發(fā)布時間：2023-12-10 16:48:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)的學(xué)科體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 培養(yǎng)
體育教學(xué)的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，那么體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會自我鍛煉、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過探究、交流、合作、展示、評價、反思等活動體驗情感、知識和創(chuàng)新的碰撞，感悟競爭、成功和失敗。體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)、激勵和幫助。由于體育課有其自身的特殊情況，在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有幾個問題必須加以重視。
第一、針對學(xué)生特點，因材施教
不同的學(xué)生在體能、技能和興趣愛好等方面都存在著差異，每個學(xué)生都有自己獨特的個性，教師不要給學(xué)生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求。在內(nèi)容安排及課的導(dǎo)入上，教師應(yīng)充分了解所授學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師要注意到學(xué)生個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，區(qū)別對待、因人而異，采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定切合自身實際的學(xué)習(xí)目標，讓所有的學(xué)生得到發(fā)展、學(xué)習(xí)能力得到提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異，自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到提高。
第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)循序漸進
教學(xué)中，不是教師放權(quán)給學(xué)生就能讓學(xué)生真正發(fā)揮其主體作用的，這是一個循序漸進的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要一步步培養(yǎng)起來的。在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揚學(xué)生的主動精神、自主意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)從“教”的角度來喚醒學(xué)生“學(xué)”的意識，尤其是對于缺乏認知基礎(chǔ)，自我管理能力較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟蠼處熤笇?dǎo)所占的比重，隨著學(xué)生認知基礎(chǔ)的不斷豐富和自我管理能力的不斷提高之后，再增大給予學(xué)生的自主空間，不能盲目地使用自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將會得到進一步的提高。
第三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師指導(dǎo)應(yīng)以啟發(fā)為主
體育課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是否得當(dāng)關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否得到提高，所以教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行研究就顯得十分重要。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，在對運動安全進行有效掌控的前提下，以容忍的態(tài)度去等待學(xué)生“認識問題”甚至等待學(xué)生“犯錯誤”，給學(xué)生留下比較廣闊的“思索空間”和足夠的“犯錯誤的空間”。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生獨立或與他人合作進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生盡可能多的自主選擇、獨立思考和實踐操作的機會。
第四、自主學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)組織上應(yīng)更加嚴謹
體育課堂教學(xué)中，要做到既保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮，又要絕對保證學(xué)生的安全。在課前，教師要充分地預(yù)見到有可能出現(xiàn)的一些安全問題，既要關(guān)注場地器材、運動裝備等方面的安全問題，也要關(guān)注到因?qū)W生體能、心理等方面因素所可能引發(fā)的安全問題，并設(shè)計好應(yīng)對的方案。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化進行細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予制止和說明，使學(xué)生能夠正確地判斷自主練習(xí)的內(nèi)容和方法正確與否，避免發(fā)生運動傷害，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供安全保障。
第五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和評價
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并不是對他放任自流，引導(dǎo)和評價是至關(guān)重要的。首先是引導(dǎo)，教師在課前設(shè)計好讓學(xué)生“感到好奇”和“鉆進去”的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有一個發(fā)揮的平臺，當(dāng)學(xué)生在足夠多的“主體活動時間”和足夠大的“主體活動空間”里探索學(xué)習(xí)時，教師適時的啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和幫助是學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指路明燈。其次是評價，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理，小組間的交流與合作是否真正地發(fā)揮了作用，是否真的有效地提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)中還存在著哪些的不足，都需要教師給予及時的評價。評價要定性評價與定量評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價并重，評價要有反饋的功能，要有激勵性，才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷超越自我。
第六、自主學(xué)習(xí)模式對體育教師提出了更高的要求
在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人和促進者。教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)為目標，為學(xué)生稟賦和潛能的自由、充分的發(fā)揮營造一個寬松的環(huán)境。教師要能夠在教學(xué)中合理地安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和認知興趣；能夠在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生必要而正確的引導(dǎo)，能夠全盤掌控課的進程，能夠給予學(xué)生恰當(dāng)而又具有激勵性的評價，能夠?qū)Ⅲw育運動習(xí)慣根植到學(xué)生的行為習(xí)慣中，使其成為終身的體育者，這些都要求體育教師的工作要有開放性和創(chuàng)造性。作為體育教師，及時掌握教育改革的前沿動向，具備多學(xué)科的豐富淵博的知識，具有敏銳的眼光和積極進取的精神和強烈的責(zé)任感，具備熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)的能力等就更加刻不容緩。
