發(fā)布時間：2023-10-08 10:17:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2018年7月27日～29日，潤華集團(tuán)組織學(xué)習(xí)了劉老師講的“狼性精神”，石總講的“干部心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)”，張阿浪老師講的“商業(yè)人格”。短短三天的培訓(xùn)使我受益匪淺，并結(jié)合自己的生活、工作做以下總結(jié)：
一、“狼性精神”。狼性精神可以理解為一種團(tuán)結(jié)拼搏、不斷創(chuàng)新、不達(dá)目的不罷休的精神。一個企業(yè)要發(fā)展，就需要不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新可以為企業(yè)提供源源不斷的動力，推動企業(yè)不斷地向前邁進(jìn)。潤華集團(tuán)提出了“二次創(chuàng)業(yè)”，使人人可以參與進(jìn)來，為企業(yè)創(chuàng)新，多元化發(fā)展提供一個平臺。今年是潤華集團(tuán)成立十周年，風(fēng)風(fēng)雨雨的走過十年，是每一個潤華人為之頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)奮斗努力而來的結(jié)果。工作中大家心往一處想，勁往一處使，攜手同行，不斷進(jìn)步，不斷成長。
二、“職業(yè)素養(yǎng)”。怎樣做好一名員工，是我們大家每天都在思考的問題;怎樣培養(yǎng)出一名好員工，是領(lǐng)導(dǎo)們每天在思考的一個問題。里面有一個相同點(diǎn)就是，怎樣把一件事做好!做好一件事的前提，你要先做好一個人，這是基礎(chǔ)。然后你就需要踏踏實(shí)實(shí)的做，不要整天廢話連篇，你以為領(lǐng)導(dǎo)都喜歡拍馬屁的嗎?領(lǐng)導(dǎo)請你過來是做事的，記好一個字是“做”，這才是根本，除非你是一個靠嘴吃飯的人。接著就是熱愛自己的工作，一個可以把工作當(dāng)成戀人的人，請問有什么是他做不好的?緊接著就是團(tuán)結(jié)，工作講究團(tuán)隊(duì)合作，1+1>2。你一個人不可能把所有的工作做好，一個大家可以融入集體，融入團(tuán)隊(duì)的企業(yè)，是可以創(chuàng)造不可能的。
三、“商業(yè)人格”。張阿浪老師的培訓(xùn)，使我本來就狂躁的內(nèi)心，重新燃起了火苗。在這個只看結(jié)果，不要理由的時代，你還按部就班，過一天是一天嗎?交代給你的事，沒有做好，或許是能力的事，但為這件事找理由，就是態(tài)度的問題!不為失敗找理由，只為成功找方法。企業(yè)需要發(fā)展，企業(yè)的員工同樣也需要進(jìn)步。學(xué)會為自己投資，讓自己不斷地學(xué)習(xí)，讓自己謙虛起來，使自己不斷攝取知識。知識改變命運(yùn)，小的時候老師就教導(dǎo)我們，現(xiàn)在工作中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個社會進(jìn)步太快了，我怕有一天自己跟不上腳步!借阿浪老師的一句話：“多讀點(diǎn)書吧，我給你跪下了”!
七月，一年中最熱的月份，但是我的熱情更高。感謝潤華集團(tuán)給了我這一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)使我快樂。在今后工作中，我要用“狼性精神”為引導(dǎo)，培養(yǎng)自己的“職業(yè)素養(yǎng)”，衍生出“商業(yè)人格”，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長，為潤華集團(tuán)奉獻(xiàn)自己最大的力量!
