發(fā)布時間：2023-12-18 15:26:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對地理課的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《物理化學實驗》作為一門獨立開設的實驗課程，一般只開設一學期，實驗項目可達到14～16個，包括熱力學、動力學、表面化學及結構化學的內容。但在教學過程中，還是存在了一些普遍問題。下面針對我系物理化學實驗教學中出現的問題進行分析，并提出應對措施。
1《物理化學實驗》教學中存在的普遍問題分析
1.1物理化學實驗內容與物理化學理論內容的不同步
《物理化學實驗》開設的各個實驗，要求學生具備一定的理論知識，但是較多專業(yè)理論與實驗不同步，指導教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學生講述實驗原理及數據處理。關鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學生在這么短的時間內很難完全接受該部分的理論內容，結果就是學生實驗后也云里霧里，不知所云，達不到培養(yǎng)的目的。
1.2物理化學實驗某些儀器設備較少
鑒于物理化學實驗的特點，與其他基礎實驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學實驗需要使用到較多其他整套精密設備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導致某些儀器設備數目較少，學生分組后人數較多，使得有些學生實驗過程處于沒事做的狀態(tài)。
1.3課程教師全程指導所有實驗項目
物理化學實驗中涉及熱力學、動力學、表面化學及結構化學，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。
1.4學生實驗積極性不高
一般在實驗的第一節(jié)課已經向學生說明實驗前要預習，進實驗室時要有預習報告。但是學生對實驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫的，這是目前大學生普遍存在的一個現象。教師進行原理、實驗內容講授時，少部分學生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實驗操作時，學生沒有認真注意細節(jié)內容，真正到他們進行實驗時，問題出現了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現得很不積極。
1.5學生抱應付心理進行實驗數據處理
物理化學實驗中測定數據多，這就要求學生具有一定邏輯思維能力對實驗數據進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內容的必需步驟。有部分學生完全不理會實驗數據處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學生是沒有真正明白原理，引起處理數據不完整;還有一部分學生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當問到三角坐標中每個點具體代表什么，學生沒法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學生要完成實驗報告的任務，只能這樣的應付了事。這對培養(yǎng)學生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學又不是很明白處理原理的學生，需要更加耐心指導，注重不同類型學生心理素質的培養(yǎng)。
1.6簡單的考核方式
物理化學實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現進行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現也不好衡量，該課程考核結果不是很滿意，所以應該思考下能否改變現有的考核方式。
農村初中 地理教學 現狀 對策
古話說“上知天文，下知地理”，地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農村中學在地理教學中存在教學觀念、專業(yè)師資薄弱、學生學習方式有待轉化等問題。
一、農村初中地理教學存在問題
1.農村由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，農村初中地理一直處于被忽視的狀態(tài)。處于定勢的老師學生包括學校都對地理不夠重視。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產、交通等知識的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，最多能找到回家的路。地理學科因此成了可有可無的“副科”。農村初中地理學科地位的低下直接影響著地理課課時的分配，每個星期一兩點課時少得可憐，名存實亡，導致地理教學非常薄弱。
2.在農村，整體師資力量存在著學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡的問題。很多農村初中幾乎沒有專業(yè)地理老師，多數都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“副科”來教學。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞教務的同志也來兼教兩節(jié)地理課；（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；（3）兼職地理教師業(yè)務水平不高，缺乏地理基礎知識對學科的認識和研究程度不夠。這些都導致農村地理教師課程意識的淡化，很多教師認為，教材就是唯一的資源，只要把書上的內容完成就可以了，很多教師沒有對其它課程資源進行開發(fā)和利用，致使學生生活和學校教學環(huán)境里的許多可以作為課程資源的自然和人文事物，在教學過程中被忽視和埋沒。這種思想觀念和教學方法，制約著課程改革的發(fā)展和課堂教學的創(chuàng)新。
