發(fā)布時間：2023-12-27 14:43:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的溫室效應(yīng)的簡單理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
那么它和連續(xù)性文本的閱讀取向有什么區(qū)別呢？對于連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學(xué)作品或文章），《語文課程標準》中說：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
對比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價值取向完全不同：連續(xù)性文本，課程內(nèi)容主要是理解與運用。用什么來達成這個要求？使用的教材主要是課本，檢測或監(jiān)測學(xué)生是否達到國家標準的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學(xué)習(xí)。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報道、說明書、統(tǒng)計圖表、信件等日常生活經(jīng)常會遇到的各種材料，測試要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。因此，就有了我們國際閱讀PISA測試，主要關(guān)注學(xué)生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。
《語文課程標準》首次提到“非線型文本閱讀”，應(yīng)是有其背景的：學(xué)習(xí)要緊跟信息時代和國際潮流，希望義務(wù)教育階段在校學(xué)生，具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與課標中對語文課程定性相吻合：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”
那么，什么叫非連續(xù)性文本閱讀呢？作為一個新鮮事物，如何實施閱讀行動呢？筆者嘗試舉例來說明（選取樣文為例）。
溫室效應(yīng)：事實還是幻想？
生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量來自太陽。太陽非常熾熱，將能量輻射到太空中，但只有一小部分的能量會到達地球。地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護著地球，使它不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。
大部分來自太陽的輻射能量，會穿過大氣層進入地球。地球吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會被大氣層吸收。由于這個效應(yīng)，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應(yīng)”一詞。
溫室效應(yīng)在20世紀越來越顯著。事實表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報刊上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀氣溫上升的主要原因。小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關(guān)系。他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。
問題一：小德從曲線圖中得出什么結(jié)論？【認為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的?！?/p>
問題二：曲線圖中有什么數(shù)據(jù)支持小德的結(jié)論？【指出（平均）溫度與二氧化碳排放量均上升?！?/p>
問題三：小德的同學(xué)小妮卻不同意他的結(jié)論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結(jié)論。請從曲線圖中舉出一項不符合小德結(jié)論之處，并說明理由。【能夠指出兩幅圖中，有哪一部分的曲線不是同時上升或下降，并作解釋。】
問題四：小德堅持自己的結(jié)論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認為他的結(jié)論太草率。她說：“在接受這個結(jié)論之前，你必須確定在大氣層內(nèi)其他會影響溫室效應(yīng)的因素維持不變?！闭垖懗鲂∧菟傅钠渲幸粋€因素?！灸軌?qū)懗鲆粋€因素，該因素與太陽發(fā)出的能量或輻射有關(guān)。】
從這個材料實例中，我們可以厘清以下兩點認識：
1.為終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。隨著時展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個層面：學(xué)習(xí)、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯(lián)系，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同：在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習(xí)知識而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。
上例中，“溫室效應(yīng)”的文本屬于多重文本（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合），以圖為主，學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理或原因，了解溫室效應(yīng)的常識。文本中的主人“小德”就是為了研究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因去學(xué)習(xí)了解，查閱資料，同時收集相關(guān)信息，研究、解釋。這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現(xiàn)在閱讀取向上，為了發(fā)展自己的潛能和知識，參與社會生活所需要的對書面語言或圖表的理解和反應(yīng)的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)要求：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里；二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。有時，也要求學(xué)生進一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等；三是思考文本的內(nèi)容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯(lián)系，并用自己的知識結(jié)構(gòu)來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。因此，它要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認知能力，即必須能有效控制自己對文本的思考和反應(yīng)，并通過運用已有的相關(guān)知識，使知識能以連貫的方式組織起來。
在我們小學(xué)階段，面對當前的文選型教材，以連續(xù)性文本閱讀為主，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？依據(jù)課程標準中所提的目標和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：
1.用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會對已有的插圖進行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：
