發(fā)布時(shí)間：2023-12-04 11:05:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2018年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機(jī)會(huì)在瓊海市新田小學(xué)度過了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語(yǔ)文這門課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法：
(一)具體目標(biāo)：1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀。3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。 (二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實(shí)習(xí)的四年級(jí)語(yǔ)文教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師丹老師、四年級(jí)班主任李杏老師。
三、調(diào)查結(jié)果：
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)。但是，有些教師在教學(xué)方面還是習(xí)慣使用地方語(yǔ)言教學(xué)。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，四年級(jí)的語(yǔ)文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對(duì)圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒在黑板上寫一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無(wú)形之中就降低了寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識(shí)不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng)，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的方法具有其獨(dú)到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jī)也有很大差別，小學(xué)語(yǔ)文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對(duì)于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，四年級(jí)的語(yǔ)文老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生剛從低年級(jí)轉(zhuǎn)上來(lái)，對(duì)沒有標(biāo)讀音的課本一時(shí)還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識(shí)字后才能開始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，四年級(jí)的老師可以說(shuō)是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀我實(shí)習(xí)的年級(jí)是四年級(jí)，學(xué)生都在十一歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而四年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門學(xué)科從這個(gè)年級(jí)開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，更重要的是要開始學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語(yǔ)文的知識(shí)的，這非常讓四年級(jí)的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯(cuò)。據(jù)了解，在現(xiàn)今中學(xué)，有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文，他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低。還好，這種現(xiàn)象在小學(xué)里是不常見的，我想從學(xué)生方面說(shuō)，這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，和語(yǔ)文的接觸還不深，語(yǔ)文這門課對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一門很新鮮的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還有著濃厚的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是分不開的，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。
語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科相比，具有不同的認(rèn)知模式，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)的，學(xué)生在掌握這些知識(shí)的同時(shí)，就已經(jīng)了解到這些內(nèi)容的思維方法。但語(yǔ)文學(xué)科的主體內(nèi)容并不是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了更好地掌握言語(yǔ)實(shí)踐的規(guī)律并為其服務(wù)。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高了對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解能力?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文的特殊性質(zhì)決定了其內(nèi)部活動(dòng)的特殊性，語(yǔ)文能力的生成需要通過內(nèi)部活動(dòng)的外化，必須建構(gòu)一種專門和語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)應(yīng)的思維程序，來(lái)配合在聽說(shuō)讀寫過程中的轉(zhuǎn)換和實(shí)踐。
早在20世紀(jì)70年代，語(yǔ)文教育工作者就開始探求語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練。1978年，章熊從作文教學(xué)著手，嘗試著在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維，1981年出版了《語(yǔ)言和思維訓(xùn)練》。“語(yǔ)文思維”這個(gè)提法最初見于1995年出版的衛(wèi)燦金的《語(yǔ)文教學(xué)思維論》一書，書中比較系統(tǒng)地介紹了語(yǔ)文思維培育學(xué)的基本框架，包括語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的思維本質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)科思維培育的目的、任務(wù)和原則等，此書可以看做思維學(xué)和語(yǔ)文教育學(xué)交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭華生的《語(yǔ)文教學(xué)思維論》也從思維學(xué)的角度總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)思維培育的研究已經(jīng)有了一定的規(guī)模。
冉正寶在《語(yǔ)文思維論》中將“語(yǔ)文思維”界定為思維主體在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語(yǔ)文對(duì)象展開的概括的和間接的認(rèn)識(shí)過程。根據(jù)這一界定，筆者認(rèn)為所謂語(yǔ)文思維，就是言語(yǔ)主體運(yùn)用漢語(yǔ)在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，借助于言語(yǔ)環(huán)境對(duì)言語(yǔ)對(duì)象作出的概括與間接的反映。