信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個熱點問題，也是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實踐的一個主要形式。各級各類學(xué)校針對信息化的課堂中技術(shù)與學(xué)科的整合開展了一系列的試驗研究。
隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)的特點，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。
一、課堂評價指標體系設(shè)計的思路
1、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評價的出發(fā)點
以人為本是后現(xiàn)代的主要特色。當(dāng)今的教育已經(jīng)不同往日大工業(yè)時代，培養(yǎng)的是克隆型的人才。現(xiàn)今的社會只有創(chuàng)新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會取得一席之地，因此要求我們的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個性特點，從學(xué)生本體出發(fā)進行因材施教。同樣的我們評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。
對每一堂實例課的評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生的主體性的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)理論發(fā)展告訴我們，每個學(xué)生有自己不同的能力，特長，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能的對每個學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一的討論學(xué)生學(xué)會了什么，這種強制的方式是不公平的。因此一個教師的課堂，無論在教學(xué)的實施中，還是對學(xué)生評價時都不應(yīng)該只劃定一個共同的標準，判斷每個學(xué)生是否都達到了這個標準。課堂上應(yīng)該體現(xiàn)教育的公平性，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，課堂的即時反映作出靈活的應(yīng)變，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的需求。
評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的優(yōu)缺點，長處與短處，加以積極的引導(dǎo)。
2、明確師生角色的定位是評價的基礎(chǔ)
目前影響教育發(fā)展的一個主要的學(xué)習(xí)理論----建構(gòu)主義----強調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，用以驗證學(xué)生的知識，學(xué)習(xí)是學(xué)生個體進行自我意義建構(gòu)的過程。教師不能替代學(xué)生思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和要解決的問題之間結(jié)合點，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成。另外還強調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的主體不是一些孩子，而是所有的學(xué)習(xí)者。教師教學(xué)的專業(yè)能力的發(fā)展也是教學(xué)過程中的一個目標所在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實踐----反思的過程。
因此在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性特點。作為一個教師應(yīng)該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱诨顒又袑W(xué)創(chuàng)建一個新的活動課堂。
3、能力培養(yǎng)的實施情況是評價關(guān)注的主要內(nèi)容
社會的發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注的熱點。在我國目前的教育現(xiàn)狀之下，小學(xué)階階對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在信息技術(shù)與課堂整合的一系列實驗中都非常關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。
在對培養(yǎng)能力評價的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：
（1）教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注
教師在課堂中不能夠一味的灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己變得優(yōu)秀；學(xué)會運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思。
（2）教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注
學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時間學(xué)會擴充并整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。
（3）教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達的能力的關(guān)注
評價教師對于溝通、合作能力培養(yǎng)的程度可以從以下方面入手：
溝通技能培養(yǎng)的目標：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式。
合作技能培養(yǎng)的目標：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當(dāng)作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
（4）教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力的關(guān)注
創(chuàng)新新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，小學(xué)教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。
4、關(guān)注信息技術(shù)的作用是特色所在
信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效的改進現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)資源豐富，交互便捷的特點，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。
因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評價開展中的一個主要關(guān)注點。信息技術(shù)使用的形式，信息技術(shù)使用的效能將是我們評價信息技術(shù)使用的主要指標。
二、課堂評價指標體系的框架圖
制定評價指標體系時會發(fā)現(xiàn)，無論從哪個角度劃定一級評價指標，在詳細描述評價標準時都會發(fā)現(xiàn)有重疊的部分，而且有一些評價標準很難明確將其分類。因此我們在設(shè)計指標體系中只能根據(jù)我們的指導(dǎo)思想設(shè)計盡可能含蓋面廣的指標體系。
