發(fā)布時間：2024-02-19 15:45:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三語文重難點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習課；多媒體； 有效性
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0045-01
語文是高考中一門舉足輕重的基礎(chǔ)學科。由于語文知識博大精深，主要靠學生平時積累，而高考中試題靈活性、彈性較大，需要復(fù)習的內(nèi)容又很多，學生應(yīng)試能力短期內(nèi)不容易提高，因此如何上好高三語文復(fù)習課一直是一道難解的題。想要提高學生的最終高考的成績，提高高三語文復(fù)習課的有效性顯得十分必要。
先進的多媒體技術(shù)給教育的現(xiàn)代化帶來的前所未有的革新，積極合理的利用多媒體教學手段進行教學，已經(jīng)成為各學科教學中的普遍現(xiàn)象。一方面，多媒體信息技術(shù)要廣泛進入到語文教學中。另一方面，語文教學要廣泛采用多媒體信息技術(shù)。這種多媒體信息技術(shù)不是附加的，而是與語文教學融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可缺少的有機要素。在高三語文的復(fù)習課上引入多媒體技術(shù)，將大大提高高三語文復(fù)習課的有效性。因為多媒體教學手段，具有直觀性、生動性、容量大、立體感強等諸多優(yōu)點，它可以多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，豐富了課堂信息，增加了課堂的容量；它還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，加強了學習的主動性，大大提高了復(fù)習效率。
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ，提高課堂效率
愛因斯坦說："興趣是最好的老師 "。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
高三的復(fù)習過程是漫長而艱苦的。學生的學習任務(wù)重，學習時間長，常常會感覺疲憊不堪，面對所學的知識也容易感覺枯燥乏味。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動學生積極性，使每一位學生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，是上好每一節(jié)課，尤其是相對比較枯燥的復(fù)習課的重要前提。在復(fù)習課上，教師如能巧妙地運用多媒體教學手段，激發(fā)學生興趣，從而引發(fā)深入的思考，必能達到良好的復(fù)習效果。比如，在上"辨析和修改病句"這一專題的時候，剛開始我發(fā)現(xiàn)復(fù)習用書上的分析非常詳細、非常到位，就覺得沒必要制作多媒體課件，按照書上的分析，稍作講解就可以。結(jié)果在課堂上我一個人不停地講解，學生卻不停地打瞌睡，一節(jié)課下來師生都很疲憊。針對這一情況，我在接下來的復(fù)習課上，進行了適當?shù)恼{(diào)整。因為心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發(fā)揮。所以我精心制作了多媒體課件，利用多媒體快捷、方便、清晰、閃動的特點，在課件中通過聲、色、形的有機結(jié)合，先提供了大量典型的高考病句例題，提示學生思考，然后直觀、清晰地指出語病的所在，最后再把病句專題的相關(guān)知識要點作出系統(tǒng)歸納。這樣，由以前靜態(tài)的口頭總結(jié)改為現(xiàn)在的動態(tài)畫面演示，更能啟迪學生的思維，建立清晰的表象，幫助學生進行有效的復(fù)習。
2擴充容量，精煉復(fù)習內(nèi)容，拓寬語文教學空間
高三復(fù)習的內(nèi)容面廣量大，但高三復(fù)習的時間卻非常緊迫，所以一堂課的時間非常寶貴，如何提升課堂的容量，精煉復(fù)習的內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是提高高三語文復(fù)習課有效性的保證。
例如，在每節(jié)課的前十分鐘，我都集中安排一些基礎(chǔ)知識的復(fù)習。利用多媒體課件顯示復(fù)習的內(nèi)容和考查的題目，能迅速檢測學生掌握知識的情況，也大大縮短了操作的時間，提高課堂效率。在復(fù)習"文言實詞和虛詞"專題時，為了讓學生更全面、系統(tǒng)地了解120個實詞，18個虛詞的意義和用法，我打算從學過的課文中找出相應(yīng)的例句，幫助學生記憶。因為只有在一定的語言環(huán)境中，學生才能準確地理解這個詞的意義和用法。在這里，利用多媒體課件的自定義動畫，先給出例句讓學生思考，再顯示答案，最后總結(jié)歸納知識體系。這樣也很好地幫學生高效復(fù)習了相關(guān)的文言知識。同時，為了提高學生的應(yīng)試能力，歸納知識點后，還可以利用多媒體手段結(jié)合典型的高考題來及時演練，讓學生盡快熟悉這類題目的考法，并檢驗學生學習的成果。用傳統(tǒng)教學模式需要兩節(jié)甚至三節(jié)的課堂容量，利用多媒體進行教學一節(jié)就可以完成了。利用多媒體進行教學，大大提升了課堂的容量，壓縮了教學的時間。
