發(fā)布時(shí)間：2024-02-18 16:05:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究性課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、善于捕捉和發(fā)掘研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源
1.引用教材
教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的主要工具，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要來(lái)源于教材，因此在教材中尋找課題可以讓學(xué)生運(yùn)用本身所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，降低研究的難度，使學(xué)生更容易完成研究任務(wù)。教材中有許多研究性的活動(dòng)，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的課題研究“月球基地是什么樣子的”，這是一個(gè)很有趣的話題，能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們豐富的想象力。他們首先要了解月球表面的自然狀況，通過(guò)學(xué)習(xí)地球存在生命的條件分析月球基地應(yīng)具備哪些基本的生命保障條件。這樣不但把教材知識(shí)學(xué)以致用，還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。
2.學(xué)生生活
學(xué)校、家庭和社區(qū)是學(xué)生生活最主要的場(chǎng)所，蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的研究性學(xué)習(xí)素材和有價(jià)值的地理研究性學(xué)習(xí)課題。對(duì)許多課題的研究都是為了更好地服務(wù)于生活，因此選取身邊的素材具有一定的實(shí)用價(jià)值。如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有些來(lái)自農(nóng)村，有些來(lái)自城市，他們之間有著地域差異，可以聯(lián)系城市與城市化進(jìn)程做這樣一個(gè)研究活動(dòng)——“城市和農(nóng)村，你以后會(huì)選擇住哪里”。這個(gè)問(wèn)題比較實(shí)際，貼合學(xué)生生活，也許是他們以后必須要面對(duì)的問(wèn)題，因?yàn)殛P(guān)切，所以他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了了解的，知道了不了解的，并且互相交換意見(jiàn)。
3.社會(huì)熱門(mén)話題
隨著社會(huì)聯(lián)系的日益加強(qiáng)，區(qū)域間的信息交流日益便捷，學(xué)生對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)也更加關(guān)注，因此各種社會(huì)報(bào)道、熱門(mén)話題不斷滲透到人們的日常生活中。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生比較感興趣的是那些似懂非懂的熱點(diǎn)話題，它們不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。如果是生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用……
伴隨著工業(yè)化的快速推進(jìn)，環(huán)境問(wèn)題日益被人們所關(guān)注，環(huán)保是當(dāng)下社會(huì)的熱門(mén)話題，環(huán)境問(wèn)題不僅是地理學(xué)科的重要內(nèi)容之一，而且與人們的日常生活密不可分。因此，可以以此為切入點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的積極性，如我們講到風(fēng)向?qū)I(yè)布局的影響時(shí)，就可以以通呂運(yùn)河沿岸的橡膠廠為例，讓學(xué)生研究在當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)的影響下，這些工廠的布局是否合理?理由是什么?
二、中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循的原則
開(kāi)放性、自主性、探究性、實(shí)踐性、差異性是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的主要特點(diǎn)，但地理研究性課題的選擇還必須符合以下原則。
1.地理性原則
地理學(xué)科的綜合性和開(kāi)放性使地理課題的選擇面相當(dāng)廣泛，但同時(shí)也容易造成所選問(wèn)題的地理針對(duì)性不強(qiáng)。地理課題的研究要注重“人地關(guān)系”“空間結(jié)構(gòu)” “學(xué)科綜合性”等。如“上海市商業(yè)中心的發(fā)展與展望”與“上海市商業(yè)中心和理性布局的探討”這兩個(gè)課題的主題完全不同，前者選題較為模糊，雖然與地理搭邊，但更應(yīng)該屬于經(jīng)濟(jì)的范疇，而后者則明確屬于地理的研究范疇。
2.創(chuàng)新性原則
地理課題的研究不同于其他學(xué)科的研究，不需要按部就班，也不能一成不變，需要不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)生既可以選擇全新的課題，也可以選擇前人已經(jīng)研究過(guò)的課題，因?yàn)槊總€(gè)人的視角和觀念都是不同的，對(duì)于前人的一些研究?jī)?nèi)容我們可以完善，也可以糾正某些錯(cuò)誤的認(rèn)知。地理課題研究強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)地理探索研究的過(guò)程，學(xué)生要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，憑借自身的知識(shí)和能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.量力性原則
選擇課題時(shí)要充分考慮各種制約因素，要講究可行性、可操作性，符合學(xué)生的實(shí)際水平和操作能力。課題的類(lèi)型、內(nèi)容的深淺和范圍的大小都要與該研究小組成員的知識(shí)與能力水平相適應(yīng)，充分考慮成員的主客觀優(yōu)勢(shì)，立足于課內(nèi)知識(shí)和現(xiàn)有能力去拓寬知識(shí)、提高能力，避免面面俱到、流于形式。
4.發(fā)展性原則
地理課題研究的目的，不僅是為了讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀;不僅是為了解決教材中的問(wèn)題，更是為了以后解決更多的問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)更多的可能性，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以，在選擇課題時(shí)要考慮到它以后的發(fā)展性，如我們學(xué)習(xí)了“魯爾區(qū)工業(yè)的發(fā)展”，包括它的形成條件、衰落原因以及整治措施，那么我們就會(huì)聯(lián)想到對(duì)于和魯爾區(qū)相同條件的我們國(guó)家的東北老工業(yè)基地而言有什么可以借鑒的地方。
三、研究選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際
1.結(jié)合學(xué)生的年齡特征
不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展水平各不相同，他們所習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的深淺也不相同，要選擇適合自己實(shí)際水平的課題，避免好高騖遠(yuǎn)。就高中生來(lái)說(shuō)，高一、高二和高三的學(xué)生處于不同的年齡階段，高一學(xué)生正處于系統(tǒng)掌握地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于教材知識(shí)，提高地理技能，通過(guò)研究掌握新的知識(shí)，“交通運(yùn)輸?shù)难葑兣c人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步”等課題比較適合高一學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。高二的學(xué)生已經(jīng)全面系統(tǒng)地了解了地理知識(shí)，他們需要鞏固和深化自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的能力，因此，“某市區(qū)人口分布與商業(yè)的布局”等課題比較適合他們。高三學(xué)生已經(jīng)比較全面地掌握了區(qū)域地理知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)，因此“GIS在自然災(zāi)害中的應(yīng)用”比較適合他們。
2.結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好
