發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 16:23:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化合作
小學(xué)教育語文的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該追求讓每個(gè)孩子都能夠進(jìn)步，這就需要教師能夠科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，讓性格活潑開朗的孩子和文靜的不怎么愛說話的孩子坐在一起，讓他們能夠主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。如在教授《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章，可以讓每一個(gè)小組都選一個(gè)導(dǎo)演，而后讓每個(gè)小組的導(dǎo)演都找小組里其他同學(xué)去飾演課文中的角色。在排練的時(shí)候，導(dǎo)演需要深入地了解和閱讀課文內(nèi)容之后，才能去安排其他同學(xué)去演出課文中想要演出的感覺。同時(shí)演廉頗、藺相如或是其他角色的同學(xué)為了能夠演好自己所演的角色，一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解，這樣每個(gè)人的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)僅僅靠每天課堂中的45分鐘來培養(yǎng)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該把它拓展到課外中去，讓學(xué)生在課外也能夠有合作的機(jī)會(huì)，并且在合作中形成一系列的方法和技巧，為以后的工作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在教授《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，通過課堂小組討論，然后讓學(xué)生說出課文的主旨即肖邦對(duì)祖國深深的眷戀和熱愛之情，在課后讓每個(gè)小組的學(xué)生以“愛國”為主題，設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。要求每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，參與到設(shè)計(jì)中。這樣每個(gè)小組都能夠積極地準(zhǔn)備，認(rèn)真地合作，小組之間的合作能力就能夠得到增強(qiáng)。之后老師可以通過主題班會(huì)來進(jìn)行展示每個(gè)小組的勞動(dòng)成果，同時(shí)評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)，創(chuàng)意獎(jiǎng)，同心合作獎(jiǎng)等，并把每個(gè)小組的作品都進(jìn)行展示。學(xué)生們通過這樣的小組實(shí)踐，學(xué)會(huì)了怎樣合作，怎樣與他人共處，怎樣欣賞他人，從而提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、授以合理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，老師不先教給學(xué)生一些方法，學(xué)生難免會(huì)在小組討論的時(shí)候說些別的，小組討論也會(huì)在嘰嘰喳喳的廢話中浪費(fèi)掉很多時(shí)間，到頭來還是那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，這樣小組的學(xué)習(xí)就失去了既定的意義。這時(shí)候，就需要老師也參與到學(xué)生的討論中，
和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，并通過一定的手法去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生培養(yǎng)起積極發(fā)言的好習(xí)慣以及激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在教授《九色鹿》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過小組自由討論的形式學(xué)習(xí)這篇文章，討論是時(shí)候讓學(xué)生把自己理解是書上的知識(shí)點(diǎn)就說出來，不理解的就提出來，小組成員之間有不同意見可以相互交流，這樣學(xué)生就真正成為課堂的主體了。學(xué)生的交流與討論要緊密聯(lián)系課文，不疏漏知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生們不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師要去點(diǎn)撥。在《九色鹿》這篇文章里，老師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生做人不能背信棄義的做人的道理。這樣，老師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)任務(wù)中達(dá)到事半功倍的效果。
三、營造一種民主、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)小組的組建，除了討論出一致的意見每個(gè)人還可以有不同的意見。對(duì)于一些有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是比較開放的課文，學(xué)生可以根據(jù)自己理解來給出陳述。例如在教授《三袋麥子》的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的思維都不一樣，肯定會(huì)有很多學(xué)生和小豬的想法一樣，把麥子做成香噴噴饅頭，或是很多學(xué)生想著要像小牛一樣把麥子屯起來慢慢吃，還有很多學(xué)生會(huì)像小猴一樣想著要把麥子種下去，然后收獲更多的麥子。這樣老師可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把不同想法的不同學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表來陳述這樣想的原因，這樣課堂就會(huì)在一種自由、民主、活躍的氛圍下開展。這樣不僅可以拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的空間，而且可以鍛煉學(xué)生靈活地表達(dá)自己的想法。學(xué)生們從課堂輕松的氛圍中可以升華出自身的情感，并且語文素養(yǎng)也可以得到很大提高。
總而言之，有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生潛藏的潛能，激活學(xué)生內(nèi)在的活力，而且它能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)，同時(shí)把個(gè)人的想法，小組的討論，班級(jí)的交流，老師的指點(diǎn)通過合作學(xué)習(xí)這一平臺(tái)結(jié)合起來。教師要積極地營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這樣的教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。
作者：殷信璐