同時，多媒體為復(fù)習課教學內(nèi)容拓展了無限空間，充實了教學的內(nèi)容。在短時間內(nèi)，可以把大量有效的信息簡便快捷地呈現(xiàn)給學生，歸納補充復(fù)習內(nèi)容。如復(fù)習字形時，我可以把報刊上常見的錯別字資料演示給學生。在作文訓練課上，我可將歷年高考優(yōu)秀作文中優(yōu)美片段用大屏幕顯示，讓學生欣賞、體會、模仿。復(fù)習古詩，鑒賞詩中的形象時，可展示有同一形象的不同的詩歌。例如關(guān)于"柳樹"這一形象，展示王維的"客舍青青柳色新"；王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)"；李白的"此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情"……讓學生對這些詩句進行比較，較易把握這一形象在古詩不同意境中或表留戀不舍，或表思鄉(xiāng)、思親、思友之情。既形象易懂，又開闊了視野，拓展了知識面，提高了詩歌的鑒賞能力。在復(fù)習課上從優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)出發(fā)利用多媒體手段增加練習形式及密度，為學生提供更多的學習資料，也為教師提供反饋、調(diào)整教學機制的時機，進而提高復(fù)習的效率。
3借助形象，強化突破重難點，訓練思維
復(fù)習課不應(yīng)只是對已學過知識的簡單重復(fù)，不能在復(fù)習課上把舊的知識又原原本本給學生重講一遍。復(fù)習課的主要任務(wù)應(yīng)是對學生已學知識的梳理、總結(jié)與升華，幫助學生將原來散亂的知識點用一條線串起來，讓學生學會對知識進行歸納、總結(jié)、重組，重新建構(gòu)完整的知識體系，并結(jié)合考綱強化復(fù)習的重點，這樣才能提高復(fù)習的有效性。
關(guān)鍵詞：高三語文； 試題評講； 有效
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-019-001
“授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”
有效教學堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅關(guān)注學生的考試，更關(guān)注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展。而要想高三語文試題評講有效，有實效，我想應(yīng)該把握好這幾關(guān)。
首先，要把好“選題關(guān)”
高三教學時間很緊，任務(wù)又重，試題多如牛毛，每天除了上課，還要批改試卷，批改默寫?；谶@種情況，有時就會出現(xiàn)有的老師拿著集體備課的“資源”直接上課；有的拿著教輔資料直接上課；有的抄好（只是抄好）答案，拿著試卷直接上課；有的拿著答案和試卷（答案是答案，試卷是試卷）直接上課的現(xiàn)象。
因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，它強調(diào)在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，適當篩選“試題”。
對于即使是教師講了很多遍，學生都不能聽懂的試題，堅決劃掉；對于任課教師也不能自圓其說的試題，堅決劃掉；對于學生不做也“會”的題，堅決劃掉。所以說，高三語文試題評講要想有效，教師還必須“下水”做題。只有自己下水了，才能知道“水”的深淺，也只有下水了，教師才會對試題“心中有數(shù)、了如指掌”，才能確定哪些試題是“有效”的，哪些試題是必須“舍棄”的；也才會在評講時“游刃有余”。
其次，充分備課的重要性
無論是從“六認真”的要求來看，還是從提高課堂效率來說，備課都是最最重要的一環(huán)。
2015年蘇州范圍內(nèi)期末統(tǒng)測中，我班的選擇題第四題失分較多，這道題是：
閱讀四句本為湖南長沙岳麓書院中的一副對聯(lián)，請依照文意與對聯(lián)的一般原則，選出最適當?shù)呐帕蟹绞剑?/p>
甲：江闊天高 乙：鳶飛魚躍
丙：識此心之分量 ?。阂娝沟乐餍?/p>
A：甲、乙，丙、丁 B：甲、丙，甲、丙
C：甲、丙，甲、丙 D：丙、甲，乙、丁
可以說這道題考查了語句銜接的連貫，同時又考察了“對聯(lián)”這一知識點。按照語句銜接的思路，很快就排除了“A、D”項，可對于選“B”項還是“C”項，學生又動了一番腦子，覺得先說“鳶飛魚躍，見斯道之流行”，然后再“江闊天高，識此心之分量”，很流暢。理由是“魚、流、江”都是在說“水”，然后講“天”、“人心”。之后，我給學生們補充了如下內(nèi)容：
首先，形式上，上下聯(lián)字數(shù)相等，句法結(jié)構(gòu)相同，對應(yīng)詞語詞性相同。對聯(lián)又叫對子，它是一種運用對偶的修辭手法進行創(chuàng)作的傳統(tǒng)的文學形式，字數(shù)相等是它最基本的特點，所以“A”項自然排除。其次，音節(jié)上，對聯(lián)講究平仄相對，音韻和諧。如“一元復(fù)始；萬象更新”，上聯(lián)平仄為“平平仄仄”，下聯(lián)就是“仄仄平平”。一般來說，上聯(lián)尾字大多為“仄聲字”，下聯(lián)尾字大多為“平聲字”。通常情況下，一、二聲的漢字為平聲字，三、四聲的漢字為仄聲字，“行”是二聲字，為“平聲字”；“量”是四聲字，為“仄聲字”。故可判定“B、D”兩項的正誤。D項文意也不合對子的要求，所以答案選“C”。
所以說，作為教師，尤其是高三語文教師，備課不可不用心，不可不到位。
再次，當堂及時訓練的重要性
當堂及時訓練，也就是向45分鐘課堂要效率。
課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認知規(guī)律。