看過這幅圖，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，根據(jù)圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。
2.關(guān)注課外的廣告圖標。在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說明書，商業(yè)圖標等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論。如：
根據(jù)此圖，我們可以圍繞以下幾個問題讓學(xué)生閱讀：這則廣告介紹的書名是：
。出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說明這套書
，“75%價格”說明這套書
，兩個意思用一個成語概括就
。
3.整合學(xué)科圖表材料。語文教學(xué)中可適當?shù)匾M其他學(xué)科中圖表材料，讓學(xué)生閱讀，重點在于培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價的能力，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程標準，科學(xué)探究，科學(xué)素養(yǎng)，實驗?zāi)芰?，三維教學(xué)目標
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0209-02
義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進科學(xué)的感情，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應(yīng)充分認識科學(xué)探究對于促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，根據(jù)學(xué)生的認識發(fā)展水平，精心設(shè)計探究活動，有效組織和實施探究教學(xué)。筆者結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，淺談如何充分發(fā)揮科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的獨特價值，落實新化學(xué)課程標準。
1、通過積極開展科學(xué)探究。增強學(xué)生對生活自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈興趣。促進學(xué)生“情感.態(tài)度.價值觀”和諧發(fā)展。
1.1 化學(xué)教學(xué)中設(shè)計和選取現(xiàn)象奇妙、操作簡單的化學(xué)科學(xué)探究，更易引起學(xué)生的興趣
例如《第四單元課題3水的組成》，在進入新課前補充氫氣爆鳴實驗：用日常生活中我們接觸到的物品，把水通電分解，并收集產(chǎn)生的氣體點燃。
①在小藥瓶裝入適量的水（可添加少量食鹽），[水電解和氫氣爆鳴實驗示意圖]（見圖1）
插入大頭針作電極。
②用電池通電，水電解，用膠管導(dǎo)出兩個電極產(chǎn)生的氣體并通進肥皂水，產(chǎn)生的氣泡就是兩個電極產(chǎn)生的氫氣和氧氣的混合氣體。
③點燃氣泡，只是少量的氣泡就能產(chǎn)生很響亮的爆鳴聲，讓學(xué)生無不震驚！
這樣的實驗趣味性很強。學(xué)生會追問，會思考，氣泡的成分是什么？它們是怎樣產(chǎn)生的
這些氣體有什么性質(zhì)？實驗中它們發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生帶著強烈的求知欲進入《第四單元課題3水的組成》的學(xué)習(xí)（見圖2）。
又如，第十單元課題一，酸堿指示劑的學(xué)習(xí)，課前準備一些酚酞畫的畫，或字謎，讓學(xué)生去猜。然后噴上無色的堿液，圖案出現(xiàn)了，學(xué)生會覺得有趣神奇！趣味性強的化學(xué)實驗?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種興奮愉悅的心情能讓學(xué)生以更正面、更積極的心態(tài)對待化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。
1.2 科學(xué)探究貼近生活，源于生活，更有利于學(xué)生的參與，引起學(xué)生的共鳴
上述酚酸堿指示劑的學(xué)習(xí)，可以在生活中的草木灰的溶液、洗廁液尋找酸和堿。在學(xué)習(xí)pH的測定時，可以讓學(xué)生對生活中的物質(zhì)進行測定。學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時，用同學(xué)們帶來的一些金屬材料進行觀察和實驗。
常見氣體的制取在初中是非常重要的基本實驗，我與學(xué)生
一起對氣體制取的裝置改進探究，制取常見氣體的固液反應(yīng)裝置
改進如下：礦泉水裁出瓶口部分代替長頸漏斗、用膠管代替玻璃
管、礦泉水瓶代替廣口瓶、代替集氣瓶。實驗改進的特點是，用
生活常見用品代替實驗儀器，實驗更安全便捷。
有關(guān)藥物亦可以從生活常見物質(zhì)中獲得：（見圖3、表1）
引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得實驗用品，適當?shù)貙⒖茖W(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生會感受到生活中到處是科學(xué)?？茖W(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。
2、精心設(shè)計科學(xué)探究，挖掘化學(xué)知識中所蘊涵的科學(xué)方法，重視“學(xué)習(xí)過程與方法”。加強實驗技能的指導(dǎo)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展
2.1 精心設(shè)計科學(xué)探究，挖掘化學(xué)知識中所蘊涵的科學(xué)方法
在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實踐科學(xué)探究的過程，可讓學(xué)生體驗到進行科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識、認識客觀世界的重要途徑。讓學(xué)生意識到能提出問題和猜想對科學(xué)探究的重要性，并必須用事實來證明。
以有關(guān)“溫室效應(yīng)”的教學(xué)為例，第二、第六、第七單元都提到二氧化碳是溫室氣體，學(xué)生在生活中目看耳聞不少有關(guān)介紹，如果老師對相關(guān)內(nèi)容一帶而過，就浪費了挖掘化學(xué)知識中所蘊涵的科學(xué)方法的機會。
在第二和第六單元的基礎(chǔ)上，在第七單元的教學(xué)中，可以進一步進行“尋找溫室氣體”的探究，引導(dǎo)學(xué)生思考：“二氧化碳是溫室氣體嗎？如何證明？還有別的溫室氣體嗎？”。
學(xué)生認為這探究自己力不能及，認為要用到精密儀器，會涉及高深的理論。面對學(xué)生的疑惑，我先讓學(xué)生課后查找資料再討論。下一節(jié)課，通過準備同學(xué)們討論很精彩：
學(xué)生1：假設(shè)二氧化碳是溫室氣體，可否把等體積的二氧化碳氣體和空氣置于太陽的照射，測定氣體溫度的變化？
學(xué)生2：可否用溫度計懸于瓶中測定氣體溫度的變化呢？
學(xué)生3：二氧化碳濃度會對溫室效應(yīng)產(chǎn)生影響嗎？
學(xué)生4：如何能獲得不同濃度的二氧化碳？
學(xué)生5：溫室效應(yīng)是在地球表面發(fā)生的，盛氣體的瓶子應(yīng)模擬相關(guān)的環(huán)境，例如加入植物、海水，土壤等。
實驗、觀察、比較等都是常用的科學(xué)探究的方法。學(xué)生們帶著日常生活的感知，在交流討論中、老師的引導(dǎo)下，不知不覺運用了這些方法，亦體驗了科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中潛而默化地增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2.2 在科學(xué)探究中加強方法和實驗技能的指導(dǎo)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展
