發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 16:08:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課來(lái)源于生活，許多知識(shí)都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過(guò)、聽(tīng)到過(guò)，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過(guò)小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進(jìn)入課堂前或多或少、或正確或錯(cuò)誤的具有一定的科學(xué)知識(shí)（前科學(xué)知識(shí)、非科學(xué)知識(shí)）這一事實(shí)，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。
一、最初的教學(xué)設(shè)計(jì)
《指南針為什么能指方向》是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1. 導(dǎo)入
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話(huà)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
（2）設(shè)問(wèn)指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題
2. 新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來(lái)觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）
實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？
（通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)磁極之間的相互作用，使學(xué)生對(duì)該規(guī)律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）
活動(dòng)一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論
（通過(guò)本活動(dòng)鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實(shí)驗(yàn)三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開(kāi)，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――交流討論――得出結(jié)論
（通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）
活動(dòng)二：磁化后的鐵棒有幾個(gè)磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論
（通過(guò)本活動(dòng)鞏固磁極間相互作用規(guī)律）
3. 小結(jié)
說(shuō)說(shuō)通過(guò)本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）
《指南針為什么能指方向》教學(xué)實(shí)錄片段
為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，并請(qǐng)備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個(gè)片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？
生：（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)）
師：哪些物質(zhì)能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來(lái)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（積極地進(jìn)行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒(méi)有
師：這說(shuō)明了磁鐵有什么性質(zhì)？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時(shí)的兩極指向
生：迅速活動(dòng)、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？
生：參與熱情很高，紛紛動(dòng)手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個(gè)磁極，請(qǐng)大家展開(kāi)想象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。
生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒(méi)有剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實(shí)際效果并沒(méi)有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生參與的積極性都較高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都得到了教清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些概念的了解還算可以，沒(méi)有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問(wèn)題，于是筆者找了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)了一下，有學(xué)生說(shuō)老師你講得很清楚，我們都能聽(tīng)懂，可是要我們自己利用這些知識(shí)時(shí)我們不知道怎么入手，這時(shí)筆者才恍然大悟，原來(lái)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是由筆者設(shè)計(jì)的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計(jì)的時(shí)候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有把握好節(jié)奏，看來(lái)，在沒(méi)有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。通過(guò)反思，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
二、修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話(huà)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
（2）設(shè)問(wèn)指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學(xué)生的前概念）
③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生解決問(wèn)題）
（2）探究磁化現(xiàn)象。①?gòu)膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒(méi)有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會(huì)被磁化。③學(xué)生體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。
（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法
①?zèng)]有磁性的物體被磁化后也成為了一個(gè)磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個(gè)磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；③交流經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。
（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車(chē)等
3. 知識(shí)小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象
三、修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段
師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)包，大家將里面的材料里面的材料拿出來(lái)。請(qǐng)大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。
生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)大家來(lái)匯報(bào)一下吧，請(qǐng)匯報(bào)的小組邊匯報(bào)邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽(tīng)、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報(bào)完后，進(jìn)行補(bǔ)充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒(méi)有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時(shí)紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會(huì)逃開(kāi)，不同顏色一端會(huì)靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)。
（教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）
師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？
生：認(rèn)同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個(gè)結(jié)論是一樣的。
師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請(qǐng)認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來(lái)解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說(shuō)明磁鐵對(duì)鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒(méi)有說(shuō)明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)，也是因?yàn)榇盆F中間的吸引力很小。
師：很好，因?yàn)榇盆F的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱(chēng)為磁極。
師：一個(gè)磁體有幾個(gè)磁極。
生：兩個(gè)。
生：一個(gè)指南，一個(gè)指北（發(fā)現(xiàn)5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱(chēng)為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱(chēng)為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請(qǐng)認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來(lái)解釋一下你的理由。
