發(fā)布時間：2024-01-12 15:40:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園課程體系建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學模式
教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。隨著人們對學前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，幼兒英語教學作為啟蒙性語言教學受到了社會和各界專家的關注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發(fā)展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴重影響、制約了雙語教學的發(fā)展，進而影響雙語人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。
一、幼兒雙語專業(yè)英語課程的問題
根據(jù)筆者對內蒙古呼和浩特、包頭等地區(qū)的走訪調查，發(fā)現(xiàn)呼、包地區(qū)高校幼兒雙語專業(yè)目前存在以下問題。
首先，幼兒雙語專業(yè)中英語課程的設置已經達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業(yè)性，即課程設置偏多但課程體系的培養(yǎng)目標模糊，不能滿足幼兒園雙語教學的實際需要。大多數(shù)開設雙語教育的高職類院校中，英語類課程數(shù)目較多、且所占的課時比重也較大。學生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學中往往會感到力不從心，英語課程的設置與培養(yǎng)目標脫節(jié)。
其次，重視英語理論知識的學習，忽視語言交際應用能力的培養(yǎng)。高職類院校已成為舉辦雙語專業(yè)的主體，然而這類院校學生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統(tǒng)的教學模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學生英語語言應用能力的培養(yǎng)。
二、英語課程體系教學新模式建設
1.明確英語課程體系目標，優(yōu)化課程設置
包頭輕工職業(yè)技術學院幼兒雙語專業(yè)將英語學習與學前專業(yè)課程相融合。前期開設“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設“學前綜合英語”“學前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或實訓，這樣就把英語課程與其他專業(yè)課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學活動，采取用英語授課的方法進行學前游戲設計等課程，有效地將大學英語依托到專業(yè)課程內容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學習具有較強的針對性。
2.探索輕松愉快的學習和掌握語言的途徑和教學方法
袁平華（2010）強調在有意義的環(huán)境中學習語言，符合語言習得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的語言使用能力。語言習得會結合相應的語言規(guī)則，并且還要學習和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學的重要目的和手段，激發(fā)學生對雙語教學的興趣，發(fā)展他們的雙語交際能力，同時找到適合學生個體的課堂教學方法，開展有效的語言能力訓練，使學生在享受英語學習的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學生參加各類英語技能大賽，提高學生英語語言技能水平。
3.注重學生外國人文文化知識的構建與提升
一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內容由老師輔導逐漸過渡到學生自己自編自演。此外，鼓勵學生積極參加各類英語口語比賽，讓學生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關英美文化的活動，例如，每學年定期為幼兒專業(yè)學生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統(tǒng)文化、風俗習慣、節(jié)日、經典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語，都有助于學生對外國文化的了解、增強學習英語的興趣。
三、結語
幼兒雙語專業(yè)英語課程體系的建設是一個不斷探索的過程。在實踐教學中，我們應該把握好人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，不斷適應當前社會對幼兒教育的發(fā)展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應社會對于雙語教育的要求，才能使學生學有所得，學有所用。
參考文獻：
[1]婁 沂.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養(yǎng)策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（02）.
關鍵詞：課程體系；工學結合；美術教材；職業(yè)能力
一、制訂教材編寫計劃
1.編寫思路。根據(jù)中職學前教育專業(yè)的特點和規(guī)律，對編寫形式和風格進行了新的嘗試，對教學內容和課程結構做了部分調整，強調美術教學的基礎性、實效性和針對性，力求做到融科學性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學生在學習中能開拓視野、陶冶情操，增長美術知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力，同時也為愛好美術的幼兒園教師提供業(yè)余自學的教材。教材以美術的基本理論知識和具體實踐練習為主線，圖文并茂，重點加強未來幼兒教師職前基本技能的訓練，提高他們的綜合素質和綜合實踐能力。
2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學實踐經驗、職業(yè)經驗和一定的課程開發(fā)能力，教材編寫組要有企業(yè)人員直接參與。企業(yè)人員參與課程內容的確定，課程標準的制定和論證。
3.編寫內容及項目安排。依據(jù)從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養(yǎng)過程，課程的項目與項目之間由淺入深、循序漸進，各項目從簡單到復雜依次完成各項目，項目的選取考慮課程內容的全面性、教學對象的典型性和教學過程的可操作性。
二、教材建設
1.校企合作，共同制訂課程標準。學前教育專業(yè)美術課程，課程內容與崗位需求對接、結合崗位能力需求設計課程、聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)、注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程根據(jù)學前教育教師的職業(yè)資格標準、根據(jù)學生的個人基礎、認知能力和職業(yè)成長規(guī)律，選取符合崗位需要的題材作為教學內容，采用項目導向教學法。學生掌握美術繪畫的基礎知識的同時，還能提高藝術鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學的能力。