說到并做到，才是好男兒，我要體現(xiàn)到我的工作之中：
1、組建潤宇建設(shè)營銷團(tuán)隊(duì)，以駐馬店為中心向周圍輻射;
2、明確工作職責(zé)，全力做好潤宇建設(shè)對外的營銷工作，努力完成集團(tuán)下達(dá)的目標(biāo);
3、工作中嚴(yán)格要求自己，少說多做，把每件事做好，做到極致;
4、有問題及時向上級領(lǐng)導(dǎo)反映，大家一起協(xié)商解決;
中小學(xué)教師教師培訓(xùn)問題研究一、引言
當(dāng)前，要想確保有一批資質(zhì)高的中小學(xué)教師隊(duì)伍，就必須對教育者進(jìn)行有效的培訓(xùn)，這不僅是提高他們綜合素質(zhì)的重要渠道，同時還是現(xiàn)代教育不斷改革過程中對教師隊(duì)伍發(fā)展提出的新要求。由此可以看出，現(xiàn)階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)所處的地位將會越來越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的理念以及方法的認(rèn)識上存在了一定的偏差，使得中小學(xué)教師實(shí)際培訓(xùn)效果不明顯。所以，在對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，應(yīng)對教師培訓(xùn)的理念及方法方面存在的一些問題加以重視。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題
1.尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)
可以說，尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是對他們?nèi)烁?、個體價值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓(xùn)過程中生命力的具體體現(xiàn)。因此，如果實(shí)際培訓(xùn)中，教育者的經(jīng)驗(yàn)沒有得到較高的尊重，沒有將其作為培訓(xùn)的資源充分地利用，那么，就會認(rèn)為這是對他們自身的拋棄，而不是經(jīng)驗(yàn)的拋棄。所以，在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)積極地帶動教師加入到培訓(xùn)活動中教與學(xué)的設(shè)計以及實(shí)踐中去，這樣一來，才會使得教師的培訓(xùn)活動更加地深入，效果才會有很大的提高。
2.教育者具有的經(jīng)驗(yàn)成為了培訓(xùn)的背景
首先，每位教育者的經(jīng)歷是他們參加培訓(xùn)活動的有力資源，他們平時所積累的經(jīng)驗(yàn)在很大程度上能夠?yàn)樗麄冊谛滤枷肱c新技能方面賦予更加豐富的內(nèi)涵；其次，實(shí)際培訓(xùn)過程中，應(yīng)選擇科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，注重實(shí)踐培訓(xùn)與相互培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法方面，應(yīng)采用討論的方法及問題解決訓(xùn)練，將每位教育者的知識與技能全面的挖掘出來。并且，還要合理地運(yùn)用實(shí)地考察，以此提供一個實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓(xùn)資源。
3.組織小組時，應(yīng)重視年齡段的合理搭配
之所以重視年齡段的搭配，主要是因?yàn)槊课唤處煙o論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應(yīng)讓他們對各種資源充分利用，并且還要加強(qiáng)對他們進(jìn)行個性化的培訓(xùn)，以確保組合的有效性。
4.辯證地看待教育者的經(jīng)驗(yàn)
雖然教育者日常工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)提供良好的教育資源，不過，在經(jīng)驗(yàn)積累的過程中也存在了一定的負(fù)面效應(yīng)，那就是經(jīng)驗(yàn)積累的太多，通常就會形成一種定勢，對于新的觀念一時間無法接受，使得教育者們不愿意參加培訓(xùn)活動，這是制約培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。在對教育者實(shí)際培訓(xùn)過程中，這種負(fù)面效應(yīng)應(yīng)在教育者教和學(xué)的過程中加以重視。