生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，相同顏色逃開(kāi)，不同顏色靠近都是受到力的作用，說(shuō)明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時(shí)靠近，有時(shí)逃開(kāi)呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開(kāi)是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學(xué)分析
修改后，筆者改變了由教師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生充分的自主活動(dòng)。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會(huì)表達(dá)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，充分將學(xué)生的前概念暴露出來(lái)，從學(xué)生暴露出來(lái)的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的修正，對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對(duì)學(xué)生前概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過(guò)暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來(lái)的，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高了。
從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)前，頭腦中已經(jīng)對(duì)有些知識(shí)有了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。通常，我們把諸如此類(lèi)學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念稱(chēng)為前概念。但是，實(shí)際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒(méi)有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒(méi)有同不重要的東西清楚地分開(kāi)。這種前概念如果在他們探索世界的過(guò)程中沒(méi)有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。
五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
通過(guò)《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：
1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念
學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話(huà)課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴荒艹浞帧氨┞丁睂W(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計(jì)的教學(xué)表面上看起來(lái)充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。
2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”
認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實(shí)就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實(shí)或重建的策略來(lái)建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說(shuō)認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過(guò)磁體的鐵棒是否有磁性時(shí)，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說(shuō)有磁性，教師馬上拿出一條沒(méi)有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時(shí)，由于磁性太弱用小磁針檢驗(yàn)時(shí)兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問(wèn)題的教師要及時(shí)提出自己的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者有意放大他們每一個(gè)人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實(shí)和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實(shí)證明，這樣對(duì)于克服學(xué)生前概念，建立新知識(shí)體系是非常有意義的。
3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時(shí)調(diào)整教學(xué)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過(guò)程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來(lái)說(shuō)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了各種活動(dòng)，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計(jì)中展開(kāi)的，其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時(shí)間了，而有些知識(shí)學(xué)生就通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時(shí)縮短教學(xué)時(shí)間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實(shí)物，使教學(xué)的活動(dòng)更生動(dòng)。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對(duì)性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。
4. 教學(xué)中，教師要及時(shí)鞏固拓展新概念
一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來(lái)，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要唱好“看不見(jiàn)、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。識(shí)譜，是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，也是音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂(lè)審美教育的必備條件。
剛上一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個(gè)階段的識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。好的開(kāi)端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對(duì)認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)今后的識(shí)譜教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識(shí)譜教學(xué)帶來(lái)“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂(lè)卻討厭上音樂(lè)課的怪現(xiàn)象。因此，音樂(lè)教師對(duì)一年級(jí)階段識(shí)譜教學(xué)要求的理解以及識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)理念非常重要。
一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好知識(shí)深度
1. 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)
低年級(jí)所要求掌握的識(shí)譜知識(shí)比較淺顯，因此，稱(chēng)為識(shí)譜知識(shí)，而不稱(chēng)作樂(lè)理知識(shí)，這也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)明確的定位。識(shí)譜知識(shí)比較抽象，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運(yùn)用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂(lè)譜知識(shí)和音樂(lè)技能生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)出來(lái)，寓單調(diào)的音樂(lè)知識(shí)于豐富多彩的情境活動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂(lè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。
2. 降低識(shí)譜難度，淡化“雙基教學(xué)”
新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過(guò)程中，音樂(lè)教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識(shí)譜”教學(xué)的重要性，過(guò)分降低了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能的基本要求。低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂(lè)大廈基石的作用，如若在低年級(jí)階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂(lè)大廈必將無(wú)法成功筑起。
二、迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜地制訂識(shí)譜“菜式”
1. 讓識(shí)譜教學(xué)在歡快的情境中開(kāi)展
一年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時(shí)難以接受抽象的音樂(lè)事物。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級(jí)學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最為喜愛(ài)的活動(dòng)，我們可以在游戲活動(dòng)中開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)譜時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂(lè)情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時(shí)，各個(gè)樓層的窗戶(hù)都是緊閉的，早晨的太陽(yáng)慢慢升起，此時(shí)《問(wèn)好歌》的音樂(lè)聲響起前半段，我和你，問(wèn)一聲好，此時(shí)住在5樓的窗戶(hù)打開(kāi)，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對(duì)著它的好朋友小喵咪問(wèn)好，唱“5 ――”，接下來(lái)三樓的窗戶(hù)打開(kāi)，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對(duì)認(rèn)識(shí)其他音符的興趣（還有5個(gè)窗戶(hù)沒(méi)有打開(kāi)，它們會(huì)出來(lái)唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念）。在模唱單音時(shí)，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到識(shí)譜是枯燥、乏味的。