我們在指標體系的設(shè)計中突出以人為本的特點，以課堂教學(xué)實施的線性流程為評價的線索，劃分評價指標體系的二級指標。設(shè)計指標體系是我們考慮了以下兩點：
1、適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時代的特點。我們對課堂的評價中要能夠體現(xiàn)社會發(fā)展的今天對人才培養(yǎng)的要求，評價重點體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進行評價，最終也要回歸到人的要求上。
2、以基礎(chǔ)教育課程改革中對課程評價提出的要求為依據(jù)，同時要緊扣我們開展的試驗[1]的具體目標。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、發(fā)揮評價的教育功能。
二級指標體系由學(xué)生、教師和課堂準備、實施和環(huán)境五個部分組成。
1、關(guān)于人的因素的評價
學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是一堂信息技術(shù)整合課能否取得成功的關(guān)鍵因素。尤其是學(xué)生的信息能力更是決定了信息技術(shù)和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學(xué)的設(shè)計，如果學(xué)生的信息能力很差的話，信息技術(shù)與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性了。因此在對課堂教學(xué)進行考評時首先將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)作為考評的指標。主要從看待信息的觀念，處理信息的能力，和對計算機網(wǎng)絡(luò)的操作能力幾個方面進行評定。除此之外，對教師的評價我們還強調(diào)教師教育理論的水平的高低，最新教育觀念學(xué)習(xí)的能力。
2、針對教學(xué)過程的評價
針對教學(xué)過程的評價是整個評價指標體系的重點內(nèi)容，這個教學(xué)過程不僅僅是指課堂實施一部分，還包括課前的準備和課后的反思。不僅僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授的情況，看最終的一個量化的教學(xué)結(jié)果，更多的是關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的能力，對整個教學(xué)進程的把握能力，對教學(xué)信息的領(lǐng)悟運用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，學(xué)生能力的提高水平的引導(dǎo)狀況。強調(diào)評價者對評價情境的理解和關(guān)注，強調(diào)評價過程本身的價值。
教學(xué)準備階段的評價主要關(guān)注對教師的教學(xué)設(shè)計的評價。從學(xué)科目標、能力目標、教學(xué)活動、教學(xué)策略、課堂問題幾個方面的設(shè)計來評價教師的課前準備情況。
教學(xué)實施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學(xué)生分別的表現(xiàn)中獲取評價的信息。教師方面考慮：教師對教學(xué)設(shè)計的實際實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機的維持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂交互性積極性。
3、教學(xué)環(huán)境的評價
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。主要從教學(xué)課件，教學(xué)資源，教學(xué)氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價。
三、課堂評價指標體系的使用方法
對于教師實例課的評價目的主要是為了通過對教師課堂表現(xiàn)的評價，給教師提出切實可行的方法性建議，為教師教育觀念的提高，課堂教學(xué)的改進起促進作用，因此我們的評價方法主要是定性評價的方法，是一種形成性評價。
觀察座談法是我們開展評價工作的主要形式。通過深入課堂實際聽課，觀察教師在課堂中外觀行為表現(xiàn)，為評價提供素材，之后及時和相關(guān)教師座談，進行及時的反饋評價。因此這套評價體系主要作為評課人員評價課堂教學(xué)的依據(jù)和發(fā)揮教師的主動性進行自我檢測的工具。
附指標體系
A1學(xué)生 B1信息意識 是否對大量的信息具有一定的好奇心 是否能夠積極主動的學(xué)習(xí)使用信息工具 是否具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識 B2信息能力 是否能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息 是否具有初步的信息篩選能力 是否能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M行一定的加工 B3信息技術(shù)操作技能 是否能夠熟練使用計算機的信息技術(shù)進行基本操作，能夠跟上教師的要求 A2教師 B1現(xiàn)代的教育觀念 認識現(xiàn)代教育的目的：教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展 認識現(xiàn)代教育的任務(wù)：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進全面發(fā)展 明確現(xiàn)代的師生觀：學(xué)生為主體，教師為組織者，引導(dǎo)者 了解現(xiàn)代的人才觀：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型、智能型人才 B2信息意識 了解現(xiàn)代社會信息巨大的影響力 能夠積極主動的使用信息工具 具備對信息的敏銳的洞察力 具有信息安全意識，促進技術(shù)資源的健康、安全的使用 能夠持續(xù)更新自己關(guān)于信息技術(shù)的知識、技能，能夠跟上新技術(shù)的發(fā)展 B3信息能力 信息的獲取能力：能夠根據(jù)提出的問題確定信息的來源，并且會恰當(dāng)運用信息技術(shù)收集各種信息 信息的理解力：能夠正確的識別和理解大量的信息，并具有一定的評價、分析、選擇信息的能力 信息的處理能力：能夠?qū)π枰男畔⑦M行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息 信息表達能力：能夠把需要的信息用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_ B4信息技術(shù)的操作技能 能比較熟練的使用各種信息技術(shù)的設(shè)備 軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會比較常常規(guī)的軟家使用 開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件（frontpage，flash等）制作一些所需的課件或?qū)π畔⑦M行一定的加工 B5整合能力 認識信息技術(shù)與課程整合的意義、內(nèi)涵 對整合的教學(xué)模式有自己的想法，敢于運用到自我的教學(xué)當(dāng)中 教師對科研學(xué)習(xí)有很高的熱情 A3教學(xué)準備（即教學(xué)設(shè)計） B1對學(xué)習(xí)者特征的把握 有意識的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)目標的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠圍繞學(xué)習(xí)者的不同需求展開 B2學(xué)科目標的設(shè)計[2] 充分考慮新課標要求的內(nèi)容和擴展的內(nèi)容的關(guān)系，課標的要求的知識能夠與擴展的內(nèi)容自然的融為一體 語文學(xué)科 準確把握跨越式的語文學(xué)科的一個中心----“語言運用”，學(xué)科知識的設(shè)計圍繞語言運用的功能 注重打字的訓(xùn)練，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時充分考慮到學(xué)生表達的需要，讓學(xué)生能夠有實踐接觸的機會 英語學(xué)科