2.基于具體工作過程和典型工作任務進行教材內容開發(fā)。建設過程中選擇適合“工作過程導向課程”的課程模型，打破傳統(tǒng)學科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發(fā)課程內容，科學設計學習情境，完善課程內容的開發(fā)。
3.教材內容符合教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式，探索課堂與實習地點一體化，學生在教師和幼兒園教師的共同指導下學習和實踐，實現(xiàn)教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實職業(yè)情境中實施教學，教學方法以邊講邊練、講練結合為主，強化學生能力培養(yǎng)。
4.教材建設與教學資源的開發(fā)與建設同步進行。不斷改善實踐教學條件，堅持以學生為主體的教學理念，重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，建設以職業(yè)能力訓練為中心的自主學習型網(wǎng)絡平臺，建設該課程的教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與幼兒園專家共同開發(fā)與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引用幼兒園的實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學條件，積極開發(fā)學做一體的教學場地。
教材編寫應符合職業(yè)教育的規(guī)律，以容易激發(fā)學生的學習興趣、力求適用于中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)課的學習需要、提高學生的美術綜合素質、強化未來幼兒教育工作者職前美術實踐能力的培養(yǎng)與訓練為目標，力圖體現(xiàn)幼兒教育技能課教學規(guī)律的新思路，適應職業(yè)教育教學務實的原則。
本刊訊 最近，自治區(qū)政府印發(fā)了《關于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》（以下簡稱《決定》），提出從2014年秋季學期起，將不分城鄉(xiāng)對所有中職在校生全面免除學費?！稕Q定》指出，對中職畢業(yè)升入高職院校就讀的家庭經濟困難學生將給予學費補助，每生每年補助2 000元；到艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)、服務期在3年以上以及服兵役的高職院校畢業(yè)生，可獲學費補償或貸款代償；對在依法成立的民辦中等職業(yè)學校就讀且符合學費政策條件的學生，也可按照公辦中等職業(yè)學校的免除學費標準，給予學生經濟上的補助。（桂文）
今年起我區(qū)中小學和幼兒園教師崗位應聘人員需參加統(tǒng)考
本刊訊 最近，自治區(qū)政府出臺了《廣西中小學教師公開招聘辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），提出我區(qū)將試行中小學教師（包括中等職業(yè)學校、普通中小學和幼兒園的教師）公開招聘全區(qū)分類統(tǒng)一考試制度，有意從事教師職業(yè)的人員都需參加統(tǒng)考?！掇k法》規(guī)定，各地需先將對教師崗位的需求報至自治區(qū)教育廳，由教育廳統(tǒng)一命題，報考者參加全區(qū)統(tǒng)考后，再由各市、縣（市、區(qū)）自行面試和聘用；對報考鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下教師崗位，并已取得相應教師資格的，可免筆試，如確有需要，可由招聘單位增設篩選程序。
（桂文）
我區(qū)“兩類”人員可繼續(xù)免試
接受成人本科教育
本刊訊 日前，自治區(qū)招生考試委員會下發(fā)通知，指出具有普通高職（?？疲W歷的退役士兵，以及參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農、支醫(yī)和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目服務期滿并考核合格的人員，經本人申請、自愿報名，招生學校審核并報自治區(qū)招生考試院批準后，可免試進入?yún)^(qū)內成人本科高校學習，而未被錄取的則由自治區(qū)招生考試院調劑到其他志愿高校。學習方式為業(yè)余學習，在校學習時間一般為兩年半。（桂文）
我區(qū)將啟動實施第二期
學前教育三年行動計劃
本刊訊 2月19日，全區(qū)教育重點工作推進會在南寧召開，會議提出，今年我區(qū)將啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，進一步解決適齡兒童“入園難”問題。該計劃內容包括了實施學前教育發(fā)展工程，鼓勵和支持各地建設改造一批公辦幼兒園，認定和扶持一批普惠性民辦幼兒園；加強民辦幼兒園的規(guī)范管理，初步建立全區(qū)民辦幼兒園、普惠性民辦幼兒園準入和退出機制；積極探索國有民辦、民辦公助、股份制、聯(lián)合辦學、集團化辦學等多種辦學模式。（桂文）
我區(qū)首次將減輕學生課業(yè)負擔
作為教師考核依據(jù)
本刊訊 最近，自治區(qū)政府印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關于推進教師教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），首次將減輕學生課業(yè)負擔作為教師考核依據(jù)?！兑庖姟分赋?，各地要把實施素質教育、減輕學生課業(yè)負擔，促進學生健康成長、全面發(fā)展作為中小學教師考核評價的主要依據(jù)，嚴禁簡單使用升學率和考試成績評價中小學教師；學校要完善分類管理和考核評價辦法，將考核評價結果作為教師評優(yōu)獎勵、崗位聘用、收入分配、職稱評審的重要依據(jù)。
（桂文）
教育部要求19個大城市明年實現(xiàn)小學劃片就近入學
據(jù)中國新聞網(wǎng)消息，教育部日前了《關于進一步做好重點大城市義務教育免試就近入學工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求19個大城市（4個直轄市、5個計劃單列市和10個副省級省會城市）進一步規(guī)范義務教育免試就近入學方案，爭取到2015年本轄區(qū)所有縣（市、區(qū)）100%的小學、90%以上的初中實現(xiàn)劃片就近入學；逐步減少特長生招生學校和招生比例，到2016年經省級教育行政部門批準招收特長生的初中學校的特長生招收比例應降到5%以內，沒有特長生招生方式的省份不再增設?！锻ㄖ分赋?，各地入學工作禁止組織筆試、面試或任何變相形式的考試、考核，入學報名工作要在網(wǎng)上進行；糾正個別學校以各種學科類實驗班名義招生的行為，禁止初中從小學各個年級選拔學生進行“特殊”培養(yǎng)，變相搶奪生源；保持治理擇校亂收費高壓態(tài)勢，堅決查處個別學校收取擇校費的行為，特別治理要求家長到指定單位繳納各種名義的擇校費的行為。
教育部規(guī)定中職學校、中小學
和幼兒園校園內一律禁煙
據(jù)《北京青年報》消息，最近，教育部下發(fā)通知，要求各地積極創(chuàng)建“無煙校園”。通知指出，進入中職學校、中小學和幼兒園的任何人在任何地點、任何時間一律不得吸煙；學校要在校門口顯眼處設立“無煙校園”或禁煙標志，校內不得設置吸煙區(qū)，不擺放煙具，不出現(xiàn)煙草廣告或以煙草品牌冠名的教學樓等，學校小賣部不得銷售煙草制品，還應做好校外人員進入校園時的禁煙解釋和勸導工作；各地教育主管部門要建立督導檢查機制，對禁煙不力的學校進行查處通報；校長是學校禁煙第一責任人，學校要設立禁煙監(jiān)督員，并將履行禁煙職責納入教職工考核和學生評價體系。
