發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 16:08:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-195-01
數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易就找出數(shù)學(xué)題的本質(zhì)問(wèn)題，并利用一系列轉(zhuǎn)換就可以解出答案。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞。
一、數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程教學(xué)
數(shù)學(xué)概念是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐得出的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)課程繁多且困難，但是無(wú)論數(shù)學(xué)的題型如何變化，只要學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，那么一切難題都可以由繁化簡(jiǎn)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以提高學(xué)生的自我思考能力為主。讓學(xué)生能夠自己去思考，形成思考探索數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。例如，在“異面直線的概念教學(xué)”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學(xué)生自己思考在平時(shí)的生活中會(huì)碰到哪些直線是異面直線。學(xué)生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時(shí)常見(jiàn)的異面直線，但是也有可能有一些學(xué)生列舉的異面直線是錯(cuò)誤的。這時(shí)候教師應(yīng)該指正出這些錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行講解，這樣能夠加深學(xué)生的印象。同時(shí)教師也應(yīng)該提出一些例子，比如，厚一點(diǎn)的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個(gè)角連線也可以形成異面直線。通過(guò)這兩方面的指導(dǎo)與舉例能起到更加好的教學(xué)效果。
二、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究
數(shù)學(xué)概念課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，本文對(duì)如何學(xué)好數(shù)學(xué)概念課提出一些觀點(diǎn)，以及進(jìn)行了一些研究。
1、數(shù)學(xué)概念新舊聯(lián)系
高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)概念知識(shí)，如此多的基礎(chǔ)概念且一些比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意概念之間的密切聯(lián)系，相互之間形成體系并教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生如何理解每一種概念的含義，抓住重點(diǎn)，找清關(guān)聯(lián)點(diǎn)與區(qū)分點(diǎn)。
2、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用實(shí)際
高中數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能明確理解概念對(duì)解題會(huì)有很大的影響。面對(duì)如此抽象的概念知識(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將這種抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于實(shí)際也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于實(shí)際。將難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換到實(shí)際中有利于學(xué)生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學(xué)中，教師可以將全班的男生和女生看成一個(gè)集合，其中的一個(gè)男生就是這一個(gè)集合中的一個(gè)元素。這樣一個(gè)例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高了課堂效率。
3、提高文化素養(yǎng)
早在幾千年前就人們就已經(jīng)發(fā)明了數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科。隨著時(shí)間流逝，數(shù)學(xué)被運(yùn)用到了越來(lái)越多的方面。在數(shù)學(xué)的歷史長(zhǎng)河中也有許多名人為了數(shù)學(xué)研究貢獻(xiàn)了自己一生的時(shí)間。教師在上課時(shí)可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的歷史文化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。比如，在“指數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)自己查閱資料，了解有關(guān)指數(shù)的歷史背景。學(xué)生通過(guò)自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認(rèn)識(shí)指數(shù)的概念。又比如，在“復(fù)數(shù)”概念的學(xué)習(xí)時(shí)教師在課堂上通過(guò)對(duì)布萊尼茨進(jìn)行介紹，介紹他的生平以及一些數(shù)學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)和著作。這樣做不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)名人擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。
4、因材施教
在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟性以及理解能力來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。除了對(duì)學(xué)生因材施教外，對(duì)數(shù)學(xué)概念也應(yīng)如此。由于數(shù)學(xué)概念的難易不一，且種類繁多，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的概念分門(mén)別類，針對(duì)不同的概念進(jìn)行因材施教。教師在課堂上不能有好的創(chuàng)新，一直用老一套的教學(xué)方法，上課內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因材施教、提出創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握概念知識(shí)。
三、課堂應(yīng)用，課后反思
教師不僅要讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)概念課學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將這些概念實(shí)際運(yùn)用到習(xí)題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運(yùn)用還需要大量的練習(xí)。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學(xué)方法相比我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式。雖然解題對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，但是不能把全部的時(shí)間放在解題上，同時(shí)還需要清楚的理解以及熟練的運(yùn)用概念知識(shí)。所以，教師在課堂上講課時(shí)，不能一味的讓學(xué)生去解題，只有在完全理解概念之后，進(jìn)行一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題測(cè)試，這樣做才能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問(wèn)題解決不了還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。
一節(jié)課有四十五分鐘，課堂上學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識(shí)，下課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則應(yīng)該在課后進(jìn)行思考分析，不同概念之間有何聯(lián)系，教學(xué)中有哪些不足還需要去改正，平時(shí)應(yīng)該多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師還應(yīng)該多注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
高中數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)有著很大的影響。教師必須重視高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷的提出創(chuàng)新。正如一句古話，“授人以魚(yú)不如授人以漁”所以教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生解題時(shí)的技巧與方法，如何去更好的運(yùn)用基礎(chǔ)概念解題。教師在教學(xué)過(guò)程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到更好的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄺燕冰.高一數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.