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、形象的畫面、美妙的音樂，從而發(fā)揮信息技術(shù)的便捷性、傳播性和高效性，有利于我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，極大地促進(jìn)課堂上的信息交流，從而更注重學(xué)生的個(gè)體感受，突出知識(shí)的體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的高度應(yīng)用，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)開辟更大空間，提供豐富生動(dòng)的資源，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具。
通過信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，可以讓各種教學(xué)資源在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的根本改變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和提高他們合作探究能力的目的，為我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，可以在課前制作精美的多媒體課件，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，較好地創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境。在這個(gè)情境中，我們要教授的生字變成每個(gè)學(xué)生必將扮演的角色。通過優(yōu)美的歌曲、鮮活的角色，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為他們?cè)谛W(xué)語文課堂中快樂地識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)我最喜歡的卡通人物識(shí)字內(nèi)容的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用可愛的故事人物、優(yōu)美的背景音樂和生動(dòng)有趣的畫面，把學(xué)生引入向往已久的故事王國，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，通過做游戲的形式給他們創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。讓學(xué)生在游戲中扮演各種卡通人物角色，然后讓他們找到自己喜歡的卡通人物，并將寫有名字的卡片交給自己喜歡的卡通人物，然后叫學(xué)生讓自己找到的卡通人物進(jìn)行自我介紹，從而判斷自己找得對(duì)不對(duì)，在這個(gè)過程中，我們實(shí)際上就是對(duì)人物名稱的一次次反復(fù)認(rèn)讀的過程。通過做游戲的方式把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高課堂教學(xué)效率。
二、運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，拼音往往是教學(xué)重難點(diǎn)，那么如何運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？比如在教授比較平翹舌的聲母“s-sh”的發(fā)音時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓“sh”的“h”閃動(dòng)或者變色，并提醒學(xué)生拼讀時(shí)注意翹舌，給學(xué)生留下深刻的印象。又如在教授一些相似生字的時(shí)候，可以通過多媒體課件將一些生字通過添加一筆就變成另外一個(gè)字的時(shí)候，比如讓學(xué)生對(duì)“大”加一筆變成不同的字，通過在大字上下左右閃爍或者變色變成“太”、“天”和“犬”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別中的不同，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)通過信息技術(shù)給學(xué)生提供生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
三、運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生讀寫訓(xùn)練
在教授學(xué)生模仿音朗讀的時(shí)候，要想辦法強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)，只有如此才能強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，當(dāng)我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，首先可以播放課文的錄像并且同時(shí)播放與之對(duì)應(yīng)的錄音，然后在錄像的畫面中重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行閃爍的提示，提示學(xué)生課文的重點(diǎn)詞，讓學(xué)生跟著錄像畫面變換輕聲復(fù)述課文。反復(fù)通過這種方式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以輕松記住課文的重點(diǎn)詞匯，然后通過暫停鍵對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行暫停播放，指導(dǎo)學(xué)生在自己的作業(yè)本上寫出即將播放的內(nèi)容，再點(diǎn)擊暫停鍵進(jìn)行播放。這時(shí)候?qū)W生再對(duì)自己剛剛寫好的詞匯進(jìn)行核對(duì)，看看自己剛才書寫的是否正確，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
四、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力
在小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生教授口語交際訓(xùn)練部分內(nèi)容的時(shí)候，語文教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，幫助學(xué)生創(chuàng)造接近我們生活實(shí)際的交際環(huán)境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。比如在自我介紹家庭人物為主題的口語交際訓(xùn)練時(shí)，我將借助多媒體課件，先向大家播放一段大頭兒子小頭爸爸的動(dòng)畫片，然后提示大家：我們?cè)趧?dòng)畫片中看到了哪些人物？那么同學(xué)們，你們家有哪些人物呢？能通過自己的語言給我們大家介紹一下嗎？你們家的這些人物他們有什么樣的特征呢？通過提問的方式和輕松的談話營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢說，創(chuàng)造適宜的交際情境，讓學(xué)生能說，有話可說，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
總之，信息技術(shù)就像一個(gè)魔法棒，變換著我們的課堂，豐富著我們的教學(xué)，早已深入教學(xué)課改的前沿，為小學(xué)語文教學(xué)提供一片新天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，在幫助教師提高學(xué)生的語言交際能力等方面發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