2. 讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上
節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的重要基礎(chǔ)，是音樂(lè)的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說(shuō)：“旋律是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼?！币灿腥苏f(shuō)：“旋律是音樂(lè)的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)，推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)?！币魳?lè)教學(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對(duì)后面識(shí)譜教學(xué)的開(kāi)展將起到推動(dòng)作用。
（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個(gè)情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個(gè)鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時(shí)候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見(jiàn)了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽(tīng)見(jiàn)了，趕忙回答鴨媽媽?zhuān)l(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三種鴨子叫喚時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來(lái)進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問(wèn)題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。
（2）結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時(shí)值。
3. 利用對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)的適當(dāng)改編，開(kāi)展唱名背唱練習(xí)
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教育理念；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0071-02
近幾年，很多高等院校都將自身的發(fā)展目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，所以也稱(chēng)這部分本科高校為應(yīng)用型本科院校。目前，社會(huì)發(fā)展急需應(yīng)用型人才，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多優(yōu)秀的實(shí)踐型人才，應(yīng)用型本科院校必須改變自身的教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本研究主要以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其教育理念以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出進(jìn)行教學(xué)改革的最佳途徑，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用型本科院校的教育理念
首先，厚基礎(chǔ)?；A(chǔ)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，不僅包括基礎(chǔ)課程，還包括人品及道德層面的素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校必須重視學(xué)生在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的培養(yǎng)，才能夠更好的對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。只有在扎實(shí)的綜合知識(shí)基礎(chǔ)上，才能夠更加準(zhǔn)確的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解，從而不斷成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。
其次，強(qiáng)技能。學(xué)生在打好綜合素質(zhì)基礎(chǔ)后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教育的主要教學(xué)目的就是為社會(huì)培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用型院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能方面的培訓(xùn)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創(chuàng)新能力等，以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
再次，寬專(zhuān)業(yè)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需人才需要具有全面性，這也導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生即使順利的從學(xué)校畢業(yè)，也無(wú)法找到與專(zhuān)業(yè)相符的工作，大多數(shù)高校都過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，而忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于應(yīng)用型本科教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)的寬度，幫助學(xué)生將技能與理論知識(shí)聯(lián)系在一起，這樣才能保證學(xué)生在工作后能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
二、吉林大學(xué)珠海學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然非常重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在下面四個(gè)方面：
1.在教學(xué)方面過(guò)于重視理論教學(xué)。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然是應(yīng)用型的本科院校，但是在課程設(shè)置方面與普通高校并沒(méi)有過(guò)大的區(qū)別，學(xué)生往往都是在第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，到第三學(xué)年才進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種課程分配對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)缺少合理性，理論性知識(shí)的課堂安排過(guò)多，占到了總課程的一半，而學(xué)生真正接受技能培訓(xùn)的時(shí)間僅占到了總時(shí)間的四分之一，再加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，所以就導(dǎo)致即使是在第三學(xué)年，學(xué)生也很難真正得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
其次，吉林大學(xué)珠海學(xué)院為了能夠在同等院校中獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)力，所以將大部分的精力都放在硬件設(shè)施的改革方面，而沒(méi)有將改革的重點(diǎn)放在教學(xué)模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實(shí)踐教學(xué)的條件，這也就間接的導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，從而影響到學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.實(shí)踐教學(xué)條件落后。進(jìn)入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)呈快速發(fā)展的趨勢(shì)，但是對(duì)于吉林大學(xué)珠海學(xué)院來(lái)說(shuō)其在教學(xué)資源方面的建設(shè)落后于科技的發(fā)展速度，不僅無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的需要，特別是在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然有相應(yīng)的校外實(shí)踐基地，但是這些基地只是為滿(mǎn)足學(xué)生最基本的理論實(shí)踐，而卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及綜合實(shí)踐方面的需求，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.實(shí)踐課程教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)單一。社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才需要具備多方面的實(shí)踐能力，但是吉林大學(xué)珠海學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育僅僅是通過(guò)實(shí)習(xí)再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，而且這些實(shí)踐形式大多都是在校內(nèi)進(jìn)行，造成雖然學(xué)生在學(xué)校中的畢業(yè)設(shè)計(jì)非常出色，但是在進(jìn)行社會(huì)工作后，卻沒(méi)有辦法將工作與實(shí)踐學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)完全沒(méi)有用途。
4.學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力不強(qiáng)。任何一所應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出實(shí)用型人才都必須要有實(shí)踐能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍，只有教師在實(shí)踐方面有足夠的經(jīng)驗(yàn)，才能夠保證學(xué)生能夠在實(shí)踐方面得到良好的教育。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然在近年來(lái)為了能夠提升自身的實(shí)力而引進(jìn)了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)到吉林大學(xué)珠海學(xué)院進(jìn)行工作的，在實(shí)踐方面并沒(méi)有很多的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致這部分教師的理論知識(shí)很扎實(shí)，卻無(wú)法在實(shí)踐方面給予學(xué)生很好的指導(dǎo)。另外，學(xué)校教師大多數(shù)對(duì)實(shí)踐教育存在一定的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)就是實(shí)習(xí)，導(dǎo)致在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了方法上的偏差，影了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、吉林大學(xué)珠海學(xué)院教學(xué)改革的途徑