能夠把握住跨越式的英語學(xué)科的一個中心----“說”，“聽”“說”“唱”“演”幾個環(huán)節(jié)能夠通過教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn) 能否提供圖、文、音共茂的英語學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)的可能 B3能力目標的設(shè)計 在教學(xué)設(shè)計中有意識的添加一些細節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力、創(chuàng)新思維能力 B4教學(xué)活動的設(shè)計 教學(xué)活動的設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)活動的設(shè)計新穎，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣 活動的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時間，安排合理 B5教學(xué)策略的設(shè)計 有意識采用多樣的教學(xué)策略，課堂富于變化，學(xué)生不易疲勞、厭倦 B6問題的設(shè)計 教師能夠預(yù)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，有意識的給學(xué)生預(yù)留思考時間 A4課堂實施 B1師生角色的定位 學(xué)生角色的定位 學(xué)生是整個教學(xué)的主體，核心。教學(xué)設(shè)計及實施的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，以學(xué)生為教學(xué)的中心；學(xué)生通過積極的參議獲得所需知識。 教師角色的定位 教師是課堂的主導(dǎo)者，需要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效的引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、建構(gòu)知識。 B2教師對學(xué)科目標的把握 課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織連貫，流暢 課外擴展內(nèi)容和課內(nèi)知識緊密相關(guān)，對擴展形式和擴展內(nèi)容的把握較到位 能巧妙的利用學(xué)生課余時間深化課內(nèi)知識的學(xué)習(xí) B3教師對能力培養(yǎng)的把握 能很好的將知識傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力的提高 整個的教學(xué)過程貫穿著對學(xué)生能力培養(yǎng)的意識，根據(jù)學(xué)生的即時反映，靈活的開展學(xué)生思維的訓(xùn)練 學(xué)生有較高的認知參與度，不僅僅讓學(xué)生知其然也要知其所以然 B4教師對課堂的把握 能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思路，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較自然、流暢 課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的反映及時做出局部調(diào)整 教師有很好的課堂調(diào)控能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將大部分的精力投入到有效得學(xué)習(xí)中 課堂氣氛是否活躍，教師能很好的組織學(xué)生參與的活動 教師有較強的應(yīng)變能力，能夠很好的應(yīng)對突發(fā)事件 B5學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度 學(xué)生知識的建構(gòu)是否是通過學(xué)生個人動手或動腦所得 學(xué)生能否在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)去積極思考和回答問題 學(xué)生回答問題時能否盡量全面，完整的表達自己的想法 課堂營造了良好的情感氛圍，學(xué)生有積極的情感體驗 B6學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機的維持 是否大部分學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強的學(xué)習(xí)興趣 在40分鐘的課堂里是否大部分的時間學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強的學(xué)習(xí)興趣 B7學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 能較好的當(dāng)堂消化教師的教學(xué)內(nèi)容 能依照教師提供的資源自主的學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容 激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的進一步學(xué)習(xí)的興趣 B8課堂交互性 師生之間積極交互，能夠通過多種方式基本實現(xiàn)不同的學(xué)生都有與教師交流的機會 交互關(guān)注面廣，對學(xué)生起到一定的效果 B9課堂所采用的評估方法 課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自評和同伴互評方法激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 利用學(xué)生的心理特點采取競爭、評比的方式隱性的將課堂評估延伸到課外 能夠及時收集有效信息，利用多種信息工具對學(xué)生進行形成評價 A5教學(xué)環(huán)境 B1課件 課件內(nèi)容符合教學(xué)的要求，同時又照顧到學(xué)生的差異 課件的制作注重交互的實現(xiàn)和對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng) 課件選取的素材符合學(xué)習(xí)者的心理特點，能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B2資源 組織了恰當(dāng)、豐富的教學(xué)資源 資源的組織有層次，照顧到學(xué)生的個別差異 注重了思想性、知識性、趣味性的統(tǒng)一 很好的處理（字）、詞、句、篇的關(guān)系 B3媒體的使用 恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)系 充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將其恰當(dāng)?shù)淖鳛橘Y源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具或是情景創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于課堂 充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，加強課堂的交互性，學(xué)生的參與度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用 B4教學(xué)氛圍 利用信息技術(shù)提供的各種資源，教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求營造一個活躍、愉悅、充實的課堂
一、對體育課程中資源的改革和利用
體育課程以往的教學(xué)理念過于古板、沒生氣,對此學(xué)生積極性不高。要滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和需要,就要對體育新課程在教學(xué)過程中資源的創(chuàng)新和大膽的改革,打破并改造傳統(tǒng)的體育項目,對新興運動項目運用到其中。例如:將以往投鉛球和跳高等項目,改為炸“碉堡”、“跳馬”的游戲形式,還可以利用學(xué)生平時愛玩的游戲和運動,結(jié)合到體育課程當(dāng)中來,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使體育新課程的價值得以體現(xiàn),提高了教學(xué)的效果。