3.農村初中由于受到生活環(huán)境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，教學質量難以提高。
二、解決目前農村初中地理教學中存在的問題的幾點建議
1.首先地理教師本人應提高認識，不能自怨自艾，同時學校應保證地理課的課時，不斷豐富學校的地理課程資源，通過“家長會”等途徑多向家長社會宣傳，努力爭取家庭和社會的理解與支持，關注各學科的平衡發(fā)展，明確學習的最終目的；同時，也絕不能僅以成績的高低簡論學生地理課的水平和獎懲地理教師的唯一標準，要給地理教學一條和語數外并重的康莊大道。唯如此，才能使地理教學形成一個良性的循環(huán)，教師教得輕松，學生學得有效。
轉變觀念，提高認識，重視地理教學。地理課程標準明確指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”?！皩W習對生活有用的地理”是這次課程改革中最強調的理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。我們培養(yǎng)的學生每時每刻都處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存和生活的能力。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會創(chuàng)造健康向上的生活。因而，教育部門應著眼于培養(yǎng)全面的人才的角度出發(fā)，放遠目光，提高認識，自上而下形成重視地理教學的風氣，穩(wěn)定地理教師隊伍，給地理教師更多的培訓、觀摩、學習的機會，公平、公正地對待考試學科與非考試學科。
2.地理教師要提高自身素質，加快專業(yè)成長，提高課堂教學能力。教師是教育的實施者，在具體教學中，要以學生為主體，要當“導演”，而不是當“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學生，不僅要向學生傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力，在時間上向學生傾斜，鼓勵學生質疑和爭議，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生在學習的主動性和創(chuàng)新能力。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業(yè)知識和教育教學理論，以增強自身的教育研究能力，學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時，作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發(fā)、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力，努力給學生創(chuàng)造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多自主學習的時間和空間，從而不斷提高農村初中地理課堂教學效率。
3.面對農村初中學生學習地理過程中的實際困難，給廣大教師不僅要在提高自身的素質和教法上下工夫，而且要不斷地引導學生從現實生活的經歷出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度。這就要求教師轉化好角色，不斷的創(chuàng)新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創(chuàng)造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極地投入到主動學習、探究學習中來，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
【關鍵詞】初中地理 生活化教學 情景化教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0098-01
一 概述
“新課標”基本理念提出學習對終身發(fā)展有用的地理，學習對生活有用的地理，要求地理課程教學要聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。在以往的地理教學中，教師是課堂的“主宰者”，學生被動地接受知識；學生的主觀能動性和主體作用得不到體現等。久而久之，使學生對地理學科不感興趣，缺乏學習地理的動力；更有不少學生認為地理是無關緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認為地理考得好壞根本無所謂的學生都是被動學習，教師一般把結論性的東西直接傳送給學生，這樣就忽視了學生對知識體系建構的思考和探究過程。隨著教學改革和素質教育的深入開展，如何改變地理教學的現狀，如何使地理教學適應素質教育的需要，如何提升地理學科的地位，引發(fā)了無數地理教師的思考。將情境教學方法恰當地運用到初中地理教學中一定會增強學生的學習興趣，提高教學效果，引導學生去自主地發(fā)現探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結構中。
二 初中地理情景化教學的意義
1.有利于地理知識實用化，提高學生學習有用的地理的興趣