1.樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)理念。為了培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，就必須先要在教學(xué)理念方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，以社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生需求為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，在重視學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視力度，對(duì)不合理的課程體系進(jìn)行改革，從第一學(xué)年就添加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其次，要對(duì)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，學(xué)校應(yīng)加大在實(shí)踐教學(xué)模式改革方面的人力、物力以及財(cái)力投入，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，并不斷拓展學(xué)生實(shí)踐的渠道，不斷增加學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。
2.不斷改善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的條件。首先，學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐基地的建設(shè)，不僅包括硬件設(shè)施方面，還包括實(shí)習(xí)環(huán)境方面，為學(xué)生營(yíng)造工作實(shí)踐的氛圍；其次，學(xué)校要不斷加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，與大型企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，定期安排學(xué)生到這些企業(yè)或機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)習(xí)；最后，積極開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的研究，并安排學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，通過(guò)這種方式學(xué)生在很大程度上可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。
3.不嚶嘔現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和方法的研究，采取科學(xué)的方法對(duì)其中不合理的地方進(jìn)行改革，并在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上添加情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方式，不斷拓寬培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的渠道。另外，學(xué)校還要充分利用課堂外教學(xué)，讓學(xué)生充分進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力。其次，要不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的更新，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。一是要不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及手段進(jìn)行強(qiáng)化，使實(shí)踐教學(xué)更加具有開(kāi)放性、綜合性以及應(yīng)用性；二是要不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更新，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)習(xí)在課程中所占的比例，并在考核中加大實(shí)踐成績(jī)的比重；三是要不斷加強(qiáng)學(xué)生在技能方面的培訓(xùn)，組織學(xué)生多參加有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新的比賽，從而幫助學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中不斷提升創(chuàng)新能力，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的目的。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校如果想要為社會(huì)培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，就必須要不斷加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，共同建立教師實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地；其次，學(xué)校要重視青年教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，為青年教師提供到大型企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而不斷提升學(xué)校青年教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)踐能力；最后，學(xué)?？梢云刚?qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校中為教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)這種方式讓青年教師清楚了解市場(chǎng)以及社會(huì)發(fā)展的需求，從而不斷提升自身的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges
―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example
MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui
（Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0125-02
研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展主動(dòng)性研究，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中不斷構(gòu)建及完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、掌握研究方法，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。
目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中，對(duì)研究型課程的開(kāi)設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者只進(jìn)行了小范圍的探討，或者未開(kāi)設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計(jì)方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。
一、課程改革目標(biāo)分析
《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是工程學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對(duì)非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護(hù)的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯U氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)新生的入門(mén)課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類(lèi)課程的共同特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門(mén)獨(dú)立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的單個(gè)教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問(wèn)題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對(duì)學(xué)生也缺乏說(shuō)服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。
對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解還只局限在媒體報(bào)道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營(yíng)養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專(zhuān)業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點(diǎn)，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過(guò)教師總體講授，使學(xué)生對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)有總體認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問(wèn)題，成立課題小組，開(kāi)展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開(kāi)展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進(jìn)行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，既熟悉了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的責(zé)任心，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實(shí)踐
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評(píng)價(jià)三部分組成。
（一）課題設(shè)計(jì)
課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開(kāi)題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動(dòng)、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個(gè)部分。