自古以來，許多人都喜歡將其他人根據(jù)自己的所見所聞分為三六九等，這是人類的一種劣性，在教學(xué)當(dāng)中也不乏這種現(xiàn)象。在幾乎每一個(gè)課堂上，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常被分為“優(yōu)秀、一般、差”三個(gè)等級(jí)，而這種分類具有極大的弊端，即純粹按照成績劃分。教師如果不能以平常心對(duì)待每一位學(xué)生，則容易導(dǎo)致學(xué)生成績甚至人格形成的兩極分化，這將帶來十分嚴(yán)重的后果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的信心一落千丈，甚至因此而厭學(xué)、自卑，對(duì)他們的未來發(fā)展十分不利。而分層教學(xué)能夠有效避免這一情況的產(chǎn)生，讓全體學(xué)生都擁有積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下文筆者將講述分層教學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)際運(yùn)用方法。
一、對(duì)課堂提問進(jìn)行分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性
課堂是學(xué)生時(shí)代每位學(xué)生所處時(shí)間最多的地方，因此課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可取代的重要作用。在課堂上進(jìn)行提問則是教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍的重要方法之一，也是學(xué)生能夠表達(dá)自己疑惑的重要方法。因此，在分層教學(xué)中對(duì)課堂提問進(jìn)行分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性必不可少。教師在備案之時(shí)，需要首先通過各方面因素了解每位學(xué)生之間的優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)備不同的課堂問題，并通過對(duì)課堂的觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這一提問分層方法面向全體學(xué)生，有助于成績較差的學(xué)生找回自信心，找到自我存在感，從而積極投入于課堂中。
例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個(gè)篇幅頗短的文言文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生有一定的難度，在提問階段，學(xué)生對(duì)此的掌握程度也大有不同。
二、對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分層，且對(duì)批改等級(jí)進(jìn)行分層
課外作業(yè)是迄今為止，我國教育中公認(rèn)的最為有效的，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法，在教學(xué)中有著不可取代的地位，因此分層教學(xué)中對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分層，且對(duì)批改等級(jí)進(jìn)行分層為重中之重。教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，使得每一位學(xué)生都有不同層次的作業(yè)可做，并且在可做作業(yè)的基礎(chǔ)上，有足夠的時(shí)間提升空間，引發(fā)他們潛藏于內(nèi)心的競爭心理，從而得到不斷的提升。而在批改等級(jí)上，更應(yīng)該以學(xué)生原本的基礎(chǔ)為對(duì)比，得到評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或一般的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求應(yīng)該是只需要學(xué)生能夠掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，即使只是碰到一點(diǎn)邊兒，但是如果有一定獨(dú)特的分析見解，且在做作業(yè)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師都可以給予鼓勵(lì)，并且以委婉的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提高要求，不僅需要言辭達(dá)意，更加需要添加自己的有理有據(jù)的創(chuàng)新理解，激發(fā)他們探索的欲望以及對(duì)疑難問題勇于解決的品質(zhì)，取得事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在對(duì)專題練習(xí)的“縮寫句子”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以分別就不同的兩個(gè)句子采取三種不同的練習(xí)形式，并且將其難度呈階梯上升型，分別考察學(xué)生對(duì)縮句這一專題的掌握程度，同時(shí)還能夠提高每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣。以句子“一只美麗的小鳥快速掠過了清澈的湖面”以及“我們經(jīng)常走進(jìn)超市購買整齊的貨架上的物品”為例，因?yàn)榈谝粋€(gè)句子結(jié)構(gòu)較為清晰明了，是最基本的知識(shí)點(diǎn)，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以就第一個(gè)句子進(jìn)行練習(xí)，對(duì)第二個(gè)句子進(jìn)行自我提升，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以就第二句子進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以改變句子的考察形式，如對(duì)于第一句考察形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘羁疹}：小鳥（ ）了湖面。鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，并且寫清自己選擇哪個(gè)詞的緣由，而這同時(shí)也可以作為基礎(chǔ)一般學(xué)生的自我提升作業(yè)。這三部曲適用于全體學(xué)生，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到縮句的本質(zhì)，并且對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、對(duì)“貧困生”進(jìn)行特殊關(guān)照，鼓勵(lì)全體共同前進(jìn)
小學(xué)生有著天生的好奇心以及學(xué)習(xí)的欲望，但是同時(shí)由于自小生活環(huán)境的不同甚至基因的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不同，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也迥異，但是與此同時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生由于尚未擁有獨(dú)立完整的思維，因此他們即使有上進(jìn)的心，卻仍然難以找到合適的方法提高學(xué)習(xí)能力。因此教師不如適當(dāng)?shù)膶?duì)這些“貧困生”進(jìn)行特殊的關(guān)照，俗稱開小灶，幫助學(xué)生從心理層次和認(rèn)知層次上找到學(xué)習(xí)成績難以提升的原因，從而將問題逐個(gè)擊破，鼓勵(lì)全班共同前進(jìn)。
四、結(jié)語