一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來(lái)，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要唱好“看不見(jiàn)、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。識(shí)譜，是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，也是音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂(lè)審美教育的必備條件。
剛上一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個(gè)階段的識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。好的開(kāi)端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對(duì)認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)今后的識(shí)譜教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識(shí)譜教學(xué)帶來(lái)“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂(lè)卻討厭上音樂(lè)課的怪現(xiàn)象。因此，音樂(lè)教師對(duì)一年級(jí)階段識(shí)譜教學(xué)要求的理解以及識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)理念非常重要。
一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好知識(shí)深度
1. 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)
低年級(jí)所要求掌握的識(shí)譜知識(shí)比較淺顯，因此，稱為識(shí)譜知識(shí)，而不稱作樂(lè)理知識(shí)，這也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)明確的定位。識(shí)譜知識(shí)比較抽象，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運(yùn)用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂(lè)譜知識(shí)和音樂(lè)技能生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)出來(lái)，寓單調(diào)的音樂(lè)知識(shí)于豐富多彩的情境活動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂(lè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。
2. 降低識(shí)譜難度，淡化“雙基教學(xué)”
新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過(guò)程中，音樂(lè)教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識(shí)譜”教學(xué)的重要性，過(guò)分降低了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能的基本要求。低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂(lè)大廈基石的作用，如若在低年級(jí)階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂(lè)大廈必將無(wú)法成功筑起。
二、迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜地制訂識(shí)譜“菜式”
1. 讓識(shí)譜教學(xué)在歡快的情境中開(kāi)展
一年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時(shí)難以接受抽象的音樂(lè)事物。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級(jí)學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最為喜愛(ài)的活動(dòng)，我們可以在游戲活動(dòng)中開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)譜時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂(lè)情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時(shí)，各個(gè)樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽(yáng)慢慢升起，此時(shí)《問(wèn)好歌》的音樂(lè)聲響起前半段，我和你，問(wèn)一聲好，此時(shí)住在5樓的窗戶打開(kāi)，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對(duì)著它的好朋友小喵咪問(wèn)好，唱“5 ――”，接下來(lái)三樓的窗戶打開(kāi)，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對(duì)認(rèn)識(shí)其他音符的興趣（還有5個(gè)窗戶沒(méi)有打開(kāi)，它們會(huì)出來(lái)唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念）。在模唱單音時(shí)，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到識(shí)譜是枯燥、乏味的。
2. 讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上
節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的重要基礎(chǔ)，是音樂(lè)的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說(shuō)：“旋律是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼?！币灿腥苏f(shuō)：“旋律是音樂(lè)的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)，推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)?！币魳?lè)教學(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對(duì)后面識(shí)譜教學(xué)的開(kāi)展將起到推動(dòng)作用。
（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個(gè)情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個(gè)鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時(shí)候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見(jiàn)了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽(tīng)見(jiàn)了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三種鴨子叫喚時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來(lái)進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問(wèn)題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。
（2）結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時(shí)值。
3. 利用對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)的適當(dāng)改編，開(kāi)展唱名背唱練習(xí)
【關(guān)鍵詞】生本教育理念 2∶7∶1農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式 三案并舉
一、引言
農(nóng)村高中英Z課堂教學(xué)問(wèn)題多，“教師為本”是關(guān)鍵性問(wèn)題。農(nóng)村高中生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，質(zhì)量水平低，學(xué)校發(fā)展困難，想超常規(guī)發(fā)展，取得突破，就要研究新課改理念、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。國(guó)外關(guān)于教學(xué)模式思想源于古希臘的蘇格拉底“對(duì)話法”教學(xué)，其談話模式“諷刺――定義――助產(chǎn)”，對(duì)西方教學(xué)模式探索有啟蒙作用?？涿兰~斯提出教學(xué)必須“遵循自然”原則，代表作《大教學(xué)論》總結(jié)確立了集體教學(xué)模式――班級(jí)制。隨后，教學(xué)模式研究從未間斷，成果不斷涌出。赫爾巴特提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教育模式。蘇聯(lián)凱洛夫“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課題和新課講授、新課鞏固、布置作業(yè)”的五環(huán)節(jié)教育，被總結(jié)概括為三中心：“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的有效教學(xué)傳統(tǒng)。杜威根據(jù)“知行合一”教育思想，提出“學(xué)生”“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。至今還有重要影響的教學(xué)模式有：羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，洛扎諾夫“暗示”教學(xué)模式，布魯納“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，薩奇曼“探究訓(xùn)練”教學(xué)模式，蘭本達(dá)“探究―研討”教學(xué)模式，謝夫特“角色扮演”教學(xué)模式等。我國(guó)教育模式研究自古就有，但論述零散，沒(méi)有完整體系。改革開(kāi)放以來(lái)，既對(duì)外來(lái)教學(xué)模式進(jìn)行研究，也在批判繼承的基礎(chǔ)上開(kāi)始了本土的教學(xué)模式探討。很多教學(xué)模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、山東的“271”模式及郭思樂(lè)“教育走向生本”，學(xué)生“先學(xué)”，老師“后教”模式。