“興趣是最好的老師”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就會(huì)積極地思索、大膽地探索。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在選題的時(shí)候充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。一些學(xué)生喜歡旅游，談到大山名川、遺址勝跡時(shí)不禁喜形于色，教師就可以穿針引線，提問(wèn)他們相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)思考。比如說(shuō)說(shuō)“你”在旅游的時(shí)候最喜歡哪個(gè)地方，喜歡它的理由是什么，覺(jué)得景區(qū)有什么讓游客不滿意的地方，景區(qū)的環(huán)境、設(shè)施怎么樣，等等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.結(jié)合學(xué)生的能力專長(zhǎng)
所謂結(jié)合學(xué)生的能力專長(zhǎng)就是要因人而異，雖然學(xué)生處于同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受同樣的教育，但由于生活環(huán)境不同而造成的個(gè)性差異，導(dǎo)致了能力、專長(zhǎng)上的差異。比如，有些學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有些學(xué)生自制能力強(qiáng)，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)。教師一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地幫助他們選題。再比如，有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平比較高，他們就可以以“3S技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用”為研究課題，3S技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)有著密不可分的關(guān)系，能熟練操作計(jì)算機(jī)是3S應(yīng)用的前提條件和基礎(chǔ);有些社交能力強(qiáng)的學(xué)生可以以“某地小汽車(chē)數(shù)量的增加對(duì)環(huán)境的影響”為研究課題，通過(guò)和小汽車(chē)車(chē)主交流獲得相關(guān)信息。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生各自發(fā)揮所長(zhǎng)會(huì)使研究活動(dòng)更有效率地開(kāi)展。
關(guān)鍵詞:軟件工程;問(wèn)題;可行性;研究
隨著科技的發(fā)展，軟件的開(kāi)發(fā)與與維護(hù)產(chǎn)生了這樣那樣的問(wèn)題。本課題研究的目的就是用最少的資本來(lái)確定該問(wèn)題是不是可以解決，是不是值得解決。我們要想達(dá)到這個(gè)目的并不能靠主觀的猜想，必須通過(guò)客觀的分析來(lái)解決。
1研究任務(wù)的可行性
第一步我們要把問(wèn)題分析清楚。再分析問(wèn)題澄清問(wèn)題是初步吧問(wèn)題的規(guī)模確定，澄清了問(wèn)題后，系統(tǒng)的邏輯模型要導(dǎo)出來(lái)。進(jìn)而從導(dǎo)出的邏輯模型出發(fā)找出多種可供選擇的解決方法。我們一般從3個(gè)方面來(lái)研究問(wèn)題的可行性：（1）科技可行性：現(xiàn)在的科技水平能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)么？（2）操作可行性：用戶能夠使用這個(gè)操作系統(tǒng)么？（3）經(jīng)濟(jì)可行性：用這個(gè)方法解決系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)成本會(huì)超過(guò)他的經(jīng)濟(jì)效益么？當(dāng)然除了這些方面，我們還要從法律社會(huì)效益等多個(gè)方面綜合考慮。把問(wèn)題分析完以后，分析者要把每一個(gè)解決辦法相應(yīng)的粗略的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度給制定出來(lái)，如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有可以解決的辦法，那么這項(xiàng)工程的開(kāi)發(fā)就要被停止以避免浪費(fèi)人力物力。
2研究問(wèn)題可行性的過(guò)程
2.1復(fù)查系統(tǒng)的規(guī)模和目標(biāo)
分析者要認(rèn)真閱讀有關(guān)的資料并加以分析，認(rèn)真與關(guān)鍵的人員進(jìn)行討論，進(jìn)一步確認(rèn)分析問(wèn)題階段所到處的邏輯模型圖，把模糊不確切的敘述全部改正，要把對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的一切約束和制約都清楚的描述出來(lái)。
2.2現(xiàn)有系統(tǒng)的研究
對(duì)于現(xiàn)存在的系統(tǒng)，它是一個(gè)重要的信息源。所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)一定要有它的基本功能，并且還得要有解決問(wèn)題的功能。此外，新開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)如果不能夠節(jié)約資本，或者提高收入，那么新的系統(tǒng)就不值得去開(kāi)發(fā)。
2.3導(dǎo)出新系統(tǒng)的高級(jí)模型圖
根據(jù)已有的物理系統(tǒng)把已有的系統(tǒng)邏輯模型圖導(dǎo)出來(lái)，然后根據(jù)已有的系統(tǒng)邏輯模型構(gòu)思出新系統(tǒng)的邏輯模型，接著依照新系統(tǒng)的邏輯模型建立新的物理系統(tǒng)。
2.4問(wèn)題的進(jìn)一步定義
分析員的看法已經(jīng)表現(xiàn)在了新系統(tǒng)的邏輯模型圖上，如果用戶與分析員有同樣的方法，則可以一起對(duì)問(wèn)題定義、工程規(guī)模和目標(biāo)進(jìn)行復(fù)查，這次復(fù)查數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典要被作為討論的基礎(chǔ)。
2.5解法的導(dǎo)出與評(píng)價(jià)
依據(jù)新系統(tǒng)的邏輯模型圖，分析員要提供幾個(gè)比較高水平的方案來(lái)進(jìn)行比較和選擇。最簡(jiǎn)單的導(dǎo)出供選擇的解決辦法的途徑，是依據(jù)現(xiàn)有的科技水平來(lái)考慮不同的方案一達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。一些關(guān)于技術(shù)的物理系統(tǒng)被提出了之后，要依據(jù)科技水平的可行性把一些不顯示的系統(tǒng)給排除其次就是考慮操作是否可行。由于各個(gè)單位處理事情的習(xí)慣和原則不同，分析員要把技術(shù)上可行的方案篩選出來(lái)，把那些不切實(shí)際的以及部門(mén)不能執(zhí)行的方案給去掉。接著分析員應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)方面是否可行來(lái)給出一個(gè)判斷。分析員要把系統(tǒng)的每一個(gè)階段大概的成本給估計(jì)出來(lái)，并且估計(jì)新系統(tǒng)是否可以節(jié)省費(fèi)用或是否可以增加收益。
2.6行動(dòng)方針的推薦
研究軟件工程可行性問(wèn)題最關(guān)鍵的是：對(duì)于這項(xiàng)開(kāi)發(fā)工程是否繼續(xù)進(jìn)行？分析員必須把這個(gè)問(wèn)題的建議清楚的表明。如果分析員覺(jué)得這項(xiàng)工程的開(kāi)發(fā)可以繼續(xù)進(jìn)行下去，那么分析員應(yīng)該選擇出一種對(duì)于該工程最好的解決辦法并加以說(shuō)明和分析。
2.7開(kāi)發(fā)計(jì)劃的草擬
分析員推薦了方案以后，應(yīng)該把相應(yīng)的草擬計(jì)劃書(shū)草擬出來(lái)。對(duì)于草擬的計(jì)劃書(shū)，不僅要表明工程的進(jìn)度，還要把各類(lèi)開(kāi)發(fā)人員所要用到的開(kāi)發(fā)資源給估計(jì)出來(lái)，并且要對(duì)開(kāi)發(fā)人員表明何事用及用的時(shí)長(zhǎng)。分析員應(yīng)該在最后指出下個(gè)階段詳細(xì)的進(jìn)度表的成本估計(jì)。
2.8提交審查書(shū)寫(xiě)文檔
把以上所述寫(xiě)成清晰明了的文本文檔，請(qǐng)相關(guān)負(fù)責(zé)人員及評(píng)審組檢察，來(lái)表明這項(xiàng)工程是否值得繼續(xù)進(jìn)行及分析員推薦的方案是否可行。分析員對(duì)新系統(tǒng)必須做什么的看法實(shí)際上都表現(xiàn)在新系統(tǒng)的邏輯模型圖上。對(duì)于分析員的看法，用戶是否贊同?分析員和用戶要一起再次對(duì)問(wèn)題的定義、工程規(guī)模和目標(biāo)進(jìn)行復(fù)查。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué) 數(shù)學(xué)開(kāi)放題 社會(huì)實(shí)踐 數(shù)學(xué)建模
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇確定學(xué)習(xí)的課題，以合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，模擬一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；課題設(shè)置