三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的方法
1.轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與
對于培訓(xùn)者而言，怎樣才能在教育者培訓(xùn)過程中不斷促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認(rèn)識到自己不僅僅是傳授者，還是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者以及指導(dǎo)者、合作者的綜合體。培訓(xùn)者應(yīng)融入到教師的培訓(xùn)活動中，拉近彼此間的距離，這樣教師實(shí)際培訓(xùn)過程中就不會存在任何的心理障礙，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。對于培訓(xùn)者而言，要想提高教師學(xué)習(xí)的有效性，就必須對其實(shí)際需要、期望以及特點(diǎn)加以觀察。所以，培訓(xùn)者應(yīng)尊重被培訓(xùn)者，允許他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。實(shí)際培訓(xùn)時，應(yīng)鼓勵教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證。
2.設(shè)置有效問題，開展有效溝通，加強(qiáng)自我評價
實(shí)際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)提出一些具有挑戰(zhàn)性且水平高的問題讓教師作答，讓他們時刻保持在一種激活的狀態(tài)下，對問題的思考與反思，以提高學(xué)習(xí)的有效性。采用互動式的方式對問題進(jìn)行解決，所謂互動式的方式，實(shí)質(zhì)上就是培訓(xùn)者在對教師培訓(xùn)時，所提出的問題與教師日常工作息息相關(guān)，而通過這一問題解決方式所獲取的知識或是經(jīng)驗(yàn)，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們在培訓(xùn)時結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行全面的思考，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教師學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)將教師的參與熱情充分地調(diào)動起來，采取雙向溝通，以提高學(xué)習(xí)興趣，時常處在一個樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而要想長時間地保持這種狀態(tài)，就需要培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)過程中不斷的強(qiáng)化與提示，科學(xué)合理的啟發(fā)，采用積極的語言，從而讓每位教師在對自我肯定過程中而感受到成就。實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師在培訓(xùn)時通過反饋他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)際情況，以此讓教師對自己的培訓(xùn)進(jìn)行一番評價，最后通過對自我的評價將自己培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面思考，從而將自己的培訓(xùn)過程進(jìn)一步完善。
3.營造出合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育資源共享
中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)努力地營造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者必須融入到教師群體中，和教師進(jìn)行良好的溝通與交流，認(rèn)真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，不得以一種自以為是、高人一等的態(tài)度面對他們。