發(fā)布時間：2023-10-09 10:49:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學校課程的體系建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】課程體系;建設;校長;作用
對于校長在深化課程改革過程中的作用，有人說“一個好校長就是一所好學校”，“教育改革呼喚校長最佳作用發(fā)揮”。因此，有必要進一步加深對于校長在學校深化課程改革，推進學校課程體系的作用認識。
一、學校課程體系建設中校長有強烈的感召作用
小學在深化課程改革時過程中，校長作為學校的法人代表，代表政府承擔管理學校的全部責任，是學校課程建設與課程體系建設的學習者、研究者、領導者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設，首先就是用強烈的改革感召力去影響調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性。有課改感召力的校長認為：在深化課程改革過程中，校長需要將學校辦成“具有精神感召力和教育原創(chuàng)性的高成就的學?！保ｉL擁有了課程改革的感召力，就會讓學生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標奮進，使全體教職員工團結(jié)友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，以觀念為先導，引領新課程。二是要認清自己的角色，明確自己的職責，落實好自己的改革責任，率先垂范走進課程體系建設，積極進取開創(chuàng)性的工作。如校長通過以“學”促“研”，以“研”促“學”，走進課程體系建設，成為“新課改”的學習者和研究者就很有必要。
二、學校課程體系建設中校長有決策指導的作用
校長是一校之魂，是學校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學校的發(fā)展水平。推進學校課程體系建設，其中需要充分開發(fā)和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學校在課程體系建設中，需要教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發(fā)揮其決策指導的作用。
三、學校課程體系建設中校長有重要的領導作用
校長在深化課程改革中是領導者和管理者，對本校深化課程體系建設有規(guī)劃、組織、管理、指導的職責，發(fā)揮著不可替代的領導作用。
1.校長有課程體系建設的規(guī)劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實驗工作、課程開發(fā)和管理工作進行科學規(guī)劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項復雜的系統(tǒng)工程，它要求校長明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據(jù)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統(tǒng)籌”任務，結(jié)合本地本校實際情況，認真研究規(guī)劃本校的課程體系建設，既要制定兩年、三年或更長一段時期內(nèi)的建設目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程體系建設有明確的目標與清晰的思路。
2.校長有課程體系建設的管理作用。推進學校課程體系建設，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點抓、重點管。校長對課程體系建設工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設，積極開展教育教學創(chuàng)新;校長要根據(jù)學校課程體系建設的規(guī)劃，確定各處室、各位教師在建設中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時做好課程體系建設的各方面、各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，對學科教學、課程開發(fā)、課程培訓等進行時間、設施、師資的調(diào)配等，妥然協(xié)調(diào)好各方面關系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設的態(tài)度、績效要及時評價，激發(fā)和維持廣大教師投身課程體系建設的主動性、創(chuàng)造性。
3.校長有課程體系建設的指導作用。校長不僅是學校教育教學工作的管理者，還應該是教師教育教學實踐的指導者。校長對教師課程體系建設工作的指導，一是指導教師正確領悟課程育人精神，正確把握課程建設方向，幫助教師以先進的教育理念統(tǒng)攝具體的課程建設思考和實踐工作。二是要為教師建設新課程提供具體的技術指導。課程建設的設計與實施，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術問題，需要校長主動給予幫助和指導。
一、小學科學探索課程體系的構(gòu)建理念
1. 培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣
科學技術的發(fā)展推動社會的全面進步，小學科學課程應該通過觀察身邊的科學現(xiàn)象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力?？茖W課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度，對個人科學素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質(zhì)，是科學課程的核心理念。
2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂
科學課程的設計以教學內(nèi)容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學“雙主線”特色?！半p主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內(nèi)容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設計，讓學生逐步領會科學本質(zhì)，學會用科學思維解決所遇到的問題。
3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺
科學課程應從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。在教學內(nèi)容設計中，大量聯(lián)系生活中與科學原理相關的例子，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。
4. 構(gòu)建探究學習模式
科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構(gòu)建中，科學探究主要體現(xiàn)在課程對課堂教學的設計。例如，課前導入時，采取和課程相關的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結(jié)論，最后聯(lián)系實際中的應用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。
5. 以項目式為引導，構(gòu)建分層的由淺入深的科學探索課程體系
以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內(nèi)容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結(jié)合生活中的實際應用例子，逐步使學生從掌握滲透到應用。
二、具體的設計思路
學校在支持中小學特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設計開發(fā)出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術的影響?？茖W探索課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎學科知識培養(yǎng)科學思維方式。
在教學內(nèi)容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養(yǎng)學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內(nèi)容的設計符合小學生思維的構(gòu)建方式。課程設置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學期與教學同步，設計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關知識，而且能培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
在課堂教學設計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現(xiàn)象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發(fā)學生將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系，識別科學與技術在日常生活中的應用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結(jié)與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養(yǎng)他們探索科學的精神。
三、“雙主線”科學探索課程實例分析
科學探索課程內(nèi)容將學生可以感知的物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當作載體，將重心設置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內(nèi)容。
1. 注重課程內(nèi)容設計，構(gòu)建全面知識平臺