中職語(yǔ)文教學(xué)致力于提高學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂，是對(duì)中職傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)變革。隨著研究性學(xué)習(xí)的愈演愈熱，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，但這些課題不一定都適合職業(yè)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。本文就中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)置提出一些想法，希望有助于中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
一、中職生研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置的背景
以普中與中職學(xué)生各方面情況對(duì)比表格為例進(jìn)行說(shuō)明：
通過(guò)上表的比較可知，中職生與普中生在各個(gè)方面都存在著一定的差異，學(xué)生培養(yǎng)的方向也不一樣，因此，二者的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題也會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。那么，在中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中如何合理地設(shè)置課題便值得我們探討與反思了。
二、中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置的原則
1. 開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)不是一門(mén)特定的學(xué)科，它立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，是學(xué)生對(duì)生活的思考和認(rèn)識(shí)。它可以是單方面的、某一學(xué)科的，也可以是多方面的、交叉學(xué)科的，只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容都可以作為研究性學(xué)習(xí)的課題。課題是研究活動(dòng)的“眼”，是研究活動(dòng)的視角和著眼點(diǎn)，“眼”足夠靈活開(kāi)放，才能為研究活動(dòng)提供更廣闊開(kāi)放的思維空間和活動(dòng)環(huán)境，從而形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2. 可操作性。中職學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)較差，不宜設(shè)置太深?yuàn)W的研究性學(xué)習(xí)課題，由淺入深，從日常學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來(lái)，理論結(jié)合實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，如環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)生活的影響等。
3. 符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，不喜歡課本的約束，但生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引，所以研究性學(xué)習(xí)課題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生才能更積極地投入到研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。
4. 與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的特色之一是文化課為專業(yè)課服務(wù)，職業(yè)學(xué)校文化課的育人宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。將語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人際交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，更能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，為更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)課服務(wù)。
三、中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置的方法
中職研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)置不能人云亦云，要在追求共性的前提下，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色。
1. 以職教語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)設(shè)置課題。教材是教學(xué)的基本工具，中職語(yǔ)文教材涵蓋了許多貼近學(xué)生生活的文學(xué)佳作，并且每一單元都設(shè)有以學(xué)生生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活為載體的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課題資源。如詩(shī)歌單元，學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》《琵琶行》《念奴嬌?赤壁懷古》和《雨霖鈴》，四首詩(shī)中都有“月”的描繪，可以以《唐詩(shī)宋詞中“月”的意象》為課題讓學(xué)生做一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《我的空中樓閣》《像山那樣思考》《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》《窗前的樹(shù)》，學(xué)生可以再結(jié)合本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)《我愛(ài)大自然》做關(guān)于《珠海環(huán)境污染問(wèn)題》為課題的研究性學(xué)習(xí)等。
2. 以中職生生活現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置課題。文學(xué)作品是源于生活而又高于生活的藝術(shù)形式，生活是語(yǔ)文的翅膀，研究性學(xué)習(xí)可以從中職生生活現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)中尋找靈感設(shè)置課題，將語(yǔ)文融入學(xué)生生活。如針對(duì)近年來(lái)迅速風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的各種網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)體，可引導(dǎo)學(xué)生做《網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的背后》的研究性學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)體火速走紅的原因及所折射出的社會(huì)現(xiàn)象。很多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，如穿越小說(shuō)、玄幻修仙小說(shuō)等，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以設(shè)置課題《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中職生的影響》，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。
3. 結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色設(shè)置課題。學(xué)生的專業(yè)技能是中職生與普中生在學(xué)習(xí)上的最大區(qū)別，職教語(yǔ)文教材的職業(yè)模塊便是側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，結(jié)合學(xué)生專業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更能彰顯這一職教特色。如中職生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)都不甚了解，可開(kāi)展《我愛(ài)我的專業(yè)》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生可開(kāi)展《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的口才藝術(shù)》研究性學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際授課方式，讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)體會(huì)口才的藝術(shù)魅力。