保護學生人身安全
被列入教師職業(yè)道德范疇
據(jù)人民網(wǎng)消息，近日，教育部印發(fā)了《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，指出教師存在以下10種行為，將視情節(jié)輕重給予處分：在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的；在教育教學活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的；在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學生或以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；對學生實施性騷擾或與學生發(fā)生不正當關系的；索要或違反規(guī)定收受家長、學生財物的；組織或參與針對學生的經營性活動，或強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學生參加校內外有償補課，或組織、參與校外培訓機構對學生有償補課的；其他嚴重違反職業(yè)道德的。
浙江取消小學三年級以下統(tǒng)測
據(jù)新華社消息，為減輕學生過重課業(yè)負擔，2014年起，浙江省取消了小學3年級及以下年級各種形式的統(tǒng)測活動，并嚴格控制小學其他年級和中學學生進行統(tǒng)測的次數(shù)及學生參與比重。與此同時，浙江省要求學校加強體育教學、美育教學，加強學生的多形式社會體驗和實踐，開展學生陽光體育運動。此外，浙江省還將有計劃地適當降低小學低年級教學要求，放慢教學進度；全面實行責任督學在中小學掛牌督導制度，實行督導責任制；切實做到“小升初”不進行任何形式的學科文化性考試。
江蘇啟動中高職銜接
課程體系建設
據(jù)《中國教育報》消息，近日，江蘇省正式啟動中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設。江蘇省要求，中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設將依據(jù)對接產業(yè)、任務導向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進行；各課題組要依據(jù)產業(yè)發(fā)展需求設置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務要求確定中高等職業(yè)教育課程內容，依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，推動課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接；將突出職業(yè)教育類型特點，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；將遵循技術技能人才成長規(guī)律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養(yǎng)方案，推動中高等職業(yè)教育課程的有效銜接貫通。
海南規(guī)定各中小學學生
不得辦理省內學校借讀
據(jù)新華網(wǎng)消息，為防止個別學生以借讀名義轉換學校，海南省教育廳公布了相關工作細則，指出從2014年春季學期開始，該省各中小學校將不再為學生辦理省內學校借讀。細則規(guī)定，報名入學的高中新生，必須是按省教育廳當年普通高中招生規(guī)定統(tǒng)一錄取的學生，其他未參加海南省中等學校招生統(tǒng)一考試的學生，任何學校不得錄取，也不得為未參加中等學校招生統(tǒng)一考試的學生建立學籍；省外學生因常住戶口隨法定監(jiān)護人戶口遷入海南省，學生法定監(jiān)護人可持變動后的戶口登記材料申請轉學至海南省學校就讀，轉學至本省后，不得再到省外借讀；對省內中等職業(yè)學校學生要求轉到普通高級中學就讀的，該省首次明確規(guī)定，必須參加當年全省中等學校招生統(tǒng)一考試，且分數(shù)不低于普通高中錄取最低控制分數(shù)線。
俄羅斯中小學試點開設理財知識課程
《世界教育信息》援引俄羅斯《消息報》消息稱，俄羅斯在加里寧格勒和伏爾加格勒等5個地區(qū)的中小學試點開設理財知識課程。俄羅斯財政部加強理財知識工作小組的協(xié)調員安娜?杰琳左娃稱，從一年級到最高年級的所有中小學生都將學習這門新課程，低年級的課將以游戲的形式進行，高年級以講座的形式進行，而大學生則會以多媒體課程、討論和個人理財練習的方式進行。未來，俄羅斯還將擴大該課程的覆蓋范圍，延伸至大學生以及中低收入人群和有消費貸款者。
英國近半初中生
一、重點工作
1.實施學前教育第二個“三年行動計劃”。制訂并實施學前教育第二個“三年行動計劃”，加大公立幼兒園建設力度，提高公益化水平，進一步做好幼兒園布局規(guī)劃，繼續(xù)做好無證幼兒園綜合整治工作。深入貫徹實施教育部《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》，堅持科學保教方法，規(guī)范幼兒園課程開設，開發(fā)一批有利于幼兒身心全面發(fā)展的游戲和其他活動資源，防止和糾正小學化傾向。
2.推動德育體系建設。按照德育目標具體化，德育內容系統(tǒng)化，德育活動載體化，德育評價多元化的要求，構建我縣德育體系。加強班主任隊伍建設，組織2014年縣“十佳班主任”評比活動。開展班主任專題培訓，推廣德育管理平臺，積極開展班會課程化建設，組織德育系列主題活動。用好省編地方德育教材，高質量開發(fā)鄉(xiāng)土教材。加強研究家校合作項目，形成一批示范輻射作用的家校合作項目學校，切實加強德育的針對性和實效性。
3.推進義務教育均衡發(fā)展。完善陽光招生政策，完成2014年義務教育階段陽光招生工作。調整優(yōu)化校網(wǎng)布局，探索集團化辦學模式，進一步推進義務教育均衡發(fā)展。協(xié)助做好均衡縣創(chuàng)建工作。
4.引導普高課程改革?？偨Y普通高中課程改革經驗和成果，引領和指導高中學校以特色課程體系及其運作機制建設為抓手，實現(xiàn)特色發(fā)展。借助信息化平臺，實現(xiàn)課程資源共享。進一步規(guī)范高中學籍管理，進一步規(guī)范辦學行為。
5.深化學校特色創(chuàng)建。開展學校特色創(chuàng)建評比活動，組織特色創(chuàng)建成果展示活動、努力打造“一校一品”的發(fā)展新格局。以鄉(xiāng)學校為試點，探索留守兒童關愛方面的個性化管理模式。開展科技節(jié)活動，引導學生科技創(chuàng)新，擴大學生科技創(chuàng)新覆蓋面。召開特色創(chuàng)建工作會議，總結推進特色創(chuàng)建工作。
6.實施陽光體藝工程。全面推進學校體育工作，建立學生體質常態(tài)化監(jiān)測制度。推進學生陽光體育活動，切實上好體育課。組織好大課間和課外體育活動，開展乒乓球、籃球、排球等聯(lián)賽，推進“體育、藝術2+1項目”，保證學生每天在校鍛煉1小時落到實處。組織中小學生藝術節(jié)活動，積極打造“合唱”品牌建設，開展各項藝術比賽和社團建設展示評選活動。
7.加強學校心理健康教育。開展心理健康室標準化建設，提高學校心理健康室覆蓋率，實現(xiàn)學校心理健康咨詢室全覆蓋，打造精品示范心理健康示范室，努力提高學校心理健康教育水平。
8.深入實施素質教育。加強中小學生綜合素質評價的研究，關注學生各方面成長經歷和相關結果的客觀記錄，重點做好小學低年級學生成長記錄，修訂小學生成長記錄冊。有計劃地適當降低小學低年級教學要求，放慢教學進度。開展課程建設專項檢查，強化音體美課程建設的監(jiān)督指導，深入落實“六個嚴格”、“六項制度”減負要求，加強對減負提質政策落實情況的監(jiān)督檢查。