在實驗項目內(nèi)容中，為了激發(fā)學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球?qū)嶒灐币稣n程的主要知識點：大氣壓?？茖W課程不但要培養(yǎng)學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關系。因此，在內(nèi)容設置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現(xiàn)象。通過現(xiàn)實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關知識點，通過親手實驗，培養(yǎng)探究科學原理的方法，觀察實驗現(xiàn)象，運用科學的方法有效探究科學問題。
2. 注重探究式教學方法，科學設計教學過程
課堂內(nèi)容設計是學習科學知識和提升科學素養(yǎng)的基礎，科學的教學方法和課堂設計是學生領會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結(jié)法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現(xiàn)象和科學知識的理解與掌握，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學原理在生活中的應用。
3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進教學
引言：在國家法治現(xiàn)代化的進程中，法學人才的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才為己任。但欲實現(xiàn)此培養(yǎng)目標，就必須擺脫“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)法學教育模式，因而加強法學實踐教學就成為其題中應有之義，但其課程體系的科學設置又關涉整個法學實踐教學的成功與否。
武陵山片區(qū)地方高校法學專業(yè)所設置的實踐課程體系并不能完全適應武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?；诖耍芯课淞晟狡瑓^(qū)地方高校如何設置有效合理的法學實踐教學課程體系意義重大。
一、實踐教學課程體系的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)
(一)研究對象。武陵山片區(qū)四所本科學校除湖北民族學院位于湖北省恩施土家族苗族自治州外，其余三所都在湖南省境內(nèi)，其中吉首大學位于湖南省湘西土家族苗族自治州，懷化學院位于湖南省懷化市，邵陽學院位于湖南省邵陽市(參見表一)。本文主要研究的是武陵山片區(qū)高校法學實踐教學課程體系，但從目前整個本科法學專業(yè)教育的過程來看，法學實踐教學課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標與要求而設置的，一般都會與理論教學課程內(nèi)容一起納入到人才培養(yǎng)方案里面，因而法學實踐教學課程體系主要以人才培養(yǎng)方案為載體。
(二)四所高校法學專業(yè)培養(yǎng)目標與要求。(1)專業(yè)培養(yǎng)目標。雖然此四所高校都地處武陵山腹地，但由于辦學歷史、辦學經(jīng)驗與背景不同，其法學專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求也不盡然相同。其中，吉首大學和湖北民族學院法學專業(yè)的培養(yǎng)目標較為一致且概括。而懷化學院和邵陽學院在法學專業(yè)培養(yǎng)目標上更具有針對性。邵陽學院的培養(yǎng)目標在于。輸送“具有專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應用型高級專門人才”。
(2)專業(yè)培養(yǎng)要求。為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的，四所高校都提出了具體的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)要求主要從知識、能力和素質(zhì)要求三個層面展開。在知識要求上，吉首大學、湖北民族學院、懷化學院及邵陽學院都強調(diào)學生對法學各學科基本知識和基本理論的掌握。除此以外，吉首大學強調(diào)學生應了解“法學理論前沿、相關的外國和國際法律的基本知識和運用規(guī)則以及管理學、社會學、心理學、經(jīng)濟學和區(qū)域科學等相關學科的基本知識”。而湖北民族學院則特別強調(diào)學生應了解“民族理論與政策、民族法規(guī)的基本知識以及我國少數(shù)民族社會與文化的基本知識”。
在能力要求上，四所高校都強調(diào)了對學生法律實務能力的要求。其中懷化學院特別明確闡述了培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)六種專業(yè)能力：法律推理能力、法律辯論能力、法律談判能力、證據(jù)調(diào)查分析能力、法律文書寫作能力、法律研究基礎能力。而吉首大學和邵陽學院對學生掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法的能力提出了要求。同時，湖北民族學院、邵陽學院及懷化學院對學生計算機的操作技能，英語的聽、說、讀、寫能力亦作出了要求。在素質(zhì)要求上，四所高校都強調(diào)法學專業(yè)的政治道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)。
(三)四所高校法學實踐教學課程體系的構(gòu)成。四所高校都開設了法學實踐課程，但課程內(nèi)容、課時數(shù)、時間安排及學分等課程體系構(gòu)成上卻存在差別。
(1)實踐教學課程的內(nèi)容。吉首大學法學實驗(訓)課程包括庭審觀摩、模擬審判、法律事務社會調(diào)查、社會法律援助、法學專業(yè)辯論、法律實務講座、法學研究與寫作、司法鑒定實訓、法務談判、刑事偵查實驗。湖北民族學院法學實驗(訓)課程只有模擬庭審與法律診所。
懷化學院法學實驗(訓)課程有刑事偵查實務、律師與公證實務、證據(jù)實務、調(diào)解實務及社區(qū)矯正實務。邵陽學院法學實驗(訓)課程有庭審觀摩、物證實驗。除了法學實驗(訓)課程外，四所高校都有集中實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括暑期社會實踐(調(diào)查)、專業(yè)見習、專業(yè)實習(律師實務實習)、學年論文、畢業(yè)論文設計等。
(2)實踐教學課程的課時數(shù)、安排時間及學分。經(jīng)統(tǒng)計分析，吉首大學法學實踐教學課程課時160，學分50分，課程設置除暑假社會實踐每年暑假開展外，其他的課程分布基本上遍布大學四年每個學期。湖北民族學院法學實踐教學課程課時72，學分25.5分。懷化學院法學實踐教學課程課時105，學分28分。邵陽學院法學實踐教學課程課時161，學分38分。除吉首大學外，其他三所高校的法學實驗(訓)課程安排時間基本上是大三之前完成，而集中實踐教學環(huán)節(jié)基本上都安排在大三、大四。
二、法學實踐教學課程體系之科學構(gòu)建路徑
(一)西部基層法律人才培養(yǎng)的目標與要求。為適應多樣化法律職業(yè)要求，教育部、中央政法委于2011年聯(lián)合啟動了卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃(以下簡稱《2011卓越法律計劃》)，《2011卓越計劃》明確提出了分類培養(yǎng)機制，即應用型、復合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。其中，應用型、復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點，其培養(yǎng)目標為提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。涉外法律人才培養(yǎng)目標為具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益。
而西部基層法律人才是培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才的著力點，其培養(yǎng)目標為具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”。但不管是哪類法律人才的培養(yǎng)，都應“突出法學踐教學環(huán)節(jié)，強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接?！?/p>
當前學界對西部基層法律人才的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)規(guī)格認識不一，但筆者認為，根據(jù)其培養(yǎng)目標，西部基層法律人才的培養(yǎng)要求至少應體現(xiàn)如下：一是具備扎實、系統(tǒng)的法學理論知識。這是西部基層法律人才進行法律實踐的基礎和前提;二是具有高尚的法律職業(yè)倫理道德，自愿扎根西部，促進西部法治事業(yè)的發(fā)展;三是具有較強的職業(yè)技術能力，能適應西部基層各類法務實踐活動，具備較好的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，以及在工作中運用法律和相關的理論知識具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，甚至面對西部法律實踐和社會管理實踐中的各種問題不偏離在現(xiàn)行法律框架下找到創(chuàng)造性地解決問題的能力，等等。(二)西部基層法律人才培養(yǎng)對武陵山片區(qū)高校法學實踐
教學課程體系建構(gòu)的促進作用。由以上培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求可以看出，西部基層法律人才著重應突出對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，西部基層法律人才對武陵山片區(qū)高校法學實踐教學課程體系的設置具有重要促進作用，主要體現(xiàn)在：首先，西部基層法律人才培養(yǎng)目標是武陵山片區(qū)高校法學實踐教學課程體系設置的前提和基礎，為其指明了方向;再是，武陵山片區(qū)高校所培養(yǎng)的法律人才基本上是滿足此區(qū)域內(nèi)地方的社會經(jīng)濟需要，因而其法學實踐教學課程的內(nèi)容、課時數(shù)、環(huán)節(jié)以及學分等安排必須以西部基層法律人才培養(yǎng)目標為皈依。