分層教學(xué)是一個(gè)從課堂至課外都可靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，它要求教師在了解學(xué)生特征，理解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上對(duì)各方面的教學(xué)進(jìn)行不同的分層，使得教學(xué)內(nèi)容與每一階層的學(xué)生都密切相關(guān)，并且促使每一位學(xué)生都擁有足夠的信心和興趣進(jìn)行持續(xù)的語文學(xué)習(xí)。身為小學(xué)語文教師，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展出更多的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育
審美教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！毙滦抻喌摹毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確指出：“小學(xué)語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國……在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育，社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！?明確指出小學(xué)語文學(xué)科兼具實(shí)用性和審美性兩重特點(diǎn)，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。事實(shí)上，很多小學(xué)語文老師也正嘗試和探討著在教學(xué)過程中滲透美育的方法，本人在對(duì)小學(xué)語文老師培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出來共同商榷：
一、科學(xué)處理小學(xué)語文美育與語文工具性的關(guān)系
小學(xué)語文教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的是重視學(xué)生聽說讀寫看想等能力的培養(yǎng)，這無疑是正確的，但目前存在的問題是小語教學(xué)過分看重了工具性，而忽視了語文教育是人的教育這一基本命題。各種標(biāo)準(zhǔn)化考試使小學(xué)語文教學(xué)幾乎成了編題與解題教學(xué)。人文精神被忽略使小學(xué)生的語文興趣泯滅了，審美能力被扼殺了，感悟能力沒有了，學(xué)習(xí)的快樂不見了，身心都受到傷害。
我們?cè)诋?dāng)前小語審美教育中應(yīng)防止兩種傾向：一是在理論上過分夸大美育在小語教學(xué)中的地位。審美教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中所起的作用，它在素質(zhì)教育中的地位的確是重要的。語文教學(xué)和審美教育本來就有著割舍不掉的關(guān)聯(lián)。但過分夸大是違背語文教育規(guī)律的，語文教學(xué)畢竟是語與文的教學(xué)，它有自己的本質(zhì)特征。因此在語文教學(xué)中談審美教育是要有前提的，這就是對(duì)學(xué)生聽說讀寫看想等語文能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)。當(dāng)然，聽說讀寫看想能力的培養(yǎng)與審美教育又是不可分的，他們互為手段，互為依存。二是在實(shí)踐中對(duì)語文審美教育作庸俗化、表面化、簡單化的理解。在教學(xué)實(shí)踐中我們也看到，在有些課特別是在一些公開課上，有的教師為了達(dá)到審美教育的效果，運(yùn)用了很多審美的和藝術(shù)的手段，教師本人也很注意情感的投入，但這種課總往往給人一種矯情做作、虛情假意之感，有的課不象是在上課，倒象是在演戲。這實(shí)際上是與審美精神相背的，是對(duì)審美教育錯(cuò)誤理解的結(jié)果。
審美教育作為教育手段能凈化美化人的靈魂，培養(yǎng)人高尚的道德情操，提高人的精神境界，促使人走向人格完美，以美啟真，以美引善，以美育美。語文教學(xué)內(nèi)容的審美化和語文教學(xué)過程的審美化是包含在語文教學(xué)審美化中的兩個(gè)方面。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，科學(xué)處理好小學(xué)語文審美教育與語文工具性的內(nèi)在關(guān)系。
二、在文化多元背景下小學(xué)語文美育要處理好語文課與思想品德課的關(guān)系
美之本在教。一切教育都是教人向真向善向美，教育學(xué)生成人成才成功，為學(xué)生將來就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。審美教育就是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，這種能力的培養(yǎng)其本質(zhì)是人的素質(zhì)教育，審美能力離不開想象力，有了想象力才能有靈感，有了靈感才有創(chuàng)造力。中華民族偉大復(fù)興離不開民族的創(chuàng)造力，當(dāng)今世界中國不缺少“中國制造”而是缺少“中國創(chuàng)造”，無論是工業(yè)硬實(shí)力還是文化軟實(shí)力都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂?？倳浽趹c祝清華百年大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)教育的責(zé)任在于文化傳承和創(chuàng)新。
現(xiàn)在的學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)，接受能力不斷增強(qiáng)，知識(shí)越來越豐富，小學(xué)教育成人化趨向明顯。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生也具有明顯的不足：心理不自尊，性格不自強(qiáng)，生活不能自理，行為不能自律；心理脆弱，意志薄弱，身體虛弱，性格懦弱，缺少必要的耐心，耐力和耐性，缺少感恩心，包容心和愛心，甚至榮辱不分，美丑不明，面對(duì)這一切，必須從培養(yǎng)孩子健全人格的高度，立足小學(xué)語文教學(xué)，科學(xué)滲透審美教育，在這一方面，必須注意尊重語文教學(xué)規(guī)律，把握語文學(xué)科特點(diǎn)，尊重人才成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特征，盡力而為，量力而行，教育學(xué)生知美懂美，養(yǎng)成科學(xué)的審美觀。
三、在網(wǎng)絡(luò)背景下利用多媒體手段積極探索小學(xué)語文美育的新路徑
在網(wǎng)絡(luò)背景下，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，為小學(xué)語文美育的改革與創(chuàng)新創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇。多媒體對(duì)小學(xué)語文審美教育的影響主要是在教學(xué)手段上，而網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)語文美育的影響則是多方面的，深層次的，面對(duì)新課題，我們必須積極探索小學(xué)語文美育的新途徑。
一、運(yùn)用音樂、美術(shù)、表演的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率
語文課堂的表現(xiàn)形式靈活多樣，如若運(yùn)用恰當(dāng)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。拋開刻板的舊式教學(xué)方法，無論音樂、美術(shù)還是表演都可以巧妙地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生活潑的天性正需要興趣去引導(dǎo)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.巧用音樂渲染課堂氣氛。音樂總是能給人帶來美妙的感受，無論什么年齡，什么環(huán)境，音樂總能給人帶來無限向往。當(dāng)然，語文教學(xué)更需要這種引人入勝的情景，音樂在教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來。以古詩《春曉》為例，無論音樂還是舞蹈的表現(xiàn)方式，效果都勝于傳統(tǒng)朗讀的方式。