9.落實愛心工程。落實學生資助工作，推進資助管理工作的信息化。規(guī)范做好高中學生資助金發(fā)放工作和營養(yǎng)餐發(fā)放工作。做好特教隨班就讀工作。
10.優(yōu)化城區(qū)小學晚托服務。以環(huán)山小學、城關鎮(zhèn)中心小學為重點，進一步完善制度，拓展課程，努力提供優(yōu)質晚托服務，提高社會對教育的滿意度。
二、說明事項
1.2014年中小學生田徑運動會暨特色操評比展示活動在楚門中學舉辦，請楚門中學配合做好運動會相關籌備工作。請各校4月填報特色操參賽項目，教育局將審核公布參加展示項目。
2.學籍網(wǎng)即將全國聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)網(wǎng)后每個學生只能有一個學籍號，請各學校務必認真做好學生學籍信息的清理確認工作。
3.2014年陽光招生工作將提前在6月基本結束，學校工作要作相應的調整。
4.市已公布《市中小學體育與健康課程課堂教學規(guī)范》（已發(fā)文），請各校認真研究落實。
1.1建構主義的知識觀學習是以“發(fā)現(xiàn)”為主導的知識的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構”為主導的知識結構與建構；是課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。教學要創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化環(huán)境，要不僅重視知識記識，更要重視分析解決問題的素質能力的培養(yǎng)。
1.2建構主義的學習觀學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，是學生根據(jù)自己的經驗背景主動地建構意義的過程。是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學生學習的真正動力是認知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。
1.3建構主義的教學觀教學應從問題開始，要讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，強調以任務為驅動并注意任務的整體性。在整個教學過程中學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，教師成為學生學習的高級伙伴或合作者。
1.4建構主義的學生觀教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。學生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學生是獨特性的人，要遵從學生的差異。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。
1.5建構主義的評價觀教學評價的重點在于知識獲得的過程，認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”是這種評價思想的集中代表。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查，評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，評價方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評價，評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價，評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。建構主義的學習理論對學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建從職業(yè)性情境設置、工作過程系統(tǒng)化的知識內容的選擇、多元化與主體性實踐教學材料的提供、學生主動參與的職業(yè)教學方式、多元評價體系、教學做合一的教學方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學前教育專業(yè)實踐教學體系建設提供了新的思路。
2把創(chuàng)建情境學習作為實踐教學的系統(tǒng)理論
新形勢下的學前教育專業(yè)實踐教學體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實踐的各種要素在理念上全息浸透，在內容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時間上全程延通，在空間上全方位拓展。實質上是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設計理念，是課程實施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括學前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)論文或設計等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：
2.1建立實踐學習共同體建立由一線的幼兒教師、學生和專業(yè)教師組成的若干“學習（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內互動和小組間互動?；臃绞娇梢允乾F(xiàn)實情境下的互動，也可以在網(wǎng)絡條件的虛擬現(xiàn)實中互動。
2.2開展“早接觸、多實踐”的實踐教學環(huán)節(jié)的安排從新生入學教育起就讓學前專業(yè)學生接觸幼兒園實際，每學期甚至每周開展一個單元的實踐活動，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學生從入學之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實踐始終跟其他所學專業(yè)課程相互貫通。通過實踐中的反思將課程中的理論轉化成學生的個人理論，通過對實踐的反思批判將隱性知識顯性化。
2.3建成多功能、立體型的實訓場所，加大實踐協(xié)調性和層次性學前教育專業(yè)的實踐場所，除幼兒園外，學校的教室、綜合實訓室、琴房、舞蹈練功房、機房、書畫室、體育場館、學生活動中心、電影院等場所都應作為學生的實踐場所，還包括社會實踐環(huán)節(jié)學生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場所等。
2.4樹立在所有教育教學環(huán)節(jié)滲透實踐活動的意識要求主干核心課程制訂實訓實踐教學大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實訓、實踐環(huán)節(jié)的操作程序和學習目標，并建立專業(yè)課學習的專門實訓室，由此將實踐理念滲透到各門課程中，做到課程實踐設計的前后關照。
2.5建立以實踐教學為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實踐教學統(tǒng)整理論教學，在理論教學滲透實踐教學，實踐教學是理論教學的統(tǒng)整平臺，理論教學是實踐課的延伸與提升。這樣的調整是符合國家對職業(yè)教育“工學結合”、“教學做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。
