發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教幼兒歌曲的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒歌曲;彈唱教學(xué);實(shí)踐研究
在學(xué)前教育專業(yè)里幼兒歌曲彈唱是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生必備的專業(yè)能力。雖然幼兒歌曲比較簡短、節(jié)奏律動(dòng)不大和單一的表達(dá)情緒，但是想要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒歌曲彈唱上有更熟練的技術(shù)和更過硬的專業(yè)素養(yǎng)，就要在幼兒歌曲彈唱教學(xué)上進(jìn)行更深的實(shí)踐研究探討。
一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)在普遍的學(xué)前教育中，音樂類的學(xué)科課程形式單一，沒有實(shí)用性，沒有為學(xué)生的具體情況和這個(gè)專業(yè)的性質(zhì)作進(jìn)一步考慮。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)是為零的，如果要在三年之內(nèi)學(xué)完所有音樂科目，還要掌握熟練，是不太可能的。而本身音樂的專業(yè)性就很強(qiáng)，在課程的開設(shè)中理論卻占了大部分實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少，學(xué)生也沒有具體去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐與工作，即使去幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐，但是時(shí)間少任務(wù)緊，也不會(huì)體會(huì)到它的具體實(shí)用價(jià)值與意義。只有理論實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生能更好地去進(jìn)行實(shí)踐，才能讓學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱教學(xué)得到足夠重視。才能在學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱的教學(xué)中更具體的去實(shí)施一些有效可行的方法。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)實(shí)踐的有效方法
（一）分工明確，分清主次
在幼兒歌曲彈唱中，唱歌占主導(dǎo)地位其次為彈，因?yàn)槲覀円尯⒆酉矚g我們的歌唱，同時(shí)聽懂。而在學(xué)前教育的教學(xué)中，有的學(xué)生只是把彈作為主體，導(dǎo)致彈的聲音大，唱的聲音小，顛倒了它們的分工，又怎么讓孩子喜歡我們的音樂呢？學(xué)生不僅要知道怎么彈，也要知道怎么唱。循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)，是為了更好的掌握即興彈唱的方法而努力[1]。如《一閃一閃亮晶晶》：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛。”唱這首歌的時(shí)候要帶入感情并洪亮的唱出，因?yàn)樗桥浜蠌椾撉俚?，所以既要彈好也要唱好。這樣就做到了分工明確，分清主次。
（二）對(duì)節(jié)奏的技能的掌握與運(yùn)用
對(duì)于幼兒的節(jié)奏選曲一定要明確大致的方向，也要對(duì)歌曲的節(jié)奏感更熟練，常用的歌曲節(jié)奏更要熟悉，對(duì)弦音和弦外音也要處理好，對(duì)歌曲的前奏等伴奏要掌握并處理好，彈奏歌曲時(shí)要把握住感情，可以把節(jié)奏的感情彈出來。對(duì)節(jié)奏技能的更好的掌握和運(yùn)用，也可以讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感[2]。如《上學(xué)歌》:“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包。我要上學(xué)校，天天不遲到，愛學(xué)習(xí)愛勞動(dòng)，長大要為人民立功勞?！币魳分?，以四分音符定義為一個(gè)時(shí)值單位（即一拍），這首歌是四二拍，節(jié)奏很好掌握，幾乎是所有幼兒園要學(xué)的第一首歌。
（三）訓(xùn)練藝術(shù)歌曲
幼兒歌曲彈唱的主要形式是彈唱，對(duì)老師要求很高。在幼兒園老師可以給孩子樹立好的榜樣，促進(jìn)他們對(duì)歌曲的掌握。只有對(duì)生活有諸多的感觸，具有很好的人文素質(zhì)和好的音樂理解能力與欣賞。而且幼兒歌曲彈唱不僅是教唱歌，還有教跳舞、教樂器等等一系列的活動(dòng)，幼兒教師就要具備一定的音樂能力。那么我們就要掌握對(duì)藝術(shù)歌曲的訓(xùn)練。音樂與詩歌的組合就是藝術(shù)歌曲，它是一種音樂體裁，是最具藝術(shù)表現(xiàn)性的音樂種類。通過想象過程中感受，體會(huì)作者的情操、追求和意愿。提高自己的音樂素養(yǎng)和氣質(zhì)[3]。如《映山紅》：“夜半三更喲盼天明，寒冬臘月喲盼春風(fēng)；若要盼得喲來，嶺上開遍喲映山紅；若要盼得喲來，嶺上開遍喲映山紅；嶺上開遍喲映山紅，嶺上開遍喲映山紅……”優(yōu)美的旋律，深情的歌詞，唱出了人們對(duì)的無比熱愛和對(duì)英雄的無限崇敬。歌曲在四川等地流傳廣泛。我們更能深刻的體會(huì)這首歌的感情，所以訓(xùn)練藝術(shù)歌曲是有必要的，它可以讓我們更準(zhǔn)確的掌握歌曲感情。
（四）進(jìn)行具體實(shí)踐
幼兒歌曲彈唱是可以積累成量，提高成質(zhì)，具體還是要進(jìn)行實(shí)踐的。所以在實(shí)踐中不斷積累，不斷提高幼兒歌曲的彈唱能力。學(xué)校要幫助學(xué)生多找平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，可以進(jìn)行自我展現(xiàn)，在實(shí)踐中找到自己的不足之處，進(jìn)行不斷的完善和提高自身的歌曲彈唱能力，成為幼兒歌曲彈唱需要的人才。如《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用鋼琴彈奏跟著節(jié)奏多試唱幾遍，試著找出其中不足，或跟同學(xué)互指缺點(diǎn)，再把缺點(diǎn)進(jìn)行改正。這樣就在實(shí)踐中完善自己、提升自己。
三、總結(jié)
我們可以運(yùn)用以下這些原則，如啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)教學(xué)原則、鞏固性教學(xué)原則、量力性原則、因材施教教學(xué)原則等等，用這些方法來進(jìn)行對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐。我們也要把自己的態(tài)度端正，才能更好的提高自己的歌曲彈唱能力。我們要讓自己有更熟練的技術(shù)和更過硬的專業(yè)素養(yǎng)。而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究，總體來說要更客觀的舉例一些有效的方法。
【參考文獻(xiàn)】
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（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。
在聲樂教學(xué)中，由于過去的思維定勢(shì)，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧，無意識(shí)中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學(xué)的目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。