4. 結(jié)合其他文化課設(shè)置課題。研究性學(xué)習(xí)不是單一科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)涉及到其它領(lǐng)域，將多種知識(shí)融合在一起，所以將語(yǔ)文與其他文化課融入到同一份研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)疑會(huì)取得一舉多得的效果。如可以結(jié)合政治學(xué)科，設(shè)置研究課題《2002-2012年10元購(gòu)買(mǎi)力對(duì)比》；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，設(shè)置研究課題《流行音樂(lè)中的語(yǔ)言藝術(shù)》等。
四、中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置的意義
根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知中的有關(guān)論述，“設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”課題是研究活動(dòng)的視角和著眼點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀的課題才能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)更廣闊的渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，探索語(yǔ)言規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文品質(zhì)?！?/p>
中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一片尚未完全開(kāi)發(fā)的沃土，在這片沃土中，優(yōu)秀的課題就是一粒飽滿的種子，破土之后，等待著陽(yáng)光的滋養(yǎng)、雨露的灌溉，將這片沃土點(diǎn)綴出勃勃生機(jī)。
（作者單位：珠海理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究實(shí)效 評(píng)價(jià)機(jī)制
教師運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐為主的探究方式，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生親歷科學(xué)概念的建立、科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)實(shí)效。
一、有效管理材料，激發(fā)探究動(dòng)力
教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行有效管理，善于利用實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究和求知欲望，促使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，規(guī)范操作程序，講清操作程序、方法，讓學(xué)生掌握探究活動(dòng)中常用儀器的性能、用途及操作要點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)材料正確、勝任地操作，逐步提升探究能力。
如教學(xué)《磁針有磁性》時(shí)，教師要先把實(shí)驗(yàn)材料放在固定的位置上，這個(gè)位置有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做到盡快、有序地拿到這些實(shí)驗(yàn)材料，不要把實(shí)驗(yàn)材料放到學(xué)生的課桌上，以免分散學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力；當(dāng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求后，在小組中討論交流實(shí)驗(yàn)要求，明確實(shí)驗(yàn)的各種事項(xiàng)，要求學(xué)生到固定的位置提取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)及時(shí)提醒這些小組的學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)材料，把這些實(shí)驗(yàn)材料放回固定的位置。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料歸類(lèi)較好的學(xué)習(xí)小組，教師給予充分的表?yè)P(yáng)，既幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，又節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，有利于提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。如實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生了解此次實(shí)驗(yàn)要求和操作程序，然后組成實(shí)驗(yàn)小組到教室講臺(tái)左邊屋角堆放實(shí)驗(yàn)材料的桌上，取走若干根大頭針、磁鐵、手帕、鐵皮等實(shí)驗(yàn)材料，接著開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，用磁鐵吸起大頭針，又用手帕包住磁鐵，或在磁鐵底部放一塊鐵皮，順利地拿下磁鐵上方的大頭針……實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生分別把這些實(shí)驗(yàn)材料依次放在固定的地方，再進(jìn)行探究交流。這種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料，有效地避開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，形成正確的認(rèn)識(shí)。
二、引導(dǎo)操作示范，保障探究有序
“學(xué)會(huì)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，知道使用工具觀察、測(cè)量可以使觀察、測(cè)量更精確”。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的操作方法，讓學(xué)生清楚如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何具體操作、還須知哪些注意事項(xiàng)，要開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之前，必須引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦，教師演示規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生了解和掌握怎樣操作，避免盲目操作影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，在操作中進(jìn)行理性思考，通過(guò)師生相互探討使實(shí)驗(yàn)結(jié)論完善化、合理化。
如教學(xué)《擺錘擺動(dòng)的快慢可能與擺繩有關(guān)》，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之前，教師組織學(xué)生分組討論如下問(wèn)題：①這次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？主要探究什么內(nèi)容？需要哪些實(shí)驗(yàn)材料？②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中須注意哪些事項(xiàng)？要完成哪些數(shù)據(jù)的收集，小組成員應(yīng)該怎樣分工比較合理？③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，怎樣探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果？對(duì)實(shí)驗(yàn)器材如何整理歸類(lèi)，放回固定的地方？在學(xué)生探討這一系列問(wèn)題后，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生一起研討并制訂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究計(jì)劃，計(jì)劃列舉出需要制定的事項(xiàng)，如探究問(wèn)題、探究器材、需要觀察的實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)，分工合作等，并以表格形式體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有了周全的考慮，就能理性、有序地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。又如教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的洋蔥表皮，學(xué)生注意觀察教師如何看的：教師把左眼靠近近目鏡，提醒學(xué)生不要把眼睛貼在鏡面上，必須兩眼睜開(kāi)著看，雙手要輕輕地前后轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，讓它對(duì)著光線，將光線發(fā)射到鏡筒里，就能清楚地看到洋蔥表皮的細(xì)胞。在教師示范操作后，讓一名學(xué)生上臺(tái)操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)學(xué)生操作方法，與教師的操作方法相對(duì)比，看看是否正確？最后，教師要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中“正確使用顯微鏡的方法和步驟”，從而加深實(shí)驗(yàn)操作程序的規(guī)范性。通過(guò)這種教師示范、學(xué)生對(duì)比演示、學(xué)習(xí)教材知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡正確操作規(guī)則、程序和方法，有利于在進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作中提高操作的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成科學(xué)地思考事情、做事情，有條理地考察事物的良好習(xí)慣，培養(yǎng)和提高動(dòng)手、思維能力，提高科學(xué)綜合素質(zhì)。