(三)武陵山片區(qū)高校法學實踐教學課程體系的具體建構(gòu)路徑。(1)厘清課程體系設置的目的。武陵山片區(qū)社會經(jīng)濟處于崛起階段，法律人才需求大，人才的應用型培養(yǎng)是重要要求。武陵山片區(qū)多是少數(shù)民族地區(qū)，民族語言、民族風俗等特點，人才的復合型培養(yǎng)不可缺少。應用型、復合型的法律人才培養(yǎng)要求，首先必須明確素質(zhì)與能力的培養(yǎng)目的，即實踐課程的設置是為提高法律人才素質(zhì)，培養(yǎng)法律人才的能力。首先，課程設置應明確培養(yǎng)何種素質(zhì)與能力。
例如，武陵山片區(qū)四所高校法學專業(yè)普遍開設有“暑期社會實踐(調(diào)查)”課程，鑒于服務地方的需要，此課程的設置應以培養(yǎng)學生的社會調(diào)查能力與運用法律解決問題的能力。其次，課程應設置明確素質(zhì)、能力培養(yǎng)的連續(xù)性、層次性、階段性。第1-4學年的課程設置應是素質(zhì)與能力的兼容并行，并以遞進式開設，針對不同層次水平的法科生開設不同的素質(zhì)與能力培養(yǎng)課程。最后，課程設置應明確合理的比例。美國高校本科生課程分普通教育課程、主修課程和選修課程，比例分別為33%、34%、33%。德國大學分兩個階段：第一階段屬基礎教育，選修課占課程總量的25%，第二階段為專業(yè)教育，選修課占課程總量的50%。
日本選修課占本科生課程總量的50%。法國選修課占本科生課程總量的40%-60%。所以，法學實踐課程的設置應不斷以選修課、公共課的形式開展，且與必修課應持1：1的比例，確保實踐課程的靈活性。
(2)科學設置職業(yè)素養(yǎng)方面的課程。德、智、美、體的全面發(fā)展，要求對法律人才職業(yè)道德、社會主義法治信仰、公民基本素養(yǎng)等方面內(nèi)容進行培養(yǎng)，即法律人才的素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求：素質(zhì)培養(yǎng)課程以選修課和必修課的形式設置，給予學生選擇的空間;素質(zhì)培養(yǎng)課程應注重社會道德與職業(yè)道德的結(jié)合，開設與法學專業(yè)相關的德育課程;素質(zhì)課程的實踐部分的比重不低于課堂教學的1/2，并且在課時、學分、考查形式上做到與理論部分相對平衡;素質(zhì)課程的內(nèi)容應兼顧地方特色、職業(yè)培養(yǎng)、興趣發(fā)展等內(nèi)容。
基于以上內(nèi)容，筆者認為，可比照如下操作進行：開設以選修課和必修課為主的人文素養(yǎng)課程模塊，必修課擬開設《社會主義法治經(jīng)典著作選讀》、《大學生基層法律服務》和《法律職業(yè)倫理道德》等課程，選修課擬開設《當代中國社會》、《中外文學名著導讀》、《世界文明史導論》、《西方經(jīng)濟學理論》、《自然科學史》、《中國民族文化概論》、《人類學概論》、《思想道德修養(yǎng)》等課程。此外，選修課與必修課比例維持1：1，實踐課程比例維持不低于1/3。最后，課程的設置之前可開展問卷調(diào)查，科學設置課程內(nèi)容形式;課程開設之中，進行課程的反饋，及時調(diào)整;課程開設結(jié)束，進行課程評價，收集各方面意見，做到集體性決策。
(3)合理設置職業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程。能力培養(yǎng)包括較強的職業(yè)技術能力培養(yǎng)、社會管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合運用知識的能力培養(yǎng)等。能力的培養(yǎng)，應注意如下幾點：能力培應與實務操作緊密聯(lián)系，在實踐中檢驗和發(fā)展能力;能力培養(yǎng)課程應具多樣性、靈活性、可拓展性，例如能力培養(yǎng)課程的實踐實訓比例應不斷提高，并與相應課程同時開展，做到及時高效的訓練;能力培養(yǎng)的考查應不僅拘泥于理論考查，應提高實踐能力考查的比例;能力培養(yǎng)分類進行，以時間、學歷為基準，開設不同課程?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者認為，在能力培養(yǎng)中，應確立專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會管理創(chuàng)新課程三個課程模塊。
專業(yè)課程模塊旨在使學生獲得扎實的專業(yè)基礎知識，以及強化學生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，為學生今后發(fā)展，打下堅實的專業(yè)基礎。積極通過精簡、整合等方式對原法學專業(yè)16門主干課進行整體優(yōu)化，重點突出《憲法》、《民法》、《刑法》、《行政法》以及三大訴訟法的教學，適當壓縮《中國法制史》、《經(jīng)濟法學》、《商法學》、《國際私法》、《國際公法》、《國際經(jīng)濟法》等課程的理論教學學時，增設《民族法學》、《民族法律政策與公共治理》、《區(qū)域法治建設》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護》等選修課。職業(yè)技能課程模塊旨在使學生獲得扎實的基本技能，擬開設《社會調(diào)查方法》、《法律診所》、《律師實務》、《審判實務》、《檢察實務》、《政府法務》、《企業(yè)法務》、《社區(qū)法務》、《模擬法庭》、《法律方法》、《非訴訟程序(ADR)》等實踐實訓課程。社會管理創(chuàng)新課程模塊旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決法律實踐和社會管理實踐中的各種問題的能力。擬開設《法律實務與社會管理創(chuàng)新》、《公共政策》、《危機管理》等課程。
總之，對于武陵山片區(qū)這個特殊的區(qū)域，四所法學本科高校應根據(jù)自身的辦學實力、能力、傳統(tǒng)以及地域位置，在西部基層法律人才培養(yǎng)目標的指引下，科學合理地設置其法學實踐教學課程體系，盡可能培養(yǎng)出適應武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的法律人才。
論文摘要：教學質(zhì)量保障體系建設是高職院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，是一個綜合性的系統(tǒng)工程。在教學質(zhì)量保障體系建設中，要突出教學質(zhì)量標準的核心體系建設；在教學質(zhì)量標準體系建設中，要突出以專業(yè)教學標準和課程標準為主體的教學標準的核心體系建設。
高職院校的第一要務是培養(yǎng)人才，肩負著培面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)能型人才的使命。學校是人才培養(yǎng)工作的主體，要把握人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對人才培養(yǎng)負有教學質(zhì)量障的責任。因此，高職院校應構(gòu)建一種能夠?qū)崿F(xiàn)我完善、自我約束、自我發(fā)展的學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。
一、教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建
高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程控制，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。
教育行政部門引導主要體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系和高等教育“質(zhì)量工程”建設項目的內(nèi)容設計中；社會參與主要體現(xiàn)在學校與行業(yè)企業(yè)共同開展專業(yè)管理平臺建設，大量聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學標準，共同開發(fā)課程內(nèi)容和教材，共同開展教學管理及教學評價活動等方面；學校為核心主要是指高職院校是教學質(zhì)量保障體系建設和實施的主體在其內(nèi)部要建立起管理規(guī)范、目標明確、保障有力監(jiān)控有效的教學質(zhì)量保障體系。
學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系一般可由以下幾部分構(gòu)成：一是以教學質(zhì)量組織管理和教學質(zhì)量過程管理為主要內(nèi)容的管理體系，二是以教學質(zhì)量目標和教學質(zhì)量標準為主要內(nèi)容的目標體系，三是以教學質(zhì)量資源保障為核心內(nèi)容的條件體系，四是以教學質(zhì)量監(jiān)控為主要內(nèi)容的評價體系。
學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設，實質(zhì)上是要建立起一種能夠形成自我發(fā)展的機制體制，這種機制體制能夠自覺地完善和糾正人才培養(yǎng)工作中存在的問題和出現(xiàn)的偏差，不斷調(diào)整工作思路和措施，確保人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到規(guī)定的標準要求。
二、教學質(zhì)量保障核心體系分析
教學質(zhì)量保障體系建設的根本目的，是為了有效地整合教學過程中的各種要素，使之發(fā)揮出最大的效能，以保障教學工作質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。所以，在整個教學質(zhì)量保障體系中，要突出教學質(zhì)量目標的重點體系建設。
教學質(zhì)量目標體系一般由學校的定位、辦學思路、指導思想、總目標和具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標組成。教學質(zhì)量目標是否達到規(guī)定的要求，由教學質(zhì)量標準進行檢驗把關。教學質(zhì)量標準體系是教學質(zhì)量目標體系的量化形式，是教學質(zhì)量目標體系中的核心體系。