把聲樂教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。
（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學(xué)大綱。
教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒有進(jìn)行科學(xué)的安排。幼兒園音樂歌唱活動(dòng)對(duì)師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養(yǎng),包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗(yàn)和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動(dòng)不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動(dòng)、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動(dòng)。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要從幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。
二、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的模式探索
五年制學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是：招收初中畢業(yè)生，五年一貫學(xué)制，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的專科層次人才。要根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，整體構(gòu)建五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系，改變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式和方法，充分合理利用五年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)真正符合幼兒教師職業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有幼兒歌唱活動(dòng)組織能力的專門人才。
（一）初始階段聲樂綜合課模式
以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲識(shí)譜教學(xué)為主線,在大量的歌曲識(shí)譜中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，歌曲選擇循序漸進(jìn)、由淺入深、從易到難。幼師專業(yè)的學(xué)生比起以前的小教音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在音樂素質(zhì)方面相差很多。大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。再加之現(xiàn)在一些中小學(xué)對(duì)音樂課不重視，學(xué)生們的識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)很差，有些甚至連簡譜都不認(rèn)識(shí)，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級(jí)的聲樂教學(xué)中，筆者覺得急需解決的是學(xué)生的識(shí)譜問題，音準(zhǔn)節(jié)奏問題，這是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)。一年級(jí)的聲樂集體課中，還要讓學(xué)生初步建立科學(xué)的發(fā)聲概念,打好聲樂演唱基礎(chǔ)。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細(xì)琢。因此我們通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同時(shí)期、不同流派、不同風(fēng)格的聲樂作品和各種聲樂資料,制作成多媒體課件,供學(xué)生聆聽。好的聲音刺激學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在意識(shí)上建立正確的聲音概念。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)唱大量的兒童歌曲包括我國各地區(qū)、各民族不同風(fēng)格的兒歌，這樣一方面進(jìn)行兒歌積累，另一方面也可以通過學(xué)唱幼兒作品解決學(xué)生的識(shí)譜和音準(zhǔn)節(jié)奏方面的問題。
（二）提高階段聲樂綜合課模式
以分組教學(xué)的形式進(jìn)行授課。通過初始階段的歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據(jù)學(xué)生的情況分成提高組與基礎(chǔ)組。在提高組和基礎(chǔ)組的教學(xué)中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評(píng)價(jià)也個(gè)性化。結(jié)合學(xué)生平時(shí)和期末的考評(píng)情況，基礎(chǔ)組中好的學(xué)生可調(diào)至提高組，提高組中成績落后的學(xué)生調(diào)到基礎(chǔ)組中學(xué)習(xí)，這樣的安排將調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進(jìn),進(jìn)行教學(xué)。一方面通過成人作品的演唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。另一方面把科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，指導(dǎo)學(xué)生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學(xué)生了解幼兒歌曲表演唱應(yīng)以唱為主、動(dòng)作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動(dòng)作、姿態(tài)和在對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂形象進(jìn)行表達(dá)。教師要著重解決如何將科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱當(dāng)中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區(qū)別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發(fā)揮到極致，對(duì)音量的要求，對(duì)音區(qū)的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區(qū)一般比較窄，基本都在自然聲區(qū)。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時(shí)需要一定的發(fā)聲技術(shù)的支持，調(diào)整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。
（三）深化階段聲樂綜合課模式