構(gòu)建起寬松、公開以及真誠的良好學(xué)習(xí)氛圍，這對于教師的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者的主要任務(wù)就是啟發(fā)與引導(dǎo)，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會閱歷和工作經(jīng)歷，不同的學(xué)科背景、知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際培訓(xùn)中，教師間在思想觀念上通常會發(fā)生碰撞，大大超出了培訓(xùn)者主觀預(yù)設(shè)的范圍，所以，培訓(xùn)者應(yīng)時常以激發(fā)者、促進(jìn)者的身份面對教師，不要給教師貼上是與否的標(biāo)簽，盡可能地防止負(fù)面評價現(xiàn)象的發(fā)生，真正為他們構(gòu)建起“是”的肯定模式，防止一些錯誤的意識與想法對學(xué)習(xí)過程造成的影響，只有這樣，教師在培訓(xùn)中才不會遇到各種障礙，才能夠讓他們體會到成功所帶來的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓(xùn)者還可以采用非語言交流方式，比如，培訓(xùn)中培訓(xùn)者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。
關(guān)鍵詞: 字幕翻譯 翻譯教學(xué) 口譯培訓(xùn) 媒介價值
1.引言
當(dāng)今社會一部分人通過字幕來獲得外部知識和學(xué)習(xí)語言。某些學(xué)者認(rèn)為,字幕深深地影響著人們的意識形態(tài),它可以被人利用為一門極權(quán)主義的政治工具(Shochat & Stam,1985)。字幕不斷地侵入人們的生活,影響著人們的認(rèn)識,其重要性日益凸顯。字幕翻譯也日漸成為一門效率高趣味性強(qiáng)的翻譯教學(xué)工具。Gottlied將字幕翻譯定義為“對瞬時性、多符號型文本的一種書面的、追加的、同步的翻譯類型”。近年來,字幕翻譯作為翻譯的一個門類,其研究領(lǐng)域在全球范圍內(nèi)得到了翻譯者和研究者越來越多的關(guān)注。本文結(jié)合我國翻譯教學(xué)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀,將字幕翻譯引入到翻譯教學(xué)中的口譯培訓(xùn),研究其作為教學(xué)媒介的價值所在。
2.文獻(xiàn)綜述
信息時代的到來,溝通變得越來越關(guān)鍵,而字幕在信息傳播交流中扮演了重要角色。大眾傳媒的世界化和網(wǎng)絡(luò)的普及化,人們可以輕而易舉地看到國外的電視節(jié)目和原聲電影。對于大多數(shù)人來說,要想理解其內(nèi)容就要依賴于字幕的幫助。以往,學(xué)術(shù)界給“字幕翻譯”定義為難登大雅之堂,然而隨著字幕翻譯影響力的不斷擴(kuò)大,近年來有大量的學(xué)者開始將字幕翻譯納入其研究范圍。對于字幕翻譯的研究可以大致分為:(1)對字幕翻譯策略和技巧的研究,如:陳燕(2009)、程思(2009)、李運(yùn)興(2001);(2)運(yùn)用翻譯理論研究字幕翻譯:(2003);(3)對于字幕翻譯的評價機(jī)制:李棠佳(2009);(4)從語言學(xué)角度研究字幕翻譯:王紅霞(2009)、郭喬(2009)。
綜上所述,對于字幕翻譯的研究多集中于翻譯學(xué)和語言學(xué)的領(lǐng)域,而從教學(xué)的角度研究字幕翻譯的文章較少,因此筆者嘗試將二者結(jié)合起來,探討字幕翻譯對于翻譯教學(xué)中口譯培訓(xùn)的影響。
3.教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)
在談及字幕翻譯在教學(xué)中的運(yùn)用,筆者注重其對翻譯教學(xué)的影響。這就涉及對“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”這兩個基本概念的區(qū)分。關(guān)于這一對基本概念,國內(nèi)從二十年前就做過相關(guān)的論述,但一直以來未引起關(guān)注,直到十年前重新引起學(xué)者的爭論。有些學(xué)者認(rèn)為這一對概念的區(qū)分無關(guān)緊要,但是穆雷等學(xué)者認(rèn)為翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯有著本質(zhì)的區(qū)別,對翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識不足,導(dǎo)致人們把翻譯能力的培養(yǎng)等同于語言能力的培養(yǎng),誤以為只要有雙語能力的人就可以成為好的譯員,因此把翻譯課上成了語法練習(xí)課,課程重點(diǎn)成了比較語法和兩種語言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語等方面的異同。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學(xué)翻譯是為輔助外語教學(xué)而進(jìn)行的翻譯練習(xí),旨在幫助學(xué)生認(rèn)識外語詞匯和語法,提高運(yùn)用能力,是外語教學(xué)的輔助手段。翻譯教學(xué)是為培養(yǎng)翻譯工作者而進(jìn)行的真正意義上的翻譯培訓(xùn),它的目的是運(yùn)用翻譯理論全盤規(guī)劃翻譯課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理念、技能和方法。筆者將字幕翻譯與翻譯教學(xué)結(jié)合,探討字幕翻譯在培養(yǎng)口譯者中的功用。