三、激活評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：課程創(chuàng)新；教學(xué)形式；課程改革
隨著社會(huì)的進(jìn)步和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》的不斷完善，高校教育在自身發(fā)展的教育實(shí)踐中，以教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，對(duì)辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行了一系列改革探索，特別是在為適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型、職業(yè)技能型專門(mén)人才的需要，在課程及教學(xué)方面的研究與實(shí)踐取得了許多成果。但也反映出對(duì)一些傳統(tǒng)公共必修課的關(guān)注過(guò)少，比如體育課。
體育課程教學(xué)是高校體育工作的中心，是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的必修課程，選項(xiàng)課教學(xué)模式已成為高校體育課程設(shè)置、實(shí)施的主流。目前許多學(xué)校正在積極探索體育改革的途徑，一些學(xué)校從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，并面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課，且納入素質(zhì)教育管理之中，作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。1990年以來(lái)，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)始了以增設(shè)新項(xiàng)目和學(xué)生選項(xiàng)上課為主要內(nèi)容的體育課改革。許多學(xué)校將普修課改為現(xiàn)在的選項(xiàng)課，體育課項(xiàng)目由原來(lái)的l0多個(gè)發(fā)展到20～30個(gè)。選項(xiàng)課對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和習(xí)慣都起到了積極的作用。實(shí)踐中大家都承認(rèn)它是必修課，但在如何完善目前體育選項(xiàng)課現(xiàn)有教學(xué)模式下的課堂實(shí)踐教學(xué)形式，發(fā)揮其最大的體育干預(yù)作用、如何能更好地適應(yīng)具有人才培養(yǎng)特點(diǎn)的高校人才培養(yǎng)模式的探討研究較少，因此探索體育選項(xiàng)課教學(xué)模式下新教學(xué)形式的研究就顯得非常重要了。但能夠怎樣合理、有效的開(kāi)展好體育選項(xiàng)課教學(xué)，還需我們體育工作者共同探索、研究。
1.高校體育教育內(nèi)涵變化
目前高校體育教育的發(fā)展趨勢(shì)隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步發(fā)生了變化。由于現(xiàn)代科技成果在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，勞動(dòng)強(qiáng)度減輕，人們對(duì)生活質(zhì)量方面有了進(jìn)一步的追求，開(kāi)始把眼光轉(zhuǎn)向文化娛樂(lè)及體育運(yùn)動(dòng)。受此影響，高校體育教育也發(fā)生了相應(yīng)變化，不再單純將體育作為調(diào)節(jié)腦力勞動(dòng)，強(qiáng)身健體的工具存在，而被視為未來(lái)體育生活的入門(mén)階段或一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并相應(yīng)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)興趣。體育教學(xué)也不再局限于單純的田徑、球類(lèi)等內(nèi)容，而是集娛樂(lè)、道德、健身為一體的綜合體現(xiàn)。
本研究對(duì)高校體育選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的方法、手段，教學(xué)教材及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深化改革，在現(xiàn)有的資源基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的鍛煉熱情，使終身體育意識(shí)深入人心，將“健康第一、快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想落到實(shí)處。以整體的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容能深入有效的學(xué)習(xí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，來(lái)有效地實(shí)施運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)同步發(fā)展，解決教材在低水平上重復(fù)及學(xué)生興趣不高等實(shí)際操作問(wèn)題；完善體育（與健康）課程校本教材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步深化學(xué)校體育（與健康）課程改革，為高校體育選項(xiàng)課模式下的課堂實(shí)踐教學(xué)形式改革提供參考，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.開(kāi)設(shè)形式改革
體育選項(xiàng)課的選課形式自由，學(xué)生根據(jù)自身身體素質(zhì)、體形條件、興趣愛(ài)好、專業(yè)需求自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體育選項(xiàng)課對(duì)于學(xué)生原有技術(shù)基礎(chǔ)沒(méi)有選項(xiàng)課的專項(xiàng)要求（特殊疾病除外）。
3.教學(xué)內(nèi)容的改革
淡化目前高校體育選項(xiàng)課課堂實(shí)踐教學(xué)以掌握技術(shù)、技能為主的教學(xué)形式，突出學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整使學(xué)生了解選項(xiàng)課相關(guān)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，使大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)掌握基本的技術(shù)、技能，使學(xué)生能欣賞、能正確評(píng)價(jià)、能夠組織并掌握一定的的規(guī)則與裁判法。
4.教學(xué)方法的改革
（1）根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)
運(yùn)用分層次教學(xué)的組織形式對(duì)教師的教法以及學(xué)生的學(xué)法開(kāi)展體育選項(xiàng)課的實(shí)踐教學(xué)。例如：在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生主要采取一些簡(jiǎn)單的練習(xí)方法，特別是游戲性質(zhì)或者同學(xué)間相互配合的練習(xí)形式，從而提高學(xué)生的練習(xí)興趣，使其盡快入門(mén)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則采取一些游戲性質(zhì)的比賽，例如不同區(qū)域、不同技術(shù)、不同等級(jí)的比賽，并對(duì)各種比賽提出不同的要求。以此強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作及對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽規(guī)則的理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和竟?fàn)幰庾R(shí)，使其練習(xí)更有目的性。同時(shí)使學(xué)生掌握一些練習(xí)方法，為進(jìn)一步提高選項(xiàng)課技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)有基礎(chǔ)的學(xué)生則以最終的培養(yǎng)目標(biāo)練習(xí)為主，讓學(xué)生協(xié)助教師組織各種形式的比賽，學(xué)生根據(jù)不同的比賽研究自己的技術(shù)特點(diǎn)，這樣既提高了學(xué)生的技術(shù)水平，又鍛煉了學(xué)生的管理和組織能力和創(chuàng)新能力。