以集體課和小組課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體課講授一些兒童聲樂教學(xué)的理論與實(shí)踐綜合教學(xué)。內(nèi)容涉及根據(jù)不同年齡段幼兒的嗓音生理特點(diǎn)、如何進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)、幼兒合唱教學(xué)指導(dǎo)、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)知識(shí)。小組課主要是學(xué)生幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐教學(xué)。“唱”幼兒歌曲的能力在前三年聲樂教學(xué)中已初步形成，這一階段特別要注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的演、編、排的能力。“演”：幼兒喜歡在哼唱中模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)。因此可以讓學(xué)生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動(dòng)作、表情：模仿小動(dòng)物動(dòng)作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生“唱”和“演”的協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。“編”：幼兒園的音樂活動(dòng)要能萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒教師要開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、題材與體裁進(jìn)行分析和創(chuàng)編練習(xí)，從而提高他們兒歌編創(chuàng)的能力。“排”：現(xiàn)在幼兒園非常重視親子活動(dòng)，積極為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備編排親子的音樂游戲活動(dòng)和小小音樂劇的能力。我們?cè)诖髮ｋA段的聲樂綜合課上加進(jìn)表演設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己組織表演音樂劇。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；鋼琴即興伴奏；四要素
0.前言
鋼琴伴奏可以豐富歌曲情感，讓幼兒教育活動(dòng)更加富有活力。幼兒園演出、表演時(shí)，全體合唱、獨(dú)唱、音樂劇等表演形式都會(huì)引用到鋼琴伴奏。由此可見，鋼琴伴奏的使用范圍非常廣泛，不僅在日常幼兒教育中常出現(xiàn)，晚會(huì)演出也總用到。
1.正確的操作方法――前提
鋼琴彈奏的技巧性很強(qiáng)，沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的人很難掌握其中要義。為此，即興伴奏必須扎實(shí)掌握鋼琴正確的彈奏方法，如觸鍵方式、彈奏技術(shù)、音色音階分析能力等。在伴奏任務(wù)中，演奏者不但要記住每個(gè)琴鍵對(duì)應(yīng)的音色，還要詳細(xì)記錄該幼兒歌曲的大體樂譜。如在《小兔兒乖乖》幼兒歌曲表演中，因?yàn)檫@首歌曲的節(jié)奏明快，速度韻律不快不慢，所以演奏者可以根據(jù)大概的曲調(diào)變化，適當(dāng)抬高、或降低整體曲調(diào)，以達(dá)到伴奏與幼兒演唱的歌曲音調(diào)相契合。如唱到“我要進(jìn)來”“不開、不開”等詞語時(shí)，歌詞短，孩子們很難同步唱出歌詞。這時(shí)，伴奏老師必須適當(dāng)放慢伴奏節(jié)奏，將歌詞中的每個(gè)字，落實(shí)到每個(gè)音符上。
正確的操作方法可以培養(yǎng)演奏者習(xí)慣性的彈奏技巧，如在表演中，有一個(gè)音符彈奏出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則演奏者可以隨機(jī)改變下一個(gè)音符的彈奏方式，或調(diào)整音色，或改變音調(diào)，將前面的缺陷彌補(bǔ)回來，即便彈錯(cuò)了，也不會(huì)被觀眾發(fā)現(xiàn)，給演唱者造成影響。這種應(yīng)變能力是依靠嫻熟的彈奏技巧，正確的操作方式衍生出來的，如沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，一般即興表演者是很難做到的。所以，即興伴奏需演奏者具有一定的鋼琴基礎(chǔ)，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)操作方法，調(diào)節(jié)歌曲節(jié)奏。
2.扎實(shí)的理論知識(shí)――基礎(chǔ)
幼兒歌曲與其他歌曲相比，其樂譜結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，不會(huì)有復(fù)雜的音調(diào)變化和節(jié)奏變化。但是即便如此，為提高即興伴奏效果，提高鋼琴伴奏的藝術(shù)表現(xiàn)力，演奏者需具備扎實(shí)的理論知識(shí)，當(dāng)拿到歌曲樂譜時(shí)便可預(yù)先構(gòu)思出來彈奏方法和要即興伴奏要注意的地方。如在《采蘑菇的小姑娘》幼兒歌曲表演中，歌詞重復(fù)，曲調(diào)律動(dòng)變化也大體相同，但是為烘托演出效果，在伴奏方面，演奏者必須改變歌曲音調(diào)，利用選配和弦，調(diào)試具體彈奏方式和操作行為。如此一來，雖然重復(fù)歌詞的語意相同的，但是孩子演唱出來的效果會(huì)隨著不同音調(diào)的鋼琴伴奏而變得豐富起來。
在即興表演中，因?yàn)檠葑嗾呓拥降臉纷V通常都是不準(zhǔn)確的，有的甚至與現(xiàn)場演唱方式嚴(yán)重不符。在這種情況下，演奏者需憑借自身理論知識(shí)，根據(jù)記憶中歌曲的大體旋律，確定彈奏方案，雖看似簡單，但理論知識(shí)不扎實(shí)的演奏者是根本無法完成這一演奏任務(wù)的。由此可見，理論知識(shí)是鋼琴即興伴奏的根本基礎(chǔ)，是演奏者解決表演過程中所有演出障礙的重要武器。
3.恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜通D―表現(xiàn)手段
鋼琴是多聲部樂器，所以它能夠控制的音域很廣，并能夠細(xì)膩的表現(xiàn)出每個(gè)層次、每個(gè)音符、每個(gè)曲調(diào)的細(xì)微變化。在即興伴奏中，這種演奏技巧的表現(xiàn)效果尤為突出，短時(shí)間內(nèi)，演奏者必須通過視唱的方式，了解歌曲的調(diào)式調(diào)性、思想內(nèi)容、風(fēng)格、速度、結(jié)構(gòu)等，確定伴奏音型。同時(shí)，演奏者也可以利用技巧優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)表演現(xiàn)場的情感狀態(tài)、幼兒演唱情況、歌曲的內(nèi)在含義，自由選擇伴奏音型，力求呈現(xiàn)不同種類的歌曲演唱風(fēng)格和效果。因?yàn)橐环N幼兒歌曲的配樂形式多樣，所以演唱表演的豐富度，并不僅僅依靠歌曲詞意本身，還受即興伴奏表演內(nèi)容的影響。如在《幸福拍手歌》、《粉刷匠》等幼兒歌曲的表演中，由于歌曲屬于舞蹈性歌曲，所以演奏者可以將歌曲分解，利用跳躍式音型、情感類音型、和弦類音型、抒情類音型，增大音符的設(shè)定空間，給孩子充分的時(shí)間，讓他們做動(dòng)作，迎合演唱表演。這樣一來，孩子在演唱幼兒歌曲時(shí)，會(huì)選擇聲情并茂的演出方式，盡可能的展現(xiàn)活潑、可愛的一面。
4.心理素質(zhì)――保障