二、新課程的教學(xué)方法要多元化
新課程理念下的體育教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,重在學(xué)生是否喜歡和適應(yīng)其教學(xué)模式。在新課程理念的體育學(xué)習(xí)中,主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、心理理念,根據(jù)其特點教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性上,可以采取多元化的教學(xué)方法。我們在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新上,要將體育新課程從設(shè)計到實施有效地運用到其中。促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如:在足球項目的教學(xué)中,我們要讓學(xué)生之間互相探討和交流學(xué)習(xí),并總結(jié)出在其比賽中傳球的技巧、和角度的把握,通過親自實踐、合作和自主學(xué)習(xí)的方式進行探索,打破在教學(xué)中傳統(tǒng)示范、講解方法,提高學(xué)生的積極性、主動性;要增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)方面的興趣和感性方面的認識,我們可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段充實教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,利用電視、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,向?qū)W生展現(xiàn)其魅力和鍛煉方法及技巧,來實現(xiàn)體育新課程理念的目標。
三、創(chuàng)新教育融入體育課堂教學(xué)
(一)在體育教學(xué)中,教師在實現(xiàn)教學(xué)目標上,不僅要對理論學(xué)習(xí)的主體性進行加強,還要加強培養(yǎng)多種素質(zhì)的教學(xué)方式
老師要發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。體育教學(xué)的內(nèi)容,可以通過故事情節(jié)、角色、游戲等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與進來,進行學(xué)習(xí)、鍛煉,從而達成目標。在提高體育教學(xué)的效果和質(zhì)量上,我們要改變以往的教學(xué)方式,通過啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)由枯燥型轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓沸?使體育課在快樂的氛圍中進行。
(二)在新課程理念中的師生關(guān)系與傳統(tǒng)的觀念不盡相同,其表現(xiàn)在,傳統(tǒng)的觀念上呈現(xiàn)為‘一朝為師,終身為父’的舊觀念,在課堂上一味的是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識視而不見
而現(xiàn)在的老師在學(xué)習(xí)中與學(xué)生能夠進行有效的溝通,老師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者,不應(yīng)是管與被管的關(guān)系,新的教學(xué)方式是老師引導(dǎo)學(xué)生,而學(xué)生根據(jù)自己喜好進行自主的發(fā)揮,使學(xué)生對體育教學(xué)增加興趣。師生關(guān)系的和諧性、友好性,培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。
四、課外的體育活動要充分利用
體育教學(xué)的新課程要想有效的完成,我們體育老師除了教學(xué)過程中要搞好課堂教學(xué)外,還應(yīng)注重課外的一些體育活動。課外活動的充分利用,會對體育教學(xué)新課程起到意想不到的作用,會更有效地完成。所以,在中學(xué)的體育教學(xué)過程中,我們老師應(yīng)有目的地、有計劃的開展多式多樣的有關(guān)體育方面的活動,比如舉行有趣味的運動會、運動項目考核等,以此實現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)、外結(jié)合。對課外的體育活動,在滿足學(xué)生們的興趣愛好上,我們還可以將傳統(tǒng)項目與新穎、有活力的體育項目互相結(jié)合地進行。還可以通過建立俱樂部的形式,把比較流行的運動項目引進學(xué)校來,讓學(xué)生利用業(yè)余時間自我練習(xí)。不僅使學(xué)生們的身體素質(zhì)得到了鍛煉,還豐富了課余生活,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力得到了有效地緩解,更有效地促進了學(xué)生們的全面發(fā)展。
五、學(xué)生終身的體育意識和能力的分析
自體育教學(xué)新課程理念改革以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,注重對其能力的鍛煉和培養(yǎng)。老師在體育教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和其能力的提高,要加強對學(xué)生在其終身體育意識的培養(yǎng)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展的特點,來制定課程的教學(xué)內(nèi)容、方式,促使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉,培養(yǎng)積極的自我價值觀,增強其終身體育的意識。初中體育課程以往都要求學(xué)生在許多運動項目上都要學(xué),而學(xué)生從心理上產(chǎn)生了抵觸,因此嚴重地導(dǎo)致了其厭惡心理,失去了對學(xué)習(xí)體育的興趣。初中體育新課程改革的亮點,是學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的運動項目,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育新課程的改革,在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力起到了重要的作用,使學(xué)生在體育實踐中找到了自己的運動愛好和專長,增強了學(xué)生自我價值觀。
總之,初中體育教學(xué)在新課程理念的教學(xué)過程中,要不斷地在實踐中學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)實踐中,要不斷提高教學(xué)水平和發(fā)揮新課程改革的作用。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點和創(chuàng)新學(xué)科中改變教學(xué)觀念,大膽嘗試創(chuàng)新教育模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生全面發(fā)展的同時,完善初中體育教學(xué)內(nèi)容,有效地提高和鍛煉學(xué)生,才能開創(chuàng)體育教學(xué)工作新局面。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】 專題；變式；性質(zhì)
數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“掌握數(shù)學(xué)就是意味著解題”，可是我們以前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的解題能力，大都采取題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果老師、學(xué)生都被題海拖得筋疲力盡，效果不理想. 如何擺脫題海，如何找到一種行之有效的方式？