地理情境創(chuàng)設通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學生在情境創(chuàng)設情境中認識相關原理、概念的現實作用。通過情境創(chuàng)設，引導學生對身邊地理事物由感性認識上升到理性思考，使學生學會用地理思維的方法去關注生活和社會，貫徹學以致用的原則。
2.有利于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性
各種地理現象來自于生活，而情景化教學需要學生開展觀察活動，這恰恰培養(yǎng)了學生對地理事物和周圍世界細微變化的觀察習慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學十分注重想象，為學生留有寬闊的想象余地，能引導學生充分發(fā)揮想象力，利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
三 初中地理教學情景化的策略
1.借助詩詞諺語創(chuàng)設情境
古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產物，其中能表現地理知識的詩詞佳句數不勝數。因此，在教學時，教師應善于把那些與地理知識密切相關的詩詞諺語融到教學活動中創(chuàng)設趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前?！敝i底是――地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學生學習地理知識的興趣，又加深學生對地理現象的理解和掌握。
2.增加故事情節(jié)
在地理教學中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學生在故事中回味、深思，從而使地理學習更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個成語的含義，加深學生對海陸變遷的理解力。
3.運用地理活動創(chuàng)設情節(jié)
學生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學中善于營造愉悅的情境，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關，學習世界的氣候，讓學生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見中學習地理知識，讓學生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗中學習地理，讓地理學習更加有趣。
四 結論
總之，地理教學情境化是當代推行素質教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學的建議。
參考文獻
[1]李君.論中學地理教學中的情境教學[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S3）
[2]沙國梁.淺談高中地理課堂教學中教學情境的創(chuàng)設策略[J].時代教育，2012（20）
關鍵詞：地理教學 問題 生活
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0115-01
作為一名地理教師，應該怎樣對待地理這一門學科呢？過去大多數教師以及學校領導都認為不是主課，所以沒必要去深入給學生去講解，沒必要將過多的時間放在這一門學科上，還有一些教師認為學生學習地理太花費時間了，因為地理需要理解的知識還是挺多的，沒必要，初三有不考，所以教師不重視，學生也不重視。才會出現現在這種局面。而隨著發(fā)展，地理學科應該成為初三考試的主要成績之一的，作為一名教師首先應該對地理重視起來。那么，怎樣才能上好地理的每一節(jié)課呢？地理課應該怎樣講呢？
首先，地理作為一門學科，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態(tài)度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同時還有它獨特的學法 。上課前一定要準備好地理課的基本工具，也是常用工具――地圖冊。就像上數學課準備直尺一樣的，而我們現在的學生基本上都沒有，甚至一些教師在上課時都沒有準備地圖。那樣能上好一節(jié)課嗎？不可能的。因此，上好地理課的前提是教師要準備相關的圖片。
其次，地理課有不像歷史課那樣需要學生大量的記憶，更多的是要學生的理解。比如：七年級上冊的地理第一章內容，地球的運動這一節(jié)內容，地球運動有兩種，自轉和公轉，學生能不能真正的看到自轉，能不能看到公轉呢？不能，只能通過地球儀，可問題有出現了，從北極上空看地球逆時針轉，南極上空看地球是順時針轉，到底是順時針，還是逆時針呢？地球是一個整體，不可能分成兩部分，所以學生很難理解，很抽象。在比如時間計算這部分，學生就更加難了，東一區(qū)在哪兒，西一區(qū)有在哪兒，學生更難理解了，怎樣才能讓學生學好這部分內容呢？那就是教師的耐心講解和學生的耐心理解了。在比如讀圖內容，大多數學生看到的是畫的好不好，而不知道用來干什么，這有是一難點，世界在哪兒？中國在哪兒？甘肅有在哪兒？剖面圖怎樣轉化為平面圖等等，這些都需要教師對學生耐心的傳授。
第三，要結合實地，比如我們這兒極端天氣為什么越來越多呢？可以讓學生自己體會，冬天非常冷，夏天非常熱。春季有那么干旱，秋季又暴雨不斷，什么原因？學生可以自己總結。為什么我們這兒小河里面的魚越來越少了呢？學生馬上想到是環(huán)境污染，。所有，作為一名地理教師，應該抓住這一點，現在不是都提倡互動式教學嗎？對于現實生活中出現的與地理有關的完全可以讓學生自己解決的。這樣，學生教師都很輕松的完成每一節(jié)課的。