（二）課題實(shí)施
1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對(duì)目前的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對(duì)課題進(jìn)行說(shuō)明。課后學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。
2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書(shū)面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過(guò)程以課下業(yè)余時(shí)間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)分組討論，各課題小組方案設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。
在完成過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息來(lái)源主要包括圖書(shū)館的圖書(shū)、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書(shū)館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。
（三）課題成果評(píng)價(jià)
1.成果展示與評(píng)價(jià)。首先由組長(zhǎng)作為代表對(duì)課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)對(duì)課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對(duì)其他小組的提問(wèn)進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課題小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書(shū)面報(bào)告上交。
2.成績(jī)?cè)u(píng)定。研究型教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對(duì)小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績(jī)（要求3～4名環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)老師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)定，取平均分）、期末考試成績(jī)（閉卷考試）三部分組成。
三、總結(jié)與反思
在研究型教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。
1.完善學(xué)生在課題完成過(guò)程中的過(guò)程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過(guò)程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無(wú)改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>
2.教師對(duì)課題完成過(guò)程的反思。如根據(jù)每個(gè)課題完成情況，評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)是否合理、能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、研究開(kāi)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。
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(一)教師的教學(xué)觀念要真正改變
只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。
讓學(xué)生多思考，只有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中接受了新課標(biāo)，在無(wú)形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。
（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處
在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。
1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心”來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。
實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。
2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過(guò)程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。
根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。
（三）加強(qiáng)教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。
注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話(huà)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。
>> 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程雙語(yǔ)研究性教學(xué)方法 軟件測(cè)試教學(xué)研究與實(shí)踐 案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《軟件項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與思考 高職院?！盾浖y(cè)試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動(dòng)”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)器人課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計(jì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的《設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程教學(xué)研究 面向機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）中開(kāi)源軟件作為學(xué)生的軟件測(cè)試對(duì)象。表3選取SIR庫(kù)中規(guī)模適中的8個(gè)程序作為開(kāi)源項(xiàng)目。SIR庫(kù)已包含了一個(gè)用于正確版本和多個(gè)錯(cuò)誤版本，以及應(yīng)用各種測(cè)試研究的測(cè)試用例集合。通過(guò)研讀開(kāi)源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測(cè)試用例的規(guī)范編寫(xiě)，以及測(cè)試腳本的編寫(xiě)。表3為開(kāi)源軟件信息表。
3.課程評(píng)價(jià)及效果
軟件測(cè)試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。我們將課程成績(jī)劃分為兩塊，理論考試占70%，實(shí)踐考核為30%。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中將學(xué)生每4個(gè)人分為一組，作為實(shí)踐部分的最終得分。在考核中，教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行考核，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行考核。我們將每個(gè)小組規(guī)定為100分，55分交給組長(zhǎng)分配給每個(gè)組員，比如25分、10分、10分、10分，總計(jì)55分，其他組員每個(gè)人有15分的分配權(quán)利。
我們分別對(duì)教學(xué)改革前的2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的84名學(xué)生進(jìn)行了滿(mǎn)意度調(diào)查，主要包括課程滿(mǎn)意度、組長(zhǎng)滿(mǎn)意度、組員滿(mǎn)意度。為了避免直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們讓每名學(xué)生對(duì)課程之間進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，分為很滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意四個(gè)等級(jí)。小組內(nèi)也進(jìn)行滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，分別是組長(zhǎng)對(duì)組員，組員對(duì)組長(zhǎng)及其他組員。圖2顯示學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿(mǎn)意度也逐年增長(zhǎng)?？傊捎煤诵母拍詈桶咐?qū)動(dòng)的教學(xué)改革有效果顯著。
關(guān)鍵詞：聾生；教學(xué)策略；高效課堂
聾生不同于正常兒童，由于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言雙重障礙，聾生更擅長(zhǎng)使用視覺(jué)，因此，我們應(yīng)該更傾向于發(fā)展聾生與其視覺(jué)相關(guān)的能力，備課時(shí)，更應(yīng)注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺(jué)教學(xué)媒介，多關(guān)注聾生的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前，初中聾生英語(yǔ)教學(xué)模式較為落后，因此對(duì)現(xiàn)行初中聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、初中聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必然性
英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用陳舊的教學(xué)模式和手段，教學(xué)中的創(chuàng)新不夠。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“題海式和放羊式”的教學(xué)模式，使聾生學(xué)書(shū)本知識(shí)有時(shí)會(huì)非常吃力，談何創(chuàng)新。
引導(dǎo)聾生主動(dòng)探究的能力尚待提高。以往英語(yǔ)課上過(guò)于注重多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)效果不顯著。新課改要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從聾生的特殊性出發(fā)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，組織聾生小組合作探究學(xué)習(xí)，這是重中之重。目前，這方面的工作實(shí)施不夠好，有待提高。
對(duì)聾生思維的拓展訓(xùn)練不夠，若能力測(cè)試題稍有難度，聾生就不能準(zhǔn)確地作答，特別是少數(shù)聾生對(duì)于閱讀理解、完形填空題總是答非所問(wèn)。例如，2013年中考完形填空題：
Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.