4.字幕翻譯與翻譯教學(xué)中口譯培訓(xùn)
將字幕翻譯作為培養(yǎng)專業(yè)口譯人員的一種教學(xué)工具,字幕翻譯較之于其他教學(xué)手段有其獨(dú)特之處。除了能夠教授學(xué)生翻譯技巧之外,字幕翻譯亦可以提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生更易掌握和認(rèn)識翻譯行為的本質(zhì),提高學(xué)生的綜合翻譯能力。
4.1接觸真實(shí)的語言
傳統(tǒng)培養(yǎng)翻譯人員的做法大多集中于翻譯理論的教授和文本材料的翻譯實(shí)踐。學(xué)生通過教科書來學(xué)習(xí)語言,他們接觸的都是書面語和正式語體,與實(shí)際生活的語言相距甚遠(yuǎn),而口譯者可能遇見帶著各種各樣口音和個人語言特色的發(fā)言人。所以字幕翻譯讓學(xué)生通過電影和電視節(jié)目接觸到不同的語言變體,認(rèn)識到語言的鮮活性和多樣性,這可以培養(yǎng)口譯者對語言變體的適應(yīng)能力。同時字幕翻譯要求學(xué)生深入到電視和電影中,關(guān)注說話人所處的情境、人物心理等多方面要素,將字幕翻譯與真實(shí)世界聯(lián)系起來。這就突破了課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽、學(xué)生練習(xí)老師評價的傳統(tǒng)模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使翻譯的課堂更加活潑生動。
4.2學(xué)會如何篩選詞匯和句法
上文提到過字幕翻譯的瞬間性特征,除此之外,字幕翻譯還受制于空間。字幕必須與話語差不多同步,且不會停留在屏幕上太長時間(3秒到6秒),并且字幕不可太多。英語字幕每行最多35個字符,可同時一次出現(xiàn)兩行。中文字幕一般13到15個漢字,且只允許一行字幕出現(xiàn)在熒屏上。因此字幕必須簡練清晰。這就要求字幕翻譯者必須做到用字精辟、句法洗練,從而使得觀眾在最短的時間內(nèi)理解內(nèi)容。而這些特點(diǎn)與口譯的特點(diǎn)是一致的,雖然口譯更加受限于時間。字幕翻譯的特點(diǎn)往往使得學(xué)生顧此失彼,掌握好了時間和空間,譯文往往失去了原文的細(xì)節(jié)和韻味,信息量不足。而充分表達(dá)出原文的信息量時,又往往句式過于復(fù)雜,花費(fèi)大量的空間和時間,不便于觀眾的接受。學(xué)生必須學(xué)會在譯文和觀眾中保持一種平衡,既做到忠實(shí)于原文,又可以使觀眾不費(fèi)吹灰之力理解和欣賞影片。這種訓(xùn)練方法能培養(yǎng)學(xué)生濃縮和省略的技巧,在字幕的時間和空間的限制中既翻譯出原文的意思,又為觀眾理解影片掃清了障礙。
4.3注重翻譯的語用和語篇分析
字幕翻譯的譯者所獲得的不單單是一系列的文字信息,更重要的是譯者可以獲得話語發(fā)出者當(dāng)時的動作、表情等視覺符碼,以及說話人的語言特點(diǎn)如口音、方言,用詞特征等。要想重現(xiàn)這種言語行為的真實(shí)性,學(xué)生就要對電影和電視節(jié)目進(jìn)行充分的語篇分析。這比只提供給學(xué)生文本的翻譯活動更能使學(xué)生理解翻譯活動的本質(zhì)。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練可以提高文本意識,有助于他們進(jìn)行其他語篇的分析。例如,對美劇“Gossip Girl”第15集中“Get out your shovels and start digging the dirty.”一句的翻譯,如果只在字面上進(jìn)行翻譯“開始挖吧,挖點(diǎn)臟東西?！?但是這種直譯會使觀眾無法理解影片,因而譯成“使出你們的能耐,挖點(diǎn)猛料出來?！笔禽^好的譯文。
4.4提高語境意識
