].湯盛欽,銀春銘,譯.天津:天津教育出版社,1989:73-92.
[5]Dyson LL. The experience of families of children with learning disabilities: parental stress, family functioning, and sibling self-concept [J]. J Learn Disabil,1996,29(3):280-286.
[6]Johnson RF, O'Reilly M, Vostanis P. Caring for children with learning disabilities who present problem behaviors: a maternal perspective [J]. Journal of Child Health Care,2006,10(3):188-198.
[7]Capozzi F, Casini MP, Romani M, et al. Psychiatric comorbidity in learning disorder: analysis of family variables [J]. Child Psychiatry & Human Development,2008,39(1):101-105.
[8]俞國良.學習不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其社會性發(fā)展的關系[J].心理科學,1999,22(5):389-394.
[9]俞國良.學業(yè)不良兒童社會性發(fā)展與家庭資源因果關系研究[J].心理科學,1998,21(4):341-346.
[10]鄭希付.父母關系與子女行為異常[J].心理科學,1997,20(2):136-141.
[11]唐慧琴,忻仁娥,徐韜元.社會家庭因素與兒童學習困難[J].中國神經精神疾病雜志,1989,19(3):166-168.
[12]Dyson LL. The experience of families of children with learning disabilities: parents stress, family functioning and sibling self-concept [J]. J Learn Disabil,1996,29(4):280-286.
[13]Carlin J, Scott R. Family and cognitive factors: modeling risk for aggression in children with ADHD [J]. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry,2006,45(3):355-363.
[14]朱冽烈,易曉明.學業(yè)不良兒童家庭因素研究[J].中國特殊教育,2003,(5):60-65.
[15]Michaels CR, Lewandowskii LJ. Psychological adjustment and family function of boys with learning disabilities [J]. J Learn Disabil,1990,23(2):446-450.
[16]Broson MB. Self-regulation in early childhood [M]. New York: The Guilford Press,2000:62-69.
[17]徐芬,蔣鋒.學習成績差與學習成績好短時記憶特點比較研究[J].心理科學,1999,22(5):411-415.
[18]胡志海,粱寧建.學習不良兒童之認知特點研究[J].心理科學,1999,22(4):354-356.
[19]牛衛(wèi)華,張梅玲.學困生與學優(yōu)生解決應用題策略的對比研究[J].心理科學,1998,21(6):566-567.
[20]趙敏,洪新榮.學業(yè)不良兒童自我意識的研究[J].實用兒科臨床雜志,2002,64(4):412-413.
[21]林國珍,金武官,徐旭東.兒童學習困難與家庭環(huán)境、兒童行為及學習適應性相關研究[J].中國行為醫(yī)學雜志,2004,13(6):671-672.
[22]林國珍,金武官,徐旭東.認知行為干預對青少年學習困難的影響研究[J].中國行為醫(yī)學雜志,2005,14(2):123-125.
[23]林國珍,金武官,徐旭東.青少年學習困難相關心理因素分析[J].上海精神醫(yī)學雜志,2005,17(6):328-330.
[24]Mckinney JD, Mclure S. Classroom behavior of learning disabled children [J]. Learning Disabilities,1982,5(2):45-52.
[25]Ho YC, Gregg N, Wisenbaber JM. Depression and anxiety in two group of adults with learning disability and intervention strategies [J]. Intervention in School and Clinic,1996,31(5):261-275.
[26]Maag JW, Reid R. Depression among students with learning disabilities: assessing the risk [J]. J Learn Disabil,2006,39(1):3-10.
[27]李皓,金瑜,葉盛泉.中學生個性因素及其與學業(yè)成就關系的探討[J].心理科學,2003,26(3):445-447.
[28]Bender WN, Rosenkransc CB, Crane MK. Stress, depression, and suicide among students with learning disabilities: assessing the risk [J]. Learning Disability Quarterly,1999,22(3):143-156.
[29]Thompson RA. Emotion regulation: a theme in search of definition, the development of emotion regulation and deregulation: biological and behavioral aspect [J]. Monographs of the Society for Research in Child Development,1994,59(2):25-52.
[30]Eisenberg N, Guthrie IK, Fabes RA. Prediction of elementary school children's externalizing problem behaviors from attentional and behavioral regulation and negative emotionality [J]. Child Development,2000,71(36):1367-1382.
[31]Gersten R, Baker S. Teaching expressive writing to students with learning disabilities: a meta-analysis [J]. The Elementary School Journal,2001,101(3):251-255.
[32]Trevor S. Assessment of developmental learning and behavioural problems in children and young people [J]. MJA,2005,183(3):43-48.
[33]岳筱雯.兒童學業(yè)不良的綜合干預[J].海南醫(yī)學院學報,2001,7(4):253-256.
[34]Mishna F, Muskat B. “I am not the only one” group therapy with older children and adolescents who have learning disabilities [J]. Int J Group Psychother,2004,54(4):455-476.
[35]Frolich J, Dopfner M, Biegert H. General practice of pedagogic management by teachers of hyperkinetic attention deficit disordered children in the classroom [J]. Prax Kinderpsychol Kinderpsychiatr,2002,51(6):494-506.
[36]戴育紅,蔡達昌,陳漢禎.對學業(yè)不良學生進行小組輔導的實驗研究[J].心理科學,2004,27(1):228-230.
[37]Fernandez T, Harmony T, Fernandez-Bouzas A. Changes in EEG current sources induced by neuro feedback in learning disabled children. An exploratory study [J]. Applied Psychophysiology & Biofeedback,2007, 32(3-4):169-183.
[38]Becerra J, Fernandez T, Harmony T. Follow-up study of learning-disabled children treated with neuro feedback or placebo [J]. Clinical EEG & Neuroscience: Official Journal of the EEG & Clinical Neuroscience Society (ENCS),2006,37(3):198-203.
[39]陳美娣,瞿正萬,顧立銘.小學學業(yè)不良綜合干預研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001,4(1):63-64.
學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結，請笑納!
學生心理健康工作總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!
學生心理健康工作總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。
一、落實既定工作目標
1、堅持以人為本，根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。
4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
5、建立學生相關檔案。
二、具體工作成效
1、學校心理健康教育隊伍建設。
學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、學校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。
(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。
(5)指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(6)指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松的。
B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>
學生心理健康工作總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：
一、走進學生幫助學生。
由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。
近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。
在家長開放日，結合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學滲透心理健康知識。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、聯(lián)系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。
有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
學生心理健康工作總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導中心”在適應、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報
1.加強心理健康教育師資隊伍建設
(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。
(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區(qū)有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區(qū)”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區(qū)心理輔導活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。
組織選送心理輔導活動課在區(qū)德育年會、省心理學會學校心理學專業(yè)委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。
3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區(qū)心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區(qū)級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。
組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。
4.以評比促發(fā)展
以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。
參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技
能培訓優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。
做好__區(qū)學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。
繼續(xù)做好學校心理輔導”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。
5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學院名義出現(xiàn)，為提高學院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學的心理健康教育發(fā)展不平衡
在__區(qū)的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。
2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區(qū)學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。
學生心理健康工作總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。
(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。
校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。
2、設置心理教師崗位。
我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。
(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當?shù)臏y量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。