二、實(shí)驗(yàn)
（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
本實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式會(huì)更有利于提高課堂教學(xué)效果。這一顯著效果將全面表現(xiàn)在農(nóng)村高中學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
對(duì)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M被試學(xué)生，運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行控制處理。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)操作，考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)，以觀察對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的效應(yīng)。
1. 被試
福建大田縣鴻圖中學(xué)高一（1）和（4）班108位學(xué)生，根據(jù)中考英語(yǔ)成績(jī)和性別，分為異組同質(zhì)的兩個(gè)班。對(duì)兩班的英語(yǔ)中考成績(jī)分析表明，兩組被試學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。
2.實(shí)驗(yàn)材料
人教新課標(biāo)英語(yǔ)必修一到四為讀物，學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)測(cè)試卷。
3.實(shí)驗(yàn)工具
通過(guò)觀察研究、問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，對(duì)學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行定性分析，并對(duì)其進(jìn)行縱向差異的對(duì)比分析。
4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
2∶7∶1“課堂模式”中，第一是課堂時(shí)間分配：首先是教師課堂講解時(shí)間占比不超總時(shí)長(zhǎng)的 20%，即 8 分鐘（包括連續(xù)講和分開(kāi)講）；其次是學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）過(guò)程是一節(jié)課的 70%，即 28 分鐘；最后是一節(jié)課的 10%，即 4 分鐘反饋過(guò)關(guān)。（一節(jié)課按 40 分鐘計(jì)算）如人教新課標(biāo)版選修七第一單元Living Well。二語(yǔ)習(xí)得課文Marty’s story，講殘疾小孩Marty的故事。上課前8分鐘brainstorm利用生本教育理念手段對(duì)語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)、影像等各種信息進(jìn)行采集，關(guān)于問(wèn)題What kinds of disability do you know？學(xué)生就會(huì)列出幾種常見(jiàn)的身體殘疾Physical disability，如缺胳膊斷腿，耳聾，眼盲等，接著讓學(xué)生選擇一種身體殘疾，感同身受，發(fā)表看法，然后導(dǎo)入課文，推測(cè)Marty有可能遇到的困難，該如何面對(duì)？學(xué)生體驗(yàn)推輪椅坐輪椅，控制輪椅，在28分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，參考二語(yǔ)習(xí)得2014年的高考完形填空那篇體驗(yàn)坐輪椅，控制輪椅困難的文章，拓展知識(shí)。最后4分鐘點(diǎn)評(píng)并復(fù)述Marty’s story。第二是學(xué)生組成分配：優(yōu)秀學(xué)生20%，中檔學(xué)生70%，后進(jìn)學(xué)生10%。實(shí)驗(yàn)班54個(gè)學(xué)生中，11個(gè)能自己習(xí)得；38個(gè)學(xué)生要通過(guò)與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)；5個(gè)學(xué)生要大家?guī)椭?，通過(guò)小組討論、老師指導(dǎo)幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：不用講學(xué)生能自學(xué)的20%；通過(guò)討論能學(xué)會(huì)的70%；同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，老師強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的10%?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。
2∶7∶1農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式操作：首先，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。采用“三案并舉”即預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案，需要教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。課堂上，學(xué)生們是主體，按教師設(shè)計(jì)布局開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許他們自由發(fā)揮創(chuàng)新。其次，班級(jí)管理建設(shè)要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在自我管理中快樂(lè)成長(zhǎng)。做法：每班都有“三駕馬車”，即學(xué)習(xí)小組、科研小組和管理小組。小組間互相配合，促進(jìn)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。再次，為了生本課堂的穩(wěn)定，制定一系列保障制度，如備課。備課包括集體備課和個(gè)人備課，既要求教師加強(qiáng)集體備課和個(gè)人備課也要注意兩者結(jié)合。集體備課是“宏觀”的備課和“集思廣益”的備課，是本學(xué)科大方向的備課，是理論方法、學(xué)習(xí)技巧，如何設(shè)計(jì)，如何指導(dǎo)學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如何把握高考方向的。集體備課是對(duì)教材宏觀把握和方法指導(dǎo)。而課堂的重頭戲落在個(gè)人備課上，其重中之重在設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)測(cè)課堂情況，既要備教材，又要備學(xué)生。建立編制導(dǎo)學(xué)案制度，在“導(dǎo)”“學(xué)”“案”三個(gè)字上做文章：設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”；根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)；結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。反思教學(xué)過(guò)程，每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，并及時(shí)寫(xiě)在教案后；既包括問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)哪些漏洞，課堂處理存在哪些問(wèn)題，怎樣處理更好等；又反思優(yōu)點(diǎn)，主要是成功的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。反思還要在備課組、教研組中進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)制度，是最好的管理。課堂評(píng)價(jià)：每節(jié)課、每天、每周都進(jìn)行評(píng)價(jià)，由科代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，然后，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式有利于提高課堂教學(xué)效果。這一顯著效果在農(nóng)村高中學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是效率的最大化。即投入等量時(shí)間完成最大任務(wù)量。這里的任務(wù)主要指課堂內(nèi)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)完成情況等。二是效益最優(yōu)化。即學(xué)生被教育教學(xué)影響的積極程度。它的衡量是隱形的，如行為習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣志趣的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。
三、討論