新的教學(xué)形式從實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)新教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)（即：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)）。從學(xué)生終身受益出發(fā)，在遵循課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將教材進(jìn)行重組，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本活動(dòng)能力和今后走向社會(huì)從事體育鍛煉、參與社會(huì)體育活動(dòng)的能力，為學(xué)生今后參與社會(huì)體育和終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）注重啟發(fā)式教學(xué)
改變傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)方法，采用以人為本，以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)性化和多樣化，提高學(xué)生的積極性和參與程度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)自練方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)自練的能力。在實(shí)踐教學(xué)中教師布置教學(xué)任務(wù)后，以學(xué)生自主練習(xí)為主，在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)生采用逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，結(jié)合示范、講解的方法。改變了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師先講解動(dòng)作要領(lǐng)，后示范，全體學(xué)生一起練習(xí)的老一套教學(xué)方式。這樣就使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分享受到體育選項(xiàng)課的每一分鐘，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有不同程度的提高。教學(xué)形式從讓學(xué)生學(xué)會(huì)向?qū)W生自己會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。
（3）通過(guò)參與教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
以欣賞體育、參與教學(xué)為主線，貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本動(dòng)作的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神，提高體育實(shí)踐能力，增強(qiáng)自信心，為學(xué)生終身體育打下寬厚的基礎(chǔ)。根據(jù)大學(xué)生年齡段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用游戲或小型競(jìng)賽的方法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力、判斷力及培養(yǎng)綜合分析能力有很大作用。在實(shí)踐教學(xué)中采用模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)形式，主要以教授學(xué)生掌握參與體育競(jìng)賽的禮儀、特性、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等，以此作為教學(xué)突破口并創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到表現(xiàn)自我?guī)?lái)的快樂(lè)與成就感。
通過(guò)參與教學(xué)可以活躍課堂氣氛，督促學(xué)生思考，課下復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)裁判法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也有利于學(xué)生主動(dòng)參與，寓教于樂(lè)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)淡化了甄別考核和選拔功能，注重綜合能力的提高。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的甄別，提高體育課程的文化含量，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)文化水平，拓展知識(shí)面，即享受參加運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣又享受到欣賞、評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，通過(guò)參與教學(xué)使學(xué)生的體育綜合能力提高。教師教學(xué)評(píng)價(jià)淡化甄別考核和選拔功能，改變傳統(tǒng)的單純考核學(xué)生基本技術(shù)水平，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情感表現(xiàn)等綜合能力的考核。
5.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
制作單項(xiàng)課程教學(xué)課件，特別是根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)及場(chǎng)地設(shè)備等情況，制作適合高校大學(xué)生新體育課堂教學(xué)形式的教學(xué)課件，利用校園網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)進(jìn)行延伸教學(xué)。既滿足了選項(xiàng)課課同學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、豐富相關(guān)知識(shí)的需要，也滿足了其它選項(xiàng)課項(xiàng)目同學(xué)了解、自學(xué)的需要。通過(guò)校園網(wǎng)使同學(xué)們能夠自學(xué)、自練、欣賞、評(píng)價(jià)，在實(shí)踐教學(xué)中帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐就可以了。學(xué)生不斷提高自己自學(xué)的能力，開(kāi)闊了視野，為今后終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.延伸課堂教學(xué)效果
除發(fā)揮第一課堂對(duì)體育知識(shí)的傳授之外，還要充分發(fā)揮第二課堂的作用。完善體育俱樂(lè)部，真正發(fā)揮俱樂(lè)部以點(diǎn)帶面的作用，使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互學(xué)、共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，使學(xué)生在技術(shù)掌握、與人交往、組織能力、協(xié)調(diào)能力等方面都得到了充分的鍛煉。
7.結(jié)語(yǔ)
眾所周知在普通高校中由于諸多因素的影響，使選項(xiàng)課的質(zhì)量受到了一定程度的影響。在大多數(shù)選項(xiàng)課教學(xué)中一些教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好不重視，也不了解學(xué)生的特長(zhǎng)在何處，太過(guò)注重基本動(dòng)作的練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容偏于狹窄，結(jié)構(gòu)單一，形式過(guò)于死板，缺乏新穎性和生動(dòng)性，不容易提高學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生的體育個(gè)性發(fā)展。同時(shí)由于高校大學(xué)生的絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)里并沒(méi)有受到過(guò)很好的專項(xiàng)訓(xùn)練，所以即使在高校中一味地練習(xí)基本技術(shù)，也會(huì)由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，使得學(xué)生的所選項(xiàng)目技術(shù)水平得不到較大提高。我們普通高校體育教學(xué)針對(duì)大部分學(xué)生的主要任務(wù)不是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，而是為學(xué)生樹(shù)立終身體育的理念，使他們有一技之長(zhǎng)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下探索新的課堂教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性，以致使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好衍生至其他各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)成為他們平時(shí)生活的一部分，最終達(dá)到終身體育的目的。