本文依據(jù)思維在語(yǔ)文教學(xué)中的具體形態(tài)，將語(yǔ)文思維能力分為學(xué)生概括能力、比較能力、分類能力、推理能力。語(yǔ)文思維和其他學(xué)科的學(xué)科思維一樣，具有自己獨(dú)立的思維形態(tài)、思維品質(zhì)、思維方法，語(yǔ)文思維概念的提出也必將引起語(yǔ)文課程理念的深刻變化和教學(xué)理念的積極變革。
二、小學(xué)中年級(jí)培育語(yǔ)文思維的必要性
1.新課程背景下語(yǔ)文學(xué)科本身的要求
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)的載體——語(yǔ)文教材，它的編寫內(nèi)容不是過去那種單純以語(yǔ)言知識(shí)為主的選文，更多的是以話語(yǔ)的訓(xùn)練組合為主的言語(yǔ)作品，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際方面思維的訓(xùn)練等。特別是中年級(jí)的語(yǔ)文教材，以人教版為例，從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文開始分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是指認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。略讀課文不但要求把握和理解閱讀材料，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其教學(xué)要求相較于低年級(jí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概括能力。新課程語(yǔ)文教學(xué)中使用的言語(yǔ)作品打破了過去那種文體式的框架結(jié)構(gòu)，把不同的文體特征的言語(yǔ)作品混編在同一個(gè)教學(xué)單元，以模塊的形式多角度地向?qū)W生展現(xiàn)言語(yǔ)作品的結(jié)構(gòu)、思想、風(fēng)格。
2.變革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的要求
新課改以來(lái)，語(yǔ)文教材所發(fā)生的改變并不意味著能夠從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)觀念。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中往往存在以下問題：第一，重知識(shí)輕智能；第二，重講輕讀輕練；第三，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。為了促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，正確地閱讀教學(xué)觀應(yīng)包含以下幾方面：
第一，知識(shí)與智能并舉，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)觀。傳授知識(shí)、打牢基礎(chǔ)是必要的，但培養(yǎng)語(yǔ)文能力、發(fā)展智力（主要是思維力）更為重要。傳授知識(shí)與發(fā)展智能應(yīng)該緊密結(jié)合、互為促進(jìn)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。第二，講、讀、練并舉，以練為主線，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生思維力的教學(xué)觀。學(xué)語(yǔ)文，說(shuō)得明白一點(diǎn)，就是學(xué)“語(yǔ)言”（口語(yǔ)與書面語(yǔ)）。語(yǔ)言是工具（人們借助它來(lái)思維的工具、來(lái)表情達(dá)意的工具、來(lái)交際的工具），是文化的載體。作為“工具”，它是講不來(lái)的。單靠教師“講”，學(xué)生是不能掌握、不會(huì)運(yùn)用的，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下“多讀”與“多練”，才能把“工具”真正掌握在手，運(yùn)用自如，這樣，學(xué)生就會(huì)一天天聰明起來(lái)，善于用腦。第三，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一刻也不能分離。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展自身的思維力，這也是語(yǔ)文教學(xué)所追求的另一重要目標(biāo)。
從以上要求中，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要價(jià)值。語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)的。從學(xué)生語(yǔ)文思維培育這一角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠更好地解決把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的問題，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
3.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的要求
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?？墒钦Z(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科不同，因?yàn)槟刚Z(yǔ)是可以自然習(xí)得的。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過程中，語(yǔ)文知識(shí)并不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力，這時(shí)候就需要我們?cè)趯W(xué)生主體和語(yǔ)文能力中建立一種橋梁，這就需要一種心理聯(lián)結(jié)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)有機(jī)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過程，而思維就在其中扮演重要的角色。
歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期地教學(xué)工作結(jié)束了，回首這一學(xué)期所做的工作，有得有失，為了今后更好的開展工作，特對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、基本情況：
這一學(xué)期，我擔(dān)任了四年級(jí)的語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)。全班共有51人，大部分同學(xué)成績(jī)穩(wěn)定。
二、教學(xué)工作：
課前，我精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)中，我按照時(shí)代要求以及學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的思想品質(zhì)以及學(xué)生的各項(xiàng)能力。
課后，我認(rèn)真批改作業(yè)，找到學(xué)生的不足與差距，做到查缺補(bǔ)漏。凡是課本中要求掌握的知識(shí)，要求學(xué)生必須掌握，并對(duì)每一個(gè)問題都落到實(shí)處，認(rèn)真檢查過關(guān)，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)要求學(xué)生注意積累課外知識(shí)來(lái)開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。
三、思想品德教育：
在語(yǔ)文課中，結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)文教材，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)品德教育，培養(yǎng)他們愛祖國(guó)、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣把德育教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)教學(xué)融合
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的必要性
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