除上述基本能力、技巧、素質(zhì)之外，在參與鋼琴即興伴奏演出時(shí)，演奏者必須具有高人一等的心理素質(zhì)。因?yàn)榧磁d表演的演出場地不穩(wěn)定，室外、廣場、音樂教室、小型音樂廳等，周圍環(huán)境也變化不定，尤其在幼兒演出中，孩子天性使然，又跑又跳，不受控制。這些噪音、外部環(huán)境影響，都會(huì)給演奏者帶來心理影響。由此可見，心理素質(zhì)對(duì)演奏者而言至關(guān)重要。如果演奏過程中，樂譜標(biāo)記出現(xiàn)了錯(cuò)誤，演奏者必須穩(wěn)定情緒，根據(jù)自己的理解和自己對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，選擇其他演奏方式，并隨機(jī)記憶，到重復(fù)演奏時(shí)，能夠演奏出相同的樂器。這不僅考驗(yàn)演奏者的應(yīng)變能力，還考察了演奏者的彈奏技巧和心理素質(zhì)。如果演奏中音響失控，或演奏噪音過大，演奏者必須克服環(huán)境障礙，穩(wěn)定情緒，繼續(xù)演奏。正所謂“藝高人膽大”，演奏者的心理素質(zhì)與其自身技巧能力有直接關(guān)系，時(shí)刻保持情緒的頭腦，是順利完成鋼琴伴奏演出的不二法門。
5.結(jié)論
通過上文對(duì)幼兒歌曲鋼琴即興伴奏演出的四要素進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，正確的彈奏方法、扎實(shí)的理論知識(shí)、恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜汀?qiáng)大的心理素質(zhì)，是構(gòu)成一兒歌曲表演的核心要素。只有擁有這四要素，演奏者才能克服舞臺(tái)緊張情緒，從容應(yīng)對(duì)，演唱者跑調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)、記錯(cuò)反復(fù)記號(hào)、嗓音等多個(gè)突發(fā)事件?？傊?，歌曲鋼琴即興伴奏水平的提高，關(guān)鍵還是靠平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)，每一位伴奏者的成熟均來自于藝術(shù)實(shí)踐的千錘百煉。 [科]
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一、分析學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)模式
（一）集體課教學(xué)模式
集體課教學(xué)模式是高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行歌曲演唱課程教學(xué)的主要形式。課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括：正確的歌唱姿勢(shì)、良好的歌唱發(fā)聲、歌唱的咬字、吐字技巧等，使學(xué)生全面系統(tǒng)的了解歌唱發(fā)聲課程。
（二）小組課教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生歌曲演唱課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，按照小組共性正確選擇課堂練習(xí)曲目。在小組學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)生各自取長補(bǔ)短，相互幫助，共同進(jìn)步。小組課教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生歌唱的協(xié)作精神、團(tuán)結(jié)合作、組織能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式
相對(duì)集體課教學(xué)模式來說，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)集體課的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，提高教學(xué)效率。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式能夠促進(jìn)歌曲演唱課程教學(xué)更具科學(xué)性與完整性，有效提高學(xué)生個(gè)人的歌曲演唱水平。
二、分析學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)內(nèi)容
（一）藝術(shù)歌曲教學(xué)
藝術(shù)歌曲一般具有旋律優(yōu)美、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中一般選用具有較高藝術(shù)價(jià)值的作品。首先讓學(xué)生充分地感受歌曲中的快樂與美好的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生掌握一定程度的演唱基礎(chǔ)后，則選用多樣化的歌曲風(fēng)格的歌曲進(jìn)行教學(xué)，比如《紅豆詞》、《共和國之戀》、《西班牙女郎》等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的聲音表現(xiàn)不同的歌曲風(fēng)格。
（二）幼兒歌曲教學(xué)
幼兒歌曲能夠陶冶幼兒心靈、激發(fā)幼兒想象力、培養(yǎng)形象思維能力、培養(yǎng)高尚的道德情操。在課程教學(xué)中一般選用的幼兒歌曲包括：《黑貓警長》、《娃哈哈》、《種太陽》、《小熊跳舞》等[1]。
三、分析學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)方法
（一）重視藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲演唱的音色接軌和諧
學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)課程重視在演唱時(shí)達(dá)到音色接軌的要求。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)從高位置發(fā)輕聲，培養(yǎng)良好的歌唱狀態(tài)，再運(yùn)用高而靠前的發(fā)聲方式演唱兒歌，正確處理幼兒生理特點(diǎn)與成人歌唱發(fā)聲。高位置的歌唱是童聲的特色，比如兒童較自然的音區(qū)是從b2開始，進(jìn)行下行音階的練習(xí)；然后逐步向上移調(diào)，再倒過來順次向下移調(diào)，使他們逐步擴(kuò)展音域。同時(shí)，還要作閉口哼鳴練習(xí)，再作小嘴形，等元音的練習(xí)，在練習(xí)中去體會(huì)高位置的共鳴點(diǎn)。如學(xué)火車發(fā)“嗚”；學(xué)小羊發(fā)“咩”等。
其次是正確處理學(xué)生演唱時(shí)的氣息問題。教師在教學(xué)過程中首先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真假聲混合的方式進(jìn)行，建立呼吸支持；進(jìn)而從中聲區(qū)開始，打好歌唱的姿勢(shì)、呼吸狀態(tài)等歌唱發(fā)聲基礎(chǔ)；最后發(fā)展高低聲區(qū)，保證音質(zhì)優(yōu)美，滿足演唱藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲音色接軌和諧的要求。如在歌曲《柳樹姑娘》的范唱中，前半部分在范唱時(shí)加強(qiáng)連音培養(yǎng)，用連貫舒緩的聲音演唱。后半部分則注重學(xué)生跳音的處理。可以通過旋律伴奏、兩段不同情緒的演唱，給孩子們提供了一個(gè)想象空間。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的不同情景來加強(qiáng)練習(xí)：例如通過聞花的感覺來練習(xí)氣息、利用打哈欠的狀態(tài)來打開喉嚨，利用模仿小狗喘氣的方法來進(jìn)行橫膈膜練習(xí)等。
（二）重視學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)