2.安排繪畫加深直觀認(rèn)識(shí)。語文課堂的教學(xué)不僅離不開語言的表達(dá)，而且需要繪畫表現(xiàn)得更為簡單直觀。美術(shù)毫無疑問需要體現(xiàn)在語文教學(xué)中，這在一定程度上也能開發(fā)學(xué)生的思維能力與概括能力，提升語文的整體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的理解語言文字之美。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)語文教學(xué)，也能獲得意想不到的效果。比如，課文《春天來了》，讓學(xué)生繪出他們心中春天的樣子，在理解課文的同時(shí)，更能理解春天之美。
3.即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文課堂的教學(xué)離不開師生交流，而即興表演更能體現(xiàn)教學(xué)的需求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師對(duì)課堂的把控能力都可以通過即興表演來體現(xiàn)。即興表演可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能幫助他們更好地理解文章，同時(shí)還可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用。如，《秋姑娘的信》非常適合學(xué)生分角色表演。
二、努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率
提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師都必須鉆研的任務(wù)。對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授主要在課堂上，課堂就是學(xué)生獲取知識(shí)的主要地方。這就要求教師首先要熟悉教材，了解教材，在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，還需時(shí)刻提升自己專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今順應(yīng)潮流的教學(xué)新理念，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，想辦法預(yù)設(shè)讓學(xué)生感興趣的課堂，改變課堂氛圍，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力為參考，因材施教，給不同層次水平的學(xué)生提供相等的機(jī)會(huì)。創(chuàng)建具有特色風(fēng)格的課堂，以及適合學(xué)生的課堂，是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。
三、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
1.學(xué)生在小學(xué)階段最需要培養(yǎng)的是習(xí)慣。具有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。小學(xué)階段正是學(xué)生充滿好奇心與好勝心的階段，教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，制定有效的管理機(jī)制，讓學(xué)生自發(fā)競爭，評(píng)選表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，做好班級(jí)組織工作。另外，無論課堂表現(xiàn)，作業(yè)成果還是值日成果也要進(jìn)行定期評(píng)比并給與獎(jiǎng)勵(lì)，選出各方面突出表現(xiàn)的積極分子，為其他學(xué)生做出榜樣。
2.語文學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課堂上的閱讀必不可少，但是教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極拓展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們的讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，定期開展讀后感分享活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生接觸多種題材的作品，為寫作打好基礎(chǔ)。充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生朗讀記憶。
3.小學(xué)語文教學(xué)還包括學(xué)生的寫字能力與水平，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)調(diào)，注意幫助學(xué)生改正寫字過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量體現(xiàn)文字美，對(duì)書寫進(jìn)行嚴(yán)格的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字能力。
四、加培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展
教學(xué)必然存在差異，無論學(xué)生還是教師都需要共同成長。學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊，差異尤為明顯，如何培優(yōu)輔差考驗(yàn)著每個(gè)教師的教學(xué)水平與能力。在班級(jí)中成立合作小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造同等的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生也能充滿學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)每一位學(xué)生的能力進(jìn)一步提升。教師的教學(xué)風(fēng)格也存在差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與知識(shí)的接受程度?？傮w來說，大部分學(xué)生的表現(xiàn)相似，存在的問題類似，相對(duì)活潑好動(dòng)。行為習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正與引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，作業(yè)無法按要求完成的學(xué)生，教師也必須及時(shí)要求學(xué)生改正，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求。遇到作業(yè)態(tài)度不太端正甚至無法及時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)多加關(guān)心了解，積極制定適合這類學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步幫助他們改變學(xué)習(xí)中太過被動(dòng)的狀況?？偠灾瑢W(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展需要各方面的配合，降低班級(jí)學(xué)生之間的不均衡發(fā)展。