受小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的影響，普遍對(duì)于新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，而俗語(yǔ)有云“興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個(gè)領(lǐng)域的大背景下，一部分小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作興趣濃厚，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力及計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，對(duì)于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計(jì)算機(jī)信息學(xué)習(xí)興趣十足，而小學(xué)語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬形象的教學(xué)情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動(dòng)態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官共同參與學(xué)習(xí)過程，一定程度上豐富學(xué)生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。
2．突破教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)階段學(xué)生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無(wú)法理解抽象文字的深意，如口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言等。而小學(xué)語(yǔ)文以語(yǔ)文文字講授為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學(xué)法無(wú)法真正意義上提高其教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，擺脫小學(xué)生生理層面及生活層面的局限。同時(shí)，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學(xué)情境，能賦予原本枯燥乏味的教學(xué)過程一絲趣味性、生動(dòng)性及直觀性，真正意義上做到真實(shí)模擬課文中場(chǎng)景，不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容。
3．提高教學(xué)效率
多媒體技術(shù)主要通過于既定有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供人機(jī)交互多媒體課件滿足學(xué)生渴求大量學(xué)習(xí)信息的需求，生動(dòng)形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學(xué)習(xí)資源，不止能最大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面及學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生于最短時(shí)間內(nèi)接觸大量信息，大大縮短學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)及掌握語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標(biāo)。同時(shí)，多媒體技術(shù)運(yùn)用一定程度上減少語(yǔ)文教師于課堂教學(xué)中板書時(shí)間及講解時(shí)間，為學(xué)生自主發(fā)展及自主思考提供更多時(shí)間及余地，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
4．強(qiáng)化實(shí)際聯(lián)系
通常情況下，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間關(guān)系密切，大量紀(jì)實(shí)性詩(shī)歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實(shí)情境描寫，而應(yīng)用多媒體能輕松創(chuàng)設(shè)出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實(shí)場(chǎng)景，不再需要利用語(yǔ)言表述進(jìn)行自我想象，幫助學(xué)生切身體會(huì)寫作內(nèi)涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內(nèi)容，真正意義上形成強(qiáng)有力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以古詩(shī)名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，學(xué)生難以僅僅通過教師語(yǔ)言表述想象出詩(shī)句所描繪的景色，而利用多媒體技術(shù)播放視頻、課件或動(dòng)畫能向?qū)W生生動(dòng)完整呈現(xiàn)壯美的塞外風(fēng)光營(yíng)造出雄渾的意境，幫助學(xué)生真正意義上理解詩(shī)句的含義。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的要點(diǎn)
1．基于現(xiàn)實(shí)條件
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以現(xiàn)實(shí)條件為建立基礎(chǔ)，不得脫離實(shí)際情況。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)做到合理利用及有效設(shè)計(jì)，不斷深入開發(fā)出兼顧實(shí)用性及經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)課件，以達(dá)到有限的信息資源用于自身教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)，全面了解學(xué)生特點(diǎn)分析其實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設(shè)備，確保教學(xué)課件實(shí)用性，如以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《三顧茅廬》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，保留閱讀空間于適當(dāng)時(shí)機(jī)插入多媒體課件，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人感悟深化教學(xué)印象。
2．把握適用尺度
多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學(xué)流程，屬于新型教學(xué)手段的典型代表，但是如何將其應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域充分發(fā)揮其教學(xué)工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，嚴(yán)格把握多媒體技術(shù)的適用范圍及適用時(shí)機(jī)具有不可比擬的積極作用。同時(shí)，多媒體技術(shù)濫用問題相對(duì)嚴(yán)峻，促使教育部門將是否靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)視為評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。一旦過猶不及則直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量阻礙其教學(xué)進(jìn)度。如以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《泉城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體技術(shù)播放與濟(jì)南四大名泉相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)濟(jì)南泉水形成初步的認(rèn)知，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略