化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。認真完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗是必不可少的。在教師精心設(shè)計和開展的科學(xué)探究中可進一步鞏固學(xué)生的實驗技能、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
以上述。尋找溫室氣體”這一探究活動為例，比較實驗是否要控制變量？如何控制？如何收集體積含量分別是100%、80%、60%、40%、20%的二氧化碳？要記錄的數(shù)據(jù)是什么？溫度計如何使用，要測量多少次？從科學(xué)探究的實踐中，學(xué)生掌握更多的實驗操作技能。
3、通過科學(xué)探究聯(lián)系社會實際。專題性的科學(xué)探究是解決知識難點，提高課堂教學(xué)的有效性的途徑
課本涉及空氣保護、溫室效應(yīng)、酸雨成因、愛護水資源、中和土壤酸性、白色污染等環(huán)保知識。教師可組織設(shè)計汽車廢氣的危害，整治空氣污染的建議、合成材燃燒比較、受污染的河涌水對魚類的影響、廣州污水處理的調(diào)查、造紙廠廢水的酸堿度等探究。通過科學(xué)探究聯(lián)系社會實際，體現(xiàn)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)。
科學(xué)探究旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗不是進行科學(xué)探究唯一手段，還可以調(diào)查、討論、講座等多種形式進行專題性的科學(xué)探究，這是解決知識難點，提高課堂教學(xué)的有效性的途徑。
組織學(xué)生以手抄報、自制課件的方法，讓學(xué)生通過資料的搜集，主動獲得與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課內(nèi)外知識，對課本知識進行鞏固和擴展。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于化學(xué)式的計算時，我組織學(xué)生進行了“做精明的消費者”等專題探究。先搜集市面上各種鈣片的資料，了解相關(guān)的售價、凈重、鈣含量等信息，然后進行計算，比較在相同的價錢下，哪一種鈣片鈣含量最高，最經(jīng)濟。在探究過程中化學(xué)式計算得到鞏固，難點輕松破解。
2009年春天已至，天朗氣清，然而，北京、上海、深圳等城市仍然沒有擺脫“棕色云團”的困擾。
聯(lián)合國環(huán)境署2008年11月13日的一份報告，讓我們認識了一種奇怪的天氣――棕色云團。報告警告，北京、上海和深圳被納入了全球13個棕色云團熱點城市，另外，棕色云團對于氣候、人體健康、農(nóng)業(yè)等多方都具有相當大的影響。
棕色云團“ABC”變遷
所謂棕色云團，是指以細顆粒物為主，懸浮在大氣對流層中的大片污染物。其成分包括含碳顆粒物、有機顆粒物、硫酸鹽、硝酸鹽、銨鹽以及沙塵等，它的主要來源是化石燃料和生物燃料的燃燒，然后在大氣層中積聚，最終形成棕色云團。北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授邵敏指出，棕色云團同灰霾在本質(zhì)上是一回事。
關(guān)于棕色云團的研究起于20世紀90年代后期實施的一個國際科學(xué)合作項目――“印度洋試驗”。據(jù)邵敏介紹，當時主要是美國和歐洲的一些科學(xué)家在印度洋的上空，動用輪船、飛機等眾多力量，對這里的空氣展開實驗和研究。他們發(fā)現(xiàn)在印度洋、南亞、東南亞和中國南部上空，存在著一個面積相當于美國大陸大小、厚度約三公里的棕色云團，由于是在亞洲地區(qū)發(fā)現(xiàn)，因此稱其為“亞洲棕色云團”(Asian Brown Clouds，簡稱為ABC)。
隨著這項研究成果的發(fā)表，“亞洲棕色云團”在國際社會上迅速引起軒然大波。同時，各種針對亞洲環(huán)境的指責(zé)與非議也隨之而來。據(jù)中國科學(xué)院大氣物理研究所研究員石廣玉回憶，由于后來發(fā)現(xiàn)在美洲、歐洲以及非洲等世界其他地區(qū)都有棕色云團的存在，因此“亞洲棕色云團”的說法既不準確，對亞洲地區(qū)的國家也不公平。
2003年2月，石廣玉以聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署棕色云團科學(xué)工作組成員的身份，參加了在瑞士日內(nèi)瓦舉行的工作組會議。在此次會議上，他發(fā)言提出，既然棕色云團不是亞洲所特有，就應(yīng)取消“亞洲棕色云團”這一名稱。這一要求立即得到印度等亞洲國家同行們的強烈支持。最后，經(jīng)過商議，決定將“亞洲棕色云團”更名為At-mospheric Brown Clouds，即“大氣棕色云團”，但仍保留ABC的簡稱。
“ABC就無所謂了，A這個字母，你可以理解為America(美洲)，也可以理解為Africa(非洲)，總之，它不再是單指亞洲國家了。”石廣玉告訴記者。
棕色云團威脅多方
聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署公布的報告顯示，棕色云團對人類的影響主要體現(xiàn)在對人體的健康、農(nóng)業(yè)、氣候等方面。
棕色云團對人類健康有很大危害。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃暑報告稱，空氣中直徑小于2.5微米的可吸入顆粒物(PM2，5)濃度上升每立方米20微克的話，中國和印度每年會有34萬人因此而死亡。因為那些細小的顆粒物不僅可以進入血液，影響肺部組織，誘發(fā)慢性呼吸系統(tǒng)疾病，甚至還會引起癌變。而中國現(xiàn)行的空氣質(zhì)量國家標準中，尚沒有關(guān)于PM2.5的規(guī)定。我們平時所了解的空氣質(zhì)量報告中所謂的“可吸入顆粒物”，僅指直徑小于10微米的顆粒物(PM10)。氣候也是受其影響的一個重要方面。據(jù)研究結(jié)果顯示，溫室氣體和大氣棕色云團的綜合作用，很可能是導(dǎo)致過去50年中喜馬拉雅冰川消融的主要原因，以及中國北部明顯干旱和南方洪水頻發(fā)的重要誘因。而一旦棕色云團中的黑塵通過降雨落入喜馬拉雅冰川，中國、印度和巴基斯坦幾十億人的水源都將遭到污染。棕色云團同時縮短了印度季風(fēng)季節(jié)的時間，極端天氣狀況在中國與印度的發(fā)生頻率都有所增加。報告稱，在中國和印度，超過100毫米的降雨情況比以前明顯增多，而超過150毫米的數(shù)量則已經(jīng)多出一倍。
在對溫室效應(yīng)的影響上，因為棕色云團可以吸收太陽光線的熱量，因此有人認為，棕色云團在一定程度上對溫室效應(yīng)可以起到緩解的作用。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的報告也認為。如果棕色云團一夜之間被清除掉，它將導(dǎo)致全球氣溫迅速上升多達2攝氏度，這被科學(xué)家視為一個危險的開始。但石廣玉指出，這其實是一個復(fù)雜的情況。云團中的硫酸鹽顆粒和一些有機物可以反射陽光，因此也會減少到達地表的熱量，降低地表溫度。但是，其中另含有的黑碳，則是會加劇溫室效應(yīng)的。
此外，棕色云團對農(nóng)業(yè)的影響也十分明顯。研究顯示，由于棕色云團中黑碳等物質(zhì)可以吸收陽光，農(nóng)作物的生長將受到很大影響，會導(dǎo)致主要糧食作物減產(chǎn)，比如大米、小麥和大豆等。另外，大氣棕色云團會導(dǎo)致冰層融化、日照減少、增加極端天氣發(fā)生的幾率，這些都會影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
中國僅三城市在列
聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署公布的這份報告，列出了13個棕色云團熱點城市，我國的北京、上海、深圳赫然在列。
被納入13個熱點城市的北京、上海和深圳，的確都曾經(jīng)歷過嚴重的灰霾天氣。據(jù)了解，北京的灰霾天氣曾一度十分嚴重，北京氣象臺黃色預(yù)警并進行了人工消霧試驗，還有專家專門提醒市民宜減少出行。上海也出現(xiàn)過相似的情況。
那么，全國是不是只有這三個城市存在灰霾天氣呢?