2.6使實踐教學成為學生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實踐教學應該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內在需求，并把實踐教學作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價值體現(xiàn)的重要形式。強調各實踐環(huán)節(jié)對幼兒教師教學行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應將各實踐環(huán)節(jié)的具體操作當成是幼兒教師教學生命顯現(xiàn)的必要成分。
3把“零距離”滲透作為實踐教學的課程設計理念
學前教育的專業(yè)課程教學就要實現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設置與培養(yǎng)目標的零距離、教學內容與職業(yè)需求的零距離、實踐教學與職業(yè)崗位的零距離。如何實現(xiàn)這三個零距離則需要從如下幾個方面開展工作：
3.1制定專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標零距離的實踐教學目標專業(yè)課程體系建設的中心應以目標引領，專業(yè)課程要對應職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導向”強化明確而具體的就業(yè)目標引領。專業(yè)課程實踐教學體系在目標體系的引領下，為了能夠更有效地適應未來工作崗位，把所有的學習任務都置于相應的學習環(huán)境中，引發(fā)學生對認知結構主動重組和提升。當明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學生就會在學習生涯中為自己的職業(yè)選擇構建未來的生存背景，并主動學習以掌握職業(yè)技能適應生存的環(huán)境。因此教學目標必須與學生的未來工作目標相符合，只有這樣才能使教學所確定的問題成為學生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實踐教學目標主要包括最終目標、整體目標和具體的能力目標三個層次。
3.2建立實踐教學與職業(yè)崗位零距離的實踐教學模式圍繞目標要求，將學前工作崗位的業(yè)務流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務的邏輯關系進行合理的組織，形成工作模塊或項目。實踐教學目標體系將每一個工作崗位的能力要求（學習任務）進行了詳細的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對應的崗位業(yè)務流程表現(xiàn)出來的邏輯關系，總結出工作模塊或項目之間的遞進和關聯(lián)關系，再將若干個相關模塊或項目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎課程)和職業(yè)專門課程、預備課程，再按課程間的相互關系制定出教學計劃。這種以工作任務的完成為邏輯主線的教學模式，打破了以往按學科知識的邏輯體系來編排學生學習項目的傳統(tǒng)方法，整個教學過程圍繞實際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學活動的第一個步驟是描述工作崗位職責，而不是給學生介紹導論性知識。描述的具體內容包括：該崗位在整個工作體系中的作用；崗位對工作對象的要求；崗位所需要的設備、工具、材料條件等。教學過程首先通過崗位職能、業(yè)務要求的具體學習和描述，逐步把學生導向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關的理論知識，目的在于引導學生在完成業(yè)務工作流程的過程中主動建構自己的知識結構。
3.3建設實踐教學與職業(yè)崗位零距離的實訓環(huán)境實踐教學的教學活動應圍繞職業(yè)崗位這個中心來展開和進行的。從教學實踐來看，仿真性實訓教學環(huán)境的創(chuàng)建有利于學生學習主動性和學習參與積極性的提高，還有利于良好學習效果的取得。因此，實訓教學環(huán)境的建設就必須按照與實際工作現(xiàn)場相吻合的原則來設計，讓學生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實際相一致的業(yè)務學習任務，從而使學生體驗到職業(yè)氛圍，獲得真實的職位體驗，真正做到“教學做合一”，做到上學如上崗、上課如上班，最終實現(xiàn)專業(yè)技能學習與行業(yè)崗位的“零距離”。
3.4運行教學內容與職業(yè)崗位需求標準零距離的實踐教學評價模式針對學生實際應用能力、創(chuàng)新能力形成的特點，采取過程性考核。以課堂學習、完成實訓項目和社會調研等活動為考核對象，根據(jù)學生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務的能力、設計項目的能力、解決實際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核?？己诉^程中以崗位職位的能力需要為導向，集中于學生的實踐能力和綜合應用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎學習實踐階段，考核的項目可分為：技能測試、分項業(yè)務操作、分組模擬工作、課題任務報告等項目；綜合實訓階段，主要考核的項目為：理論知識的應用能力、現(xiàn)場問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務流程和工作情境過程中學生的實際操作能力、團隊合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。
【關鍵詞】黔江土家擺手繩；特色課程；實踐探索
地處渝東南武陵深山中的黔江區(qū)新華小學校，始建于1963年，曾三易校址，七次更名，現(xiàn)占地20畝，建筑面積10000萬余平方米，是一所區(qū)直屬小學。學?，F(xiàn)有教職員工186人（含幼兒園教師39人），在校學生3800人（含幼兒園學生710人）。學校設施先進，師資精良，管理規(guī)范，特色明顯。先后被命名為全國特色教育示范單位、全國群眾體育先進單位、國家級青少年陽光體育俱樂部、重慶市體育傳統(tǒng)項目學校等。
新課改以來，學校秉承“弘揚個性特長，成就孩子夢想”的辦學理念，遵循“自強于心，筑夢于行”的校訓，以《基礎教育課程改革綱要》為指針，更新教育觀念，完善課程體系，嚴格課程設置，改進教學評價，大力推進課程改革。在落實立德樹人，轉變教師教學方式和學生學習方式，減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面，取得較為顯著的成效。特別是在將國家課程校本化，打造“黔江土家擺手繩”這一特色課程實踐中成績尤為突出。
一、“黔江土家擺手繩”特色課程的體系形成
新華小學嚴格標準深化課程改革，推進素質教育深入實施，突出課程在學校教育實踐中的核心地位，加強課程領導力建O，立足以學生全面發(fā)展為本的辦學思想，加快推進學校的課程體系建設。
黔江區(qū)獨處渝東南，以土家族為主的少數(shù)民族占總人口的72.8%，具有獨特的民族文化風情。學校結合區(qū)域民族文化特色和學校課程體系建設總體要求，圍繞學生培養(yǎng)目標，將國家課程、地方課程進行拓展和延伸，與地方“土家民族文化”整合，使國家課程校本化，以陽光體育、“2+2”項目、“1+5”行動計劃等為依托，組織部分有專長的教師，聘請校外專家指導，創(chuàng)編出融合土家擺手舞和花樣跳繩的“黔江土家擺手繩”，形成“國家課程校本化+地方課程校本化+校本課程特色化”的“黔江土家擺手繩”學校特色課程體系，踐行國家、地方、學校三級課程管理?！扒良覕[手繩”已在全校中普及，并逐漸向集團學校及區(qū)內中小學推廣。這一學校特色課程，既傳承了土家民族文化，扎實推進民族文化進校園，又打造了學校特色教育品牌。