第四：發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題 ，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。
總之，怎樣才能上好每一節(jié)地理課呢？成為我們地理教師共同的責任，那就是無論教師還是學生要重視這門課，在此基礎上才能使教師上好課，學生學習好地理課，進而能達到我們教師的目的。
1.顯性與隱性課程的含義
顯性課程又稱正式課程，是為實現教學目的而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的課程。其實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學生的“訓練”。僅僅靠這種教育方式，學生很難實現個性的全面、和諧的發(fā)展。隱性課程也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”，內容包括思想、政治、道德、品質、情感、意志、行為和習慣等方面，要求重視學習過程，學會學習、學會交流、學會合作，提高綜合素質等。學生參與這類課程通常是無意識地接受其中的經驗，獲得非學術性的知識。
2.隱性課程的研究內容及本課題研究重點
目前關于隱形課程的研究主要有以下幾個方面：物質形態(tài)的隱性課程，如校園文化設施、班級教室等；學校辦學指導思想、校風班風、教師的人格、教學方式及學校領導風格等精神形態(tài)的隱性課程；各種儀式、班級的規(guī)章制度等制度形態(tài)的隱性課程。這些最直觀的外在表現形式，起到“環(huán)境育人”的作用。
然而在學校教育中，課堂教學才是實施教育的最根本與最主要的途徑，是學校工作的中心環(huán)節(jié)，對學生產生最大影響。在課堂教學中，對顯性課程的開發(fā)受到廣泛重視，但情感、態(tài)度、價值觀，科學的思維方式以及自信心、團結合作能力等，這些作為無意識影響教育學生的隱性課程卻較少得到開發(fā)。一個健康、全面發(fā)展的學生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識，也需要隱性課程來使其拓寬視野、綜合發(fā)展。
因此，要真正實現新課改的三維目標，實現應試教育向素質教育的轉變，更新教育內容，適應新的社會需要，在課堂中注重各種形態(tài)的隱性課程的挖掘，在課堂中設計好隱性課程是十分必要的。
二、高中地理隱性課程開發(fā)的問卷調查及分析
1.調查背景與意圖
湖北省面臨全國新一輪的課程改革，本課題基于新課程實施的發(fā)展需要，結合武漢市三角路中學的實際情況，采用普通問卷調查的方式，對高中一年級學生做“關于隱性地理課程開發(fā)”的調查，以便確定隱性地理課程開發(fā)的必要性以及開發(fā)的方式、方法，指導隱性課程真正走進地理課堂。
2.問卷結構設計及調查結果分析
本次問卷設計包括三大模塊，第一部分主要調查高中生地理學習的興趣指向，內容包括高一學生對自然地理、人文地理、環(huán)境科學以及學生對于身邊地理事物的興趣、敏感性和關注程度等；第二部分主要調查目前學生對高一地理課程學習在內容與方式等方面的滿意程度和心理需求，內容包括學生希望老師多講哪些方面的內容、地理課堂氛圍以及學生參與活動、合作交流意向等；第三部分為主觀題，主要了解學生愿意參加什么形式、什么主題的地理活動以及對地理老師如何改進教學的建議。分發(fā)問卷共230份，收回219份。
在地理學習的興趣指向方面典型題目如下，調查數據請看圖1。
①你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龍崗、龍洞的形成，如汶川地震為什么會爆發(fā)？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
②你是否經常與身邊的人談論當今的環(huán)境問題？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
③你是否經常關注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
在地理學習的興趣指向方面，大部分學生對于地理學科有比較濃厚的興趣，在自然地理、人文地理以及環(huán)境科學方面都有體現，還有一部分同學對天文地理比較感興趣；雖然學生對于地理科學的興趣比較濃，但是平時看電視、報刊、小說時，知道有些內容與書本知識有關，但不會深究，不會用自己所學的課本知識來解釋其中的地理現象；也很少有學生常與身邊的人談論當今的環(huán)境問題，關注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展等。
這些結果都反映出學生對于教材所學的知識與生活的關聯(lián)能力比較差，對于地理知識的學習仍停留在應試教育的階段，對地理知識的敏感度不大，分析應用能力較差，也很少關注現代化建設中的一些地理問題，社會責任感不強，地理課堂學習的收獲很有限。
在地理課程教學內容與方式方面的典型題目如下，調查數據請看圖2、圖3。
④你希望老師在課堂上面多給你們講些什么東西？
（ ）
A、圍繞教材，稍微擴充 B、地理方面的奇聞趣事
C、地理學的最前沿動態(tài)
D、生活當中的地理知識 E 、其他
⑤若我們學校搞一些關于地理方面的活動你是否參加？（ ）
A、非常愿意 B、愿意 C、無所謂
D、不愿意 E、非常不愿意