復(fù)旦大學(xué)環(huán)境系大氣化學(xué)研究中心主任莊國順教授說，盡管報告只選擇了中國最大的三個大都市，但實際上，棕色云團范圍很大，從鄭州、西安一直到北京、上海和廣州，基本上連成一片。此外，烏魯木齊、蘭州等地的情況也很嚴重。
“按照天氣預(yù)報上的數(shù)字，我國很多地區(qū)的空氣質(zhì)量差不多都是顆粒物超標的?！鄙勖艚榻B，東北地區(qū)也曾出現(xiàn)過大面積能見度下降的情況，而本溪則“從衛(wèi)星上就是看不見的一個城市”。
但石廣玉同時指出，“我們又不能不發(fā)展經(jīng)濟，而且即便是發(fā)達國家，也不可能達到零排放。”
“反棕色云”戰(zhàn)
“反棕色云”的戰(zhàn)役，實際上早已開始打響。
“亞洲棕色云團”事件之后，中國政府對大氣棕色云團問題給予了高度的關(guān)注，國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)要求國家環(huán)?？偩直M快組織開展科學(xué)研究。在2002年，由環(huán)境科學(xué)研究院牽頭，北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等單位參與，成立了一項針對棕色云團的研究項目。
曾參與這一研究項目的邵敏介紹說，當時主要是做兩方面的工作，一是研究中國在棕色云團的形成過程中起怎樣的作用，另一個是研究外國對于我們是一個怎樣的影響。他說，顆粒物的控制本來也是目前我國大氣污染防治的一個重點，所以這兩年是在將其有效地結(jié)合，一方面去解決我們國家自己的問題，去了解外來的污染物對我國的影響有多大；另外一方面就是研究我們國家的污染控制對全世界空氣質(zhì)量的改善有多大的貢獻，這是一舉兩得的事情。但他補充道，即便如此，我們對于棕色云團的研究仍然處于起步階段。
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033
一、教材分析
本節(jié)課是人教版初三化學(xué)第一學(xué)期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質(zhì)碳等物質(zhì)學(xué)習(xí)之后，進入化合物知識學(xué)習(xí)的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中學(xué)生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認識。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點是采用探究式的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，運用實驗來探討二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)會從化學(xué)視角來認識二氧化碳。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課相對來說難度不大，學(xué)生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學(xué)生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實驗是學(xué)生很感興趣的，很想進行一些探究性實驗，但是學(xué)生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。
三、教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課主要設(shè)計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發(fā)學(xué)生思考，如何證明，并且設(shè)計實驗證明，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分運用學(xué)生所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質(zhì)。再通過回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質(zhì)。
四、過程與方法
本課題主要是通過演示并分析實驗來學(xué)氧化碳的性質(zhì)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意對實驗的剖析和對學(xué)生的組織，引導(dǎo)，使學(xué)生通過教師的幫助和自身的努力領(lǐng)悟知識要點。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)安排部分簡單且安全的實驗來讓學(xué)生設(shè)計并完成，使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的基本過程。教師的演示實驗應(yīng)著重引導(dǎo)，將分析實驗的任務(wù)留給學(xué)生去完成，引導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式自主得出實驗學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
五、教學(xué)過程
教師：展示一瓶氣體，讓學(xué)生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。
學(xué)生：觀察，思考，驗證。
一位學(xué)生上講臺，演示驗證該氣體。
教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，
介紹該反應(yīng)的化學(xué)方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳氣體，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質(zhì)。
學(xué)生：思考，回答。
教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。
過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？
學(xué)生：思考，回答。
教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?
學(xué)生：思考，回答。
教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強減小，小于外界的大氣壓強，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳有哪些用途呢？
學(xué)生：制汽水。
教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳氣體？
學(xué)生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。
過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？也就是說二氧化碳能否和水反應(yīng)呢？
教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？
學(xué)生：猜想，二氧化碳？水？
教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水
（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中
現(xiàn)象：兩張試紙均不變紅。
結(jié)論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。
大家的猜想不成立，再想想？
學(xué)生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應(yīng)，它們反應(yīng)后的生成物使石蕊變紅。
教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應(yīng)，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應(yīng)生成酸。
教師：板書，二氧化碳能與水反應(yīng)，
方程式：CO2+H2O■H2CO3
教師：演示
現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅
分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，
不能支持燃燒也不能燃燒。
教師：講解：下面請大家把黑板上的性質(zhì)分成物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)記載在化學(xué)書上。閱讀書本116頁內(nèi)容，小結(jié)二氧化碳的用途。
影片：二氧化碳對環(huán)境的影響
教師：小結(jié)：（1）空氣中二氧化碳的來源
（2）造成溫室效應(yīng)的氣體
（3）溫室效應(yīng)的危害
（4）減緩溫室效應(yīng)的措施。
六、教學(xué)反思
1.創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動
本節(jié)課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生最終圓滿完成任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
2.學(xué)生實驗，親身體驗
本節(jié)課采用了邊講邊實驗的教學(xué)方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關(guān)系。通過觀察實驗現(xiàn)象，得出相關(guān)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過討論、分析對比最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。