我嘗試使用專題教學(xué)和變式教學(xué)的交替使用. 專題教學(xué)就是專題講授和專題訓(xùn)練，一個章節(jié)中都有幾個重要的、有代表性的專題. 變式教學(xué)是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面. 著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個. ”本文以《反比例函數(shù)性質(zhì)》為例，談一談如何進行專題教學(xué)和變式教學(xué).
首先把《反比例函數(shù)性質(zhì)》這一節(jié)設(shè)計五個專題，分別是專題一、反比例函數(shù)的增減性， 專題二、反比例圖像位置的影響，專題三、反比例函數(shù)的對稱性和交點坐標，專題四、反比例函數(shù)與一次函數(shù)結(jié)合，專題五、面積不變性.
心得1 數(shù)學(xué)教學(xué)中由一個基本問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì).
分析 使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情.
專題教學(xué)和變式教學(xué)需要我們“精心設(shè)計”：“設(shè)計”里凝聚著對教學(xué)的理解、感悟、理念和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命力的載體和再現(xiàn)；“設(shè)計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設(shè)計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學(xué)生帶來意外和驚喜，使學(xué)生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力.
關(guān)鍵詞:多媒體信息技術(shù) 歷史課堂教學(xué) 整合
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,忽略了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),學(xué)生除了聽就是埋在書本里死記硬背,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,而整個課堂教學(xué)也失去了活力。隨著國家遠程教育的實施,豐富的歷史資源正源源不斷地注入農(nóng)村歷史課堂,開闊了師生的視野,豐富了師生的知識結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛。通過將多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)有機整合,多種教學(xué)手段并用,提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。本人在這方面進行了一些探索和實踐,下面結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勛约旱捏w會。
一、多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢。
1.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體信息技術(shù)進入歷史課堂后,改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主教學(xué)方式。授課過程中,充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富教學(xué)資源,包括豐富多彩的視頻圖像,優(yōu)美動聽的聲音,色彩鮮艷的圖片,生動的文本文件等,給學(xué)生提供或設(shè)置歷史場景,讓他們親身去感受歷史,并把他表達出來。這樣學(xué)生真正變成歷史的主人,極大地吸引了學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興趣與積極性,從而達到提高教學(xué)效果的目的。例如我在講秦王掃六合一課中,制作了一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖,七國分別用不同的顏色表示,通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國,統(tǒng)一天下的過程,配上雄壯的背景音樂,很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像,形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢。學(xué)生如臨其境。再不失時機地提出問題:秦國為什么能夠統(tǒng)一天下?統(tǒng)一的意義何在?引發(fā)出學(xué)生積極思考的同時,學(xué)習(xí)的興趣也被調(diào)動起來了,課堂教學(xué)效果也就大大提高了。
2.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,更好地突出了重點,突破難點,加深了對學(xué)生歷史知識的理解
歷史知識距離學(xué)生是遙遠的,單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難讓學(xué)生理解。多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)進入課堂,可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,使學(xué)生更具體地,直觀地感受到一些感性的材料,使枯燥的歷史概念直觀化,為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如學(xué)習(xí)“新航路的開辟”一課時,對于迪亞士、哥倫布、達.伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時,能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱,并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好,大多能講清楚四位航海家的航海路線。既加深了對學(xué)生歷史知識的認識,又便于理解新航路開辟的意義。
3.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,創(chuàng)設(shè)情景,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力
運用多媒體輔助歷史教學(xué),可以點撥規(guī)律和方法,學(xué)生看問題往往帶有片面性,喜歡就事論事,對于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認識和分析淺表化,不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此,教師應(yīng)借助多媒體課件提高他們這方面的能力,探尋規(guī)律、啟迪方法。如我在講這一節(jié)內(nèi)容時,播放了電影“甲午風(fēng)云”中的這樣幾個鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國;李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?慈禧太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學(xué)生積極地進行思考,聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭,得出結(jié)論:清政府的腐朽統(tǒng)治是中日中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
4.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,增大了課堂容量,增加了學(xué)生信息