字幕提供給學(xué)生圖像、聲音等其他的信息,從而可以使學(xué)生置身于特定的語境中。視覺圖碼和聲音都會對原文的理解產(chǎn)生重要的作用。此外,影片本身所處的時代背景、話語產(chǎn)生的場景等信息都會提示字幕翻譯的譯者留心文化和民族特質(zhì)、時代在語言上所留下的痕跡。學(xué)生要注意字幕的上下文,將語境的因素充分考慮到字幕翻譯中。這有助于訓(xùn)練學(xué)生的語境意識。學(xué)生要嘗試把自己融入到電影世界中,設(shè)身處地地感受劇中人物的思想,在語境的大前提下理解原文調(diào)整譯文。這里仍以美劇“Gossip girl”為例,在第二季的第15集中的一句話“You’ll be off probation before your second marriage.”這里的“marriage”如果忽略掉語境(說話認(rèn)識兩個十幾歲的女生),學(xué)生就會翻譯成“婚姻”。但通過劇情,譯者可以得出這里的真正含義是“考驗(yàn)”。
4.5提高語言技巧
Helen Williams與David Thorne于2000年進(jìn)行了一個名為“電訊文本字幕作為語言學(xué)習(xí)媒介的價值”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)字幕培訓(xùn)有助于學(xué)生獲得語言技巧,包括:
(1)字幕培訓(xùn)可以改進(jìn)學(xué)生的聽力技巧,教導(dǎo)他們兼顧內(nèi)容和形式;
(2)學(xué)生學(xué)會尋找視覺線索,把語言置身于有意義的語境;
(3)字幕培訓(xùn)令學(xué)生注意語言的語域;
(4)通過觀看不同類型的節(jié)目,學(xué)生的詞匯量能得以增加;
(5)學(xué)生更加清楚了解本身的母語能力(或缺失);
(6)他們在解釋和評價自己的翻譯時會更加主動;
(7)他們的文化和歷史意識能得以增加。(Williams & Thorne,2000)
Helen Williams與David Thorne所總結(jié)的語言技巧對于一個口譯者來說是至關(guān)重要的,沒有良好的雙語基礎(chǔ),口譯者是不可能出色完成翻譯工作的。學(xué)生要想完成字幕的翻譯訓(xùn)練,就必須反復(fù)觀看和聽取電影對白,這有助于學(xué)生內(nèi)化將要翻譯的臺詞。不僅可以使學(xué)生記住大量的對白,甚至可以幫助學(xué)生模仿劇中人物。通過模仿影星的語音語調(diào),學(xué)生可以改善自身的發(fā)音,把英語說得更加地道動聽。
5.結(jié)語
翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯是兩個有本質(zhì)區(qū)別的概念。教學(xué)翻譯培養(yǎng)目標(biāo)是掌握一門外語的工作者,而翻譯教學(xué)則注重于職業(yè)譯者的培養(yǎng)。本文從翻譯教學(xué)的角度探討字幕翻譯作為翻譯教學(xué)媒介對培養(yǎng)口譯工作者的價值所在。字幕翻譯不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,調(diào)動課堂氣氛,同時還可以有效提高學(xué)生的語言和翻譯技巧,加深學(xué)生對翻譯過程的理解,訓(xùn)練學(xué)生如何在實(shí)際的語境中對譯文進(jìn)行詞匯和句法的篩選,提高他們語用和語篇的分析能力。將翻譯實(shí)踐置于語境和文化下,不但提高了語言技能,而且提高了學(xué)生的翻譯水平。
參考文獻(xiàn):
[1]陳燕.字幕翻譯的技巧研究[D].福建:廈門大學(xué),2009.
[2]程思.影視字幕翻譯策略探究[D].上海:上海外國語大學(xué),2009.
[3]Gottlied,Henrik.Subtitling:People Translating People.In Cay Dollerup and Annete Lindegaard(ed.).Teaching Translation and Interpretation 2:Insights,Aims,Visions.Amsterdam:John Benjamins Publishing Co.,1993.
[4]郭喬.關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下美劇字幕翻譯的明示處理[D].上海:上海外國語大學(xué),2009.
[5]胡庚申.翻譯與跨文化交流:整合與創(chuàng)新[M].上海:上海外語教育出版社,2009.
[6]李棠佳.字幕翻譯質(zhì)量評估模式初探[D].廣州:廣東外語外貿(mào)大學(xué),2009.
[7]李運(yùn)興.“字幕翻譯的策略”[J].中國翻譯,2001,(4).
[8]穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[9]Shochat,Ella,and Robert Stam.The cinema after Babel:Language,difference,power[J].Screen,1985:26.