“黔江土家擺手繩”屬于花樣類跳繩類別，是根據(jù)學生運動規(guī)律，結合土家族民俗特點創(chuàng)編，適合中小學生學習的一項韻律體育運動。其跳繩動作較多，難易程度不一，包括前后打、前側打、后側打、蹬腿式、騰空旋轉、前后手翻等。整個編排從簡單的一級動作開始學習，逐漸增加難度，協(xié)調性和節(jié)奏感頗具觀賞性。
二、“黔江土家擺手繩”特色課程的教材開發(fā)
根據(jù)課程改革“適應不同地區(qū)、學校、學生的要求”，學校在重慶市教科院、黔江區(qū)教委有關領導及專家熱情幫助與支持下，圍繞“筑夢教育”特色，組織教師立足課堂教學實際，搜集大量資料，編寫校本課程――《筑夢》。該書以“明德夢”、“健體夢”“求知夢”、“安全夢”、“自強夢”、“成才夢”為支撐，旨在對學生形成較為系統(tǒng)、有特色的個性化教育，形成“筑夢教育”辦學特色。
“黔江土家擺手繩”屬于“健體夢”這一范疇，包含“夢想起源――了解跳繩”、“繩舞飛揚――我們的跳繩夢”、“‘單搖’跳繩”、“‘雙搖’跳繩”、“‘10人8字’長繩”、“交互繩”、“土家擺手繩（一）”、“土家擺手繩（二）”、“土家擺手繩（三）”等九個章節(jié)，規(guī)范了“土家擺手繩”的內容，形成校本課程進入課堂，進駐師生心靈，為建立“黔江土家擺手繩”和土家民族文化長效傳承機制奠定堅實基礎。該書于2015年12月在重慶出版社出版，是學校推進基礎教育課程改革，探究特色課程的又一次重大嘗試。此前，學校曾編寫《家鄉(xiāng)黔江》、《祖國在我心中》等校本教材。
三、“黔江土家擺手繩”特色課程的實踐應用
新華小學全校3000余名師生人人參與跳繩活動，花樣不斷創(chuàng)新，技能持續(xù)提高，部分學生達到世界領先水平，土家擺手繩已成為學校特色。學校挑選具有特長的學生，組成“黔江土家擺手繩”特色表演隊，通過不斷探索，深入發(fā)掘，刻苦訓練，積極參加世界、國家、市、區(qū)各級比賽及表演，以提升“黔江土家擺手繩”的知名度和影響力。
“黔江土家擺手繩”已成為新華小學課余閑暇的一道獨特風景。當你沐浴著晨曦晚霞，踏著下課鈴音，漫步在整潔的校園，流連在每一個角落，將都會看到校園內不論男女老少，不分教師學生，他們在繩索中穿梭、跳躍。
“黔江土家擺手繩”已成為學校常態(tài)的特色大課間。每當?shù)诙?jié)課下課鈴聲響起，3000余名師生在4分鐘內到達指定位置有序排列。隊列整齊，動作規(guī)范，繩舞飛揚，花樣精彩不斷。六個年級分高、中、低段三輪進場，進出場井然有序，完全由繩操音樂指揮，整個過程形云流水，一氣呵成，氣勢恢弘壯觀?！靶缕?、精彩、震撼！”――2014年11月27日，參加“伊利方舟杯”兒童安全課件決賽的上海展望發(fā)展學院理事長楊長聚和、寧夏、內蒙古、四川、貴州、廣西、云南、甘肅、新疆、北京等十多個省市區(qū)旗教育部門領導、教師及媒體記者一行蒞臨新華小學目睹大課間盛況后如是評價。
為檢驗和展示跳繩特色課程成效，自2013年起，新華小學每年舉辦校園“跳繩節(jié)”，全國、市、區(qū)多所學校派員及西南大學體育學院彭遠志教授、長江師范學院吳勝濤副教授等曾觀摩欣賞。同時，新華小學將“黔江土家擺手繩”刻錄成光盤在黔江全區(qū)推廣，充分發(fā)揮輻射和影響。
四、“黔江土家擺手繩”特色課程的顯著成果
2012首次參加跳繩比賽，在重慶市中小學比賽就獲花樣團體第一名，后又三次蟬聯(lián)。2013年8月首次亮相全國比賽，在中國跳繩公開賽獲3金4銀2銅，全國34支參賽隊排名第六。以后更是捷報頻傳，三次參加全國大賽共獲18金11銀5銅，2015年馬來西亞第八屆亞洲跳繩錦標賽斬獲3金3銅并打破2項亞洲記錄。尤其值得一提的是，在2014年7月香港世界跳繩錦標賽中，新華小學跳繩隊斬獲4金2銀，并為中國隊取得首金，是中國隊中獲獎牌數(shù)最多的學校，國際跳聯(lián)主席及中國跳協(xié)官員的高度贊賞，各國運動員競相追捧留影，真正實現(xiàn)“新華少年強，為祖國增光”的夢想。
在今年12月6日結束的2015年――2016年全國跳繩聯(lián)賽呼和浩特站比賽中，新華小學跳繩隊奪得16金5銀6銅，10名運動員全部獲得全國跳繩總決賽暨2016年世界跳繩錦標賽選拔賽資格，有望再次披上國家隊戰(zhàn)袍，出征2016年瑞典世界跳繩錦標賽。
關鍵詞： 五年制；語文學科；課程設置；遵循原則
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是現(xiàn)代國民教育體系的首要環(huán)節(jié)，是終身教育的起始階段，也是重要的社會公益事業(yè)。學前教育的發(fā)展水平既是一個國家教育水平的反映，也是一個民族文明程度的反映，更是一種文化傳承的首要一環(huán)和關鍵。辦好學前教育、發(fā)展幼教事業(yè)，關系著廣大兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系著國家和民族的未來，對促進兒童全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康、和諧社會的奮斗目標具有十分重大的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》明確提出，到2020年基本普及學前教育的宏偉目標。國務院下發(fā)的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）提出：“積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育?？茖W歷教師培養(yǎng)模式?！?/p>
目前，五年制幼師語文學科存在著課程規(guī)劃不理想、各門語文科目之間缺乏相互照應與整合、輕視幼兒文學、教師口語、語言教育學的教學，輕視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。針對這些問題，應當對五年制幼師的語文學科進行重新定位，圍繞五年制幼師專業(yè)和幼五年制幼師語文學科的教學目標，去審視五年制幼師語文學科的課程設置。筆者認為，幼師五年制語文課程設置應遵循以下原則。
一、基礎性原則
五年制幼師語文學科課程內容設置的基礎性原則，旨在培養(yǎng)學生扎實的語文基本素養(yǎng)。使學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、聽話、說話能力、文學鑒賞能力。通過語文課程的學習，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格,并為他們的全面發(fā)展和終身學習打好基礎。幼兒教師不同于初中、高中的教師，他們接觸的幼兒不需要太深的知識，但要求具有較廣的知識面，以滿足孩子們的求知欲。
二、專業(yè)性原則
五年制幼師語文學科的課程設置內容與其他專業(yè)的語文課有所不同，五年制幼師的語文學科不僅是基礎學科，還是專業(yè)學科，不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫等語文基本能力，還要培養(yǎng)幼兒教師口語，幼兒文學鑒賞和改編、創(chuàng)作，漢字的書寫、幼兒語言教育以及幼兒文學作品的朗讀、講述、表演等職業(yè)能力。這是由幼師專業(yè)的特殊性質決定的。五年制幼師的語文學科有它的特殊性，它培養(yǎng)的教師不是專業(yè)的語文教師，但在幼兒園又不得不教語言。因此語文學科作為幼師培養(yǎng)文化課的主干課目，必須吸收借鑒一部分專業(yè)技能訓練的方法去教語文學科。同時，在幼兒語言教育學、兒童文學教學與口語教學中更要突出專業(yè)的性質，緊密結合幼教專業(yè)進行強化訓練。
三、整合性原則