按照工作過程導向的課程體系建設和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求，相適應的教學質(zhì)量標準體系一般可由三部分組成，一是以專業(yè)教學標準和課程標準為主體的教學標準體系，二是以各個教學，環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準為核心的過程管理標準體系，三是以各個教學與管理崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標準體系。
示范院校要以專業(yè)建設為核心，重點抓好三項工作：(1)教學實驗實訓條件建設；(2)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設；(3)課程體系和教學內(nèi)容改革①。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。
可以認為，在教學質(zhì)量標準體系中，由專業(yè)教學標準和課程標準構(gòu)成的教學標準體系，又是教學質(zhì)量標準體系中的核心體系。這是因為專業(yè)是學校人才培養(yǎng)的基本單位，是學校內(nèi)涵建設的龍頭項目；課程教學內(nèi)容是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的載體，是供給人才成長的“奶粉”。高職教育的課程是我國高等教育中最新的課程類別，高職教育的課程體系也是一種全新的課程體系，完成這種全新課程體系中的課程標準建設是一個創(chuàng)新性的工作，其工作成效直接影響甚至決定著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
由此可見，在整個教學質(zhì)量保障體系中，由專業(yè)教學標準和課程標準組成的教學標準是核心體系。其他體系都是圍繞這一核心體系進行建設的，也都是為這一核心體系建設服務的。其中，教學質(zhì)量組織管理和教學質(zhì)量過程管理體系應主動適應教學標準體系的要求進行建設，教學質(zhì)量資源保障體系應主動滿足教學標準體系的要求進行，教學質(zhì)量監(jiān)控系應主要依據(jù)教學標準體系的要求進行建設。
因此，在整個教學質(zhì)量保障體系建設中，應遞進性的突出兩個核心體系建設：一是要突出教學質(zhì)量保障體系中教學質(zhì)量標準體系建設；二是要突出教學質(zhì)量標準體系中專業(yè)教學標準和課程標準體系建設。
三、關于專業(yè)教學標準建設
專業(yè)教學標準是規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的指導性文件，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)建設、課程建設和教學管理的依據(jù)，是取得良好教學效果、提高教學質(zhì)量的前提條件。
專業(yè)教學標準確定專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學安排、教學條件以及教學評價等內(nèi)容，它是學校組織專業(yè)教學和進行評估的依據(jù)，也是用人單位招聘錄用畢業(yè)生的參考依據(jù)。
專業(yè)教學標準是高職教育教學設計的核心工作。隨著高職教育研究與實踐的深入發(fā)展，對一些易于全國統(tǒng)一的專業(yè)，應由國家制定統(tǒng)一的專業(yè)教學標準。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計和實施藍圖，是保證教學質(zhì)量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)，是學生在校期間課內(nèi)課外學習的重要保證，也是學校教學管理工作的指導性文件。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式與專業(yè)特色、課程體系、學制與修業(yè)年限、學時與學分、教學進程(含實習實訓)和職業(yè)素質(zhì)教育安排等內(nèi)容。
由此可見，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學條件是構(gòu)成專業(yè)教學標準的主體。雖然它們都是專業(yè)教學的重要文件，但是，一個側(cè)重于指導，是處于頂層設計的靜態(tài)教學文件，從設計者的角度來講，具有普適性和強制性的特點；一個側(cè)重于實施，是處在過程中的動態(tài)教學文件，從實施者的角度來講，具有靈活性和創(chuàng)新性的特點。
四、關于課程標準建設
課程標準是根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，結(jié)合國家課程標準的理論和實踐經(jīng)驗，規(guī)定課程設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、時間安排的教育指導性文件。
高等職業(yè)教育的課程標準，一般包括課程定位與設計、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程考核與評價、課程資源開發(fā)與利用等內(nèi)容。
課程定位與設計應當明確課程的性質(zhì)、地位、功能及與其他課程的關系等內(nèi)容。課程定位應當結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位相關技術領域和任職資格要求，說明課程在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面所起的作用。課程設計應當堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，堅持與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，堅持基于工作過程的課程開發(fā)，堅持高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。
課程目標的確定來自兩個途徑，一是來自課程任務，學習領域課程就是指完成典型工作任務必須具備的能力、素質(zhì)和知識；另一方面來自專業(yè)目標，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標對課程的要求。要注意專業(yè)目標和課程目標之間的包容關系，應區(qū)分清楚兩者之間的異同，既不能混淆、也不能割裂，更不能等同。
課程內(nèi)容要根據(jù)完成職業(yè)崗位實際工作任務的要求或根據(jù)后續(xù)課程的需要來確定。對于學習領域課程而言，課程內(nèi)容主要反映完成典型工作任務的“對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品(結(jié)果)、環(huán)境”等六個要素，換言之，“學習的內(nèi)容就是工作”；對于一般課程而言，課程內(nèi)容應當根據(jù)后續(xù)課程的要求確定，如技能的訓練、基礎知識的傳授、基本素質(zhì)的養(yǎng)成等等。課程內(nèi)容的組織安排應當以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求排序，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。
課程實施主要包括教學模式、教學方法、教學手段(信息技術運用)和教學條件等。應當按照學生在校學習與實際工作一致性的要求，有針對性設計教學模式。教學方法、現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術、師資隊伍、實訓設備和課程資源等都要符合課程內(nèi)容及其組織的要求，為學生的學習服務。校內(nèi)實訓條件要滿足學生生產(chǎn)性或仿真實訓的需要，校外實習要為課程的實踐教學提供真實的工作環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。
課程考核應參照國家職業(yè)資格認證考試方法，建立考核方案項目庫，實施多元化考核?？己藘?nèi)容包括學生應掌握的知識、應具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習方法等，可以通過過程性考核的方式進行，促使學生養(yǎng)成良好的學習、工作態(tài)度和習慣。采取學生互評、小組評價、教師點評等方式實現(xiàn)評價的多元化。同時，結(jié)合水平性考核考察學生的學習效果，通過階段達標評價確保課程目標的實現(xiàn)。
關鍵詞：甘肅；高校；網(wǎng)絡教學；現(xiàn)狀；對策
隨著信息技術和計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡在教育領域的應用日益廣泛。各種網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡教學形式紛紛涌現(xiàn)，極大地推動了網(wǎng)絡教學的發(fā)展。網(wǎng)絡教學越來越多的受到教育行政主管部門和各個高校的重視，如何快速建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學體系，是擺在主管部門和各高校面前的一件大事。甘肅省作為西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，網(wǎng)絡教學體系的建設工作遠遠落后于中東部發(fā)達省份。甘肅省各高校之間的網(wǎng)絡教學體系的建設參差不齊，應用水平也相差甚遠。有主觀因素，也有客觀因素，筆者從甘肅省高等學校網(wǎng)絡教學體系建設的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，提出了網(wǎng)絡教學體系建設的對策與建議。
1網(wǎng)絡教學體系建設的現(xiàn)狀
教育部2007年1號文件明確指出[1]：“把信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段。信息技術正在
改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學及管理的網(wǎng)絡化和數(shù)字化。要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力。”各高校為了貫徹落實教育部2007年1、2號文件精神，以建設國家級、省級、校級精品課程為龍頭，帶動其他課程的網(wǎng)絡化建設。
目前，甘肅省有高等學校42所，其中本科院校14所，?？圃盒?所，高職院校16所，獨立學院5所，民辦院校1所?！?11”、“985”學校1所，部屬院校1所。省部共建院校4所。其中14所本科院校精品課程建設情況如表1所示，全省高校網(wǎng)絡教學平臺建設情況如表2所示。