在地理課程教學內容與方式方面，不少學生認為在課堂上與其他同學合作交流的機會比較少，氣氛比較沉悶，對于地理方面的活動參與積極性不高；大多數學生希望老師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，豐富地理課程學習內容。這說明現在的地理課堂還沒有真正做到“以學生為中心”，沒有切實地調動起學生的積極性。設計符合學生興趣和能力的課內、課外活動，擴展課堂教學內容，將地理知識與社會現象相聯(lián)系，既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，開拓學生的視野，也有利于學生社會責任感、價值觀、參與能力、分析能力等的全面發(fā)展。
在教學建議方面，大多數學生建議開設野外考查課、社會實踐課，對于進行網絡教學有極大的熱情。說明學生愿意接受新事物，希望通過豐富課程內容和改變教學方式等途徑，優(yōu)化地理課的學習。
3.問卷結論與分析
結合調查數據及分析，我們得出以下結論。目前高一學生雖然有一定的地理學基礎知識，但大多數學生沒有認識到地理學科與身邊事物的關系，一方面是學生的探索意識淡薄，更重要的一方面是學校和教師對學生潛移默化地引導不夠。
時代賦予高中地理教育新的使命，即全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現現代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。高中地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。所以在高中地理教學中必須促進中學生德、智、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展，這些隱性課程至關重要，不可缺少。
開發(fā)和利用課程資源是實施地理新課程改革的重要組成部分，而課堂是學生學習的重要環(huán)節(jié)。隱性課程對于教材課程的開發(fā)、處理以及各種課外活動的設置有比較大的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用地理知識進行創(chuàng)造的能力有重要作用。在課堂中實施隱性課程的開發(fā)，在地理課堂中設計好隱性課程的實施方案，注重學生探究能力和情感意志行為的培養(yǎng)，才能適應我國由應試教育向素質教育轉變的根本趨勢。
三、新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案探討
結合隱性地理課程開發(fā)問卷的調查分析和思考，筆者認為在新課改背景下挖掘地理課堂隱性課程迫在眉睫，對于新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案做出以下探討。
1.指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動
在日常教學中，教師應積極創(chuàng)造條件，促進隱性課程的開發(fā)，幫助學生設計和實施實踐活動，擺脫學生機械模仿、被動接受的學習方式，使地理課堂更加有生命力。
例如，在學習“環(huán)境污染與防治”相關內容時可舉行一次主題班會，鼓勵學生發(fā)言，說出自己身旁相關環(huán)境污染的例子，并分析此污染產生的原因以及處理措施。學生也可以親自動手畫出污染源分布地區(qū)，結合污染源周圍分布的地域類型，“按圖索驥”，從各種影響中找出解決問題的方法，擬寫一份“給環(huán)保局長的一封信”，呼吁社會對環(huán)保問題的關注。老師從中指導學生將課堂所學理論知識與現實實際結合起來，加速知識的消化與吸收。這樣，學生的學習信心便會越來越強，興趣也會越來越高漲和穩(wěn)定。
2.增強時事興趣，培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)
學生對抱有成功希望的事情才容易發(fā)生興趣，如果經常用學生對升學的興趣來支持學習，學生會感到壓力大、負擔重、精力消耗多。在教學中教師可以經常鼓勵學生看報、聽廣播、關心國內外大事，同時與書本理論知識相結合，用專業(yè)知識分析社會地理現象。
比如神七飛天，萬眾矚目，可是神七的發(fā)射時間、地點、返回時間地點都是有講究的。學生在關注時事中掌握關于航天發(fā)射場地、著陸場地的區(qū)位選擇、發(fā)射窗口等知識。呈現現實中的資源，這無疑更能引起學生的共鳴。這不僅有利于學生樹立遠大的志向，而且還可以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)地理科學素養(yǎng)，促進文化知識的學習。同時通過小組的合作調查，樹立團隊精神與合作意識，注重科學思維方式的培養(yǎng)，開發(fā)課堂隱性課程，彌補顯性課程的不足。
3.設計學習材料，重視經驗等課程資源
師生的自身經歷和體驗是除了學校已有的地理課程資源以外的最具推動力和指導性的資源。學生對某學科的興趣往往是由該學科的特殊趣味引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，作為隱性課程開發(fā)的有效資源。
例如，在講授旅游的區(qū)位因素時，教學可以以“采訪調查”的形式進行，比如，同組的一位同學負責“采訪”：（1）你愿意選擇什么類型的旅游？自然風光、人文遺跡還是其他？（2）你一般在什么時候出去旅游？黃金周、假期？（3）在規(guī)定時間內你愿意選擇在什么范圍內旅游？省內、出省還是視交通工具而定？等等。另一位同學負責記錄，最后同組同學團結合作，總結出旅游的區(qū)位要素并進行交流。也可以鼓勵學生結合自己的旅游經歷，模擬旅游活動方案。如此不僅可以幫助理解課本理論，也能提高學生的審美價值，擴大知識面，比如對旅游區(qū)歷史文化知識的學習，使學生覺得學習是一種樂趣與享受，從而擴大對地理知識的探求。
4.加強地理教師教育教學理論以及專業(yè)學習
地理教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索開發(fā)各種類型的地理課程，將素質教育落實到具體的教學中去。根據新課標所提出的基本理念，要求學習對終生發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。