實(shí)驗(yàn)表明，本研究課堂特征，1.主動(dòng)性：學(xué)生主動(dòng)性主要通過(guò)興趣、愛(ài)好以及深層次價(jià)值觀的驅(qū)使，而不是外在因素。其建立的途徑需要從以下方面著手：前提是要建立融洽的師生關(guān)系；基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)、包容、民主、合作的課堂氛圍。作為教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該通過(guò)提高課堂的趣味性來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.互動(dòng)性：我們所提倡的有效課堂是通過(guò)師生的互動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)、交流、合作，共同合作探究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，做到教學(xué)相長(zhǎng)。3.生成性：教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的重心，是放在如何充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生在課堂中的真實(shí)狀態(tài)；放在如何解讀課本文本和教學(xué)任務(wù)的具體要求以及根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。生成性課堂教學(xué)鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。生成的知識(shí)既源于課本又高于課本，而且生成性的過(guò)程和知識(shí)比起來(lái)，知識(shí)本身更有價(jià)值，正因此我們的社會(huì)才能不斷創(chuàng)新，不斷向前發(fā)展。4.展示性：讓學(xué)生們盡情地展示成果，這樣才有成就感、進(jìn)步感、落后感、時(shí)間感；同學(xué)們“你追我趕”才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。5.差異性：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要分層設(shè)計(jì)，難易不同、深淺不同、形式不同。學(xué)生的差異性，要求我們因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。不同差異的學(xué)生都應(yīng)該得到肯定認(rèn)可，都能體會(huì)到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅。俗話說(shuō)：“一花盛開(kāi)不是春”，我們要的是百花齊放、百花爭(zhēng)艷，這樣我們的課堂才能變得豐富多彩。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0125-02
研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專業(yè)知識(shí)開(kāi)展主動(dòng)性研究，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中不斷構(gòu)建及完善專業(yè)知識(shí)體系、掌握研究方法，完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。
目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中，對(duì)研究型課程的開(kāi)設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者只進(jìn)行了小范圍的探討，或者未開(kāi)設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計(jì)方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。
一、課程改革目標(biāo)分析
《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是工程學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對(duì)非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護(hù)的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯?、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類專業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課。
作為環(huán)境工程專業(yè)新生的入門(mén)課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類課程的共同特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門(mén)獨(dú)立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的單個(gè)教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問(wèn)題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對(duì)學(xué)生也缺乏說(shuō)服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。
對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的理解還只局限在媒體報(bào)道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營(yíng)養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點(diǎn)，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過(guò)教師總體講授，使學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)有總體認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問(wèn)題，成立課題小組，開(kāi)展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開(kāi)展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進(jìn)行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的責(zé)任心，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實(shí)踐
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評(píng)價(jià)三部分組成。
（一）課題設(shè)計(jì)
課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開(kāi)題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動(dòng)、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個(gè)部分。
（二）課題實(shí)施
1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對(duì)目前的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對(duì)課題進(jìn)行說(shuō)明。課后學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。
2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書(shū)面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過(guò)程以課下業(yè)余時(shí)間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)分組討論，各課題小組方案設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。
在完成過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息來(lái)源主要包括圖書(shū)館的圖書(shū)、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書(shū)館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。
（三）課題成果評(píng)價(jià)
1.成果展示與評(píng)價(jià)。首先由組長(zhǎng)作為代表對(duì)課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)對(duì)課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對(duì)其他小組的提問(wèn)進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課題小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書(shū)面報(bào)告上交。
2.成績(jī)?cè)u(píng)定。研究型教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對(duì)小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績(jī)（要求3～4名環(huán)境工程專業(yè)老師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)定，取平均分）、期末考試成績(jī)（閉卷考試）三部分組成。
三、總結(jié)與反思
在研究型教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。
1.完善學(xué)生在課題完成過(guò)程中的過(guò)程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過(guò)程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無(wú)改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>