當堂及時訓練是在課堂上教師講解知識點以后，針對所講的要點進行練習。同時，課堂及時訓練，要求在限定時間內(nèi)必須完成練習題，而且我會讓2～3名同學將所做的答案寫到黑板上，學生除了要把握好做題時間外，更有一種緊迫感，做起題來會更加認真；其次，課堂上趁熱打鐵，學生頭腦處于興奮狀態(tài)，做題效果會更好；最后，有問題能及時暴露出來，教師可以及時指點，學生可以很快解決練習中出現(xiàn)的問題。
這里我想說，不要認為時間來不及，就拼命地往前趕。課堂上，應(yīng)該充分給足學生練習的時間，應(yīng)用當堂所講的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點；當堂及時進行訓練，一方面可以檢測學生是否聽懂教師所講的要點，另一方面便于引導學生通過練習，把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。
最后，間歇測試的必要性
學過的知識不可能都記著，肯定會遺忘的。艾賓浩斯遺忘曲線發(fā)現(xiàn)，學得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩下原來的25%。因此，學過的知識點，有必要進行間歇性測試。一般情況下，我會在隔天進行提問或者默寫相關(guān)要點，再隔3天左右進行測試。
這里，我想說的是，班級同學除了語言基本功不扎實、閱讀能力較弱之外，還有做題的方法欠缺和審題不到位的毛病。間歇性測試一方面是為了鞏固知識點，另一方面也要培養(yǎng)學生做選擇題的方式方法和解題的思維。與其搞題海戰(zhàn)術(shù)，做得學生和老師都“筋疲力盡”“心力憔悴”，不如教師精講1道題，鞏固好這道題，讓學生真正領(lǐng)悟了做這類題的方法，養(yǎng)成了解決此類問題的思維空間。那么，無論再從哪個角度出類型題，學生都不會再害怕。這就是“授人以魚，不如授之以漁?！?/p>
給了錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。感謝各位同事支持我?guī)椭腋骷夘I(lǐng)導扶助我指導我讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打。
身正為范”從業(yè)準則，本人奉守“德高為師。嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生，學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”先進工作者”。
以思想者姿態(tài)施教”工作準則，信守“以學習者身份從業(yè)。勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，教學上不斷超越自我訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，教學設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
參與編寫兩本高三語文復(fù)習用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復(fù)習用書·熱點重點難點專題透析》論文《課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審。
被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，11月。獲清華大學繼續(xù)教育學院結(jié)業(yè)證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優(yōu)秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設(shè)計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
積極承擔青年教師培養(yǎng)任務(wù)，搞好自身教學的同時。對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
以師資隊伍建設(shè)為主線，擔任學校教研處主任。以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！惫ぷ髡J真、務(wù)實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統(tǒng)”分”由“管”導”注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》中小學校園文化建設(shè)研究·中小學教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，課題研究方面。進行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。
【關(guān)鍵詞】：考題訓練 試卷評講 高考語文
經(jīng)過高三第一學期的學習，高考語文學科已經(jīng)完成了第一輪的復(fù)習，目前正進入高考第二輪復(fù)習階段和最后沖刺階段。但是語文復(fù)習教學中存在的一些問題值得我們在后期復(fù)習教學中注意。首先，個別教師或多或少的存在著“語文復(fù)習不復(fù)習差不多”的意識，于是思想麻痹大意，教學內(nèi)容上隨意性大，缺乏對考綱考點的整體把握，對相關(guān)題型、解題方法的研究不夠深入，也沒有在備課中認真研究學生和學情。其次，高三的復(fù)習時間緊、任務(wù)重，有時為了進度，可能會有教師一人唱獨角戲，學生無暇動腦與動手的情況，也有重練輕講評的現(xiàn)象。再次，在語文復(fù)習中有相當多的學生認為，主觀表達題費力大，收益小，見效慢，練習起來往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學生陷于題海，消化不良。