五年制幼師語文學科開設的科目雖然都是分設，各有各的學習體系，但在課程體系建設觀念上必須要有整體意識和整合意識，這是保證幼師語文課程內容之間協(xié)調性不會被破壞而出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的重要保障。比如，語言教育中的聽說讀寫雖然有各自獨立的類型和體系，但可以根據(jù)需要進行整合，使一次語言教育活動既有聽的內容，也有說的內容；既有故事的內容，也有詩歌的內容。因此幼兒文學和教師口語，幼兒語言教育學與其他學科都可以進行整合。在對幼兒進行語言教育中，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各個教育領域開展豐富多彩的活動去促進幼兒語言的發(fā)展。利用一個語言教育內容，既能引導幼兒學習口頭語言，也能引導幼兒學習書面語言；既能引導幼兒理解和運用日常交往語言，也能引導幼兒學習文學語言。語言教育活動與其它各科內容進行整合，在選擇和編排語言教育活動內容時，把語言學習內容視為一個整體，語言學習的這一特點更能說明語文學科要突出整合性原則。
四、系統(tǒng)性原則
五年制幼師學生語文素質的培養(yǎng)包括“聽、說、讀、寫、教”等多個方面，這些方面相互聯(lián)系又能自成體系,因此通過語文學科的課程教育,學生可以系統(tǒng)地掌握與專業(yè)相適應的相關語言知識和技能，并對以后的教育教學和自我教育產生重要作用，這是其他學科教育所無法達到的。學前專業(yè)類知識固然對學生從事幼教事業(yè)具有較大的意義,但有時也不能解決全部問題,只有在語文學科系統(tǒng)性加強的情況下，其他所學到的專業(yè)知識才會上升到理性的高度,在分析和解決問題中發(fā)揮巨大的作用。
五、 漸進性原則
由于五年制幼師學制長，學生年齡跨度大，因此在學習過程中，學生對知識的接受和理論的把握是一個循序漸進的過程，我們要根據(jù)學生的年齡特點和接受知識的能力，合理科學地區(qū)分各年段語文學科課程設置層次。促使學生隨著年齡的增長，逐漸提高自身知識水平。學生為之五年的學習，是一個漸進性和長效應的過程，我們應該根據(jù)循序漸進的原則，在前有的基礎上推進學生的進一步學習。湖南師范大學程達教授曾從語文終身教育的觀念出發(fā)提出各學段語文學習的側重點，“學前側重漢語言語，小學側重漢語文字，中學側重漢語文章，大學側重漢語文學，大學后（或研究院）側重漢語文化的學段劃分原則，富有極強的創(chuàng)新色彩和實用價值”，五年制幼師語文學科課程體系建設也應該遵循由淺入深、充分體現(xiàn)學段特色的原則，同時兼顧學段間的滲透與過渡。這樣就可以環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。
六、實踐性原則
五年制幼師語文學科課程體系建設突出實踐性，要大力加強學生實踐能力的培養(yǎng)。要讓學生有機會在實踐中嘗試和練習做教師的技巧。學生實踐能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練：教師職業(yè)技能包括三筆字、教師口語、現(xiàn)代教育手段的運用等。二是完善教育見習、實習制度：對教育見習、實習制度的完善，主要是改革目前的“集中式”為“分散式”，即從一年級下學期開始，每學期安排教育見習、實習，以見習為主，第五學年為十六周，以實習為主，學?？梢栽O立校內模擬教室，模擬教室里面有各種幼兒教育活動所需的材料和設備。學生在模擬教室做各種模擬的教育活動，練習做教師的技能。例如學生在模擬教室學習引導幼兒講故事或創(chuàng)編故事的方法。教師先做少量講解，然后大家一起邊做邊學。讓學生在角色轉換的過程中體會語言教育的重要性。在現(xiàn)場模擬的教學中，也可以隨時發(fā)現(xiàn)學生所缺乏的語文知識和能力并及時進行補充，這樣有的放矢的語文教育方式使學生一開始就對自身未來的角色有了清醒的認識，語文學習的目的會更加明確，專業(yè)思想會更加穩(wěn)固。
關鍵詞：課程 職業(yè)崗位（群） 典型工作任務 職業(yè)能力 學習領域
2009年，湖北藝術職業(yè)學院音樂表演專業(yè)被省教委批準為湖北省高等職業(yè)教育重點專業(yè)。我國的職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)學院是在原普通中專的基礎上升格而成的，課程建設要么沿用中專的，要么照搬高校的，注重對學生進行系統(tǒng)化學科知識的灌輸，忽視對學生實際操作能力和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)。學生走上工作崗位后，理論知識不能夠很好地轉化為實際應用能力，形成了人才培養(yǎng)與市場需求之間的巨大差異。我院音樂表演專業(yè)被批準為重點專業(yè)后，院領導多次組織行業(yè)內專家、學者和本院專業(yè)教師，經過大量市場走訪與調研，并綜合用人單位的反饋信息，就該專業(yè)的發(fā)展提出了六個職業(yè)方向，分別是美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、藝術指導（鋼琴伴奏）、社會音樂、鋼琴及民族樂器維護。方向是全新的，沒有可以借鑒的經驗和照搬的的模式。因此，本文從課程概念的界定入手，結合湖北藝術職業(yè)學院音樂表演專業(yè)的實際情況，確立課程建設的指導思想，提出課程建設的具體實施步驟，初步完成音樂表演專業(yè)的課程建設。由于公共課程建設為學院統(tǒng)一設置管理，面向全院各專業(yè)開設，體現(xiàn)國家對藝術職業(yè)人才基本素質的具體要求和湖北藝術職業(yè)學院特有的教育主張與理念，不在本文的研究范疇內。
一.課程概念的界定
課程是在校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是學校一切教育和教學活動的重中之重。課程的廣義界定是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教育部高教司〔2006〕16號）中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！币虼?，依據(jù)上述高教司的指導意見，藝術高職的課程要面向職業(yè)崗位（群），從人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標入手，以學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點，結合本行業(yè)的職業(yè)標準來進行建設。
二.確立音樂表演專業(yè)課程建設的指導思想
1.以市場需求的職業(yè)崗位（群）為引領
2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話中明確指出：“改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學計劃有機結合的途徑和方式?！甭殬I(yè)崗位與教學計劃的緊密結合就是以清晰而準確的本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）為引領來安排教學。組織從事社會音樂工作的，具有豐富從業(yè)經驗的行業(yè)能手、本專業(yè)的學科帶頭人、骨干教師共同調研湖北文化藝術市場，及時把握該市場的發(fā)展動態(tài)和音樂行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解市場究竟“需要什么樣的音樂人才”和“缺乏什么樣的音樂人才”；同時，將“這些人”所面向的職業(yè)崗位（群）做一個整合與歸納，并以此為引領，展開本專業(yè)的課程建設，使本專業(yè)的學生的就業(yè)能直接面向這些崗位（群），讓學生的在校學習與畢業(yè)后的工作直接掛鉤，努力實現(xiàn)學生的“零距離”無障礙就業(yè)。
2.以實際工作中的典型任務為導向