學(xué)生親手實驗不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學(xué)方程式”，而是“眼見為實”的實驗現(xiàn)象，對知識的理解也能達到更高的層次。
3.激活舊知，建構(gòu)新知
教學(xué)總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點上生長發(fā)展起來的，因此教師需要充分了解學(xué)生的有關(guān)知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學(xué)生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進學(xué)生知識的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學(xué)中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質(zhì)；通過學(xué)生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學(xué)性質(zhì)，進而學(xué)習(xí)該化學(xué)方程式的書寫，這樣的教學(xué)便于學(xué)生接受和形成完善的知識體系，達到了良好的教學(xué)效果。
教者 徐文龍 費金忠
2006年 2月 13日
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時數(shù)教學(xué)目標重點難點分析配合活動備注
第
一
周
烴和烴的衍生物61、以一些典型的烴類化合物為例，使學(xué)生了解有機化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。
2、以一些典型的烴類衍生物為例，使學(xué)生了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同原理加以應(yīng)用。烴及烴的衍生物的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用《世紀金榜》部分習(xí)題
第
二
周
油脂、蛋白質(zhì)和化學(xué)實驗61、使學(xué)生了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。
2、使學(xué)生理解由單體進行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。
3、使學(xué)生通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途
《世紀金榜》部分習(xí)題
第
三
周
（二輪復(fù)習(xí)）
化學(xué)基本概念和基本理論之一
------物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、化學(xué)用語61、使學(xué)生了解物質(zhì)的分子、原子、離子、元素等概念的含義。
2、使學(xué)生理解混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物、金屬和非金屬的概念。
3、使學(xué)生理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯(lián)系。
4、使學(xué)生能正確書寫化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式。書寫化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式《專題突破》配套練習(xí)專題一
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時數(shù)教學(xué)目標重點難點分析配合活動備注
第
四
周
化學(xué)基本概念和基本理論之二
------化學(xué)平衡理論61、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，理解外界條件對反應(yīng)速率的影響。
2、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性，理解化學(xué)平衡的含義及其與反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、使學(xué)生理解勒沙特列原理的含義。掌握濃度、溫度、壓強等條件對化學(xué)平衡移動的影響。1、 外界條件對反應(yīng)速率的影響
2、 濃度、溫度、壓強等條件對化學(xué)平衡移動的影響?！秾ｎ}突破》配套練習(xí)專題六
第
五
周
化學(xué)基本概念和基本理論之三
-------電解質(zhì)溶液和分散系61、使學(xué)生理解電解質(zhì)的電離平衡概念，溶液的pH的概念，電解質(zhì)的強弱概念。
2、使學(xué)生理解鹽類水解原理、原電池原理和電解原理。
3、使學(xué)生了解膠體等分散系的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用。1、鹽類水解原理
2、原電池原理和電解原理。
《專題突破》配套練習(xí)專題七
第
六
周
常見元素的單質(zhì)及其重要化合物61、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布的周期性與元素性質(zhì)遞變關(guān)系。
2、使學(xué)生以堿金屬和鹵族元素為例，重點掌握典型金屬和典型非金屬在周期表中的位置及與其性質(zhì)的關(guān)系。
3、使學(xué)生了解其他常見金屬和非金屬元素的單質(zhì)及其化合物。周期表中的位置及與其性質(zhì)的關(guān)系。
《專題突破》配套練習(xí)專題九、十
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時數(shù)教學(xué)目標重點難點分析配合活動備注
第
七
周
2006年高考第一次模擬考試及評講6
第
八
周
有機化學(xué)專題復(fù)習(xí)之一------有機物的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)61、使學(xué)生理解基團、官能團、同分異構(gòu)、同系列等的概念。
2、使學(xué)生掌握各類烴和烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。
3、使學(xué)生了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)性質(zhì)和用途。各類烴和烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。
《專題突破》配套練習(xí)專題十一
第
九
周
有機化學(xué)專題復(fù)習(xí)之二------有機推斷及合成61、使學(xué)生掌握有機反應(yīng)的主要類型、掌握各官能團的引入和消除。
2、使學(xué)生綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進行區(qū)別、鑒定、分離提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式。
3、使學(xué)生組合多個化合物的化學(xué)反應(yīng)，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。1、 推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式
2、 推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式《專題突破》配套練習(xí)專題十二
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時數(shù)教學(xué)目標重點難點分析配合活動備注
第
十
周
化學(xué)實驗之一
------實驗制備和檢驗61、使學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本操作。
2、使學(xué)生掌握常見氣體的實驗室制法（包括儀器、試劑、反應(yīng)原理和收集方法）。
3、使學(xué)生綜合運用化學(xué)知識對常見的物質(zhì)（包括氣體、無機離子）進行分離、提純和鑒別。1、常見氣體的實驗室制法
2、常見的物質(zhì)進行分離、提純和鑒別《專題突破》配套練習(xí)專題十五
第
十一
周
化學(xué)實驗之二
------實驗數(shù)據(jù)處理和實驗設(shè)計61、使學(xué)生掌握化學(xué)實驗的記錄方法和運用化學(xué)知識設(shè)計一些基本實驗。
（1）根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論。
（2）根據(jù)實驗試題要求，設(shè)計基本實驗方案。
（3）能繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖。1、化學(xué)實驗的記錄
2、設(shè)計基本實驗方案?！秾ｎ}突破》配套練習(xí)專題二十五
第
十二
周
化學(xué)計算61、使學(xué)生掌握有關(guān)相對分子質(zhì)量、相對原子質(zhì)量及確定分子式的計算。
2、使學(xué)生掌握有關(guān)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積的計算。
3、使學(xué)生掌握有關(guān)物質(zhì)的溶解度、濃度的計算。