課堂教學(xué)模式的改革是當(dāng)今教育發(fā)展所面臨的一個(gè)重大問題，積極創(chuàng)新，打破陳規(guī)勢在必行。如何讓語文課堂變得更容易讓學(xué)生接受并且符合如今課改要求，是語文教學(xué)的重中之重。所以讓語文課堂加入音樂、美術(shù)等其他課程的元素，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加廣泛，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，必須做好自己的本職工作，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材，揚(yáng)長避短，改變自己的教學(xué)理念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，讓每一節(jié)課堂都充滿活力，達(dá)到更加滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)處理；文化價(jià)值追求；小學(xué)語文課文
一 、小學(xué)語文課的文化價(jià)值追求
為了提高小學(xué)生的審美情趣和文化品位，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值、積極的人生態(tài)度、社會(huì)主義道德品質(zhì)、愛國主義情感，小學(xué)語文課文將未成年人的思想道德建設(shè)需要充分地體現(xiàn)出來。在促進(jìn)未成年人全面發(fā)展、提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)文明行為意識(shí)和良好道德品質(zhì)、規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣等方面，都體現(xiàn)了小學(xué)語文課文的選文的生活氣息和現(xiàn)代意識(shí)。為了助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在語文課文中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律、學(xué)會(huì)科學(xué)思維、發(fā)揮合理想象，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和仔細(xì)觀察的習(xí)慣。課文中有對(duì)為祖國科學(xué)事業(yè)勇于犧牲、做出貢獻(xiàn)的內(nèi)容，這些課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)形成了激勵(lì)。初次之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生民主法制觀念的培養(yǎng)，該觀念的培養(yǎng)對(duì)國家向著法制化道路發(fā)展具有非常重要的意義。語文課文中通過對(duì)有關(guān)古今中外法制建設(shè)文章的選取，通過單元語文、課后練習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，以及正確的法律意識(shí)。與思想品德課不同，語文課以感人和優(yōu)美的文字實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的熏陶。與思想品德課的枯燥文字及單純說教不同，語文課文在確保選文具有典范性的基礎(chǔ)上，還具有著可讀性，人文因素也深深地滲入其中?？梢哉f，語文課文從很大程度上提高了小學(xué)生的審美意識(shí)、道德情操以及審美情趣，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的質(zhì)樸品質(zhì)。
二 、小學(xué)語文課的文化價(jià)值教學(xué)處理
2.1系統(tǒng)整合
語文教育具有著極其重要的作用，不論從人格的塑造，還是道德的形成。處于教學(xué)需要，語文教材之間存在著必然的聯(lián)系，這是通過文化的角度來審視的。將教材原有的單元體系打破，并將其重新組合，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，形成了新的學(xué)習(xí)資源。而在每個(gè)單元的內(nèi)部，可以發(fā)現(xiàn)不同之處的存在，也可以對(duì)文章之間的相同之處進(jìn)行研究、分析。重組教材，促使學(xué)生生產(chǎn)創(chuàng)造意識(shí)與研究意識(shí)，潛移默化地熏陶了學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生的積極探索之路提供了一條捷徑。從文化層面整合處理課程教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得行之有效的與文化進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)。通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文素養(yǎng)、語文能力、語文知識(shí)等方面都獲得了一定的提升。在語文教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)整語文課程內(nèi)容，并將語文文化意蘊(yùn)深化，有助于學(xué)生將書本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，也有助于學(xué)生對(duì)諸多學(xué)科知識(shí)之間所擁有的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行理解、掌握。在文化的境界中，也不能脫離文化創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)與文化情境性的體現(xiàn)。
2.2找準(zhǔn)切入
語文知識(shí)內(nèi)涵豐富，它包括了科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活等發(fā)展的實(shí)際廣泛聯(lián)系的應(yīng)用知識(shí)，而不僅僅指通常意義上書本語文知識(shí)。適應(yīng)創(chuàng)新、適應(yīng)實(shí)踐、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)等語文應(yīng)用能力稱之為語文能力。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)語文的智能結(jié)構(gòu)、能力、知識(shí)進(jìn)行不斷完善，以獲得可持續(xù)、和諧、全面的整體素質(zhì)，這就是語文素養(yǎng)。文化創(chuàng)新與文化繼承的特性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)里。提高文化品位、吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)、尊重文化的多樣性、對(duì)當(dāng)代文化生活予以關(guān)心，這些都是選擇文化核心的重要之處。
2.3文化關(guān)懷
通常情況下，小學(xué)語文教學(xué)很少將學(xué)習(xí)推入創(chuàng)造文化階段，更多的僅僅停留在對(duì)情感的領(lǐng)悟和對(duì)知識(shí)的掌握上。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生為人物而感動(dòng)，培育他們的文化心理，豐富學(xué)生的心靈體驗(yàn)，深切關(guān)懷民族傳統(tǒng)和民俗文化，對(duì)心靈和心理世界進(jìn)行感受和思考，從而讓學(xué)生感受到文化責(zé)任的熏陶，讓學(xué)生不得不將目光放遠(yuǎn)世界。語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是要將審美情趣和文化品位提高，值得一提的是，這種情趣和品味不能停留在認(rèn)識(shí)階段，而應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)踐性的。所以，語文課具有非常的文化意味，為學(xué)生心靈播撒下創(chuàng)造文化的種子，還表現(xiàn)出語文課堂教學(xué)高遠(yuǎn)的“志向”。學(xué)生通過語文課文的學(xué)習(xí)和熏陶，逐漸負(fù)有對(duì)生活的責(zé)任，和對(duì)文化負(fù)責(zé)的心態(tài)。