在新課程改革中科學(xué)合理地使用兒童文學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格起到了重要的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題
雖然新課程改革對(duì)兒童文學(xué)的教育理念有了更高的重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式較深的影響，依舊無(wú)法改變以往的“填鴨式”教育，只重視基礎(chǔ)知識(shí)以及道德觀念的灌輸，讓兒童在兒童文學(xué)閱讀方面提不起興趣，從而忽視了其童趣需求以及情感體驗(yàn)。
兒童文學(xué)作品內(nèi)容活潑生動(dòng)，充滿想象力，十分符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)。小學(xué)生在兒童文學(xué)的閱讀過程中能獲得純真的快樂以及豐富的想象力。通過兒童文學(xué)的閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)有著十分積極的作用。但由于在實(shí)際教學(xué)過程中部分小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)方法比較單調(diào)，通常都是按照課本按部就班地進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，充滿樂趣的兒童文學(xué)在教師過于單調(diào)的教學(xué)方式中變得乏味，從而讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)應(yīng)用策略
1.加強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。一個(gè)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)高低直接關(guān)系到能否較好起到對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)具有十分重要的意義。必須讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，讓其在心中有一個(gè)明確的教育目標(biāo)，知道該給學(xué)生講什么？只有讓教師了解兒童文學(xué)的具體內(nèi)涵，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的樂趣
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有許多具有兒童情趣的兒童文學(xué)作品。如《槐鄉(xiāng)五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。（1）兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌、調(diào)皮的語(yǔ)言、活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來(lái)。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來(lái)澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。（2）兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)。如，小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來(lái)的。（3）兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，如，小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來(lái)的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫，激發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。（4）兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如，夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來(lái)。如，小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。
3.采取多種教學(xué)方式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)
運(yùn)用好的教學(xué)方法能愉悅小學(xué)生的身心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶起他們學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的過程中，教師可以通過兒童文學(xué)中生動(dòng)有趣的故事來(lái)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己。如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)”“千萬(wàn)條柔柳展開鵝黃色的嫩葉”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成爛漫無(wú)比的春天”。讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀，并說(shuō)出自己的感受。
4.重視課外閱讀指導(dǎo)
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)給予一定的重視，盡自身最大的努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的讀書氛圍，從而提高學(xué)生的課外閱讀積極性。如，在日常生活中，教師可以通過精心組織各類讀書活動(dòng)，通過各類讀書活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了極其重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)去理解和教學(xué)，充分展示兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，讓兒童在兒童文學(xué)的熏陶下健康快樂地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，最重要的就是相應(yīng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，對(duì)于語(yǔ)文素質(zhì)而言，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生具備理解語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。并且在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的智能，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)生活中更好地使用自己掌握的知識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法往往只注重對(duì)學(xué)生記憶及字詞能力的培養(yǎng)，并沒有鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，造成學(xué)生升入中學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文不適應(yīng)。在這樣的情況下，就需要相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
一、在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑
（一）改變教師的教育理念