音樂表演專業(yè)的課程建設應該以實際工作中的典型任務為導向。傳統(tǒng)的高職課程建設往往以本科的學科課程建設為藍本，以學科的具體內容為中心，依據(jù)不同學科之間的關聯(lián)性，按照其先后順序、難易程度開設專業(yè)教學課程，其教學過程以傳授科學的理論知識為宗旨，忽視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學生的在校學習與實際工作相脫節(jié)的現(xiàn)實問題。因此，音樂表演專業(yè)課程應該將實際工作中的各個元素、環(huán)節(jié)導入到學生的日常學習中，以學生在實際工作中必須完成的典型工作任務為導向來進行建設。所謂以實際工作中典型任務為導向的課程建設，即通過分析音樂表演專業(yè)職業(yè)崗位（群）的工作過程，確定出主要工作任務，如完成企、事業(yè)大型文藝晚會的編排任務、完成學齡前兒童鋼琴啟蒙的教學任務等。從這些任務中，選取有代表性的典型工作任務，得出完成典型工作任務對應的職業(yè)能力。然后，將職業(yè)能力轉換為與其一一對應的具體課程內容。最后，根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標和人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。這樣的課程建設從實際的工作過程中得來，完全打破了傳統(tǒng)的以理論知識灌輸為主的學科界限，大大促進了學生職業(yè)技能的掌握與提高，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
3.以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點
職業(yè)崗位能力即作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必備的適應崗位需要的技術能力。音樂表演專業(yè)的學生，所必備的職業(yè)崗位能力，如從事群眾歌曲、幼兒歌曲合唱的編排與指揮能力，從事群眾廣場舞、幼兒集體舞、大眾健身操的創(chuàng)編和排練的能力等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》就職業(yè)教育明確指出：“高等職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢?，在未來的八年中，職業(yè)教育的發(fā)展應該以學生對職業(yè)崗位技能的熟練掌握與應用為依托。因此，本專業(yè)的課程建設應該以學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點，避免傳統(tǒng)學科式課程建設片面注重理論知識灌輸，或單純強調學生操作技能的掌握，而是著眼于學生在實際工作中應用能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，將職業(yè)崗位對應的工作流程、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)等滲透到整個課程建設中去，給學生以充分的、真實的工作過程體驗，使學生在校學習期間便能感受到強烈的工作氛圍，體驗到未來的工作中所要求達到的規(guī)范操作和職業(yè)標準。
4.以職業(yè)標準為考核依據(jù)
教育部副部長魯昕還在講話中指出：“職業(yè)教育要以對接產業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，實行校企合作、工學結合，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接?！币虼?，音樂表演專業(yè)的課程建設要與國家勞動部門、湖北行業(yè)協(xié)會頒布的文化藝術行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)標準接軌。將職業(yè)標準與工作規(guī)范導入到課程的考核評價中，考核的內容不再是對書本上的理論知識死記硬背，而是以相應崗位職業(yè)標準和工作規(guī)范為依據(jù)對學生的知識和能力掌握情況進行全面考核評價，從而有效避免傳統(tǒng)課程考核方式與學生實際工作過程相脫節(jié)，讓學生在考核中看到自己與現(xiàn)實工作中的差距，找到薄弱環(huán)節(jié)，主動地、有針對性地進行專業(yè)的學習和能力的提高。同時，鼓勵學生經過在校的三年學習，在獲得畢業(yè)證書的同時，通過職業(yè)資格考試，順利獲取與專業(yè)相關的一張或多張職業(yè)資格證書，如，演唱員、演奏員等，為今后的就業(yè)鋪平道路。
三.音樂表演專業(yè)課程建設步驟
音樂表演專業(yè)課程建設的基本流程是：首先通過對湖北文化藝術行業(yè)的背景分析、結合文化藝術市場的用人需求，確定本專業(yè)（方向）面對的職業(yè)崗位（群）；其次是確定該崗位群的各項工作任務，并從工作任務中提煉出典型的工作任務，對典型工作任務進行分析、歸納確定職業(yè)能力；再次將職業(yè)能力轉化為具體的課程內容；最后，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。
1.市場調研及就業(yè)崗位（群）定位。
市場調研是高職課程體系建設的起點，目的在于了解湖北文化藝術市場對音樂人才的具體需求狀況，市場青睞什么樣的人才，這些人才又必須具備哪些專業(yè)技能，或者必須承擔什么樣的工作任務。我們可以選取近年來，在我院開展招聘工作的、有代表性的用人單位，如琴行、藝術培訓中心，音樂活動中心，幼兒園等，通過實地訪談、問卷調查等方式了解這些單位的招聘要求和用人準則，并根據(jù)調研結果，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、提出人才培養(yǎng)的目標，從而準確定位本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）。
2.工作任務及典型工作任務的分析
對崗位（群）中需要完成的工作任務進行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務，了解完成這些典型任務的工作過程，并將這些完整的工作過程進行分解，細化為一步步具體的實施環(huán)節(jié)。對于舞臺歌唱表演職業(yè)崗位（群）中的歌唱演員來說，典型的工作任務就是演出，我們可以請來專業(yè)院團的獨唱演員，讓她談談上臺前的準備工作和登臺演出的經驗、過程、感受以及臺下與觀眾的互動等，根據(jù)專業(yè)演員的切身體會，結合行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，將一次演出細化為以下諸多環(huán)節(jié)。同樣，我們將社會音樂服務崗位（群）中，藝術培訓機構鋼琴教師的典型工作任務做一個細化。崗位（群）中，不同的崗位所對應的典型工作任務也有所不同，由于文章篇幅有限，在此不一一列舉。
3.職業(yè)能力轉化為課程內容
盤點完成每一個具體環(huán)節(jié)需要學生具備什么樣的工作能力，即學生的職業(yè)能力，同時，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)人才的成長規(guī)律，將職業(yè)能力轉換為與其一一對應的教學內容即課程內容表。
4.整合課程內容，形成學習領域
將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。兩大職業(yè)崗位（群）、六個職業(yè)方向都必需的課程納入到專業(yè)基礎學習領域內，不同職業(yè)崗位（群）和不同職業(yè)方向所特有的課程納入到專業(yè)拓展學習領域內。至此，音樂表演專業(yè)的課程建設已初步完成。
基于工作任務導向的課程建設將職業(yè)活動的各個元素，滲透和融合于實際工作的各個環(huán)節(jié)中，很好地解決了學生的在校學習與實際工作相脫節(jié)的問題，不僅提高了學生的職業(yè)能力，增強了學生的就業(yè)競爭力，同時，促進了湖北地區(qū)音樂人才市場的繁榮，帶動了湖北區(qū)域經濟、文化的大發(fā)展。
參考文獻
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