4、使學(xué)生掌握有關(guān)溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡單計算。
5、使學(xué)生掌握利用化學(xué)方程式的計算，和有關(guān)燃燒熱的計算。1、有關(guān)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積的計算
2、有關(guān)溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡單計算
3、用化學(xué)方程式的計算《專題突破》配套練習(xí)專題十六
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時數(shù)教學(xué)目標重點難點分析配合活動備注
第
十三
周
2006年高考第二次模擬考試及評講6
第
十四
周
化學(xué)、技術(shù)和社會61、使學(xué)生了解酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧的成因、危害和防治。
2、使學(xué)生了解臭氧層的破壞的原因。
3、了解新型材料、超導(dǎo)的運用和納米科技。酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧的成因、危害和防治歷年高考相關(guān)題型
第
十五
周
高考各題型解題方法歸納和總結(jié)及解題規(guī)范學(xué)習(xí)61、通過方法指導(dǎo)，使學(xué)生進一步提高各種題型的解題速度和準確率。
2、通過規(guī)范教育，使學(xué)生在解題上更符合要求，語言表達更準確。化學(xué)用語和計算題的解題規(guī)范歷年高考相關(guān)題型
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時數(shù)教學(xué)目標重點難點分析配合活動備注
第
十六
周
模擬試題練習(xí)和自由復(fù)習(xí)及答疑6
第
十七
周
自由復(fù)習(xí)和高考6
第
十八
周
【摘 要】我們的高中化學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握必要的化學(xué)學(xué)科知識，還需要通過教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立化學(xué)觀念，讓學(xué)生明白化學(xué)源于生活，還必將應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，化學(xué)教師要善于把教學(xué)活動和生活實際聯(lián)系在一起，這樣不但能夠讓學(xué)生愛上化學(xué)課，學(xué)好化學(xué)課，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，運用化學(xué)知識，這對于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)有非常大的好處。在本文中，筆者以蘇教版高中《化學(xué)2》為例，談了談自己在這方面的認識。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展，化學(xué)教學(xué)一定要不斷地更新教學(xué)理念，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，著眼未來，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，我們該如何通過高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面又占有什么位置呢？筆者提出，化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一種，我們培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，也就是要求學(xué)生能夠使用化學(xué)思維、化學(xué)觀念來對生活中與化學(xué)相關(guān)的問題或者現(xiàn)象進行科學(xué)解釋。高中化學(xué)教學(xué)，不但要教給學(xué)生必要的化學(xué)知識，還要教會學(xué)生化學(xué)思維方式。通過三年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，我們不但要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)符號、化學(xué)方程式、化學(xué)理論等，還要讓學(xué)生真正地掌握化學(xué)知識，并能夠在實踐中應(yīng)用。
一、《化學(xué)2》教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)實教學(xué)中，很多化學(xué)教師往往都會忽略《化學(xué)2》的教學(xué)。對那些非選修化學(xué)的學(xué)生來講，他們只要通過學(xué)業(yè)水平測試就可以了，而學(xué)業(yè)水平測試中關(guān)于《化學(xué)2》的知識相對比較少并且非常簡單；而對那些選修化學(xué)的學(xué)生來講，《化學(xué)2》中包括的主要內(nèi)容在其他選修教材中的講解更加詳細，例如關(guān)于微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點，在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一教材中的解釋就非常深刻，這是《化學(xué)2》所無法相比的，所以《化學(xué)2》就顯得無足輕重了。正是因為這些，許多化學(xué)教師都不怎么重視《化學(xué)2》的教學(xué)，有的教師只是泛泛而教，有的學(xué)校由于文理分科比較早，干脆就不講這本書了，為的就是挪出更多的時間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。
二、實施策略
知識只有應(yīng)用于現(xiàn)實之中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，也才有意義。知識是離不開其知識環(huán)境的，因此學(xué)習(xí)知識最好的辦法就是在一定的知識環(huán)境中進行。當知識融匯在情境之中時就不再是枯燥的方程式、化學(xué)原理了，就變得有意義了，這樣學(xué)生理解和接受起來就會更加容易，也就更有利于學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實踐當中。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生看到和自己的生活聯(lián)系非常緊密的情境時，就自然而然地會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。那么，我們應(yīng)該怎樣從生活中選取恰當?shù)乃夭膩韯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者以《化學(xué)2》為例進行了簡單的介紹。
（一）注重素材的生活性
化學(xué)教師可以選取原電池來作為例子。隨著電力技術(shù)的發(fā)展進步，原電池的使用越來越廣泛。在我們的日常生活中，幾乎到處都可以看到或者用到電池，比如用于照明的普通干電池、電動車使用的蓄電池、小電子產(chǎn)品使用的紐扣電池、筆記本、平板電腦等使用的鋰電池、戶外宿營使用的蓄電池等等?；瘜W(xué)教師可以通過PPT向?qū)W生展示各種電池，并且讓學(xué)生來對各種電池的正極、負極以及電解液等進行分析，同時還應(yīng)該向?qū)W生介紹無汞電池與堿性電池的區(qū)別以及優(yōu)缺點，廢舊電池對我們生活的危害，還可以讓學(xué)生通過計算來對各種電池電量的優(yōu)勢、劣勢等進行分析等等。這樣的化學(xué)課，就會讓學(xué)生感覺這門課程現(xiàn)實意義非常強，從而增強其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
（二）注重素材的實用性
在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師還可以從生活出發(fā)，舉一些實用性非常強的例子來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。例如從2011年5月1日開始，我國加強了對酒駕、醉駕行為的處罰。那么，相關(guān)部門是怎樣來對司機體內(nèi)的酒精含量進行檢驗?zāi)兀吭凇痘瘜W(xué)2》中就進行了簡單的介紹。化學(xué)教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的檢測方法及圖案，向?qū)W生簡單地介紹一下呼氣式酒精檢測儀。這樣，學(xué)生們就更能夠理解化學(xué)在生活中的應(yīng)用之廣泛了。
（三）注重素材的趣味性
在開始教學(xué)前，化學(xué)教師可以提前準備一個音樂賀卡，上課時先讓學(xué)生聽賀卡中美妙的音樂，然后輕輕取出電池，音樂就停止了。這時，化學(xué)教師再換上自己制作的蘋果電池，音樂再次響起。他們一定好奇蘋果怎么可以發(fā)電呢？然后教師再一次換其他的水果，如橘子、西紅柿、鴨梨等等，音樂一樣可以發(fā)出。這樣的導(dǎo)入方式，就會激發(fā)起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們特別好奇“水果怎么可以發(fā)電呢？”學(xué)生有了極大的好奇心，紛紛投入思考與實踐當中。此時，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解原電池的組成條件以及電子、離子等相關(guān)知識，然后再結(jié)合課堂的水果賀卡實驗來分析原因，學(xué)生們理解起來就容易多了，掌握得也更加牢固。課后，學(xué)生們紛紛從生活中尋找素材來進行電池設(shè)計，還增強了學(xué)生的動手能力。