表2全省高校網(wǎng)絡教學平臺建設情況
從表1來看，14所本科院校對精品課程的建設都非常的重視，成效顯著，起到了教學示范帶頭作用。但從表2來看，本科院校中只有7所院校建設了網(wǎng)絡教學平臺，占本科院校的50%，占全省高校的16.7%，除蘭州大學網(wǎng)絡教學平臺建設的比較早以外，其他各高校也是最近幾年才發(fā)展起來的，網(wǎng)絡教學體系的建設還不夠完善，無法起到“實地現(xiàn)場教學”模式的強有力的補充作用。
2原因分析
2.1經(jīng)費投入不足
根據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計信息中心報到，我國西部地區(qū)信息化水平遠遠落后于東部發(fā)達地區(qū)，而信息化水平最低的地區(qū)則包括甘肅、貴州、云南、等4省(區(qū))[2]。甘肅省地處西部，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，投入教育的經(jīng)費更是少的可憐，除蘭州大學、西北民族大學等部屬院校經(jīng)費較為寬裕以外，其他省屬院校經(jīng)費都比較緊張。多年來，由于大學擴招，大部分高校都是采用貨款謀求發(fā)展，銀行利息和本金的償還使許多大學出現(xiàn)了經(jīng)費緊張、舉步維艱，常規(guī)情況下只能維持學校的正常運轉(zhuǎn)，對網(wǎng)絡教學的硬件和軟件投資比較少，發(fā)展速度緩慢。
2.2思想觀念較為落后，外部環(huán)境較差
甘肅省自然環(huán)境惡劣也是制約高校教育信息化發(fā)展的客觀因素，當然，歷史原因與文化背景也是制約甘肅省高校教育信息化發(fā)展的主要因素之一。西部高校整體信息化程度偏低，人的認識還比較落后，還不適應現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展的要求，使得教育信息化推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略的外部環(huán)境較差。
2.3重視程度不夠，形式主義較為嚴重
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。但存在著重精品課程的申報，忽視后期應用。學校在申報精品課程時能嚴格按照申報要求，精心準備各種材料，一旦評上，部分院校就認為目的達到了。過了好多年網(wǎng)上掛的還是申報時的材料，一點沒有變化，更不要說在教學中的應用，精品課程成為擺設。
2.4教育信息化應用水平相對較低
教育部重點課題“西部高校教育信息化現(xiàn)狀、問題與發(fā)展戰(zhàn)略研究”通過對西部地區(qū)20所高等院校信息化程度和應用水平的初步調(diào)查和評價中發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)高等院校的信息化應用水平明顯低于全國平均水平，主要表現(xiàn)在信息化的課程覆蓋率、生均計算機擁有量、師生上網(wǎng)率、教學信息化管理等方面[2]。而且信息化管理隊伍嚴重不足，學校由于經(jīng)費、人員編制等因素的制約致使信息化管理隊伍建設遠遠落后于信息化建設的步伐，大多數(shù)工作人員每天忙于奔命，只能維持系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)，很難抽出精力更深層次去考慮信息化的建設和應用。即使是精品課程，也存在如下問題：
1) 網(wǎng)站界面不統(tǒng)一、功能參差不齊。由于精品課程實行申報人負責制，由申報人自己找公司、老師、學生利用ASP、JSP、PHP、Oracle、MySQL、SQL Server、Access來開發(fā)精品課程網(wǎng)站，存在界面不統(tǒng)一，功能參差不齊，一旦開發(fā)人員離開，給管理和維護工作帶來很大困難。
2) 媒體表現(xiàn)單一，重難點不突出。許多精品課程基本上是課本的網(wǎng)上搬家，媒體表現(xiàn)形式單一，呈現(xiàn)方式以靜態(tài)網(wǎng)頁和文本為主，沒有充分發(fā)揮特色優(yōu)勢學科專業(yè)、優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的特長。
3) 課程視頻缺乏，沒有系統(tǒng)性。由于沒有專業(yè)的設備和場地，大部分精品課程申報小組請外面的公司來攝錄像和編輯課程視頻，一般情況是申報小組有幾人就錄幾節(jié)，每節(jié)不超過50分鐘，根本起不到視頻教學的目的，等等。
3網(wǎng)絡教學體系建設的對策與建議
網(wǎng)絡教學體系的建設是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，它包括網(wǎng)絡平臺的建設、網(wǎng)絡教學軟件平臺的建設、網(wǎng)絡課程的建設、網(wǎng)絡教學模式的建設、制度的建設、評價體系的建設等各個方面。需要科學規(guī)劃、合理定位、明確建設目標，要從學校層面解決網(wǎng)絡教學的技術問題、經(jīng)費問題和人員問題。
3.1積極申報國家項目，解決經(jīng)費問題
2010年4月8日財政部下發(fā)文件“財政部關于印發(fā)《中央財政支持地方高校發(fā)展資金管理辦法》的通知”(財教[2010]21號)指出：進一步加大各級財政投入，完善中央財政對地方高校發(fā)展的支持政策，探索和建立保障有力的地方高等教育投入新機制。設立支持地方高校發(fā)展專項資金，支持地方高校的重點發(fā)展和特色辦學。從特色重點學科建設、省級重點學科建設、教學實驗平臺建設、公共服務體系建設、人才培養(yǎng)和迎新團隊建設六個方面進行投資建設[3]。這是一次千載難逢的好機會，各學校要抓住這次機遇，選準、選好項目，為網(wǎng)絡教學體系的建設搭建優(yōu)質(zhì)可靠的硬件平臺和軟件平臺。
3.2組建由校領導參加的網(wǎng)絡教學體系建設領導小組
網(wǎng)絡教學體系的建設不但需要教師的參與，更重要的是經(jīng)費的投入。這就需要學校方方面面的配合，所以要成立一個由教務處牽頭、校領導參與的網(wǎng)絡教學體系建設領導小組，此外還應包括財務處、現(xiàn)代教育技術中心(網(wǎng)絡管理)和各二級學院。領導小組負責網(wǎng)絡教學體系建設的規(guī)劃、經(jīng)費安排、組織協(xié)調(diào)、制度的制訂、效果評價等有關事宜。
3.3統(tǒng)一網(wǎng)絡教學平臺的搭建
網(wǎng)絡教學平臺的建設是網(wǎng)絡教學活動的基礎，網(wǎng)絡教學平臺的建設工作絕不能像很多學校精品課程的建設一樣，靠任課教師自己想辦法完成上網(wǎng)平臺的搭建，使任課教師苦不堪言，造成界面不統(tǒng)一，格式不符后要求，后續(xù)維護困難等。必須讓任課教師將精力放在課程內(nèi)容的設計和準備上，由學校搭建統(tǒng)一網(wǎng)絡教學平臺，任課教師只負責網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的上傳和網(wǎng)絡教學活動的組織。
網(wǎng)絡教學平臺建設分為軟件建設和硬件建設，軟件建設可以委托大的軟件公司開發(fā)，也可以購買成熟的軟件，如美國著名網(wǎng)絡教學產(chǎn)品提供商Blackboard公司開發(fā)的Blackboard在線教學管理平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。擁有美國近50%的市場份額。全球有超過2800所大學及其他教育機構(gòu)在使用的“Blackboard”產(chǎn)品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。還有國內(nèi)清華大學教育技術研究所開發(fā)的“清華教育在線(THEOL)”系統(tǒng)軟件，目前在國內(nèi)有160多所大學在使用，性能非常好。硬件建設一定要注意服務器的配置，最好選擇高端的企業(yè)級的服務器，如：IBM System x3850、IBM System x3950、HP ProLiant DL580 G5、DELL PowerEdge 6850等。
3.4學視頻錄播平臺的搭建
教學視頻的錄制、格式轉(zhuǎn)換、上傳在網(wǎng)絡課程的建設中占有很大的比重，可以將一門課程的全部課堂教學內(nèi)容錄制下來放在網(wǎng)上，讓學生觀看和學習，比學生只閱讀文字材料效果要好的多。教學視頻的錄制、格式轉(zhuǎn)換、上傳是一項非常專業(yè)的工作，一般的老師或公司無法完成。由學校統(tǒng)一建設全自動錄播教室，實現(xiàn)教學視頻的自動采集與轉(zhuǎn)換。自動錄播就是錄像、采集、編輯以及集成轉(zhuǎn)換等各個環(huán)節(jié)與授課過程同步進行，并且能夠?qū)崟r監(jiān)控錄制效果，課程結(jié)束的同時生成所需的視頻課件，而我們的后期剪輯(拆分、合并)與點播等工作都是直接針對流媒體文件進行的，并且可以預先設定流媒體的各種屬性值(碼流、分辨率)，很容易對大量視頻課件統(tǒng)一規(guī)范。
3.5成立以任課教師為主的網(wǎng)絡課程建設團隊
網(wǎng)絡課程的建設是網(wǎng)絡教學體系建設中最重要的一個環(huán)節(jié)，只有一流的網(wǎng)絡課程才能達到一流的教學效果，所以必須成立以任課教師為主的建設團隊(包括相關任課教師、網(wǎng)絡管理人員等)，負責網(wǎng)絡課程的建設。對團隊進行定崗定責，簽訂相關責任書，保質(zhì)保量按期完成建設任務。
3.6建立相應的激勵和評介機制
甘肅省各高校真正意義上的網(wǎng)絡教學體系的建立和網(wǎng)絡教學的開展是近幾年的事情，大家對網(wǎng)絡教學的認識和使用都處于初級階段，大量的精力還是放在網(wǎng)絡教學平臺的建設和網(wǎng)絡課程的建設上，但網(wǎng)絡教學如何起到“傳統(tǒng)課堂教學”強有力的補充作用，如何進行網(wǎng)絡教學的考核，還處于探討和實驗階段，沒有一個非常成熟和有效的辦法讓大家學習和借鑒。網(wǎng)絡教學平臺搭建完成后需要完成以下幾項工作：
1) 根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺制訂網(wǎng)絡課程建設規(guī)范和要求。
2) 由教務處牽頭各二級學院為主，按照網(wǎng)絡課程建設規(guī)范和要求，進行網(wǎng)絡課程建設的申報工作，然后聘請相關專家對各二級學院申報的網(wǎng)絡課程進行評估，對符合要求的課程進行立項，并給予建設經(jīng)費的支持。