建議高校領(lǐng)導(dǎo)和體育主管領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏高度重視高校體育教學(xué)改革，積極推行素質(zhì)教育，鼓勵(lì)探討新的課堂教學(xué)形式改革。高校體育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀念，注重體育課堂實(shí)踐教學(xué)改革的推行，將體育選項(xiàng)課課堂教學(xué)作用擴(kuò)大到最大。高校體育教育要向科學(xué)化、生活化、個(gè)性化方向調(diào)整，要以社會(huì)化為導(dǎo)向，全面推進(jìn)“健康體育”這種新的體育選項(xiàng)課教育模式，以現(xiàn)代的思想觀念價(jià)值來(lái)統(tǒng)攝學(xué)校體育，為高等教育服務(wù)，為終身體育服務(wù)。
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關(guān)鍵詞:混凝土;裂縫;施工
1. 溫度裂縫控制驗(yàn)算:
1.1混凝土比熱容計(jì)算
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室給出的混凝土配比,由各種材料的百分含量和比熱容套人下列公式計(jì)算出使用混凝土的比熱容。
C=(PcCc+PsCs+PgCg+PwCw+
……)/P
1.2混凝土水化熱絕熱溫升值計(jì)算
大體積混凝土,混凝土在凝固過(guò)程中聚積在內(nèi)部的熱量散失很慢,常使溫度峰值很高。而當(dāng)混凝土內(nèi)部冷卻時(shí)就會(huì)收縮,而這些內(nèi)部裂縫又可能與表面干縮裂縫連通,從而造成滲漏甚至破壞,所以對(duì)大體積混凝土的水化熱問(wèn)題應(yīng)給予高度重視。各階段的水化熱與水泥含量、單位水泥水化熱、混凝土比熱容、混凝土密度、澆筑天數(shù)等有關(guān),計(jì)算數(shù)為最大值時(shí)為最大絕熱溫升。
1.3混凝土內(nèi)部實(shí)際最高溫升值計(jì)算
按上式計(jì)算出的最大水化熱溫度為絕熱狀態(tài)下的混凝土溫升值,實(shí)際大體積混凝土并非完全處于絕熱狀態(tài),而是處于散熱條件下,上下表面一經(jīng)散熱,溫升值比按絕熱狀態(tài)計(jì)算的要小;而不同澆筑塊厚度愈大,散熱變的愈慢。
1.4混凝土收縮值和收縮當(dāng)量溫差的計(jì)算
(1)混凝土收縮值
在水泥水化、膠凝、硬化及隨后的碳化過(guò)程中以及水分蒸發(fā),必將引起體積的收縮,將產(chǎn)生一定的收縮變形。
(2)收縮當(dāng)量溫差
混凝土收縮當(dāng)量溫差是將混凝土干燥收縮和自身收縮產(chǎn)生的變形值。換算成相當(dāng)于引起等量變形所需要的溫度,以便按溫差計(jì)算溫度應(yīng)力?；炷恋氖湛s變形換成當(dāng)量溫差按下式計(jì)算:Ty(t)=-∈y(t)/a
由混凝土任意齡期的收縮變形值,可求得任意齡期的收縮當(dāng)量溫差。
1.5混凝土各齡期彈性模量計(jì)算
混凝土的彈性模量是表示材料彈性性質(zhì)的系數(shù),反映瞬時(shí)荷載作用下的應(yīng)力變性質(zhì)。根據(jù)試驗(yàn)?；炷恋膹椥阅Ａ侩S著混凝土抗壓強(qiáng)度和密度的增加而加大,亦即混凝土的彈性模量隨混凝土澆筑后齡期的增加而加大,隨齡期不同而變化。
1.6計(jì)算混凝土的溫度收縮應(yīng)力
大體積混凝土基礎(chǔ)或結(jié)構(gòu)(厚度大于1m)貫穿或深進(jìn)的裂縫,主要是由平均降溫差和收縮差引起過(guò)大的溫度收縮應(yīng)力而造成的。
2. 主要施工方法和技術(shù)措施:
2.1大體積混凝土澆筑
(1)澆筑方法:混凝土澆筑時(shí)應(yīng)采用“分區(qū)定點(diǎn)、一個(gè)坡度、循序推進(jìn)、一次到頂”的澆筑工藝。根據(jù)泵車(chē)布料桿的長(zhǎng)度,劃定澆筑區(qū)域,每臺(tái)泵車(chē)負(fù)責(zé)本區(qū)域混凝土澆筑。澆筑時(shí)先在一個(gè)部位進(jìn)行,分層澆筑,循序推進(jìn),直至達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)高。分層澆筑厚度控制一般在500mm左右,冬季施工氣溫很低可取800mm左右;(2)混凝土振搗:在澆筑過(guò)程中,振搗采用“快插慢拔”的方式。大體積混凝土澆筑時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況配備足夠的振搗器,謹(jǐn)防漏振;(3)混凝土表面處理:在澆搗后,必須及時(shí)用2.0m長(zhǎng)鋁合金刮杠,將多余浮漿層刮除,按測(cè)設(shè)的標(biāo)高控制點(diǎn)。將混凝土表面拍平整。在混凝土收漿接近初凝時(shí),混凝土面進(jìn)行二次抹壓,用木抹子或地面打磨機(jī)全面仔細(xì)打抹兩遍,既能增加混凝土的平整度,又能把其初期表面的收縮脫水細(xì)縫閉合,還可以解決由于表層鋼筋下部水分的散失,造成的在表層鋼筋上部的細(xì)小裂縫。
2.2大體積混凝土養(yǎng)護(hù)
混凝土澆筑及二次抹面壓實(shí)后應(yīng)立即覆蓋保溫,先在混凝土表面覆蓋塑料薄膜,然后再在上面覆蓋草墊子。塑料薄膜和草墊子覆蓋層數(shù)和厚度以后面計(jì)算數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。
2.3大體積混凝土測(cè)溫
(1)測(cè)溫孔布置:測(cè)溫管采用鍍鋅四分鋼管,每個(gè)測(cè)溫點(diǎn)處測(cè)溫管的長(zhǎng)度均按照測(cè)點(diǎn)位置板厚伸至混凝土中部一下約300mm,上口留出混凝土板面高度均不少于150mm。(2)測(cè)溫時(shí)間安排:測(cè)溫工作在混凝土澆筑完畢后開(kāi)始進(jìn)行,測(cè)溫頻率按持續(xù)28天考慮。(3)測(cè)溫相關(guān)要求:配備專職測(cè)溫人員,按兩班考慮。對(duì)測(cè)溫人員要進(jìn)行培訓(xùn)和技術(shù)交底。
3. 冬季施工措施
3.1外加劑材料的準(zhǔn)備
在澆筑本工程筏板大體積混凝土?xí)r正處于沈陽(yáng)的十二月份,按照以往氣象資料和今年的天氣預(yù)報(bào),最冷氣溫接近-15℃,因此要求混凝土供應(yīng)商供應(yīng)摻加抵抗-15℃氣溫的防凍劑的混凝土。根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙的要求和SYJG2007-x《超長(zhǎng)地下室混凝土結(jié)構(gòu)防裂技術(shù)規(guī)定》要求添加膨脹劑和抗裂防水劑,由實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行配比實(shí)驗(yàn),并提供配比。
3.2混凝土的拌制和運(yùn)輸
骨料必須清潔,不得含有冰、雪等冰結(jié)物及易凍裂的礦物質(zhì),含泥量不得超過(guò)規(guī)定值,摻含鉀、鈉早強(qiáng)型防凍劑時(shí)混凝土中不得混有活性骨料。大體積混凝土的產(chǎn)生的水化熱難以散失,因此水泥要采取低水化熱的水泥,并在條件允許的情況下減少水泥的含量,可采用摻入粉煤灰調(diào)節(jié)水泥的用量。
4. 結(jié)論
4.1混凝土的內(nèi)部最高溫升測(cè)量值接近計(jì)算值
按照實(shí)驗(yàn)室給出的混凝土配比,通過(guò)以上的計(jì)算步驟和方法,得出的計(jì)算最高溫度約為52℃,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際測(cè)量的混凝土最高溫度為48.5℃,兩數(shù)值比較接近,且實(shí)測(cè)得的最高溫度在澆筑后第五天左右,和計(jì)算得到最高溫度的時(shí)間相吻合。
4.2覆蓋后混凝土的內(nèi)部溫度和表面溫度的差值小于25℃
在本工程中覆蓋物試選用一層厚1mm的塑料薄膜和一層厚40mm的草墊子。采取以上公式對(duì)覆蓋材料的保溫效果計(jì)算,得出各齡期混凝土的內(nèi)部和表面溫度的差值小于18℃,各階段實(shí)際測(cè)量溫度的內(nèi)外最大溫差小于21qc,|因此覆蓋物保溫效果計(jì)算也得到較好驗(yàn)證。
關(guān)鍵詞：生物，探究性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)素養(yǎng)
在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)不具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，將很難在未來(lái)社會(huì)中生活和生存?？茖W(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人的基本需要。生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，也是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：發(fā)展科學(xué)探究能力應(yīng)初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。因此我在教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過(guò)各種手段讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，從而使他們獲取新知識(shí)的能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)探究能力這四個(gè)基礎(chǔ)探究能力等得到充分的發(fā)展。