1.A.cars puters C.bikes D.houses
2.A.borrow B.buy C.lend D.sell
大部分聾生都能選出第1題的答案，根據(jù)句首就能得出結(jié)論，但是對(duì)于第2題就無(wú)所適從了。針對(duì)此類(lèi)型題，今后還需強(qiáng)化拓展聾生的思維能力。
通過(guò)以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此，初中聾生英語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、構(gòu)建聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的策略
1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語(yǔ)教學(xué)的有效性
視覺(jué)是聾生認(rèn)知英語(yǔ)的主要器官。備課前，注重教學(xué)策略的構(gòu)建，通過(guò)多媒體在視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)各種感官的學(xué)習(xí)，將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更加有效。如果在單詞教學(xué)中能讓聾生做到眼、口、手、心同時(shí)使用，就可使各個(gè)感官間產(chǎn)生聯(lián)系，加深對(duì)單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習(xí)跟讀，接著用眼觀察單詞，同時(shí)伴隨手勢(shì)拼讀，大腦中英循環(huán)輸入“animal-動(dòng)物，動(dòng)物-animal”。這樣，聾生會(huì)學(xué)得很輕松，記憶更深刻。
2.優(yōu)化教學(xué)策略，建立高效課堂
其一，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我們班有一個(gè)男生，他平時(shí)很內(nèi)向，不愛(ài)跟同學(xué)交流，但是我發(fā)現(xiàn)他自尊心特別強(qiáng)，因而我在教學(xué)中采取積極的態(tài)度，盡可能運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“說(shuō)得真好！你真聰明！”或與他進(jìn)行心靈溝通，從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他，慢慢激發(fā)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感。此時(shí)，我深刻地感覺(jué)到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個(gè)職業(yè)讓我感到無(wú)比自豪，每當(dāng)我付出一點(diǎn)愛(ài)，收獲的就是孩子們無(wú)比的信賴(lài)與愛(ài)戴，我時(shí)常會(huì)在心底吶喊“我是一名特教工作者”。
其二，注重提高聾生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)高效課堂最突出的特點(diǎn)就是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學(xué)習(xí)效果顯著。而如今，初中英語(yǔ)實(shí)施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學(xué)走向高效呢？
（1）在游戲中學(xué)英語(yǔ)
游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學(xué)英語(yǔ)，主要靠視覺(jué)的“頭腦風(fēng)暴植入”，對(duì)課堂的投入以個(gè)人的興趣為主，比如詞匯教學(xué)，可以用guess the riddle猜謎或“發(fā)音口形”猜詞的方式進(jìn)行。又如句型教學(xué)，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學(xué)的語(yǔ)言材料更加真實(shí)，能更好地培養(yǎng)聾生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。還有語(yǔ)法教學(xué)，可以設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學(xué)（go shopping購(gòu)物實(shí)景課堂），又可用Hide and Seek組織教學(xué)，這些游戲既調(diào)動(dòng)了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢(shì)拼讀）。
（2）Group work的教學(xué)有效性
比如在Group work的展示過(guò)程中，充分設(shè)計(jì)好教學(xué)策略，能使組員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，Unit 3 What color is it？中的Group
work階段，聾生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學(xué)困生也能積極參與，學(xué)習(xí)效果極為明顯。此環(huán)節(jié)可以使每個(gè)聾生在交流與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展。事實(shí)也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系能為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中還涉及許多其他方面的問(wèn)題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質(zhì)的提高等等，所有這些都需要我們英語(yǔ)教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結(jié)。
總之，初中聾生英語(yǔ)教學(xué)要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的核心素養(yǎng)。親愛(ài)的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優(yōu)化中創(chuàng)新，給聾生營(yíng)造出一片無(wú)限廣闊的積極健康的生活學(xué)習(xí)天地，讓每一個(gè)聾生都獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！
參考文獻(xiàn)：
[1]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1997.