[10].《英雄》的歸化:中文電影字幕英譯的文化研究[D].廣州:廣東外語外貿(mào)大學(xué),2003.
3月16--31日半個月內(nèi)，我非常有幸的參加了慶陽市教育局主辦的中小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)，讓我受益匪淺，通過多種形式的授課和各位教授、老師的精彩講解，使我對音樂以及音樂教學(xué)有了新的認(rèn)識，下面談幾方面的啟示：
一、環(huán)境給我的啟示
大學(xué)畢業(yè)后，工作在基層初中，每天面對的文化課多專業(yè)課少，也沒有這樣的環(huán)境和平臺去鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。時間久了，感覺被環(huán)境同化了一般，沒有勇氣再唱歌，通過本次培訓(xùn)，又感覺回到了學(xué)生時代，對藝術(shù)又有了執(zhí)著的追求和熱愛，這種環(huán)境促使著我每天去練聲、彈琴、進(jìn)步。
二、老師給我的啟示
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，有音樂教法、合唱指揮、聲樂等多方面與我們息息相關(guān)的課程，下面就對本次主要學(xué)科以及老師的上課談點(diǎn)啟示：
1.《音樂教法課》，由中國音樂學(xué)院劉沛教授擔(dān)任授課，劉老師上課時這種兢兢業(yè)業(yè)的精神和對學(xué)員的親和力是值得我們每個老師學(xué)習(xí)的，在整天的教學(xué)過程中他從來不坐下講課，一直走動邊講邊肢體做示范動作，在講解某些關(guān)鍵內(nèi)容時自己先躺在了水泥地上給大家示范動作，最后還說了這樣一句話簡單又能啟發(fā)大家的話--“我覺得地挺干凈的”。這真的讓大家當(dāng)時都很感動，全場響起了雷鳴般的掌聲。另外，他憑自己淵博的知識把音樂和生活結(jié)合起來生動形象的講解使我懂得了音樂不僅僅是唱歌、彈琴等單一的形式，使我對藝術(shù)有了新的理解。
2.《慶陽民間音樂》，由隴東學(xué)院音樂學(xué)院馬登峰老師授課，馬老師通過多種形式的講解和媒體瀏覽使我對慶陽歷史文化有了全面的了解，以至于我在今后的教學(xué)工作中能通過音樂把這種文化滲透到課堂中， 不僅僅講解課本上的知識。
3.《聲樂課》，由慶陽七中張麗娜老師擔(dān)任講解，張老師不但傳授了她在北京學(xué)習(xí)聲樂的新理念、新思想、新方法外，還在每個學(xué)員的演唱中用生活實(shí)例形象生動的分析每個學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
4.《合唱與指揮》，由馮志宏老師擔(dān)任授課，馮老師憑自己多年的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)功底，把他對合唱排練的技巧、方法、聲部的分法全部講給了大家，并利用四聲部合唱《香格里拉》，對指揮和歌曲的處理方面全面講解，使我完全擺脫了舊的一些觀念，不再認(rèn)為大合唱就是比聲音的觀點(diǎn)。
5.《編配課》，由侯靖華老師授課，侯老師除了自己很強(qiáng)的演奏水平外還把自己平時積累、整理的知識點(diǎn)毫不保留的復(fù)印給了大家，一對一的指導(dǎo)使我們對伴奏的形式各方面都有了詳細(xì)的了解。
除以上這些課程之外，還有多種內(nèi)容，有不同的老師講解，是我的心靈更加廣闊。
三、從學(xué)員身上得到的啟示
本次參加培訓(xùn)的學(xué)員都是各縣的骨干教師，各有特長，除了集體授課以外，聲樂、編配、指揮都是單獨(dú)表演，從大家的身上就能學(xué)到很多知識，取長補(bǔ)短，比如，聲樂方面，我就借鑒了華池縣翟老師在聲樂學(xué)習(xí)中胸腔共鳴的發(fā)聲方法，彌補(bǔ)我的不足，還有其他多為老師的先進(jìn)方法促使我不斷進(jìn)步。
四、觀摩給我的啟示
本次培訓(xùn)期間到東方紅小學(xué)和隴東學(xué)院音樂學(xué)院參觀、學(xué)習(xí)，兩所學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)特色、老師們各自新穎的教學(xué)方式和整體氛圍促使我有了各方面的想法和自信，也使我在以后的教學(xué)中以他們?yōu)榘駱?，多鼓勵、支持、引?dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，感謝教育局給我提供這個平臺，使我又有了新的目標(biāo)， 我要通過本次培訓(xùn)每位老師傳授給我的知識和自己的努力，盡力給學(xué)生上好每節(jié)課，做一名優(yōu)秀的音樂教師，為了理想中的教育事業(yè)，我將自強(qiáng)不息、努力學(xué)習(xí)！