目前，在小學(xué)語(yǔ)文教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，遇到的較大問題就是教師問題。由于我國(guó)高校在培訓(xùn)教師的過程中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在工作中使用的教學(xué)方式也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的普及，小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念必須改變，應(yīng)該由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)變成先進(jìn)的素質(zhì)教育觀念，并且通過這一先進(jìn)的素質(zhì)教育觀念，教師能夠以此為基本動(dòng)力，讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中通過課堂學(xué)習(xí)形成健全的人格，在學(xué)習(xí)教材的過程中學(xué)習(xí)到日后中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的要點(diǎn)。如學(xué)習(xí)北師大教材六年級(jí)下冊(cè)的課文《生命》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述一些自己身邊關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)生命的故事，如小草在石縫中生長(zhǎng)，或探險(xiǎn)家在極端環(huán)境下生存的案例等。學(xué)生在講述過程中懂得生命的可貴及強(qiáng)大，而且處于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)到發(fā)散教材內(nèi)容的方法，這對(duì)于學(xué)生中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。此外，能夠讓學(xué)生對(duì)生命的意義有更深入的理解，這都是十分符合新課標(biāo)的要求的，對(duì)學(xué)生的人生有著重要意義。
（二）將學(xué)生視做課堂教學(xué)的主體
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往是課堂的主體，教師經(jīng)常讓學(xué)生適應(yīng)課堂，讓學(xué)生通過自己的講授吸收及學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式有時(shí)能夠進(jìn)行有效率的教學(xué)，讓學(xué)生理解知識(shí)，但是由于學(xué)生的情況都是不同的，一些學(xué)生不能較好地理解知識(shí)，因此無(wú)法讓每一位學(xué)生都學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。為了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要將學(xué)生視做課堂的主體，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生較好地理解語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)北師大教材六年級(jí)下冊(cè)的課文《英雄》的過程中，教師可以將學(xué)生視做主體，讓學(xué)生親身體會(huì)雷鋒的精神，并且讓學(xué)生講述自己在生活中是如何學(xué)雷鋒的。通過將學(xué)生視做課堂的主體，讓學(xué)生真正提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助是十分大的。
（三）將教學(xué)過程與生活相聯(lián)系
為了在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)感到親切，并且如果跟實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生就可以較容易地理解教材內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。如在學(xué)習(xí)北師大教材六年級(jí)上冊(cè)的課文《歲寒三友》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就日常生活中竹子的形態(tài)及自己對(duì)竹子氣節(jié)精神的理解在課堂上分享，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解課文中要表達(dá)的精神。這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容是十分有幫助的，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。并且學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)到如何將生活與課文知識(shí)相聯(lián)系的方法，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有幫助的。
二、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很重要的，在這樣的情況下，需要教師改變自己的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。在實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)管理，并且在教學(xué)過程中應(yīng)該著重將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)盡快提高，并在日后學(xué)習(xí)生活中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，與平時(shí)重視讀、想、說(shuō)、練有很大的關(guān)系。根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就必須抓好讀、想、說(shuō)、練。那么，如何抓好讀、想、說(shuō)、練呢？我在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以供探討?/p>
一、以“讀”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，“讀”的核心是朗讀。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)讀正確，理解課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)層次，捕捉文章的中心，對(duì)全文有個(gè)整體的了解；精讀時(shí)要流利，對(duì)重要語(yǔ)句進(jìn)行思考；披文入情，弄清段與段、層與層之間的關(guān)系，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，體會(huì)作者的意圖，理解文章的整體結(jié)構(gòu)，讀出情感，體會(huì)字、詞、句、段、篇之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用詞造句，謀篇布局。對(duì)學(xué)生而言，閱讀有助于他們了解文章的意圖?！白x書百遍，其義自見”就說(shuō)明了這個(gè)道理。課堂上，教師要讓學(xué)生以“讀”為核心，由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情?？梢?，“讀”在小學(xué)階段尤為重要，它包含“文”和“道”，由文入道，這是必經(jīng)之路。如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》，如果輕視朗讀，就感悟不出其意境。通過有感情地朗讀，學(xué)生能從中體會(huì)對(duì)比、排比、比喻等寫作方法，了解桂林山奇、秀、險(xiǎn)和漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，能大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
二、以“說(shuō)”為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
“說(shuō)”是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“讀”的向?qū)?。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了電教設(shè)備，不斷改革課堂結(jié)構(gòu)，形成“感知—理解—深化—運(yùn)用”的教學(xué)模式。首先是感知，讓學(xué)生說(shuō)出大意。如二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》，我通過錄像，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)初步的印象，并讓學(xué)生說(shuō)出文中的大意。其次是重點(diǎn)理解。我把文中的圖制成幻燈片，分段演示，逐段詳說(shuō)，緊緊抓住姑娘們采葡萄的畫面，讓學(xué)生想象姑娘們?cè)诨丶衣飞蠒?huì)想些什么，說(shuō)些什么。通過一系列提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)上，“說(shuō)”的要求是說(shuō)主要內(nèi)容和疑難點(diǎn)；“說(shuō)”的目的是說(shuō)要害，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生積極思考，觸類旁通；“說(shuō)”的內(nèi)容是與課文緊密結(jié)合，不添枝加葉，不嘩眾取寵；“說(shuō)”的層次是力求清楚，重點(diǎn)突出；“說(shuō)”的語(yǔ)句力求通順易懂，準(zhǔn)確生動(dòng)。課堂上，“說(shuō)”是一種行之有效的教學(xué)活動(dòng)，可使課堂氣氛活躍，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，還可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