如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復(fù)習的質(zhì)量。我認為可以從以下幾個方面入手。
1.重視課堂教學，做到“優(yōu)講”
“優(yōu)”，就是耗用的時間較少，學習量較多，學習負擔較輕，學習效果較好。
要做到“優(yōu)講”，首先要了解、掌握學生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學生所需要的知識和方法，然后運用科學的教學方法來講解，從而達到教學目的，收到最佳的教學效果。這就需要老師精于講述，即對知識是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，對一些內(nèi)容甚至要給學生留出時間，讓學生自主學習；教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，讓講述轉(zhuǎn)化為指導，讓指導轉(zhuǎn)化為學生的能力。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)讓學生成為學習主體的情境，就必須把時間和空間還給學生，這是達到這一目的的首要條件。
只有給學生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累，為有效訓練作有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學習方式，學習方可能具有較強的針對性；學生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。如果這樣，學生將不再是被動的接收器；教師也不再是知識的專制者，也因有了學習主動權(quán)而提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂與成就感，而對考查與訓練中暴露出的問題有解決的可能，高三語文教學因此才能步入良性循環(huán)的軌道。
2.重視考題訓練，做到“巧練”
在高三，進行一定劑量的訓練是必須的，以考促學，以學帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進復(fù)習。練習最好在課堂上完成，這樣練習的質(zhì)量才有保證。另外，課堂練習一定要定時完成，決不能允許學生拖沓，要使學生養(yǎng)成良好的習慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質(zhì)量的完成語文答卷。一般來說，試題是多少分，就規(guī)定學生多少分鐘完成，以此來強化學生的時間意識，避免學生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時間有限的情況下，教師更應(yīng)該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學生做，不考慮有沒有效。練是學生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。
現(xiàn)代文閱讀考試是能力考試，要想學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，最好的方法就是練習。練習題要精選，切勿求多。根據(jù)高考說明要求精心設(shè)計練習題進行訓練，最簡單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學生的綜合分析能力、鑒賞評價能力經(jīng)過幾年的訓練有了一定的提高，但在解答開放性題型時，有相當一部分同學回答不到位，甚至答非所問，應(yīng)作為訓練的重點。僅抓訓練不行，還得對練習做分析。分析練習絕不是對答案，而應(yīng)該讓學生知道所以然，要幫助學生掌握一些基本的回答問題時常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。點撥的“巧”在于把握時機，點到關(guān)鍵之處，這樣才有利于學生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。點撥需要方法上的靈活，既要隨機應(yīng)變，也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學生要區(qū)別對待，有的只要略加指點，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。
3.重視試卷評講，做到“深評”
講評訓練題或試卷是高三語文教學的重要一環(huán)。教師在認真批閱，抓準反饋信息的前提下，針對復(fù)習的重點、難點和學生的弱點，精心設(shè)計講評教案，在評中幫助學生剖析錯誤實質(zhì)，明確思路，總結(jié)方法規(guī)律。
進一步強化規(guī)范和細節(jié)意識。規(guī)范意識和細節(jié)意識要滲透到每一次作業(yè)，每一次檢查中，要依據(jù)高考試題和答案標準、高考閱卷評價要求來對應(yīng)學生的學習過程.從思維習慣、知識運用、信息提取等方面加強訓練，力爭得高分、教師要用心觀察、分析學生在規(guī)范和細節(jié)方面存在的問題.