2.4廣泛綜合
語文的基本特點(diǎn)在于它的綜合性，語文的綜合性決定了豐富的語文課程內(nèi)容。語文素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的前提，也是學(xué)生學(xué)號(hào)其他課程的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系、重視其他學(xué)科，以語文為基礎(chǔ)，發(fā)揮出語文課文奠基作用和多重功能，在眾多學(xué)科活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。開放性也是文化的本質(zhì)，教學(xué)部能僅僅限制與語文學(xué)科內(nèi)部，要想語文課文化意味變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，應(yīng)綜合內(nèi)容，將文化相互啟示的作用更好地發(fā)揮出來。
2.5多元解讀
除注重選擇內(nèi)容以外，語文課文還應(yīng)較好地將文化意味體現(xiàn)出來?？v觀教學(xué)方式，通過分享個(gè)性經(jīng)驗(yàn)與多元化的自主參與，都體現(xiàn)出課堂文化的重要意義。在思想的碰撞中，語文的意趣、情味等煥發(fā)出繽紛的色彩。開放的系統(tǒng)就是文化，為讓學(xué)生真正體品味出語文課文的文化價(jià)值，就讓語文課的文化氛圍洋溢起來。
三、結(jié)束語
中華文化博大精深，而語文課文選取了很多優(yōu)秀文化精華作為教育的素材，這些課文或反映出我國歷史輝煌文化成就，或反映出我國歷史文化名人的豐功偉績，或反映出我國著作的精彩不凡，而課文課后的練習(xí)也拓展了學(xué)生獨(dú)立的鑒賞能力及閱讀能力，傳承了我國悠久、燦爛的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生呢個(gè)對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累為本，淺談小學(xué)語文課文的文化價(jià)值及其教學(xué)處理，豐富了語文課文文化價(jià)值。小學(xué)語文課文構(gòu)建了人的行為規(guī)范意識(shí)體系、構(gòu)建了人靈魂意識(shí)體系，將文化價(jià)值追求在多方面得以體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)講普通話的習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書面表達(dá)水平
作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調(diào)，“土話”多是最突出的問題?？梢赃@么說，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說話能力必須加強(qiáng)。口頭語言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起著重要的作用。城市學(xué)生的書面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生高，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關(guān)系。
普通話的推廣在農(nóng)村小學(xué)一直實(shí)施不好，大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都使用家鄉(xiāng)話，筆者是個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，因此深有感觸。究其原因有兩方面：一方面是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的阻礙；另一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下工夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。義務(wù)教育教材的說話訓(xùn)練，中高年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。當(dāng)然，說話訓(xùn)練僅靠基礎(chǔ)訓(xùn)練中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。
二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好
課堂提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問會(huì)讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解。而太淺的提問讓學(xué)生沒有思考的余地，面對(duì)“是不是”“對(duì)不對(duì)”式的滿堂問，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)才能的空間。課堂提問應(yīng)精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作用。
1.由淺入深，循序漸進(jìn)
對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生由分到總，尋找答案。如在教學(xué)《題西林壁》一課中，要讓學(xué)生說說該詩所蘊(yùn)涵的生活哲理確實(shí)有一定的難度。我在教學(xué)時(shí)，手中拿著一個(gè)球，左右兩邊顏色各不相同，通過提問“這個(gè)球是什么顏色？”“為什么兩邊的同學(xué)會(huì)有不同的答案？”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果”的結(jié)論，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說說為什么“不識(shí)廬山真面目？”“生活當(dāng)中，有什么相同的情況？”學(xué)生的思路打通了，“話匣子”也就打開了。
2.改變角色，置身情境
如果學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì)，則會(huì)興趣盎然，積極發(fā)言。例如在教學(xué)《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農(nóng)夫想出了揠苗助長的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個(gè)聰明的人!”班級(jí)頓時(shí)哄堂大笑，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，說出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。
三、掌握說話的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話想說，有話可說
1.課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說
教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。
2.課后總結(jié)，有感而發(fā)