多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用大大減少了教師板書的時間,過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容,現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成,并且字跡工整美觀,同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi),應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學(xué)模式,信息量增加約20―30%,使學(xué)生眼界更加開闊,在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識,使單位時間內(nèi)知識密度增加,相應(yīng)地也節(jié)約了時間。
5.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,使歷史再現(xiàn),加大了對學(xué)生的情感熏陶
通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,使我們的歷史課堂教學(xué)變得更加動人。授課中突破時間空間的界限,對學(xué)生進行思想教育和愛國主義教育。深刻挖掘歷史所蘊涵的思想素材,對學(xué)生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育。并且通過多媒體教學(xué),讓學(xué)生有一種身臨其境的切身體會。在與歷史的直接“對話”中,心靈受到震撼,情感得到真正的陶冶。如我在講這一內(nèi)容時,我補充了一些兒歷史圖片:砍頭、殺人取樂、殺人比賽、活埋等圖片,這些血淋淋的場面讓學(xué)生觸目驚心,加強了對學(xué)生的視覺感官刺激,然后播放紀錄片《》的片斷,這些活生生的場面,使學(xué)生認識到日軍的兇狠殘暴以及法西斯的丑惡嘴臉,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,加強了情感教育,從而使學(xué)生產(chǎn)生維護國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。
二、多媒體信息技術(shù)和歷史課堂教學(xué)整合應(yīng)注意的問題
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素質(zhì)教育；物理課程
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。如何有效地把信息技術(shù)和各學(xué)科進行整合，即教師應(yīng)如何把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，便成為新時代課堂教學(xué)的一個迫切需要研究的問題。筆者就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合方式、創(chuàng)作多媒體課件的原則以及多媒體教學(xué)中值得思考的問題等幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、讓物理現(xiàn)象可視化，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切地了解物理現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
豐富多彩、生動有趣的物理現(xiàn)象是八年級物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)持久興趣的主要教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，有機地利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中難得一見的物理現(xiàn)象演示出來，能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對大自然的好奇。通過這種物理現(xiàn)象演示，更好地實現(xiàn)了學(xué)生對知識的升華，通過理論與實踐的結(jié)合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究意識。
二、超大容量的知識庫讓學(xué)生學(xué)會自主探究
傳統(tǒng)實驗中，因客觀性原因，一方面諸多實驗室規(guī)章制度對學(xué)生操作有諸多限制，怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失；另一方面，由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不相符，甚至出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)相反的情況。結(jié)果，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，縮小了學(xué)生實驗中發(fā)現(xiàn)問題的層面，使學(xué)生更多的是按部就班地接受老師傳授的知識。
信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)、抽象成所需知識的能力，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地獲取物理知識，提高對問題的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們建立正確的科學(xué)世界觀。
三、豐富的教學(xué)資源，擴大教師、學(xué)生探究知識的層面
物理課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行物理實驗與網(wǎng)絡(luò)整合的探究模式，在學(xué)生實驗探囊取物研究的基礎(chǔ)上，教師可以自己創(chuàng)建網(wǎng)頁，將有針對性的教學(xué)內(nèi)容和知識的延伸拓展整合到網(wǎng)頁上，通過教師對知識的分析、加工、整合，使教學(xué)內(nèi)容變得更易于接受，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過理論與社會現(xiàn)實的結(jié)合，讓學(xué)生提出自己的見解，從而檢查學(xué)習(xí)效果。既能讓學(xué)生關(guān)注社會上的一些實際問題，并提出建議，又把“從生活到物理，從物理到社會”的教學(xué)理念落到實處，提升了物理課堂學(xué)習(xí)的品位。
在物理課堂教學(xué)中，有時需要大量的板書內(nèi)容，而在課堂45分鐘內(nèi)，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意、教學(xué)效果明顯減弱。這時候，如采用信息技術(shù)的快速顯示功能，不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效地使用課堂時間，避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省了大量的時間，增大了課堂教學(xué)容量。
四、在物理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為演示工具
現(xiàn)代信息技術(shù)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材，故在物理課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學(xué)，適用于講授式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的物理教學(xué)手段，在處理物理上的一些動態(tài)圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”來表示，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運動觀。
五、在物理教學(xué)中，信息技術(shù)可作為個別學(xué)習(xí)的工具
“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強制性的灌輸式教學(xué)?！痹诙嗝襟w計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。
六、在物理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可以提供資源環(huán)境