在近兩年的時間內(nèi)，聽課近200節(jié)，參加學校語文教研組的高三復(fù)習教學專題研討30多次，對學校的復(fù)習教學經(jīng)驗作了總結(jié)性提煉，對低效的復(fù)習教學現(xiàn)象提出了修正性意見。
同時，及時召開杭州市高三語文復(fù)習教學研討會，通過復(fù)習教學專題講座、復(fù)習課的展示觀摩等活動，研討并建構(gòu)高效的復(fù)習教學策略，以期提高復(fù)習教學的針對性和有效性。
二、復(fù)習教學的現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)研情況的分析和總結(jié)，多數(shù)學校的高三語文復(fù)習教學呈現(xiàn)以下特點。
第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復(fù)習階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調(diào)研情況看，絕大多數(shù)學校的高三語文備課組在復(fù)習起始階段就制訂了整體的復(fù)習規(guī)劃，安排了復(fù)習的內(nèi)容及進度，落實了復(fù)習教學質(zhì)量檢測等。
第二，充分利用優(yōu)質(zhì)復(fù)習資料。多數(shù)學校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內(nèi)容和要求的外省試題引進復(fù)習課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學生的練習材料實施訓練。
第三，建構(gòu)起有效的復(fù)習教學程式。綜合起來說，課堂復(fù)習教學程式體現(xiàn)出了下面這些優(yōu)點：一是在復(fù)習內(nèi)容上講究“知能兼顧”，恰當呈現(xiàn)解題必需的相關(guān)學科知識和理解考點、掌握要領(lǐng)的程序性知識，同時引導學生運用這些知識解答高考試題，從而培養(yǎng)解題能力；二是在復(fù)習程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應(yīng)用方法，從感性領(lǐng)悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復(fù)習行為上體現(xiàn)師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關(guān)注學生參與，評析答案先由學生評判正誤，再由教師分析原因。
第四，提高了學生訓練形式的實效性。訓練后的結(jié)果反饋，多數(shù)教師采用板演的方式讓學生書面呈現(xiàn)建構(gòu)的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。
第五，較好地運用多媒體教學手段。在高三語文復(fù)習教學中，恰當?shù)剡\用媒體呈現(xiàn)復(fù)習內(nèi)容，實施輔助教學。
在復(fù)習教學中，學校之間、教師之間，無論是教學水平還是教學效果都還不夠均衡。通過對調(diào)研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。
其一，復(fù)習規(guī)劃的實效性還不高。部分學校高三語文備課組制訂的復(fù)習計劃缺少實質(zhì)性內(nèi)容，只是統(tǒng)一復(fù)習進度，粗疏地安排了復(fù)習時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導作用。
其二，復(fù)習教學的定位欠準確。一類是復(fù)習材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內(nèi)材料進行演示和訓練，將考查學生結(jié)合語境加以理解的能力降低為回憶已學的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規(guī)律的指導。如對學生練習的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據(jù)和方法，因此，無法培養(yǎng)起學生解答試題的遷移能力。
其三，學生的實踐活動不充分。主要表現(xiàn)在下面兩個方面：有的課上，因安排的復(fù)習內(nèi)容過多，思維容量過大，教師很少給學生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學生主體的存在，剝奪了學生實踐訓練的機會，這樣的課，學生難以將知識轉(zhuǎn)化為能力。
其四，教師的復(fù)習指導不精要。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是練前指導，抽象講解。在學生訓練之前，教師不結(jié)合具體的試題材料和解題過程給學生傳授解題策略，因?qū)W生沒有經(jīng)歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學作品的閱讀欣賞，有的教師教給學生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導的這種大而空的解題思路，不僅學生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調(diào)著重點，教師講得滔滔不絕，學生聽得云里霧里，其教學效果可想而知。
其五，二輪復(fù)習教學特質(zhì)不明顯。其表現(xiàn)為：復(fù)習指導缺少針對性。教師沒有明確學生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學生的弱點，仍按一輪復(fù)習的指導方法，一輪復(fù)習的流程設(shè)置教學模式，各個環(huán)節(jié)平均使力，沒有突出重點，復(fù)習活動缺乏學生參與的主體性。
三、有效復(fù)習的策略建構(gòu)
1.切實把握考試的內(nèi)容要求
（1）內(nèi)容要求的對應(yīng)。首先，要緊扣考試的內(nèi)容要求。2013年的高考語文復(fù)習教學，可根據(jù)浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現(xiàn)代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設(shè)置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內(nèi)容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當?shù)卦u價詩詞的思想內(nèi)容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統(tǒng)文化經(jīng)典《選讀》的復(fù)習教學，則應(yīng)根據(jù)近幾年高考試題的命題規(guī)律，對規(guī)定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學類的文章。短期內(nèi)的作文復(fù)習教學，可從文章立意、選材、組材等內(nèi)容和寫作技能的角度，通過習作評析、材料擴充、語句修改等訓練方式，提升學生的作文檔次。