課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進(jìn)行，這樣不利于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生失去一個(gè)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，你有什么收獲？”“你有什么不同看法？”“聯(lián)系生活實(shí)際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.感受激奮情境，一吐為快
語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的說話欲望。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，教師先進(jìn)入角色，以哀傷、沉重的感情感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生對(duì)窮苦人民的深深同情、對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿充滿了胸膛，當(dāng)教師提出“小女孩的不幸遭遇表現(xiàn)在哪里？”“小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘命運(yùn)？”“聯(lián)系你的生活實(shí)際，你應(yīng)該怎樣珍惜幸福生活？”等這些問題時(shí)，學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語地暢吐心聲。
“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)方法有很多，但我認(rèn)為，在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)中應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即：（l）指導(dǎo)學(xué)生從審題入手，抓住重點(diǎn)詞語，明確訓(xùn)練目的，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)做”題。（2）引導(dǎo)學(xué)生眼耳手腦口并動(dòng)，分析綜合做出正確答案，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生“做對(duì)”題。（3）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)、變、穿多角度思考，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能觸類旁通“做好”題。
一句話，側(cè)重變知識(shí)為技能的各種能力培養(yǎng)。這是完成《課標(biāo)》提出的由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的主要途徑。所謂：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮?！敝R(shí)是教不盡學(xué)不完的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書、作文的能力和習(xí)慣，才能享用一輩子。
“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的內(nèi)容形式是大量地練習(xí)。這些練習(xí)既有與教材的橫向聯(lián)系，又有本身各項(xiàng)內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系。正如一些有經(jīng)驗(yàn)的老師們歸納的：各“基礎(chǔ)訓(xùn)練”大都是循著“音——字——詞——句——段”“讀——說——寫”“認(rèn)識(shí)——理解——運(yùn)用”的序列，按“識(shí)字—擴(kuò)詞—認(rèn)識(shí)字詞句聯(lián)系——連句成段——感情朗讀”的序列排列。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意，會(huì)辨別正誤，選擇正確答案，會(huì)運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)到舉一反三的本領(lǐng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。
例如，“比一比，再組成詞語寫下來”這類題在教材中為數(shù)不少，學(xué)生可以馬上動(dòng)筆完成此項(xiàng)練習(xí)，只是不知道通過此項(xiàng)訓(xùn)練要掌握形近字的目的。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確目的，掌握教學(xué)的重點(diǎn)。這種練習(xí)的要求，既要復(fù)習(xí)鞏固熟字的音形義，又要訓(xùn)練學(xué)生辨析字形的能力，還要建立詞的概念，豐富詞匯。知識(shí)、能力、思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。這類題除用“比一比”“組成詞語”“寫下來”這樣三步到位法外，最適合用“擴(kuò)”的辦法訓(xùn)練。我是用基本字帶字的方法，從形近字的數(shù)量上讓學(xué)生再找出二三個(gè)，掌握更多的形近字；組詞上多數(shù)量，擴(kuò)大詞匯量，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，特別是優(yōu)生，讓他們自己找字、組詞、說出解題思路給中差生聽，以點(diǎn)帶面。
這類題的另一種方法是變換角度和形式的訓(xùn)練?？梢杂眠x正確的字填空，找出用錯(cuò)的字等方法進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生明白，同一內(nèi)容、同一目的，可以用不同形式、不同方法進(jìn)行訓(xùn)練。
此類題有兩個(gè)訓(xùn)練角度：知識(shí)上使學(xué)生掌握更多的形近字，豐富詞匯；能力上培養(yǎng)聯(lián)想、拓寬思維、做事認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，掌握抓住重點(diǎn)詞語解題的好方法。
再如，看圖、說話、寫話的練習(xí)，它貫穿小學(xué)一至六年的始終。在中段多以寫一段或幾段話的要求出現(xiàn)：看圖，說出圖中景物，仿照××文章的順序?qū)懸欢卧?。這類題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審明題意。有三個(gè)要求：（1）看圖；（2）說畫；（3）仿寫。其中仿寫是重點(diǎn)。它訓(xùn)練三個(gè)方面的能力：一是看圖要仔細(xì)、認(rèn)真、全面的觀察能力；二是意思清楚、明白的口頭表達(dá)能力；三是準(zhǔn)確地遣詞造句，有條理地連句成段的寫作能力?？磮D、觀察人物說寫一段話都屬這一類。這類題學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，拿起筆來就端架子：“哎呀！我要寫作文了！”于是口咬筆尖，楞寫不出來。此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可采取四步到位法進(jìn)行訓(xùn)練：第一，說上幾句文情激越、啟發(fā)誘導(dǎo)的話，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，用自然活潑的方法，激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望；第二，要求根據(jù)題意，仿照××文章的寫法，把觀察到的景物詳細(xì)記下來，列成觀察提綱；第三，分小組口頭交流觀察到的景物，注意順序和特點(diǎn)；第四，落筆成段。訓(xùn)練達(dá)到兩個(gè)層次：大多數(shù)學(xué)生能寫出觀察到的景物，有順序；一部分學(xué)生寫出的句子有點(diǎn)修飾性詞語，使描繪的景物有優(yōu)美、獨(dú)特的色彩。