2.教師對(duì)課題完成過(guò)程的反思。如根據(jù)每個(gè)課題完成情況，評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)是否合理、能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、研究開(kāi)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。
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[4]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.
(一)教師的教學(xué)觀念要真正改變
只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。
讓學(xué)生多思考，只有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中接受了新課標(biāo)，在無(wú)形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。
（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處
在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。
1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心”來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。
實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。
2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過(guò)程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。
根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。
（三）加強(qiáng)教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。
注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究
眾所周知，語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的核心。而課堂是教學(xué)的主陣地，如何利用好每一節(jié)課的40分鐘抓好低年級(jí)閱讀教學(xué)呢？下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)：
一、認(rèn)真抓好讀書(shū)模塊
教學(xué)實(shí)踐表明，朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來(lái)理解課文。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，而不是靠講解來(lái)理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要抓讀書(shū)這一環(huán)節(jié)，要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使得每個(gè)學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，要求學(xué)生讀每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓的地方，會(huì)自然停頓。
二、抓好理解重點(diǎn)詞和句子
低年級(jí)閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓(xùn)練著重抓哪些？要抓較難理解的重點(diǎn)詞，如古詩(shī)《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩(shī)《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹(shù)的對(duì)話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護(hù)膜”等。抓對(duì)于表達(dá)句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍(lán)樹(shù)葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里?！弊?duì)于表達(dá)課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來(lái)了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f(shuō)的話：“吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。
在閱讀教學(xué)中，除了理解詞、句，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用詞和句，也是詞句訓(xùn)練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運(yùn)用。而反復(fù)運(yùn)用又能加深對(duì)字詞的理解、促進(jìn)對(duì)字詞的積累。其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用書(shū)中的句子形式表達(dá)自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語(yǔ)言，有助于用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言糾正不那么規(guī)范的口頭語(yǔ)言，以逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
三、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強(qiáng)的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開(kāi)展有趣的競(jìng)賽、巧設(shè)生動(dòng)問(wèn)題、采用先進(jìn)的電教手段等。例如我在教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：①小蝌蚪為什么要找媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問(wèn)題容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點(diǎn)處設(shè)疑、在課文重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生探究閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)。
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)“熱”一下，過(guò)幾分鐘時(shí)間，又會(huì)“冷”下來(lái)了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。
四、努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書(shū)形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)形成，從而讓小學(xué)生在平時(shí)閱讀中享受到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：聾生；教學(xué)策略；高效課堂
聾生不同于正常兒童，由于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言雙重障礙，聾生更擅長(zhǎng)使用視覺(jué)，因此，我們應(yīng)該更傾向于發(fā)展聾生與其視覺(jué)相關(guān)的能力，備課時(shí)，更應(yīng)注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺(jué)教學(xué)媒介，多關(guān)注聾生的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前，初中聾生英語(yǔ)教學(xué)模式較為落后，因此對(duì)現(xiàn)行初中聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、初中聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必然性
英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用陳舊的教學(xué)模式和手段，教學(xué)中的創(chuàng)新不夠。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“題海式和放羊式”的教學(xué)模式，使聾生學(xué)書(shū)本知識(shí)有時(shí)會(huì)非常吃力，談何創(chuàng)新。
引導(dǎo)聾生主動(dòng)探究的能力尚待提高。以往英語(yǔ)課上過(guò)于注重多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)效果不顯著。新課改要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從聾生的特殊性出發(fā)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，組織聾生小組合作探究學(xué)習(xí)，這是重中之重。目前，這方面的工作實(shí)施不夠好，有待提高。
對(duì)聾生思維的拓展訓(xùn)練不夠，若能力測(cè)試題稍有難度，聾生就不能準(zhǔn)確地作答，特別是少數(shù)聾生對(duì)于閱讀理解、完形填空題總是答非所問(wèn)。例如，2013年中考完形填空題：
Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.