人類社會已進入信息時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，而且已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點有：信息資源永遠開放，傳播媒介多向交流，傳遞系統(tǒng)是多媒體，知識是跨越時空限制的。在物理課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從Internet獲取，信息技術(shù)可以為物理教學(xué)提供資源環(huán)境。
總之，現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)用于物理課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機，使學(xué)生參與物理教學(xué)意識更強，對物理概念、現(xiàn)象的理解更深刻，有效地促進實驗教學(xué)的改革，推動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，完善和優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻：
1.趙呈領(lǐng)等.信息技術(shù)與課程整合.2010.
2.《物理課程標準》修訂版.2011.
摘要：本論文著重對于高中地理教學(xué)的問題教學(xué)法進行探究，提出了在新的課程標準背景下，激發(fā)學(xué)生的合作意識并自主學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 高中地理教學(xué) 實踐
問題教學(xué)法，是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對于知識積極地探索。在高中地理教學(xué)中，本著這一教學(xué)理念將其運用到課程教學(xué)的實踐中，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。
一、高中地理教學(xué)中，問題教學(xué)法的運用
運用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提是要激發(fā)學(xué)生的問題意識。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及需要查找的信息在教師的指導(dǎo)下完成。對于問題的提出主要基于教材內(nèi)容知識，通過查找資料中所顯示的信息，會使學(xué)生產(chǎn)生認識上的差異。由于高中地理知識具有實踐性，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍狳c問題是非常必要的。
近些年來，各種突發(fā)性自然災(zāi)害頻發(fā)，比如地震、泥石流、山體滑坡等等，都與地理環(huán)境有關(guān)。針對這些現(xiàn)象提出問題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生多思考，另一方面還會讓學(xué)生了解更多的避險常識。
二、高中地理教學(xué)中，問題教學(xué)法的發(fā)展
（一）通過觀察圖像來提出問題
高中地理教學(xué)中，涉及到地圖、地理分布情況以及空間結(jié)構(gòu)等等，這些都需要以圖形的方式表達出來。讓學(xué)生觀察這些圖形，在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題。比如，氣候的變化與大氣的運動存在著密切的關(guān)系，通過大氣運行圖的展示，激發(fā)起學(xué)生的問題意識，以引導(dǎo)學(xué)生了解大氣運動所引起的各種氣候現(xiàn)象。
（二）理論與實際相結(jié)合
針對地理課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生講一些自己所經(jīng)歷的自然現(xiàn)象。比如：為什么總會感覺到一年四季所刮的風(fēng)會有所不同？就會將知識擴展到地形的差異。由于地形的不同，對于氣溫也會有所影響，從而導(dǎo)致季風(fēng)氣候的特點各有不同。在這個問題基礎(chǔ)上，可以將地理知識擴展到地理分布的講解。中國的南方與北方由于地理環(huán)境不同，所以才會呈現(xiàn)出氣候上的差異。
結(jié)語：
綜上所述，采用問題教學(xué)法實施高中地理教學(xué)，是從提出問題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以促進學(xué)生對于地理問題的探究，對于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)具有重要的作用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02
伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績，國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對比較成熟，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。
一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足
我國職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國職業(yè)教育的實際開展研究，重點研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，還存在不小的差距。
1.發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物?？v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結(jié)合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對獨立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進一步的探索。
2.結(jié)構(gòu)體系不完善
近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。
3.整體實力不如意
在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立，等等。
二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望
職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅持理論結(jié)合實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)實踐與發(fā)展的規(guī)律，以實踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。
1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。
2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進學(xué)科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性是其最突出的特點，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要，按照理論、應(yīng)用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
3.綜合提高學(xué)科的整體實力
職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯(lián)合互動，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實際和辦學(xué)實際的基礎(chǔ)上，強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，吸引和團結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。
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