其次，要突破學生的弱點。從近幾年高考語文成績統(tǒng)計分析，學生的主要薄弱點在語病辨析、文學作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現(xiàn)代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉(zhuǎn)換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現(xiàn)在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現(xiàn)一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學生答題中的弱點問題，復(fù)習教學中，要運用典型試題進行強化訓練和應(yīng)對性指導。
（2）解題思路的對應(yīng)。復(fù)習教學的過程，要契合學生實際解題的過程，從而引導學生掌握科學的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓練，旨在培養(yǎng)學生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復(fù)習訓練時，可按審察題干（把握內(nèi)容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內(nèi)容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環(huán)境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內(nèi)容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。
（3）材料效度的對應(yīng)。選編與高考試題難度相應(yīng)的訓練材料，是高效復(fù)習教學的重要體現(xiàn)。選編的訓練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現(xiàn)實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內(nèi)涵；文學作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發(fā)展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現(xiàn)代文的閱讀試題，更會從語言、內(nèi)容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設(shè)置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當?shù)膮^(qū)分度，因而需要設(shè)定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復(fù)句乃至多重復(fù)句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設(shè)置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。
2.充分發(fā)揮教師的主導作用
第一，作出正確引領(lǐng)。教師要認真學習和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學生的知識和能力狀況，在此基礎(chǔ)上，給學生作出要領(lǐng)性的“考點解析”，使學生明確該考點考查的知識內(nèi)容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。
第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發(fā)揮”。所謂“借題”，即以呈現(xiàn)試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發(fā)揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學科知識，使學生建構(gòu)起解答此類試題的知識網(wǎng)絡(luò)，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構(gòu)的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規(guī)律與方法，授之以漁，能提高學生解答此類試題的能力。
第三，實施精細評析?？蓮膬蓚€方面展開。一是評析學生呈現(xiàn)答案的正誤與優(yōu)劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應(yīng)對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據(jù)，進行解題思路和方法的應(yīng)用性驗證，從而增強學生的審題意識、原文意識和整體意識。
3.努力提高學生的活動效率
學生復(fù)習活動的有效性，著重體現(xiàn)在下面幾個方面。首先，要任務(wù)驅(qū)動。教師向?qū)W生提出具體的復(fù)習要求，既有利于學生實施針對性的復(fù)習訓練，也起到督促學生及時而認真地完成復(fù)習訓練任務(wù)的作用。其次，要采用適宜的訓練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰(zhàn)相對應(yīng)，即多采用學生獨立和書面訓練的形式，既促使學生人人參與復(fù)習訓練，又提高了訓練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復(fù)習教學的后階段，由于學生的知識結(jié)構(gòu)和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓練和指導往往缺乏了針對性，因此倡導學生的自主復(fù)習，幫助學生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復(fù)習功效。
4.著力建構(gòu)高效的復(fù)習模式
（1）考點復(fù)習模式?？梢杂梢韵聨讉€環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內(nèi)容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領(lǐng)學生按答題的步驟實施科學的解答，并同時補授必須的學科知識，進行解題方法的指導；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質(zhì)訓練材料印發(fā)給學生，由學生進行獨立的書面訓練，教師可巡視點撥，搜集學生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或?qū)嵨锿妒镜男问阶寣W生反饋練習答案，然后師生共同評定答案的正誤或優(yōu)劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優(yōu)質(zhì)答案）作比較，使學生形成答案建構(gòu)的策略性知識，最后讓學生對自己的答案作出修改。