（四）注重素材與環(huán)保的銜接
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，環(huán)境污染也日益嚴重，溫室效應(yīng)、白色污染、工業(yè)垃圾等等對人類的生存發(fā)出了警告。而這些關(guān)于環(huán)保的素材，我們化學(xué)教師必須予以恰當?shù)倪\用。由于各地頻頻發(fā)生污染事件，很多學(xué)生都覺得化學(xué)的發(fā)展就是環(huán)境污染的根源，認為化學(xué)罪不可恕。所以，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生這種片面的認識，讓學(xué)生明白利用化學(xué)知識也可以緩解甚至解決環(huán)境問題，如利用CO2制造的可降解塑料不但能夠減少白色污染，還能夠減輕溫室效應(yīng)等。
結(jié)語
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要教會學(xué)生必要的化學(xué)知識，讓學(xué)生在考試中取得理想的成績，還應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W以致用，把化學(xué)學(xué)寬、學(xué)廣、學(xué)活，真正地掌握化學(xué)這門科學(xué)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中地理；實驗教學(xué)；有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0042-02
基金項目：本文系吉林省高等教育學(xué)會2015年度科研項目“高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號：JGJX201501144）的科研成果。
由于新課改的要求，地理實驗教學(xué)不斷普及，但是它的起步比較晚，且不成體系，實驗條件有限，教師缺少實驗?zāi)芰?，影響了實驗教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)著力探討對策，構(gòu)建完整且高效的實驗教學(xué)體系。
一、存在問題分析
高中地理教師在開展實驗教學(xué)的過程中，習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)大綱下的教材，新課標的實驗教學(xué)還處于嘗試中。
第一，教師夸大了實驗教學(xué)功能。教師把教材中的其他體例，如思考及活動等當作是實驗素材，這樣在教學(xué)的時候不但會浪費時間，操作也比較復(fù)雜，無法達到良好的效果。另外，在教學(xué)過程中，有的思考及活動缺少實驗器材，也影響了教學(xué)效果。
第二，簡單的教學(xué)內(nèi)容被復(fù)雜化。在教學(xué)過程中，原本可以采用比較簡單的教學(xué)方法，但有的教師卻把它當作了實驗。比如，在對外力作用這一知識點進行教學(xué)的過程中，用了較長時間開展沉積物分選這一實驗，學(xué)生在開始時還有比較高的興趣，但之后卻沒有得到成就感，這是因為這一實驗得出的結(jié)論是高中生的常識，如果僅僅追求形式，就無法滿足學(xué)生的好奇心。此外，有的教師在面對復(fù)雜問題時卻將其簡單化。教師認為通過替代材料對相似的環(huán)境進行模擬，就能夠?qū)⒃斫沂境鰜恚M情境與真實情境是存在區(qū)別的，無法滿足其時空要求。
這些問題都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，因此，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，對提升實驗教學(xué)有效性的措施進行總結(jié)。
二、教學(xué)有效性策略
1.對實驗教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇
對于高中地理來說，在開展實驗教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇方式主要有兩種：一種就是對教材中的實驗進行完善。教師要對教材中的實驗地位和作用加以研究，分析教學(xué)目標和可操作性，并結(jié)合實際條件對其進行完善；另外一種就是對實驗進行原創(chuàng)。教師要結(jié)合教學(xué)中的需要，對地理素材進行科學(xué)選擇，并對地理原理的條件以及秩序進行分析，模擬出類似的情景，還能夠根據(jù)地理原理進行假設(shè)與逆向倒推，將實驗步驟確定好之后，教師要反復(fù)進行實驗，確保其可操作性及科學(xué)性，并將實驗場地和實驗器材確定好。比如，在開展大氣溫室效應(yīng)相關(guān)實驗時，教師首先要對實驗的可行性進行分析，并編制相關(guān)報告，之后，要結(jié)合溫室效應(yīng)的具體含義，對實驗環(huán)節(jié)進行確定，一是要制作模擬溫室，二是要在陽光下比較溫室內(nèi)部與外部的溫度。最后，教師還要對實驗步驟進行細化，不斷進行操作和完善。一是要準備兩個玻璃盤，將少量土壤分別放在其中，再準備白色塑料瓶，從腰部剪斷之后，將其倒到其中一個玻璃盤之中，從而制作一個微型溫室。二是要從溫室頂部位置鉆出小孔，并一個溫度計，而在另外一個盤中也需要放溫度計。三是把玻璃盤都挪到陽光下，每過一個小時就對溫度計進行觀察，記錄其溫度后再比較。
2.為了確保教學(xué)的有效性，還需要聯(lián)系生活
生活是開展地理教學(xué)的起點，也是教學(xué)資源。在開展地理教學(xué)的過程中，需要聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科產(chǎn)生一種親切感。對于地理事物來說，其成因都是有規(guī)律的，在課堂中無法親歷這些規(guī)律的變化。但教師可以在教學(xué)過程中聯(lián)系生活，利用生活小實驗對地理原理是否真實和科學(xué)進行驗證。比如，在對洋流這一知識點進行教學(xué)的過程中，可以通過生活中的一些小例子開展探究活動。在一個杯子中裝上冷水，裝滿1/4即可，由學(xué)生觀察，看有沒有水汽蒸發(fā)，之后，將開水倒入杯中，讓學(xué)生思考，這屬于寒流還是暖流，隨著水溫的升高，讓學(xué)生觀察杯子口的現(xiàn)象，利用這個實驗，學(xué)生可以認識到暖流的性質(zhì)。然后再做一個實驗，在一杯中裝上1/4的開水，由學(xué)生進行觀察，看有沒有水汽蒸發(fā)，之后將冷水倒入杯中，思考這屬于寒流還是暖流。接著，不斷加進冷水，這時候的水溫是在下降的，讓學(xué)生觀察杯子口的現(xiàn)象，利用這個實驗，學(xué)生能明白寒流性質(zhì)。通過以上兩個小實驗，學(xué)生就能夠理解寒流和暖流的性質(zhì)：如果寒流通過，那么沿岸的氣溫就會比較低，且水汽少；如果有暖流通過，那么沿岸的氣溫就會比較高，且水汽增加。另外，還要聯(lián)系學(xué)生的實際，讓他們對生活中常見的現(xiàn)象進行體驗、反思和驗證，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識，并進行領(lǐng)悟與理解。教師在對比較抽象的地理原理進行講解時，可借助學(xué)生實際生活中的實例，通過地理實驗，為學(xué)生講解實驗過程，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碓碛猩羁痰睦斫狻?/p>
3.結(jié)合教學(xué)實際對實驗程序進行及時調(diào)整
實驗操作是不斷變化的，在開展地理實驗教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)情境變化，對實驗程序進行調(diào)整，從而確保實驗教學(xué)的有效性。比如，在做熱力環(huán)流這一實驗的過程中，有的學(xué)生可能會問：能不能將一束香插到熱水以及冰之間，實驗中使用的冰能不能用冷水代替等，有的學(xué)生還會結(jié)合自己的設(shè)想開展實驗操作。在出現(xiàn)這些情況時，教師要對預(yù)定的教學(xué)程序進行及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)想開展實驗，之后再對各組的實驗結(jié)果進行比較和討論，從而對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。
4.教師在開展實驗教學(xué)時，要對主體性加以關(guān)注
第一，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗活動中來。在開展實驗教學(xué)的過程中，教師要營造有趣的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與實驗的熱情，樹立自主意識，使學(xué)生都能夠主動參與實驗活動并進行互動。比如，教師可以進行合理分組，確保小組的規(guī)模合理，且人員構(gòu)成比較科學(xué)，利用協(xié)商分工，保證所有學(xué)生都有自己的任務(wù)，確保小組中的成員能夠互相協(xié)作并進行配合。要引導(dǎo)各個小組加強平等交流與磋商，這樣所有的學(xué)生都能夠參與進來，不斷促進與互動，使學(xué)生樹立合作意識，提升其觀察能力、操作能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力等。
第二，要對學(xué)生進行科學(xué)評價。在開展實驗活動的過程中，教師不但要對學(xué)生存在的偏差進行及時矯正，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的進步及創(chuàng)新思路，利用精當?shù)恼Z言對其進行激勵性評價，同時注意激發(fā)其他學(xué)生的主動性與積極性。在結(jié)束實驗之后，教師要對實驗結(jié)果進行客觀和科學(xué)的評價，教師要善于捕捉學(xué)生在這一過程中的閃光點并進行放大，鼓勵他們提出獨特見解，使其在實驗教學(xué)過程中感受到喜悅及成就，能夠有所收獲，并主動參與到實驗活動中來。