1.A.cars puters C.bikes D.houses
2.A.borrow B.buy C.lend D.sell
大部分聾生都能選出第1題的答案，根據(jù)句首就能得出結(jié)論，但是對(duì)于第2題就無(wú)所適從了。針對(duì)此類型題，今后還需強(qiáng)化拓展聾生的思維能力。
通過(guò)以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此，初中聾生英語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、構(gòu)建聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的策略
1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語(yǔ)教學(xué)的有效性
視覺(jué)是聾生認(rèn)知英語(yǔ)的主要器官。備課前，注重教學(xué)策略的構(gòu)建，通過(guò)多媒體在視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)各種感官的學(xué)習(xí)，將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更加有效。如果在單詞教學(xué)中能讓聾生做到眼、口、手、心同時(shí)使用，就可使各個(gè)感官間產(chǎn)生聯(lián)系，加深對(duì)單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習(xí)跟讀，接著用眼觀察單詞，同時(shí)伴隨手勢(shì)拼讀，大腦中英循環(huán)輸入“animal-動(dòng)物，動(dòng)物-animal”。這樣，聾生會(huì)學(xué)得很輕松，記憶更深刻。
2.優(yōu)化教學(xué)策略，建立高效課堂
其一，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我們班有一個(gè)男生，他平時(shí)很內(nèi)向，不愛(ài)跟同學(xué)交流，但是我發(fā)現(xiàn)他自尊心特別強(qiáng)，因而我在教學(xué)中采取積極的態(tài)度，盡可能運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“說(shuō)得真好！你真聰明！”或與他進(jìn)行心靈溝通，從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他，慢慢激發(fā)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感。此時(shí)，我深刻地感覺(jué)到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個(gè)職業(yè)讓我感到無(wú)比自豪，每當(dāng)我付出一點(diǎn)愛(ài)，收獲的就是孩子們無(wú)比的信賴與愛(ài)戴，我時(shí)常會(huì)在心底吶喊“我是一名特教工作者”。
其二，注重提高聾生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)高效課堂最突出的特點(diǎn)就是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學(xué)習(xí)效果顯著。而如今，初中英語(yǔ)實(shí)施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學(xué)走向高效呢？
（1）在游戲中學(xué)英語(yǔ)
游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學(xué)英語(yǔ)，主要靠視覺(jué)的“頭腦風(fēng)暴植入”，對(duì)課堂的投入以個(gè)人的興趣為主，比如詞匯教學(xué)，可以用guess the riddle猜謎或“發(fā)音口形”猜詞的方式進(jìn)行。又如句型教學(xué)，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學(xué)的語(yǔ)言材料更加真實(shí)，能更好地培養(yǎng)聾生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。還有語(yǔ)法教學(xué)，可以設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學(xué)（go shopping購(gòu)物實(shí)景課堂），又可用Hide and Seek組織教學(xué)，這些游戲既調(diào)動(dòng)了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢(shì)拼讀）。
（2）Group work的教學(xué)有效性
比如在Group work的展示過(guò)程中，充分設(shè)計(jì)好教學(xué)策略，能使組員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，Unit 3 What color is it？中的Group
work階段，聾生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學(xué)困生也能積極參與，學(xué)習(xí)效果極為明顯。此環(huán)節(jié)可以使每個(gè)聾生在交流與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展。事實(shí)也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系能為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中還涉及許多其他方面的問(wèn)題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質(zhì)的提高等等，所有這些都需要我們英語(yǔ)教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結(jié)。
總之，初中聾生英語(yǔ)教學(xué)要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的核心素養(yǎng)。親愛(ài)的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優(yōu)化中創(chuàng)新，給聾生營(yíng)造出一片無(wú)限廣闊的積極健康的生活學(xué)習(xí)天地，讓每一個(gè)聾生都獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書(shū) 研究現(xiàn)狀 展望
自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，高中歷史新課改已超過(guò)十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書(shū)關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對(duì)今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。
一、課改十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)關(guān)系研究現(xiàn)狀
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)存在的問(wèn)題
學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書(shū)編寫(xiě)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書(shū)編撰帶來(lái)了一些困難。如連建平就三教科書(shū)，指出了新課標(biāo)給教科書(shū)編寫(xiě)帶來(lái)的困難和問(wèn)題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修教材編寫(xiě)的要求失之粗放，教材編寫(xiě)者不易把握其深度，致使幾個(gè)出版社對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫(xiě)者不易把握其廣度，一線教師在授課時(shí)對(duì)教材提供的資料也很難取舍?！盵1]同時(shí)由于新課標(biāo)教科書(shū)有四個(gè)不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書(shū)編寫(xiě)模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問(wèn)題。許永紅結(jié)合4個(gè)版本高中歷史教科書(shū)的5個(gè)實(shí)例，表達(dá)了一線教師對(duì)“一標(biāo)多本”下教科書(shū)表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書(shū)編制，教科書(shū)容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問(wèn)題。