關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書(shū) 研究現(xiàn)狀 展望
自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，高中歷史新課改已超過(guò)十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書(shū)關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對(duì)今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。
一、課改十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)關(guān)系研究現(xiàn)狀
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)存在的問(wèn)題
學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書(shū)編寫(xiě)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書(shū)編撰帶來(lái)了一些困難。如連建平就三教科書(shū)，指出了新課標(biāo)給教科書(shū)編寫(xiě)帶來(lái)的困難和問(wèn)題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修教材編寫(xiě)的要求失之粗放，教材編寫(xiě)者不易把握其深度，致使幾個(gè)出版社對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫(xiě)者不易把握其廣度，一線教師在授課時(shí)對(duì)教材提供的資料也很難取舍?！盵1]同時(shí)由于新課標(biāo)教科書(shū)有四個(gè)不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書(shū)編寫(xiě)模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問(wèn)題。許永紅結(jié)合4個(gè)版本高中歷史教科書(shū)的5個(gè)實(shí)例，表達(dá)了一線教師對(duì)“一標(biāo)多本”下教科書(shū)表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書(shū)編制，教科書(shū)容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類(lèi)型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問(wèn)題。
另一方面是教科書(shū)編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書(shū)存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書(shū)存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對(duì)師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動(dòng)腦動(dòng)手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問(wèn)題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書(shū)編寫(xiě)仍然沒(méi)有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個(gè)版本的歷史教科書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析，指出“人教版對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對(duì)高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書(shū)雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒(méi)有更深層次的知識(shí)的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。
（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)建議
《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書(shū)編寫(xiě)建議，對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)提出了五個(gè)方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時(shí)、教科書(shū)多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫(xiě)和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書(shū)編寫(xiě)也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個(gè)“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書(shū)體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書(shū)的編寫(xiě)需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書(shū)的編寫(xiě)當(dāng)中。
從微觀上來(lái)看，研究對(duì)教科書(shū)具體模塊的編寫(xiě)提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書(shū)的選修六模塊的編制提出了“按時(shí)間編寫(xiě)，按區(qū)域編寫(xiě)，按類(lèi)別編寫(xiě)”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對(duì)新課標(biāo)中“古代中國(guó)開(kāi)疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡(jiǎn)化，軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫(xiě)的建議，希望對(duì)教科書(shū)的具體編寫(xiě)中起到一定的指導(dǎo)作用。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書(shū)關(guān)系研究展望
（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書(shū)關(guān)系研究存在的問(wèn)題
1.教科書(shū)研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計(jì)十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)關(guān)系研究的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書(shū)的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書(shū)的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對(duì)教科書(shū)本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書(shū)身上的一個(gè)符號(hào)，沒(méi)有將新課標(biāo)和教科書(shū)很好結(jié)合起來(lái)研究。
2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書(shū)一共有四個(gè)版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個(gè)版本相對(duì)較少。雖然四個(gè)版本的教科書(shū)都是按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專(zhuān)題編寫(xiě)、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)版本進(jìn)行一定的分析對(duì)比。
3.教科書(shū)涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書(shū)由三個(gè)必修和六個(gè)選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對(duì)必修部分的研究；單就必修部分來(lái)看，又更為側(cè)重于對(duì)專(zhuān)題一的研究。其實(shí)，就教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。
（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書(shū)關(guān)系研究展望
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)關(guān)系研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我建議未來(lái)有關(guān)教科書(shū)的研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
1.重視對(duì)選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書(shū)選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。
2.加強(qiáng)教科書(shū)與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書(shū)與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒(méi)有較為深入的研究。而通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣?shū)的編制和使用提供更多的參考，具有十分重要的價(jià)值。
3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書(shū)有四個(gè)版本，但使用的都是同一個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì) “一標(biāo)多本”的教科書(shū)編撰具體情況進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)教科書(shū)的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。
4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書(shū)研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書(shū)的研究中可以采用計(jì)量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個(gè)研究顯得更加直觀和有說(shuō)服力。
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