（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習時，要注意搜集學生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復(fù)習資源。
講評可按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行。第一步，給出學生的錯誤答案，師生共同從內(nèi)容要點是否完備、語言表述是否規(guī)范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學生答案的錯誤一般或因?qū)忣}不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當。第三步，呈現(xiàn)參考答案（優(yōu)質(zhì)答案），與學生答案作比照，鑒別優(yōu)劣之分。第四步，由學生自我修改完善訓練答案，即運用相關(guān)的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓練。根據(jù)此類試題學生的答題情況和可增長因素，提供同質(zhì)練習材料進行二次訓練，達到鞏固知識、提升能力之目的。
[論文摘要]: 在緊張的高三復(fù)習中，考試可謂是復(fù)習教學中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
在緊張的高三復(fù)習中，考試可謂是復(fù)習教學中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
尤其是對于薄弱學校高三學生基礎(chǔ)相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時間，加上傳統(tǒng)的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復(fù)習時間，影響了復(fù)習備考的進度和質(zhì)量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是提高學生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習備考的整體效果。
教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變?yōu)橹鲃拥貙徱暣痤}，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評講的收獲。
語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內(nèi)容。
語文試卷講評課是根據(jù)學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對性強，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓練——6教師總結(jié)、學生整理筆記。
目前薄弱學校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：
一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習中還會出現(xiàn)。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權(quán)利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學習行為和學習效果是成反比例的。
二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學生聯(lián)系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結(jié)前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復(fù)習備考的指導作用，學生的潛力沒有發(fā)揮出來。
而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復(fù)習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。
反思我們教學的現(xiàn)狀，試卷的講評應(yīng)做為一個高三課堂教學中一個重點環(huán)節(jié)來抓。讓學生真正學會如何而“漁”。
轉(zhuǎn)貼于
因而語文試卷講評課教學應(yīng)遵循的幾個基本原則
1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應(yīng)保持和強化學生這些心理動機?？荚嚾〉煤贸煽兊膶W生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應(yīng)激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學好語文的信心。
2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見?？荚囋嚲黼m然相同，但學生分數(shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，使學生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應(yīng)仔細剖析，找出出錯根源。
語文試卷講評課的教學目的和課堂結(jié)構(gòu)。
為了讓學生盡早適應(yīng)高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應(yīng)尤為注重“四要”。
1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統(tǒng)計工作。 包括考點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，考試結(jié)果的統(tǒng)計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統(tǒng)計。統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。
3、講評試題。講評課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學生發(fā)言。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關(guān)問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
4、課堂小結(jié)。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。要善于回顧小結(jié)，概括講評的主要內(nèi)容，歸納解題方法，強調(diào)要注意的問題。