另一方面是教科書(shū)編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書(shū)存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書(shū)存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對(duì)師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動(dòng)腦動(dòng)手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問(wèn)題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書(shū)編寫(xiě)仍然沒(méi)有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個(gè)版本的歷史教科書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析，指出“人教版對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對(duì)高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書(shū)雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒(méi)有更深層次的知識(shí)的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。
（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)建議
《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書(shū)編寫(xiě)建議，對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)提出了五個(gè)方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時(shí)、教科書(shū)多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫(xiě)和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書(shū)編寫(xiě)也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個(gè)“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書(shū)體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書(shū)的編寫(xiě)需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書(shū)的編寫(xiě)當(dāng)中。
從微觀上來(lái)看，研究對(duì)教科書(shū)具體模塊的編寫(xiě)提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書(shū)的選修六模塊的編制提出了“按時(shí)間編寫(xiě)，按區(qū)域編寫(xiě)，按類別編寫(xiě)”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對(duì)新課標(biāo)中“古代中國(guó)開(kāi)疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡(jiǎn)化，軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫(xiě)的建議，希望對(duì)教科書(shū)的具體編寫(xiě)中起到一定的指導(dǎo)作用。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書(shū)關(guān)系研究展望
（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書(shū)關(guān)系研究存在的問(wèn)題
1.教科書(shū)研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計(jì)十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)關(guān)系研究的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書(shū)的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書(shū)的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對(duì)教科書(shū)本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書(shū)身上的一個(gè)符號(hào)，沒(méi)有將新課標(biāo)和教科書(shū)很好結(jié)合起來(lái)研究。
2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書(shū)一共有四個(gè)版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個(gè)版本相對(duì)較少。雖然四個(gè)版本的教科書(shū)都是按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫(xiě)、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)版本進(jìn)行一定的分析對(duì)比。
3.教科書(shū)涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書(shū)由三個(gè)必修和六個(gè)選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對(duì)必修部分的研究；單就必修部分來(lái)看，又更為側(cè)重于對(duì)專題一的研究。其實(shí)，就教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。
（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書(shū)關(guān)系研究展望
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)關(guān)系研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我建議未來(lái)有關(guān)教科書(shū)的研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
1.重視對(duì)選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書(shū)選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。
2.加強(qiáng)教科書(shū)與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書(shū)與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒(méi)有較為深入的研究。而通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣?shū)的編制和使用提供更多的參考，具有十分重要的價(jià)值。
3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書(shū)有四個(gè)版本，但使用的都是同一個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì) “一標(biāo)多本”的教科書(shū)編撰具體情況進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)教科書(shū)的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。
4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書(shū)研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書(shū)的研究中可以采用計(jì)量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個(gè)研究顯得更加直觀和有說(shuō)服力。
參考文獻(xiàn)：
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