幼兒園教師除了掌握好歌曲演唱技巧之外，還要結(jié)合舞蹈，邊唱邊跳，指導(dǎo)幼兒演奏樂器，運(yùn)用多種方式加深幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)與理解。教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生在幼兒歌曲欣賞中練習(xí)聲音、眼神、肢體語言等方式表現(xiàn)歌曲情感，運(yùn)用以彈伴唱，以唱為主的方式教學(xué)，使學(xué)生的歌曲演唱中具有童趣，增強(qiáng)感染力。如音樂作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂曲，表現(xiàn)了春天萬物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調(diào)動(dòng)多種感官來理解音樂作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂作品的形象、感知音樂作品的內(nèi)容。在學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后應(yīng)弱化藝術(shù)歌曲演唱教學(xué)、強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力和教學(xué)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 歌唱美感 審美教育
當(dāng)前對(duì)幼兒歌唱美感的培養(yǎng)，是現(xiàn)代幼兒教育中極度缺乏的。唱歌的美感是體現(xiàn)歌唱者能力和素養(yǎng)的表現(xiàn)。這種歌唱美感的培養(yǎng)，要從幼兒教育中抓起和重視。歌唱美感的不足表現(xiàn)在幼兒缺乏“聽”的習(xí)慣與機(jī)會(huì)，發(fā)聲練習(xí)缺乏針對(duì)性，歌唱指導(dǎo)缺乏美感層面的關(guān)注。所以教師要在歌唱活動(dòng)中著重對(duì)幼兒歌唱美感進(jìn)行悉心培養(yǎng)，然幼兒們養(yǎng)成聽的習(xí)慣，并對(duì)歌曲的選擇進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，讓幼兒們更好的融入到歌聲中。
一、影響歌唱美感的因素分析
歌唱美感是我們可以從歌唱者口中的音準(zhǔn)，音色，節(jié)奏等進(jìn)行美感的判斷。歌唱美感對(duì)幼兒個(gè)體的音樂聽覺和藝術(shù)體驗(yàn)都有著很重要的影響，幼兒能通過富有美感的歌唱中體會(huì)到快樂，享受美的藝術(shù)。因此在對(duì)幼兒教學(xué)中，我們不僅僅是培養(yǎng)幼兒歌唱這么簡單，更關(guān)注幼兒的歌唱美感，讓孩子們體驗(yàn)歌唱帶來的樂趣。
（一）在幼兒歌唱教學(xué)中，普遍存在聽覺問題
聽，是音樂教學(xué)和發(fā)展的基本，幼兒唱歌缺乏美感可以從聽上進(jìn)一步的來分析。幼兒由于年齡過小，注意力不能完全集中在教師的示范上，所以缺乏了這種聽的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒歌唱美感缺乏。再之，由于長時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行音樂歌唱教育，促使幼兒聽力疲憊，完全聽不進(jìn)去老師的旋律節(jié)奏，導(dǎo)致美感缺乏。又或，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒們一起唱歌，導(dǎo)致分貝過高，聽不清或聽不到自己的聲音等原因，出現(xiàn)音準(zhǔn)缺乏，沒有節(jié)奏感的問題，影響了幼兒在歌唱中的美感。
（二）對(duì)幼兒們進(jìn)行適當(dāng)?shù)母璩l(fā)聲練習(xí)是也是培養(yǎng)歌唱美感的一個(gè)很重要的部分
教師往往會(huì)忽略對(duì)幼兒發(fā)聲的練習(xí)，直接拿出一首歌曲讓孩子們唱，導(dǎo)致幼兒的氣息，音色等都不準(zhǔn)確。教師缺乏對(duì)發(fā)聲的練習(xí)，很自然的會(huì)導(dǎo)致部分幼兒在歌唱時(shí)候缺乏美感。
二、 培養(yǎng)歌唱美感的具體操作
由于幼兒具有天生喜愛沒得事物的特性，作為教師更應(yīng)該著手創(chuàng)造美去吸引幼兒聽。激發(fā)幼兒對(duì)聽得興趣。所以教師要對(duì)歌曲進(jìn)行課前的練習(xí)，認(rèn)真的分析歌曲的內(nèi)容和音調(diào)，做好充分的準(zhǔn)備，為幼兒提供更好的示范歌唱，讓幼兒更好的融入到聽中。結(jié)合各種樂器的美妙發(fā)音，進(jìn)行課前的練習(xí)，讓孩子們更加對(duì)音樂的美妙產(chǎn)生興趣，才能夠?yàn)橐院蟮闹v解做出更好的鋪墊。教師除了對(duì)聽做好準(zhǔn)備之外，也要對(duì)孩子的發(fā)音，音準(zhǔn)，聲調(diào)等進(jìn)行教育培養(yǎng)，發(fā)音的練習(xí)有助于幼兒提高其音準(zhǔn)，旋律的發(fā)聲，更好更準(zhǔn)確的對(duì)歌曲進(jìn)行詮釋。
歌曲的挑選也能夠幫助幼兒歌唱美感的培養(yǎng)，歌曲挑選首先節(jié)奏上要符合兒童的發(fā)生，不能過于難，這樣不但會(huì)影響幼兒們的發(fā)聲，也必然會(huì)造成歌唱美感的不足。我們主要應(yīng)該挑選一些，能夠讓幼兒理解的歌曲來進(jìn)行歌唱，這樣才能更有意義的進(jìn)行教學(xué)。幼兒可以通過原唱的發(fā)音，旋律等進(jìn)行模仿。對(duì)歌詞進(jìn)行大聲有感情的朗讀，這樣可以很有效的避免在歌唱過程中的吐字不清，歌詞混淆的情況發(fā)生。
三、歌唱美感培養(yǎng)中的注意事項(xiàng)
教師要合理安排幼兒的各種生活活動(dòng)，教師可以把一首歌曲的演唱放到游戲當(dāng)中，來更搞笑的培養(yǎng)幼兒的興趣，使幼兒的個(gè)長清區(qū)高漲，教師可以帶領(lǐng)幼兒左右系的同時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)音進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。歌唱活動(dòng)作為幼兒活動(dòng)的一種，其核心目的就在于對(duì)幼兒審美觀的教育和培養(yǎng)。在歌唱中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，和審美觀點(diǎn)的變化。教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)歌曲的挑選?？紤]到能夠讓幼兒便于歌唱的歌曲，旋律歡快，歌詞充滿歡樂和意義。讓孩子們能夠全身心的投入到歌曲的歡樂中，千萬不要急于教學(xué)，讓孩子們?nèi)コ恍┬傻统?，?jié)奏感若的歌曲，這樣會(huì)給予幼兒帶來沉重感，不利于美感的發(fā)揮。所以一定要注意這些問題，來更好更全面的培養(yǎng)幼兒歌唱中的美感效果。
四、總結(jié)
綜上所述，在幼兒教學(xué)培養(yǎng)中，歌曲的演唱美感的培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該注意，如何讓幼兒真正的體會(huì)到美感，獲取真正的藝術(shù)審美。教師要在活動(dòng)中時(shí)刻要關(guān)注孩子們歌唱美感，采取有效的措施來提升幼兒們的歌唱美感，讓孩子們更深入的走進(jìn)歌曲，演繹歌曲，并從其中感受到美，感受到快樂。歌唱美感是歌唱者的歌唱技巧與審美情感共同作用而產(chǎn)生的一種藝術(shù)感染力。我們可以從歌唱者的音色、速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律、氣息、動(dòng)作、表情、歌詞等九個(gè)要素來欣賞或評(píng)判其歌唱的美感。歌唱美感對(duì)幼兒個(gè)體的音樂聽覺和藝術(shù)體驗(yàn)有著重要影響。幼兒只有在富有美感的歌唱過程中才能獲得真正的藝術(shù)審美體驗(yàn)。而且，從歌唱美感中可以體現(xiàn)出幼兒的歌唱能力和音樂素養(yǎng)。因此，在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要讓幼兒體驗(yàn)歌唱樂趣，還要關(guān)注幼兒的歌唱美感。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒師范 聲樂教學(xué) 民族聲樂 宋祖英演唱風(fēng)格 兒歌演唱
幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期扮演著重要的角色，幼兒教師不僅要擁有廣泛的知識(shí)和專業(yè)理論，還要有豐富的審美能力和全面的藝術(shù)技巧，而歌唱?jiǎng)t在其中占據(jù)較大比重。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們精神生活水平的提高，近年來在電視和媒體上各種聲樂大賽已成為大眾的熱門話題，更多幼師學(xué)生對(duì)新涌現(xiàn)出的民族歌唱家和民族聲樂作品產(chǎn)生了極大的興趣。宋祖英就是幼師學(xué)生喜愛并崇拜的一位歌唱家，她甜美的音色、醇美的演唱、柔美的風(fēng)格、俊美的形象打動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生。
在幼兒師范聲樂教學(xué)中民族唱法最為貼近兒歌演唱教學(xué)，就民族唱法的特點(diǎn)來說聲音甜美、吐字清晰，音色清脆明亮，使學(xué)生更容易接受，并容易運(yùn)用在兒歌演唱的教學(xué)中。宋祖英在演唱方式上積極追求創(chuàng)新，既避免了傳統(tǒng)民族唱法的不足，又善于吸收西方美聲唱法的精華，形成了適合中國人的民族唱法。
幼師學(xué)生在兒歌演唱的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生演唱時(shí)情緒平淡、音色暗淡無力、吐字不清等現(xiàn)象，從而影響其將來教唱幼兒，使得幼兒唱歌的情緒不能很好地被激發(fā)。所以，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中要打破以往陳舊的的教學(xué)模式，借鑒最先進(jìn)的民族演唱方法，結(jié)合幼兒園音樂教育特點(diǎn)，探索出科學(xué)的兒歌教唱教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼師專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園兒歌演唱的教學(xué)。
一、宋祖英民族演唱風(fēng)格
（一）清雅、脫俗的演唱風(fēng)格
宋祖英的歌聲是甜美細(xì)膩、音色清純、動(dòng)人心弦。宋祖英在演唱中會(huì)投入很多的感情，因此會(huì)增加演唱的吸引力。她在扎實(shí)的吐字歸音的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練與總結(jié)，漸漸解決自己在中低音音域所遇到的難題，擴(kuò)展了音域的同時(shí)，還豐富了演唱的表現(xiàn)性。她的歌聲，不僅具有中國傳統(tǒng)民族唱法的空靈與清澈，還具有西方美聲唱法的渾厚與圓潤。她采用的是“全通道下支點(diǎn)”的演唱方法，使其不管進(jìn)行高音還是低音演唱時(shí)都能達(dá)到平衡穩(wěn)定，此外，她不僅熟悉此方法的使用，而且還高質(zhì)量的地進(jìn)行此方法的實(shí)踐。
（二）“通道”與“支點(diǎn)”的巧妙結(jié)合
宋祖英曾師從金鐵霖教授，經(jīng)過科學(xué)的聲樂練習(xí)，她慢慢從青澀走向成熟，最終形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。她善于改變自身缺點(diǎn)，能夠?qū)庀⒑凸缠Q腔進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，凸顯自身特點(diǎn)。她的聲音既具有中音區(qū)的圓潤，又有高音區(qū)的洪亮，兼具民歌的柔美細(xì)膩與美聲的穿透性。宋祖英的演唱還有一個(gè)特點(diǎn)，即她對(duì)不同歌曲會(huì)進(jìn)行不同的演繹，根據(jù)歌曲的實(shí)際情況做出合理的處理，但是她的歌聲又是始終處于和諧狀態(tài)。
（三）專業(yè)的吐字歸音方式
吐字歸音是中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)中最常提及的一種發(fā)聲方法。聲樂作為一門語言藝術(shù)，在遵循這種方法的同時(shí)，也要有更準(zhǔn)確的專業(yè)方式。沒有語言的音樂不能成為歌曲，而歌詞往往承載著演唱者想要傳達(dá)的感情，語言是演唱者與觀眾進(jìn)行感情交流的載體，使演唱者與觀眾之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。因此，語言的正確表達(dá)就要求歌唱者能夠準(zhǔn)確地吐字、咬字，使歌曲的演唱順暢、和諧。
宋祖英扎實(shí)的基礎(chǔ)以及勤奮的日常練習(xí)和實(shí)踐使她漸漸擺脫了湖南口音的限制，使觀眾能更真切地體會(huì)到其所要表達(dá)的感情。即使在沒有字幕的情況下，觀眾也能聽懂她所唱的，這就是她長久以來追求的目標(biāo)。她對(duì)于吐字、咬字的把握非常到位，夸張字頭、字韻飽滿是她演唱時(shí)吐字的特點(diǎn)。宋祖英的不斷積累與努力，從量變到質(zhì)變，使她的演唱達(dá)到了一個(gè)新的高度。
二、幼兒歌曲演唱的特點(diǎn)及其對(duì)宋祖英民族演唱風(fēng)格的借鑒與應(yīng)用
幼兒歌曲的情緒都比較歡快且字詞讀起來相對(duì)簡單，生僻的字詞很少，加上幼兒的發(fā)聲部位尚未發(fā)育完全，因此演唱要講究自然流暢，沒有過多的硬。在演唱時(shí)，頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴三種基本的共鳴方式要相互配合，要放松喉嚨，不能過于僵硬，以此達(dá)到歌曲演唱流暢自然美好的要求，這樣便于幼兒的學(xué)習(xí)和模仿。
在日常的幼兒師范聲樂教學(xué)中，我們可以借鑒宋祖英演唱的“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”的七字方針，要做到放松、不夸張、有輕松的感覺，符合幼兒天真爛漫的心理，不過多地運(yùn)用技巧，以促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行演唱的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：多媒體兒歌運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0182-01
隨著多媒體技術(shù)的引進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)很好地融入到了幼兒歌曲教學(xué)中，德國音樂教育家奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)當(dāng)從節(jié)奏入手，結(jié)合語言的節(jié)奏是其中一個(gè)重要的元素。我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段來挖掘童謠的潛在因素，讓童謠在歌唱教學(xué)中起到更好的作用。從音樂要素的角度來看，我們將童謠和歌曲的內(nèi)在因素和特點(diǎn)作一個(gè)比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：童謠和歌曲，一樣有節(jié)拍，重音和節(jié)奏，也有聲音的高低，力度和節(jié)奏的變化。然而，我們可以通過利用多媒體展示一些動(dòng)畫，讓幼兒歌曲能夠完美地融合在兒歌當(dāng)中。本文對(duì)多媒體能夠更好地在幼兒歌曲中巧妙地運(yùn)用進(jìn)行了很好的闡述。