綜合以上意見(jiàn)，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的。那么，如何利用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這把鑰匙，來(lái)開(kāi)啟提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)之門(mén)？下面就這個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)看法。
一、利用科學(xué)的觀察探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的能力
生物進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的才智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)的觀察……”?？伤麉s有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以說(shuō)明生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力是至關(guān)重要的。而實(shí)驗(yàn)恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作能力的最佳途徑。
初中生物教材的突出特點(diǎn)就是圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，是符合生物科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察模式圖，使學(xué)生在直觀的讀圖活動(dòng)中，逐步樹(shù)立生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。例如在“觀察動(dòng)植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計(jì)了將動(dòng)植物兩種不同細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)圖對(duì)比觀察找不同的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，于是我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖解內(nèi)容學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，而且也更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、指導(dǎo)動(dòng)手反思，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。生物新課標(biāo)及新教材在學(xué)習(xí)方向、方法上都有根本的改變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)真思維和表達(dá)，以獲得實(shí)際能力和真實(shí)的體驗(yàn)。每一次探究活動(dòng)都盡量讓學(xué)生自己搞清原理，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察并作好記錄，不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而一開(kāi)始就嚴(yán)格將學(xué)生禁錮在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制造成功的假象。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不盲目贊揚(yáng)“成功”小組，批評(píng)“失敗”的小組，而是首先肯定他們敢于實(shí)事求是，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，然后再引導(dǎo)他們總結(jié)分析找出失敗的原因畢業(yè)論文格式范文。
在探究性學(xué)習(xí)中，還可通過(guò)一些科學(xué)史中生動(dòng)、有趣的事例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預(yù)防天花；牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；還有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買(mǎi)的圣誕禮物——襪子的顏色，他和弟弟的看法與他媽媽和周?chē)S多人不同而成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的人……。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，以“解疑”為終探究性實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去勇于探索。
三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類(lèi)社會(huì)和其他人來(lái)講未必是新的，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
由于初中學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中常常會(huì)提出一些“異想天開(kāi)”的問(wèn)題。對(duì)此，教師不應(yīng)輕易說(shuō)“不”，不掐滅學(xué)生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應(yīng)充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理成分，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動(dòng)對(duì)植物蒸騰作用的影響時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計(jì)的方案是取兩棵大小相同的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽(yáng)光下，其中一棵用電風(fēng)扇吹風(fēng)。過(guò)一段時(shí)間后，觀察兩個(gè)瓶中的水面高度有沒(méi)有差別。此時(shí)學(xué)生提出，該方案存在缺陷，因?yàn)椴豢赡苷业酵耆嗤膬煽们鄄恕Ｋ岢隽俗约涸O(shè)計(jì)的方案：取同種的新鮮蔬菜，通過(guò)稱重分成相近的兩份，并記下各份的重量，然后將這兩份蔬菜放在陽(yáng)光下，其中一份用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一段時(shí)間后，再將它們分別稱重，比較兩份蔬菜前后重量的變化。我充分肯定了該學(xué)生的方案，表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憞L試。
四、促進(jìn)小組分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神
探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生較難獨(dú)立完成一項(xiàng)活動(dòng)，任務(wù)的完成需要學(xué)生之間的密切協(xié)作，或經(jīng)過(guò)集體協(xié)商，進(jìn)行任務(wù)分工，并將各自取得的成就進(jìn)行整合，這種合作學(xué)習(xí)的方式也有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而這種主動(dòng)參與和合作意識(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)的集團(tuán)化發(fā)展趨勢(shì)所需要的。
小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，教室里十幾個(gè)小組同時(shí)有人發(fā)言探究性實(shí)驗(yàn)，參與人數(shù)多了；有些膽小的、能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見(jiàn)，參與面廣了；同學(xué)中有不同意見(jiàn)，可以平等爭(zhēng)論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì)，都有探究的時(shí)間。由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同，在解決問(wèn)題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互得到啟發(fā)，就能夠比較順利地找到各種解決問(wèn)題的方法。
總之，探究性實(shí)驗(yàn)的引入，是教學(xué)領(lǐng)域中的革命，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和毅力，促進(jìn)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才的培養(yǎng)中，發(fā)揮了重要的作用。它更加重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更加重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、積累和運(yùn)用，有利于“知識(shí)——能力”的轉(zhuǎn)化，也充分體現(xiàn)出知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)展等教學(xué)新要求。
參考文獻(xiàn)：
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