為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學模式。同時大力提高自身地理教育素質，加強學習新的教學理念和教學方法。提高地理教育教學水平，積極深入新課程改革，為學生的全面發(fā)展和地理課程教育教學水平的提高而努力。
參考文獻
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關鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性
一、地理課堂有效性的界定
新課程標準對地理教學有以下兩方面的要求：學習對終身發(fā)展有用的地理、學習對生活有用的地理。本文以這兩個標準來衡量地理課堂教學的有效性。
二、中學地理教學課堂現狀
1.課堂缺少有效的提問
筆者多次聽課發(fā)現，就算是在公開課上，經常是教師充滿激情地提問，而很大一部分學生能夠回答的答案為“是”或“不是”，這樣的提問無法起到提問這個環(huán)節(jié)應有的引導和啟發(fā)作用，也就是說地理課堂教學的提問是無效的。一堂課只有教師提問學生，而不允許學生提問教師，這與新課標要求的“把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人”的精神相悖，因此這類提問也是無效的。
2.課堂教學設計與課程資源目標的挖掘力度不夠
（1）課堂教學中缺少好的案例。一個好的案例應具備真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性，而目前中學地理課堂中缺少這樣的案例。教材中雖然也有典型的案例，但是對學生而言尤其是農村學生而言往往缺少相應的背景知識認識案例，因而在課堂教學中，教材中的案例難以應用。這就要求我們開發(fā)鄉(xiāng)土教材，而這方面正是我們做得不夠的。（2）課堂教學中濫用案例。（3）課堂教學方法過于單一。（4）案例選擇較為盲目，例如有些新知識與學生的現實生活聯(lián)系不強，硬用案例。
此外，戶外的教學活動偏少，尤其是對鄉(xiāng)土地理的調查研究更少，這對學生學習對終身發(fā)展有用的地理、學習對生活有用的地理是不利的。而且作業(yè)的有效性較低，缺少調查研究這一類的作業(yè)。
三、提高中學地理課堂有效性的建議
我們選取了備課、課堂提問、課堂作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)進行探索。
1.備課的有效性
凡事預則立，不預則廢。對于教師而言，要想上好課，必須要備好課，有效備課自然而然就成了有效上課的前提。教師可以從以下幾方面入手來提高備課的有效性。
（1）教師方面。備教師的主觀能動性。備課效果與教師的期望值和信念有很大關系，教師要有較高的期望值和堅定的信念，這是備好課的前提。備教師本身的教學能力。教師要廣泛搜集資料，汲取最新的教學成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結構，轉變教學理念，優(yōu)化教學方法。（2）學生方面。備學情。一方面要了解全班學生的基本情況，如地理知識水平、地理學習能力、地理學習風氣等，以確定教學內容的難度、廣度和深度；另一方面要了解全班學生的個體差異，因材施教，揚長避短。（3）備教材。熟悉編寫思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，準確把握教材重難點，做到“心中有書”。這樣在選擇教學方法時有整體的把握，才能知道“什么樣的內容用什么樣的方法教授”。（4）備教法。一方面要重視學生情感需求。教學設計要能貼近學生生活實際，觸及學生的精神需要，激活學生思維。另一方面要重視學生自主學習，盡量做到文本讓學生自己去解讀，問題讓學生自己去提出，疑難讓學生自己去討論，規(guī)律讓學生自己去尋找，成果讓學生自己去展示，結論讓學生自己去獲取。
2.課堂提問的有效性
教師可以從以下幾方面提高提問的有效性。
（1）提問語言要有多樣性。應該善于用各種形式的語言提問，提問時疑問句的格式可以多樣變化，如教師自問自答：為什么……呢？（停頓）是不是可以這樣理解……？或者用與學生商討的提問方式：能不能這樣看呢？有時用語氣暗示否定性答案，如：你們覺得他說的對嗎？提問時善用各種形式，能提高學生的學習興趣，調動學生思考的積極性。（2）把握地理課堂提問的時機。我們認為最佳的提問時機有以下幾個：學生的疑惑處，學生的思維轉折處，學生新舊知識的聯(lián)系處，教學環(huán)節(jié)的關鍵處。（3）創(chuàng)設良好的教學圍氛。主要做法如下：微笑提問，用以縮短師生間的距離；候答時，用飽含希望的目光掃視全體學生，讓學生感到被尊重；點名回答時，用親切的言語――“試試看”“試著回答”等，讓學生展現自己的能力；學生回答時教師不插話，不打斷，認真傾聽。創(chuàng)設良好的教學氣氛就等于提供了一個“安全”的環(huán)境，使學生愿說、不怕出錯。
3.課堂作業(yè)的有效性
（1）發(fā)揮學生主體地位。百學趣當先。在布置地理作業(yè)時，要針對學生的年齡特點，巧用地理角色扮演、辯論會等形式激發(fā)學生對作業(yè)產生濃厚的興趣，從而調動學生積極思維，發(fā)揮學生的主體作用。（2）注重學生的實踐。教師要鼓勵學生學以致用，增強學生動手的實踐活動。結合教學，讓學生收集廢舊材料，制作一些簡單的地理教具和模型。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；素質教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統(tǒng)的應試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學的研究還比較少，導致地理規(guī)律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發(fā)學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態(tài)度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發(fā)出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。