《普通高中英語課程標準（實驗）》對語言知識是這樣描述的：高中學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。英國語言學家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當前高三英語教學課堂中，許多教師對基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽寫檢查、課文填空等簡單機械的模式中，很少主動創(chuàng)造與學生實際生活緊密相連的詞匯使用情景語境。這種費時低效的詞匯教學模式儼然讓高三英語語言基礎(chǔ)知識的學習成為雞肋。為此，本文重點探討基于文本閱讀高三語言知識教學的基本策略。
二、教材分析
《牛津高中英語》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內(nèi)容：圣經(jīng)習語的定義，幾則習語的圣經(jīng)故事以及掌握圣經(jīng)習語的重要性。但當進入對文本語言知識點學習的時候，學生忽略了對高三課文語言知識點學習也是一次溫故而知新的過程。
三、教學設(shè)計說明
1.布置閱讀任務(wù)，讓學生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)。
【設(shè)計說明】引導學生充分運用聯(lián)想策略來理解記憶詞匯，主要是橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。指導學生運用有效的詞匯學習策略可改善語言輸入的質(zhì)量，減輕學生的記憶負擔。例如，相對于by and by，可以幫助學生大腦風暴這類短語：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對于文本中出現(xiàn)的in a word，可以幫助學生整理表示“總結(jié)”的表達：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語言知識，特別是詞匯知識相對零散，導致學生在進行語言輸出時，需要從大腦記憶深處臨時調(diào)集所需詞匯來滿際的需要，費時低效，而且準確度不高。
2.創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的語言知識，最終達到擴大學生語言知識儲備、提高語言運用能力的閱讀課教學目的。
【設(shè)計說明】學用結(jié)合永遠是復(fù)習鞏固所學知識的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書本知識遷移到現(xiàn)實生活的情境中，給學生提供運用所學語言知識的機會。語言學習與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語境和上下文來孤立地學習語言知識。用選詞完成句子的練習來鞏固文章中所學的諺語，再補充其他類似文本中的圣經(jīng)習語，一方面滿足學生對圣經(jīng)習語學習的好奇心，另一方面至少能夠幫助學生更好地理解更多圣經(jīng)習語的意義以及具體的使用的情況。
3.探究熟詞新意，讓學生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點詞匯，及時整理歸納。
【設(shè)計說明】組織學生以小組合作形式對文本詞匯進行深度廣度探究，進而促使學生對詞匯的熟詞新意更關(guān)注?！?015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》針對語言知識這一項注明：“要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握不少于3500個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。同時，在語言運用這一項也做出了明確的規(guī)定：“考生應(yīng)能根據(jù)特定的語境準確適用英語語法，選用恰當?shù)脑~匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想”。相較于2014年《說明》，2015年更強調(diào)在熟記3500詞匯表的基礎(chǔ)上關(guān)注一詞多義，熟詞新意。
四、結(jié)束語
英語文本是教學的憑借，它承載著話題、語言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是作者思想和體驗的載體，對其價值和內(nèi)涵的發(fā)掘是進行有效教學的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學的目的應(yīng)該是教會學生如何學習詞匯、積累詞匯、擴展詞匯和正確運用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環(huán)境下，如果教師不轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，學生不能形成有效的詞匯學習策略，詞匯的學習仍停留在死記硬背的層次，那么學生學到的只是一些零碎的語言形式，很難把語言知識轉(zhuǎn)化成語言運用能力。“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）。高三詞匯復(fù)習的最終目標是提高學生的語言運用能力?；谖谋镜恼Z言知識點的學習最終目標應(yīng)該是基于高考，高于高考。
參考文獻：
[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.
[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社.2003.
[3]2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇鳳凰教育出版社.
[4]陳玲.程曉堂.高洪德.張連仲.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.
[5]陳嬌玲基于文本閱讀的寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇）.2014.8.
[6]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界.2006.
關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應(yīng)高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復(fù)練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設(shè)導、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應(yīng)這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導學生的學法，包括如何預(yù)習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音?！≈笇W生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學習，要求學生在大量練習的基礎(chǔ)上，更強調(diào)進行規(guī)律的總結(jié)。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習的任務(wù)。