3) 根據(jù)網(wǎng)絡課程建設規(guī)范和要求，組織相關專家對網(wǎng)絡課程的建設進行評估和驗收。
4) 組織相關專家和任課教師制訂網(wǎng)絡教學開展的細則和考核評價標準，也可以借鑒中東部高校成熟的經(jīng)驗，從維護、更新、使用、效果進行一系列的考核打分，考核的重點應該放在使用情況的評價上。對好的要進行獎勵，對差的要進行處罰。
4結(jié)語
甘肅省高等院校網(wǎng)絡教學體系的建設起步晚，底子薄，力度不夠，發(fā)展水平和應用水平不均衡，文中提出的網(wǎng)絡教學體系建設的對策與建議還需要實踐的檢驗。但要徹底改變網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀，關鍵在于進一步解放思想、提高認識，從財力、物力、人力上加大投入的力度，不斷完善各種規(guī)章制度和激勵制度，使網(wǎng)絡教學真正起到“傳統(tǒng)課堂教學”強有力的支撐和補充作用。
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Actuality Analysis and Countermeasure Study on the Network Teaching
System Establishment in Colleges of Gansu
FU Xiangdong
(College of Education Technology and Communications, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China)
關鍵詞 產(chǎn)品設計 應用型 人才
1目前產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系存在的問題
（1）應用型人才培養(yǎng)應進入到包括理論課程、實踐課程、素質(zhì)課程等的課程開發(fā)與建設階段，制訂出符合社會用人標準的培養(yǎng)計劃、開發(fā)出符合企業(yè)人才需求的高水平課程、構(gòu)建人才全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學環(huán)境是目前應用型人才培養(yǎng)的關鍵一步。應用型教育的課程設置與社會需求存在偏差。應用型教育在課程設置和設計方面還不能完全擺脫學科型教育的影子，課程設置和開發(fā)始終習慣于以教育界為主導，與社會需求存在一定偏差。
（2）學校開發(fā)的實踐課程教學質(zhì)量亟待提高。目前，產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學學時與理論教學學時大概持平。但是，如何開發(fā)出真正符合社會需求的高水平實踐課程，提高實踐課程的“含金量”成為目前需要解決的一個重要問題。
（3）學校單邊教育無法完成對學生作為社會人所特有的職業(yè)素質(zhì)教育。也就是學生進入社會后所需具備的職業(yè)人素質(zhì)、價值取向、企業(yè)文化等必備素質(zhì)的養(yǎng)成是目前在學校教學環(huán)境下無法模擬出來的。靠學校單邊教育培養(yǎng)的“人才”，按照企業(yè)用人標準衡量是存在明顯缺陷的。
（4）學生就業(yè)后工作適應性差。即使學生在校期間掌握了必備的知識和核心能力，在就業(yè)后仍有相當一段時間內(nèi)不能適應企業(yè)環(huán)境。如何縮短轉(zhuǎn)型期，使畢業(yè)生全面達到企業(yè)用人標準，是教育界需要研究也是企業(yè)界熱盼解決的問題。
（5）高等教育大眾化和普及化的發(fā)展，越來越多的學生可以進入大學接受高等教育，如何調(diào)動和激發(fā)他們的學習積極性與熱情，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，也是目前必須研究和加以解決的問題。
（6）師資隊伍建設不完善，年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，師生交流溝通少，教學方法的應用不夠靈活。
2改進措施及意見
2.1強化以應用型人才培養(yǎng)為導向的專業(yè)建設，明確產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)定位及方向
產(chǎn)品設計專業(yè)是一個多學科的交叉專業(yè)，范圍很大，我們要對人才培養(yǎng)進行一個明確的定位，是培養(yǎng)什么樣的人才，適用于哪個產(chǎn)品領域，對培養(yǎng)方向進行探索。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求就業(yè)面的分析，我們列出了幾個產(chǎn)品設計培養(yǎng)方向：文化產(chǎn)品設計，家居產(chǎn)品設計、玩具設計及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設計。
2.2產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)為目標的課程和教學體系建設
細分明確了培養(yǎng)方向，制定相應的課程設計，不僅使學生學習更有側(cè)重點、目標性，也拓展了學生的就業(yè)面。構(gòu)建“基礎+專業(yè)”和“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的課程設置框架，搭建以應用型人才培養(yǎng)為目標的專業(yè)基礎知識、知識開發(fā)應用、素質(zhì)拓展和實踐技能訓練一體化的四大課程體系平臺，加強科學與技術、知識與應用、創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃等模塊化課程群的建設，把應用型人才培養(yǎng)落實在課程體系建設中，確保應用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格以及多樣化、個性化發(fā)展，增強學生的社會適應性和職業(yè)方向意識。
2.3完善以提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為指導的教學支持和保障體系建設
教學支持和保障體系是高質(zhì)量、高效益達成應用型人才培養(yǎng)目標不可或缺的手段和途徑，主要包括“雙師型”教師隊伍建設、實踐基地建設、校地合作平臺建設、人財物投人制度和政策建設、質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量標準體系建設等方面。
（1）建立“產(chǎn)教融合，校企合作”的教學模式，學校人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。引入“項目引導式”的教學方法，系統(tǒng)化地實施整周模塊化教學，集中培養(yǎng)了學生的設計能力、現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力。
（2）應用型人才培養(yǎng)需要有一支具備企業(yè)背景的“雙師型”教師隊伍。目前校內(nèi)青年教師基本均為“從學校門到學校門”，缺乏實踐背景。可以通過兼職、參加培訓等途徑，既提高了專業(yè)教師自身專業(yè)能力，又讓教師了解了企業(yè)生產(chǎn)、檢驗、銷售過程，增強了理論聯(lián)系實際的能力，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教師團隊。推進青年教師校外培訓。在學校黨政的重視和支持下，根據(jù)學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，圍繞教師教學能力提升目標，加大培訓經(jīng)費投入，制定年度培訓計劃，
（3）加強學生與教師之間的交流對話。在課堂教學活動中，多與學生進行及時的交流和對話，給學生充分的時間與機會去表達內(nèi)心的想法，并對教師的教學活動做出及時的反饋。而另一方面，教師也能夠從與學生的交流對話中，發(fā)現(xiàn)學生在學習上的弱項，發(fā)現(xiàn)學生需要改進和加強的知識內(nèi)容，及時調(diào)整教學方法和教學方式。做到靈活運用。在現(xiàn)代化信息技術高速發(fā)展的今天，老師應該不斷引進新的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，比如采用多媒體教學方法、情景式教學方法、探究式教學方法及角色扮演教學方法等。教師可充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，將一些比較抽象的知識具體化和直觀化。采用多樣化的教學方式，做到具體問題具體分析。
（4）加強校外實踐基地建設?？梢栽诋厴I(yè)實習階段并合作企I根據(jù)用人計劃對相關專業(yè)學生進行考核和面試，通過的學生可以以“準員工”身份進入企業(yè)，進行以就業(yè)為導向的校企合作本科畢業(yè)設計。
【關鍵詞】物流專業(yè) 實訓課程體系 建設 成效
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0085-02
針對物流這一新興專業(yè)尚未建立較為完善的實訓課程體系的狀況，廣西交通運輸學校物流專業(yè)總結(jié)了20多年交通運輸管理、物資管理專業(yè)教學與實踐經(jīng)驗及多年物流管理專業(yè)辦學情況，借鑒其他學校成功經(jīng)驗，依托交通行業(yè)優(yōu)勢，致力于建立和完善物流專業(yè)實訓課程體系，取得了較好效果。為使物流專業(yè)的發(fā)展更能適應社會和行業(yè)需要，促進學校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求順利對接，廣西交通運輸學校物流專業(yè)組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業(yè)對其崗位能力進行調(diào)研的基礎上，確定物流專業(yè)的核心職業(yè)技能，本著以培養(yǎng)核心技能為目標的原則，擬定物流專業(yè)實訓課程體系建設方案，對學生進行專業(yè)技能的綜合訓練，以進一步提高物流專業(yè)學生的實踐技能。本文擬對該校物流專業(yè)實訓課程體系的建設情況及成效進行綜述。
一、物流專業(yè)實訓課程體系建設
（一）做好前期調(diào)研與規(guī)劃工作