一、傳統(tǒng)教學模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節(jié)。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。
三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。
這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學生自學能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學改革的實質。
二、地理教學改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。
1、教學前的預備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。
2、導入課程
教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發(fā)言進行統(tǒng)一總結。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學習
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0008
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行為，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。然而，我們的高中課堂過多地強調知識的記憶、模仿，忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性。那么，如何促使學生主動學習，提高學生的自主能力呢？筆者試從以下幾個方面進行論述：
一、創(chuàng)設教學情境，激起主動學習興趣
在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現的時間，將枯燥無味的、填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己發(fā)現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。
比如，在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，筆者給學生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓學生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極地參與討論。當然，筆者事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多、太大，離題太遠。這可以使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再如，在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更加明確事物的本質特征，分清相關概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文，筆者以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。
二、生活融入課堂，提高學習主動性
實踐表明，尋找與W生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1. 生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大地激發(fā)了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化、形象化。
2. 地理問題回歸生活。地理既來源于生活，又服務于生活。為此，我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現實生活中一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生了解本地區(qū)濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達到了學習地理的最終目的。
三、優(yōu)化評價方式，促進學生主動學習
傳統(tǒng)的評價方式往往重結果輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩碚n程標準》強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下幾個問題：1. 你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？2. 你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，還能使學生正確地看待學習。