三、以“想”啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，光靠讀和說(shuō)，還不足以理解知識(shí)的內(nèi)涵和寫作要求。如二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，教師除了要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說(shuō)出文中的主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生想象，悟出作者熱愛春天，熱愛祖國(guó)的大好山河的思想感情。教學(xué)中，讓學(xué)生在讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，才能激發(fā)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，智力得到開發(fā)。
四、以“練”為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
“練”是實(shí)踐，是對(duì)“讀、說(shuō)、想”的鞏固和檢測(cè)，是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)耳的實(shí)踐?！熬殹蹦芤龑?dǎo)學(xué)生掌握中心，探究文章的特色。我在語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中，一是圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。這種表達(dá)訓(xùn)練可以是口頭的，也可以是書面的。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》時(shí)，我要求學(xué)生按“泉水流到……流到……流到……”的句式說(shuō)話。二是讀與寫的訓(xùn)練。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)活動(dòng)，常用的形式有手腦并用，讓學(xué)生任意畫或制作自己喜歡的玩具，然后寫一段話；創(chuàng)設(shè)情境，通過游戲、比賽等活動(dòng)讓學(xué)生寫短文；模仿其他文章描寫景物、動(dòng)物的形態(tài)的方法，進(jìn)行仿寫。如寫碧綠的水，可以寫成“水綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠”；寫日出可以寫“一輪紅日從東方升起，把大地都染紅了”。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，詞匯量增多了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；實(shí)施對(duì)策
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-305-02
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠開拓視野，積累更多的文學(xué)知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感覺器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對(duì)于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無(wú)法保證。大多數(shù)老師為對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識(shí)。
2、缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識(shí)
雖然近年來(lái)教育界相關(guān)人士對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過程中很多老師仍然缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩(shī)文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩(shī)文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。
3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)
在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學(xué)過程中，學(xué)校和老師沒有對(duì)誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動(dòng)下很多學(xué)校也是在被動(dòng)的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無(wú)的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒有任何的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來(lái)深入的開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級(jí)要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更有針對(duì)性的提高學(xué)生的能力，比如低年級(jí)的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
比如，筆者根據(jù)我國(guó)一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級(jí)上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩(shī)15首；
一年級(jí)下：《百家姓》《千字文》及古詩(shī)15首；
二年級(jí)上：《中華成語(yǔ)千句文》（上）及古詩(shī)15首；
二年級(jí)下：《中華成語(yǔ)千句文》（下）及古詩(shī)15首；
三年級(jí)上：《論語(yǔ)》（一）及古詩(shī)15首；
三年級(jí)下：《論語(yǔ)》（二）及古詩(shī)15首；
四年級(jí)上：《論語(yǔ)》（三）《大學(xué)》及古詩(shī)14首；
四年級(jí)下：《論語(yǔ)》（四）《中庸》及古詩(shī)文32首（篇）；
五年級(jí)上：《老子》及古詩(shī)文32首（篇）；
五年級(jí)下：《孟子（選）》及古詩(shī)文32首（篇）。
2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來(lái)開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩(shī)文的背誦，新課標(biāo)明確說(shuō)明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能。
比如，近年來(lái)人們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)
在開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，背誦是最常見的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛玩好動(dòng)的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩(shī)文表演出來(lái)，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下會(huì)更積極主動(dòng)誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