1結(jié)合多媒體技術(shù)來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)歌曲的興趣
多媒體技術(shù)在幼兒歌曲教學(xué)中具有很好的優(yōu)勢(shì)，它可以通過多媒體展示兒歌畫面來提高孩子們對(duì)音樂的興趣，開啟孩子們的智慧。興趣是孩子早期學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)童謠的興趣，然后根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的童謠來學(xué)習(xí)歌曲，不僅有利于孩子感覺更好，更快地學(xué)習(xí)歌曲，也讓孩子有濃厚的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)唱“我是小廚師”：在活動(dòng)開始前，筆者先將歌曲歌詞改編成童謠教孩子，然后教師在教授的時(shí)候，結(jié)合多媒體技術(shù)展示動(dòng)畫畫面，利用聲音讓孩子們有身臨其境的感受，隨之跟著唱起來，孩子們頓時(shí)興趣倍增。加上多媒體所展示的畫面中有小廚師中美味的佳肴，孩子們自然聯(lián)想到自己平時(shí)吃過的各種菜肴，例如“青菜、蘿卜、豆腐湯”、“番茄炒雞蛋”、“冬瓜豆腐湯”等，再次激發(fā)幼兒的興趣。
2通過聲像結(jié)合來培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感
孩子喜愛童謠的因素主要是由于它充滿了節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，這個(gè)節(jié)奏感正是歌唱教學(xué)所必不可少的，但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它的弊端，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用更加地完善了幼兒歌曲教學(xué)的不足，多媒體技術(shù)可以通過對(duì)聲像結(jié)合的模式來展示歌曲內(nèi)容，每首歌都有它自己的節(jié)奏，教師編寫童謠的時(shí)候，應(yīng)該著重考慮如何讓孩子把握這首歌曲所特有的節(jié)奏。然后通過多媒體播放含有聲音的動(dòng)畫畫面，孩子們可以看到動(dòng)畫，聽到音樂，受到這樣的熏陶，孩子們也會(huì)跟著動(dòng)畫中的舞蹈跳起來，更能加強(qiáng)孩子們的節(jié)奏感，可以讓舞步隨著音樂的節(jié)拍更加協(xié)調(diào)，也提高了孩子對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣，以及能更快更好地學(xué)習(xí)兒歌。
3利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來提高孩子的歌唱技巧
多媒體技術(shù)是一個(gè)很強(qiáng)大的教學(xué)工具，它有很多特點(diǎn)，在提高孩子的歌唱技巧中，起著很重要的鞭策作用，結(jié)合多媒體技術(shù)，分解音符，然后通過在屏幕上展示分解之后的音符，詳細(xì)解析了音符的每一個(gè)休止符，教師在指導(dǎo)孩子聯(lián)系休止符的時(shí)候，可以結(jié)合所展示的內(nèi)容來讓孩子們更加明白這些音符的含義。每個(gè)人都會(huì)唱歌，但能唱好就不簡單了，尤其是年幼的兒童。在以前的歌唱教學(xué)，一節(jié)課讓孩子們會(huì)唱就很不容易了，希望他們能夠通過這些多媒體所展示的內(nèi)容掌握一定的技巧，只有等到下課再復(fù)習(xí)。將童謠融入教學(xué)后，這個(gè)問題就迎刃而解了。
4發(fā)展孩子的歌曲創(chuàng)編能力，讓多媒體技術(shù)更好地融合進(jìn)去
在這個(gè)信息化時(shí)代，現(xiàn)代教學(xué)要求開發(fā)兒童的創(chuàng)意能力。無論是韻律，跳舞或唱歌活動(dòng)，要求孩子們懂得如何創(chuàng)新，而多媒體技術(shù)的引進(jìn)很好地解決了這一難題，又在一定程度上更好地啟發(fā)了孩子們的智慧，使孩子們能夠熟練地創(chuàng)編童謠，加上音樂就是一首歌曲。因此，教授歌曲之前應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)編兒歌，只有創(chuàng)編出流暢的兒歌后，才有可能成功地續(xù)編歌曲。隨著孩子們的經(jīng)驗(yàn)，詞匯的積累和會(huì)唱歌曲數(shù)量的增加，大多數(shù)孩子會(huì)產(chǎn)生自編自唱的沖動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過多媒體展示動(dòng)畫畫面來引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
例如，《顛倒歌》教學(xué)里，歌詞是這樣的：“小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個(gè)小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣。事情全顛倒，哈哈你說多可笑！小小魚兒飛呀飛在藍(lán)天里，小鳥兒游呀游在大海里，公雞會(huì)生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒，哈哈，你說多可笑！”在這種情況下，教師可以通過多媒體來播放這首歌曲的視頻，使動(dòng)畫和聲音相結(jié)合，更好地培養(yǎng)孩子對(duì)兒歌的興趣，積極地參與到創(chuàng)編歌曲的行列當(dāng)中來。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，也需要教師的指導(dǎo)，運(yùn)用童謠教學(xué)方法，讓孩子先學(xué)會(huì)第一段歌詞。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，可以引導(dǎo)孩子，看視頻中的動(dòng)畫創(chuàng)編“什么動(dòng)物飛呀飛在藍(lán)天上什么動(dòng)物暢游在海中”這樣的句子來激發(fā)孩子們的興趣創(chuàng)編歌曲。
關(guān)鍵詞:幼兒師范學(xué)校;音樂教育;問題;思考
在幼兒師范學(xué)校音樂教育活動(dòng)中，面對(duì)教學(xué)大綱落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)、教學(xué)方式不夠靈活等問題，不僅影響教育質(zhì)量，還不利于國家的幼兒基礎(chǔ)教育。為此，幼兒師范學(xué)校音樂教育需突出童趣化色彩，緊跟時(shí)代和社會(huì)的腳步，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的特色，及時(shí)更新教育理念，制定新穎的教學(xué)方針，提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力。
一、幼兒師范學(xué)校音樂教育實(shí)施分層教學(xué)