5.在開展地理實驗活動的過程中，為了提升教學(xué)的有效性，需要和相關(guān)學(xué)科進行聯(lián)系
地理學(xué)科，不但包含自然地理，還包括人文地理，它屬于多個學(xué)科交叉后的邊緣學(xué)科。地理學(xué)科中的各種知識都涉及物理、化學(xué)和生物知識。比如，地球運動及水體運動和大氣運動等都涉及到了物理知識，所以，在教學(xué)時，要和物理、化學(xué)及生物知識聯(lián)系，不但能夠使學(xué)生具備綜合學(xué)科素質(zhì)，還能使他們更加深刻地理解地理知識點。比如，在模擬火山噴發(fā)的時候，對實驗進行設(shè)計要用到物理原理。造成火山噴發(fā)的主要內(nèi)因就是存在壓力差，因為溫度差及熱脹冷縮等導(dǎo)致了壓力差的產(chǎn)生，且內(nèi)部的溫度比較高，這個時候，巖漿及空氣就會逐漸膨脹，導(dǎo)致內(nèi)部壓力增加，如果壓力大到火山口已經(jīng)不能承受，那么高壓氣體就會沖破其中的巖石層，最終導(dǎo)致巖漿的噴涌。結(jié)合這一原理，教師就可對模擬實驗進行設(shè)計。首先，將紅色水裝在燒瓶之中，并通過小吸管橡皮塞將瓶口封住，然后用蠟油把吸管口封住。接下來，再對燒瓶進行加熱，由于溫度不斷上升，紅色水以及空氣就會逐漸膨脹，內(nèi)部壓力也會加強，直至將封口位置的蠟塊沖破，這時候紅色的水就會噴涌出來，像巖漿噴發(fā)一樣。
綜上所述，實驗教學(xué)是高中地理教學(xué)中的一個重要教學(xué)方式，由于其起步比較晚，影響因素多，存在比較多的問題，影響了教學(xué)有效性。因此，教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取有效措施，提升教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提出問題 表述問題 問題情境
義務(wù)教育階段化學(xué)課程的探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題，猜想與假設(shè)、制訂計劃，進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流八個要素。在這八個要素中，提出問題能激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。愛因斯坦曾說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”
初中化學(xué)課程標準指出，提出問題包括兩個方面：能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探索價值的問題，能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)問題。
一、提出問題能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提出問題能力。
近代著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谔岢鰡栴}的過程中，學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力被調(diào)動和誘發(fā)，思維經(jīng)歷了發(fā)散、流暢和聚斂的訓(xùn)練。因為意識到有問題，學(xué)生便產(chǎn)生了由懷疑、焦慮到探索的欲望，他會尋求各種方法去解決問題。針對學(xué)生這種心理，教師可將學(xué)生置身于問題情境中，即設(shè)置的問題情境與學(xué)生原有的知識水平不和諧、不平衡，甚至于與已有的知識和經(jīng)驗矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的需要和探索的欲望。
例如：在測定空氣中氧氣含量的探究實驗中，教師讓學(xué)生分別用紅磷、木炭、蠟燭進行分組實驗。紅磷的一組出現(xiàn)了預(yù)期現(xiàn)象，而木炭和蠟燭一組卻沒有發(fā)生水面上升1/5的現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象的明顯不同，構(gòu)成了問題情境，學(xué)生受到情境的刺激，問題意識被引發(fā)，探究的欲望被調(diào)動起來。學(xué)生提出了用木炭、蠟燭實驗沒有成功的原因是什么。氧氣含量測定的原理是什么等問題。接著教師向?qū)W生介紹了拉瓦錫研究空氣組成的實驗及其研究的結(jié)論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉瓦錫并沒有發(fā)現(xiàn)空氣中含有少量的二氧化碳等氣體。因此學(xué)生又提出了問題：如何測定空氣中二氧化碳的含量？學(xué)生在問題情境中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)新問題的過程，隨著一個個問題的深入，學(xué)生對知識的理解也逐步深入，其問題意識也越來越強烈。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵學(xué)生獨立探索，提出高質(zhì)量的問題。
（二）觀察生活聯(lián)系社會實際，培養(yǎng)提出問題能力。
新課程標準倡導(dǎo)要重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。社會生活中處處有化學(xué)，小到油鹽醬醋，衣食住行、大到“神舟六號”升空所用的燃料、宇航員呼吸的氧氣等都是豐富的教學(xué)素材。要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察熟悉的身邊現(xiàn)象，從化學(xué)的角度認識和發(fā)現(xiàn)問題。
例如：生活中鮮奶很容易變質(zhì)，但放在冰箱里卻能保存數(shù)天。學(xué)生提出了問題：鮮奶如何保鮮？他們通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，食物的腐敗是因為微生物在食物中生長，而微生物生長需要充足的氧氣和水。通過分析得出，只要把其中一種因素移除，就可以防止食物腐敗。因此，學(xué)生提出了真空、抽走水分、冷藏等保鮮方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處，從看似解決的問題中找出隱蔽未解之謎。
教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源、環(huán)境問題，如“節(jié)能減排”使學(xué)生樹立珍惜資源愛護環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)前言內(nèi)容，分析社會熱點問題。如新聞報道中常出現(xiàn)的化學(xué)事故，與化學(xué)有關(guān)的科技發(fā)明應(yīng)用等。
例如：2007年4月份中央電視臺播出了這樣一則圖片新聞：在南極，剛出生的小海豹還未學(xué)會游泳，卻因周圍的冰塊融化而掉到水里淹死。教師引導(dǎo)學(xué)生對看似平常的小海豹之死的環(huán)境因素展開了討論。溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球氣候變暖，南北極冰川消融，海平面上升、土地沙漠化，這些正在威脅著人類生存環(huán)境。針對這些問題，學(xué)生提出了問題：如何減少二氧化碳排放量？因此學(xué)生倍加關(guān)注2007年世界首腦會議中提出的減少溫室氣體排放量的提議。通過對溫室效應(yīng)現(xiàn)象的分析，學(xué)生從化學(xué)角度逐步認識人與自然和諧共處的重要性。學(xué)生在了解知識發(fā)生和形成過程中，把書本知識的學(xué)習(xí)與自身的生活和社會發(fā)展密切聯(lián)系，主動關(guān)心社會、了解社會，并逐步形成參與社會決策，運用學(xué)科知識解決社會問題的意識。
（三）聯(lián)系與運用多學(xué)科知識，培養(yǎng)提出問題能力。
學(xué)生在提出問題的過程中，會涉及多種知識，這些知識的選擇和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的多學(xué)科知識相互交叉的狀態(tài)。
例如：在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出為什么雨傘越來越輕？輕雨傘容易被大風(fēng)吹翻？教師引導(dǎo)學(xué)生從金屬的密度，堅韌度、耐腐蝕性等不同角度思考。學(xué)生帶著這些問題，在超市親手稱量了鋼骨長傘、鋼骨短傘、鋁合金短傘的重量，發(fā)現(xiàn)鋼骨長傘的重量是鋁合金短傘重量的4倍。學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)鋁合金的密度比鋼小，比鋼更耐腐蝕，但鋁合金的堅韌度比鋼低。人類社會正面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題。學(xué)生在解決問題的過程中，僅靠化學(xué)知識是不夠的。在教學(xué)中應(yīng)加強化學(xué)與物理、生物等學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多視角地分析思考問題。
二、表述問題能力的培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生還要對想探究的問題進行分析、概括、提煉，明確各組成部分的相互關(guān)系，用清晰、準確的語言表述出來。這個過程有以下幾個環(huán)節(jié)：1.分析問題的要求和條件，找出它們之間關(guān)系，即你要探究什么；2.對問題進行可操作化設(shè)計；3.初步制訂探究計劃，即你將如何進行探究。