圍繞物流專業(yè)核心技能，要想在原來課程體系和模式下實現(xiàn)開發(fā)一套基于行動導向教學法的物流實訓課程體系，提高物流專業(yè)學生的職業(yè)能力，比較困難。為此，廣西交通運輸學校物流專業(yè)項目組首先進行市場調(diào)研，發(fā)放《廣西中職物流專業(yè)畢業(yè)生崗位需求調(diào)查表》，分析并綜合調(diào)查情況，同時通過學生實習與就業(yè)反饋、企業(yè)對畢業(yè)生的評價，對物流專業(yè)崗位群進行分析，確立物流專業(yè)畢業(yè)生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對專業(yè)教學方案、課程標準等進行規(guī)劃，如進行必要的修改與開發(fā)；最后結(jié)合實踐能力需要，初步建立教學綜合實訓體系。這是進行實訓課程體系建設的前提。此外，陸續(xù)完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學管理制度，包括教師素質(zhì)提高、學生學業(yè)考核認定、教學效益評價與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實訓體系的順利實施。
（二）建立一支實訓教師隊伍
能否有效地進行實訓體系的開發(fā)和建設，教師是關鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團隊，把握教改方向和人才培養(yǎng)目標。為此，廣西交通運輸學校物流專業(yè)做了以下工作：
1 選送教師參加企業(yè)一線的實踐活動。這是教師建設與實施物流專業(yè)實訓體系的重要一環(huán)。近兩年，廣西交通運輸學校物流專業(yè)項目組四名教師先后到防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業(yè)參加實踐鍛煉，清楚地了解物流企業(yè)對人才的需求情況，熟悉物流企業(yè)各崗位對能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內(nèi)容和企業(yè)文化?；匦：?，他們根據(jù)企業(yè)對專業(yè)的要求調(diào)整教學方案，設置實訓環(huán)境等，有針對性地指導學生進行專業(yè)模擬與實際訓練，使教學、實訓與社會和行業(yè)良好對接。
2 選送教師參加培訓學習。近兩年多時間，廣西交通運輸學校物流專業(yè)項目組成員先后參加全國中職物流專業(yè)國家級師資培訓、新加坡一廣西項目培訓、廣西中職物流專業(yè)師資培訓等，特別是到新加坡學習“教學工廠、教學企業(yè)”的理念，不僅使項目組成員了解到省內(nèi)外、國內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展的概況，開闊了眼界，而且親身體會到行業(yè)發(fā)展對人才需求的迫切性和教學改革的緊迫性。該校物流專業(yè)項目組教師在提高理論水平的同時，其辦學理念、實踐教學思路也得到升華，在如何建設物流專業(yè)實訓體系上得到極大的啟發(fā)，從而使物流專業(yè)實訓課程體系建設更具有針對性和實效性。
3 鼓勵并組織教師參加教學活動與專業(yè)技能比賽。廣西交通運輸學校物流專業(yè)課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學所學的專業(yè)均不是物流專業(yè)。為此，課題組經(jīng)常組織教師參加教學活動，如實訓教學研究、教師間互相聽課與評課、教師基本功比賽、課堂教學競賽。同時，一方面讓項目組老教師帶領年輕教師進行教案撰寫、實訓教學指導、講課示范等，另一方面邀請學校和企業(yè)資深教師及行業(yè)能手進行具體的指導。此外，鼓勵并組織教師參加各種比賽，如參加教學課件、說課、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課等比賽。
4 提高教師參與教研教改活動的積極性。一方面，增加教師間聽課與評課次數(shù)，營造教師間互相探討教學與實踐經(jīng)驗的氛圍。另一方面，引導教師主動參與課題研究。
（三）建立校內(nèi)實訓基地
廣西交通運輸學校物流專業(yè)的校內(nèi)實訓基地從無到有、從有到完善，經(jīng)歷了一個曲折的過程。2007年之前，學生的實訓主要依托交通系統(tǒng)的企業(yè)，如防城港務集團有限公司、廣西物資集團有限責任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實訓教學，實訓效果較差。該校項目組經(jīng)過兩年多的調(diào)研，走訪兄弟院校，發(fā)現(xiàn)學校沒有自己的專業(yè)實訓基地，很難達到提高學生實踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業(yè)進行合作關系，充分依托海爾集團廣西配件物流中心、防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業(yè)合作的優(yōu)勢，對學生進行真實環(huán)境的專業(yè)訓練外，立足于校內(nèi)實訓基地建設，按照“以我為主，借助行業(yè)”的模式，構(gòu)建提高專業(yè)技能的教學情境，組建了3D物流模擬實訓中心、超市物流、電子商務模擬實訓及計算機操作能力實訓中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實訓基地的規(guī)劃、設備設施采購方案等相關工作，并計劃盡快完成該基地的建設。到時，物流專業(yè)實訓基地將實現(xiàn)模擬仿真與真實環(huán)境并舉，集教學實訓、培訓、上崗考證、服務廣西等的功能，保障模塊化實訓教學的實施。
（四）對學生進行多環(huán)境、多渠道、多角度的實訓教學
實施模塊化實訓教學，能使學生在完成理論學習的同時，集中時間在校內(nèi)實訓基地和合作企業(yè)進行專業(yè)綜合實訓，讓學生在教學活動中領悟知識、掌握技能。廣西交通運輸學校物流專業(yè)從物流2007級（三年制）開始，在3D物流模擬實訓中心對學生進行物流各崗位模擬操作實訓教學，在海爾集團廣西物流備件中心進行真實崗位工作訓練。教師通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高、動手能力也較差，為此組織了如何提高學生參與實訓的積極性和實訓效果、如何改善實訓方式等的討論會，大家認為，必須進行模塊實訓教學，并要有一定的實訓標準等。于是將確立的實訓模塊及實訓標準在2008級（三年制）學生中進行試驗，發(fā)現(xiàn)實訓效果有了明顯提升；接著進行總結(jié)，結(jié)合物流行業(yè)工作流程和行業(yè)對各崗位能力的要求，對現(xiàn)有實訓課程內(nèi)容進行完善。將實訓課程分為3個模塊，確定每一模塊實訓項目（課程），修改實訓課程標準，編寫相應的實訓指導書，初步構(gòu)建物流實訓課程體系。將修改和制定的實訓課程標準、指導書等運用于2009級、2010級物流專業(yè)學生實訓，取得較好效果。此外，通過一系列的實訓工作。在總結(jié)2009級、2010級物流專業(yè)學生實訓基礎上，進一步修改與完善，完成了物流專業(yè)實訓課程體系的開發(fā)與建設。
（五）組織學生進行頂崗實習
按照中職辦學要求，廣西交通運輸學校嚴格按照“2+1”模式組織教學，物流專業(yè)學生經(jīng)過兩年在校理論學習和實踐技能訓練，第三年即走向社會、走向企業(yè)進行頂崗實習，實習一年后適應社會、順利就業(yè)。
二、物流專業(yè)實訓課程體系建設取得的成效
（一）校內(nèi)實訓教學取得新進展
在物流專業(yè)實訓體系不斷完善過程中，廣西交通運輸學校物流專業(yè)通過不斷改進物流專業(yè)的實訓教學，近兩年效果明顯。一方面，學生參與實訓的積極性提高，表現(xiàn)在2008級學生實訓比2007級學生在積極性和主動性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準確度等方面均得到提高；另一方面，組織學生參加廣西中職學校物流專業(yè)技能大賽，獲得個人多項二、三等獎及團體項目二等獎（第二名）的好成績。
（二）學生頂崗實習表現(xiàn)突出
廣西交通運輸學校物流專業(yè)項目研究是從2007級頂崗實習階段、2008級第三學期、2009級第一學期開始，通過防城港務集團有限公司、蘇州工業(yè)園等20多家用人單位、班主任和學生本人的反饋，發(fā)現(xiàn)不同時段的學生實習情況大不相同，學生頂崗實習的表現(xiàn)越來越令人滿意。具體表現(xiàn)在：適應社會的專業(yè)理論水平上升，實踐技能水平得到提高；善于學習別人的長處、改進自己的弱勢，虛心請教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時不氣餒，順利時不驕傲；工作時，遇到不明白的地方，大膽與同事、領導溝通與交流；遵規(guī)守紀，愛崗敬業(yè)?？捎帽?說明2007級～2010級學生頂崗實習的表現(xiàn)。
（三）學生就業(yè)情況越來越好
［論文關鍵詞］“卓越計劃” 本科專業(yè) 課程體系建設
高等學校在課程編制模式上，一般采用“科學設計模式”，強調(diào)理性思維，主張與時俱進原則，在科學分析現(xiàn)實的基礎上，敢于擺脫原來課程設置模式的限制，按新思路和新規(guī)范來編制課程。在課程內(nèi)容選擇上，主張遵循“適時原則”和“經(jīng)濟原則”。前者指課程內(nèi)容設置要適應時代的要求；后者指在選擇課程內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)諸如同一個目標可以通過不同的課程內(nèi)容和形式組合來實現(xiàn)，同一課程內(nèi)容可以通向不同的教育目標的情況，課程編制者要根據(jù)實際需要，對課程內(nèi)容和形式進行優(yōu)化選擇。
“卓越計劃”是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施的高等教育重大計劃，在指導思想、主要目標、基本原則、人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)模式等各方面都有很大的突破和創(chuàng)新。參與“卓越計劃”的專業(yè)，要在高等學校課程編制“科學設計模式”和課程內(nèi)容選擇原則指導下，根據(jù)“卓越計劃”指導思想和基本原則，有針對性地進行課程體系建設改革。
“卓越計劃”在執(zhí)行層面有三個特點：一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是按通用標準和行業(yè)專業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。第一點說的是培養(yǎng)模式，第二點說的是培養(yǎng)標準，第三點說的是培養(yǎng)重點。“卓越計劃”模式下的課程體系建設要緊緊圍繞這三個特點來進行，以“培養(yǎng)標準”為中心，以培養(yǎng)“工程能力”和“創(chuàng)新能力”為基本點，合作企業(yè)要確實深度參與到課程體系建設中來。