在幼兒師范學(xué)校音樂教育活動(dòng)中，為促進(jìn)整體學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過合理的教學(xué)手段與形式突出音樂教育的創(chuàng)新性。因此，幼兒師范音樂教育可采用分層教學(xué)法，根據(jù)教育對(duì)象的基礎(chǔ)、能力和天賦等，以及音樂教育的特色，將學(xué)生分為多種類型的層次，為其制定不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升。以幼兒師范音樂教育聲樂課教學(xué)為例，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用分層教學(xué)法，指的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際音樂水平著手，考慮他們的固有水平與潛在能力，將其依據(jù)嗓音條件與音樂素質(zhì)分為多個(gè)類型的層次。教師可以從學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，包括理論知識(shí)傳授形式、發(fā)聲練習(xí)與歌曲練習(xí)等，為教育對(duì)象提供適合個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。以此調(diào)動(dòng)整體學(xué)生積極參與到聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自身潛力，進(jìn)而突破最近發(fā)展區(qū)的瓶頸，發(fā)展至下一階段。分層教學(xué)法可有效解決師范學(xué)校中不同層次學(xué)生的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)因材施教與有目的性的音樂教育效果。
二、幼兒師范學(xué)校音樂課程內(nèi)容的幼教化
幼兒師范學(xué)校音樂教育和其他高校音樂教育相比有著明顯區(qū)別，需具有異常鮮明的幼教化，學(xué)生不僅需掌握專業(yè)的音樂知識(shí)，還應(yīng)掌握將知識(shí)傳授給幼兒的技能和方法，為將來的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒師范學(xué)校音樂教育的目的是讓學(xué)生在未來的工作崗位上能夠做到游刃有余，扎實(shí)音樂基礎(chǔ)與掌握傳授技巧，他們?cè)趯W(xué)校期間通過對(duì)音樂知識(shí)的專門學(xué)習(xí)，可以在畢業(yè)之后獨(dú)立開展與組織各種類型的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在當(dāng)前的幼兒師范音樂教育活動(dòng)中，無論是理論教學(xué)還是樂器教學(xué)，大部分教師運(yùn)用的仍然是師范式音樂教育形式，與幼兒教育實(shí)際工作的開展關(guān)系不大。學(xué)生并不知道自己學(xué)習(xí)這些音樂知識(shí)與未來的工作存在何種關(guān)聯(lián)，而且教師幾乎不去幼兒園進(jìn)行觀摩和考察，只是按照個(gè)人教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)傳授音樂知識(shí)。為此，幼兒師范音樂教師應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容變得幼教化，真正突出幼兒教育的專業(yè)特色，可親自去幼兒園聽音樂課，考察幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。并在聲樂課程中適當(dāng)增多幼兒歌曲演唱教學(xué)的課時(shí)，講解和傳授兒歌的發(fā)聲方法與特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅可正確唱出幼兒歌曲，還應(yīng)會(huì)指導(dǎo)幼兒演唱歌曲。
三、幼兒師范學(xué)校應(yīng)重視兒童歌曲彈唱結(jié)合
在幼兒師范學(xué)校音樂教育實(shí)踐中對(duì)兒童歌曲彈唱課不夠重視，在兒童歌曲伴奏這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往由樂器教師進(jìn)行講解和傳授，但是并不注重演唱，聲樂教師則只關(guān)注講授幼兒歌曲的演唱而不注重伴奏方法的講授。這樣的教育形式除音樂基礎(chǔ)穩(wěn)固、天賦較好的學(xué)生能夠進(jìn)行自我整合之外，其他大部分學(xué)生不是能演唱不會(huì)彈奏，就是能彈奏不會(huì)演唱，兩者之間缺乏有機(jī)統(tǒng)一。所以，學(xué)校應(yīng)高度重視兒童歌曲的彈唱結(jié)合，將彈奏與演唱整合。比如，在幼兒師范學(xué)校鋼琴教學(xué)中教師需擴(kuò)大教學(xué)力度，不僅講授兒童歌曲的彈奏特點(diǎn)和要求，還應(yīng)和聲樂教師合作與配合，由他們指導(dǎo)如何演唱兒童歌曲，做到彈奏和演唱課程教學(xué)的相互整合，將學(xué)生培養(yǎng)成全能的幼兒音樂教育人才，既能夠掌握歌唱兒童歌曲的方法和技巧，還可以擁有高水平的鋼琴彈奏技能。同時(shí)，鋼琴教師可在課程中加入幼兒啟蒙樂器教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解幼兒樂器的教學(xué)特點(diǎn)與方法，并適當(dāng)增加一些中外幼兒歌曲的彈奏曲目，諸如:《小孔雀告訴你》、《青蛙打鼓》、《貓咪真稀奇》等。并開展體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過雙腳、雙手等節(jié)奏訓(xùn)練，提升鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
四、幼兒師范音樂教師靈活運(yùn)用教學(xué)模式
現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的普及，以及學(xué)生對(duì)筆記本電腦與智能手機(jī)的使用，在幼兒師范學(xué)校音樂教育中教師可采用新穎別致的教學(xué)模式。為此，幼兒師范音樂教師可靈活運(yùn)用微課教學(xué)模式，通過對(duì)微課視頻的制作，將鋼琴或聲樂教學(xué)中的重難點(diǎn)分解和記錄，播放形式可使用慢動(dòng)作、放大等，讓學(xué)生更加直觀仔細(xì)看到演奏的細(xì)節(jié)。教師也可將微課視頻進(jìn)行共享，傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦或手機(jī)上，讓他們?cè)谡n下自主觀看與學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來說，他們將來的工作崗位大多是幼兒教師，既需要掌握一定的專業(yè)技能和知識(shí)，還需跟上時(shí)代的腳步，教師需運(yùn)用更加完善和科學(xué)的音樂教學(xué)模式，以幼兒教育專業(yè)為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。幼兒教師將來需要來到幼兒中間，走進(jìn)家長和孩子，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)幼兒園、社會(huì)、家庭等一體化的音樂教育模式;在音樂教學(xué)內(nèi)容方法，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)，將一系列優(yōu)秀的兒童音樂作品融入其中，轉(zhuǎn)變曲目單調(diào)乏味的情況。另外，幼兒師范音樂教師需要開展一系列回歸活動(dòng)，讓學(xué)生重新感悟與體驗(yàn)童年，從教、唱和彈兒歌著手，使其在幼兒情境中提升音樂教學(xué)的實(shí)踐性。
五、總結(jié)
針對(duì)幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的問題，應(yīng)引起學(xué)校和教師的深入思考和認(rèn)真對(duì)待，從專業(yè)的教學(xué)特色著手，不僅考慮學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握情況，還以教授他們?nèi)绾螌⒅R(shí)傳授給幼兒，使其在畢業(yè)之后以更好的姿態(tài)迎接工作。
作者:薛麗紅 單位:呂梁學(xué)院離石師范分校
參考文獻(xiàn):
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