一、以“培養(yǎng)標準”為中心，用“培養(yǎng)標準”體系確立課程設置體系
本文的課程僅指狹義層面的具體課程科目，包括實習、實驗、課程設計和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)。任何課程設置都服務于一定的培養(yǎng)目標，但培養(yǎng)目標一般比較宏觀，說辭比較泛泛，因此，在一般的培養(yǎng)方案中，課程設置相對比較粗線條。在“卓越計劃”模式下，培養(yǎng)目標細化成了非常明晰和具體的培養(yǎng)標準，這使得以“培養(yǎng)標準”剛性統(tǒng)領課程設置變得至關重要。
“卓越計劃”模式下的培養(yǎng)標準有三個：一是通用標準，二是行業(yè)專業(yè)標準，三是學校培養(yǎng)標準。通用標準和行業(yè)專業(yè)標準在全國范圍內(nèi)是統(tǒng)一的，是為滿足工業(yè)界對工程人員職業(yè)資格要求，由教育部聯(lián)合相關行業(yè)部門遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律統(tǒng)一制定的。其中，“通用標準規(guī)定各類工程型人才培養(yǎng)都應達到的基本要求；行業(yè)專業(yè)標準依據(jù)通用標準的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領域內(nèi)具體專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應達到的基本要求”。對參與“卓越計劃”的高校，教育部要求參照教育部制定的通用標準和行業(yè)專業(yè)標準，結(jié)合本校的辦學定位、服務面向、辦學優(yōu)勢與特色，制定學校自己的培養(yǎng)標準。學校標準所提出的要求應包含行業(yè)標準，行業(yè)標準所提出的要求應包含通用標準。實際上，學校培養(yǎng)標準是交融了通用標準、行業(yè)專業(yè)標準并結(jié)合了自己特色的標準，是學校具體執(zhí)行時的標準，是“可落實、可評估檢查的具體標準”。本文所說的“培養(yǎng)標準”是指學校自己制定的培養(yǎng)標準。參與專業(yè)要在全新的教育理念指導下，以“培養(yǎng)標準”為中心，用“培養(yǎng)標準”體系確立課程設置體系。
“培養(yǎng)標準”內(nèi)容很多，包括各種類別的知識、能力、素質(zhì)標準，形成了一個豐富的標準體系。其中，本科層次培養(yǎng)的通用標準包含11個方面的要求，主要是基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識、基礎知識、專業(yè)知識、技術標準與政策法規(guī)、學習能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識和開發(fā)設計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力、國際交流合作能力。在每一項要求中都有具體的說明，如“基礎知識”包括“具有從事工程工作所需的相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識”，“分析解決問題能力”包括“具有綜合運用所學學科理論、分析與解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設計，并具有運行和維護能力”等。按照通用標準、行業(yè)標準和學校標準的相互關系，學校專業(yè)培養(yǎng)標準無疑包含上述基本內(nèi)容，只是水平更高、更具體、更具有特色。參與專業(yè)在考慮課程設置時，首先要仔細研究培養(yǎng)標準中知識、能力、素質(zhì)的類別和水準要求，分解、細化要求，然后再明晰各種類別、各種水準要求的知識、能力、素質(zhì)的實現(xiàn)所必須依賴的各類課程。如對“基礎知識”而言，要分析“相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識”具體包含哪些知識？這些知識包含在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應的課程。再如，對“分析解決問題能力”而言，要分析在具體的專業(yè)中“工程實際問題”都有哪些？分析和解決這些工程實際問題要具備怎樣的理論知識、專業(yè)技術分析和解決方法？這些理論知識、專業(yè)方法在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應的課程。
“卓越計劃”模式著重培養(yǎng)學生“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的主旨體現(xiàn)在“培養(yǎng)標準”中，因此，依據(jù)“培養(yǎng)標準”體系確定課程設置體系會對以往課程設置進行較大的變革。在以往的培養(yǎng)方案中，整個培養(yǎng)方案的設計基本上是以學科理論知識學習為主，以實踐教學及應用訓練為輔，實驗、實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的主要目的是對理論課程中專業(yè)理論知識進行實際驗證和實際應用練習。經(jīng)調(diào)查，一般本科專業(yè)的實踐類、創(chuàng)新類課程學分總數(shù)只占全部學分的14%～16%。在“卓越計劃”模式下，這樣的學分比例顯然不能滿足實現(xiàn)“培養(yǎng)標準”中強化“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的要求?！肮こ棠芰Α敝饕枪こ虒嵺`能力，包括工程實踐感覺和工程實踐意識，這些能力、感覺和意識只有實施大量實際的工程實踐環(huán)節(jié)才能進行培養(yǎng)；本科學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)主要指其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些意識、精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴具體的實踐過程，依賴真實情境的設計實踐環(huán)節(jié)。所以，在“卓越計劃”模式下，理論教學和實踐教學的主輔地位要發(fā)生適當改變?！白吭接媱潯币笤谄髽I(yè)的學習時間累計不低于一年，這一年時間的企業(yè)學習主要包括實習、頂崗工作式學習和“真刀真槍”地完成選題于企業(yè)生產(chǎn)實際的畢業(yè)設計，目的是縮短學生由學校到企業(yè)就業(yè)之間在知識運用和工程實踐能力方面的實際差距。在“卓越模式”下，在校學習的三年是為在企業(yè)學習的一年做準備、打基礎，而在企業(yè)的學習則是為了將來在企業(yè)工作提供前期訓練和能力準備，目的是真正形成校內(nèi)學習、企業(yè)學習、企業(yè)工作三個階段的科學、有機、緊密聯(lián)系，實現(xiàn)“教以致用”和“學以致用”。從這個角度說，在企業(yè)實踐學習處于更主要的地位，校內(nèi)學習反而處于服務和服從的地位。為此，“卓越計劃”模式下的課程體系建設就要將教學著重點轉(zhuǎn)移到理論教學服務與實踐教學上來，著眼于工程集成的實際需求，適當精簡純理論教學內(nèi)容，大幅度增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗課程，增加課程設計、工程實踐、工程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，建設出以“培養(yǎng)標準”為中心，以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為重點的全新的課程設置體系。
二、以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)統(tǒng)領教學內(nèi)容、教學方法和考核方式改革
以“培養(yǎng)標準”為中心設置全新的課程體系后，要圍繞“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)進行每門課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革。
教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要基礎。任何一門課程都有比較完整的內(nèi)容體系，教師實施教學時，要將教材體系轉(zhuǎn)換成教學體系。在“卓越模式”下，這種轉(zhuǎn)換要突出“能力”培養(yǎng)。首先要明晰本門課程承載的培養(yǎng)標準任務，在知識、能力、素質(zhì)方面具體要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，然后把相應的必需的理論知識、實踐內(nèi)容有機地編排進去。在編排過程中，要特別突出與能力培養(yǎng)關系緊密的內(nèi)容，不同課程中重復出現(xiàn)的內(nèi)容要及時刪除，要將課程的知識傳授體系轉(zhuǎn)換成能力培養(yǎng)體系，變以往對知識體系的系統(tǒng)理解和掌握為能力體系的系統(tǒng)訓練和加強。
教學方法是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵因素。沒有適宜的教學方法，再好的教學內(nèi)容也產(chǎn)生不出應有的教學效果。在教學方法上，主要圍繞能力培養(yǎng)來設計?？梢越Y(jié)合工程實際問題，以問題解決方式、項目完成方式來進行教學，充分運用討論式、探索式、實驗式等方法，強調(diào)問題解決的探索性和設計性。
教學考核是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效保證。考核不僅是教學效果的檢驗，也起著方向引領的作用。所謂考綱決定教綱，教綱決定學綱。學?？际裁磧?nèi)容，學生就學什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容。在考核內(nèi)容上，主要變知識考核為能力考核，打破過去以知識掌握程度為主的考核方式和內(nèi)容選擇，以設計方案、實踐工作情況和項目完成成果的考核為宜。在考核形式上以開卷或開放性考題為宜。
三、合作企業(yè)要全面、深度參與課程體系建設工作