出鏡學(xué)生：月月女12歲 成都市茶店子小學(xué)六年級學(xué)生
師生關(guān)系：3年
教學(xué)成本：一節(jié)課60至70元
方式：小班教學(xué)
家長意見：“這種小班教學(xué)的教育方式很靈活，可以把國學(xué)變成了一種興趣。本身讓女兒學(xué)國學(xué)，并不是要讓她有好深的造詣，只不過是想拓展孩子的課外知識，開展她的眼界，通過國學(xué)認(rèn)識中國傳統(tǒng)禮儀文化?！?/p>
TIPS媽媽有“問題”
解惑專家
中國青少年研究中心少兒所長 孫宏艷
1997年成都高考狀元、旅美先鋒音樂人向亦裴的父親，竹笛演奏家 向曉東
Q：讓孩子過早接觸國學(xué)，會不會揠苗助長？孩子從幾歲開始接觸國學(xué)比較合適？
向曉東：向亦裴很小的時候我就給他看很多書，我認(rèn)為汲取知識不存在過早還是過晚，只要他自己愿意看，看得下去，那就可以看。幾歲這個不好界定，認(rèn)識字就可以看。
Q：一對一教學(xué)和小班授課，到底哪一種更適合我的孩子一些？
孫宏艷：這個要根據(jù)孩子的個人情況，傳統(tǒng)來講，孩子都是要接受大班授課這種學(xué)習(xí)模式，過分地培養(yǎng)孩子一對一的這種學(xué)習(xí)方式，可能會導(dǎo)致孩子排斥大班授課，所以前提就是，適應(yīng)普通的教學(xué)模式，至于更適合，要因人而異。
Q：如果光給孩子講，不布置一點(diǎn)課后作業(yè)，那會不會孩子聽了以后就忘了？
孫宏艷：這個也只能說是因人而異。孩子的天性是愛玩，其實(shí)也可以考慮培養(yǎng)孩子其他的鞏固知識的方式，關(guān)鍵是要孩子慢慢適應(yīng)一種方式，而留課后作業(yè)是其中的一種。
家長：一個讓孩子沒有壓力的輔導(dǎo)課
“長大以后，我也要去當(dāng)國學(xué)老師?！边@是六年級學(xué)生月月目前的愿望。為了提高月月的寫作能力，經(jīng)朋友介紹，媽媽張女士在培訓(xùn)學(xué)校為月月報了作文培訓(xùn)班。暑假時，張女士發(fā)現(xiàn)該學(xué)校里推出了國學(xué)班。“在了解了這些國學(xué)老師都是從各所大學(xué)請來的博士以后，抱著試一試的心態(tài)，我給月月報了國學(xué)課程?！?/p>
在那個暑假的兩個月里，月月每天晚上都會上國學(xué)課?！皠傞_始還有點(diǎn)擔(dān)心這樣密集的課程會讓月月吃不消?！睆埮空f，“但是后來我發(fā)現(xiàn)月月一點(diǎn)也不覺得累，反而非常喜歡。后來我觀察了一下國學(xué)老師上課，我發(fā)現(xiàn)他們上課的氛圍很輕松，課后也不會給孩子布置任何作業(yè)，所以孩子覺得沒有壓力，每天都抱著輕松的心情去上課。”
“月月上了2年的國學(xué)課，我們剛開始并沒有發(fā)現(xiàn)有多大的成效?！睆埮空f，“后來我們漸漸發(fā)現(xiàn)國學(xué)是在潛移默化中影響孩子的，現(xiàn)在她馬上要上初中，已經(jīng)開始接觸一些文言文。我發(fā)現(xiàn)她對文言文并不陌生，也能理解一些簡單文言詞匯的含義，甚至背誦古詩的速度也比以前快了。更重要的是她現(xiàn)在言談間的一些用詞和氣度，讓人能隱約感覺到，這個孩子對中國的傳統(tǒng)文化有了理解?！?/p>
校方：我們拒絕當(dāng)傳統(tǒng)的家教
“國學(xué)是一門非常深厚的學(xué)問，我們在課堂上主要是培養(yǎng)孩子的國學(xué)素養(yǎng)和文化禮儀?！眹鴮W(xué)老師告訴記者，“為了避免枯燥，我們課程設(shè)置采用很活潑的形式。有傳統(tǒng)繪畫、書法和音樂的欣賞，有民俗禮儀和民俗文化的培訓(xùn)，還有中國傳統(tǒng)文化的講解等等……”
“曾經(jīng)有一些家長提出想請我們老師去到自己家中，對孩子進(jìn)行一對一的國學(xué)禮儀文化培養(yǎng)，他們的理由是認(rèn)為單獨(dú)輔導(dǎo)會給孩子帶來更好的效果，但是我們拒絕了這樣的要求?！蔽樘O說，“我們的反對在國學(xué)領(lǐng)域一對一的輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣很容易演變成填鴨式的灌輸，孩子之間的互動沒有了。如果孩子們聚在一起上課，互相會有思維的碰撞。其實(shí)我們的課堂也算一種新型的家教吧，只不過把授課地點(diǎn)從家搬到了小教室，把一個人學(xué)習(xí)變成一群孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的形式完全是因?yàn)閲鴮W(xué)本身的特點(diǎn)決定的?！?/p>
課堂：“活”的課堂才是孩子的天堂
關(guān)鍵詞：中職；培訓(xùn)基地；實(shí)習(xí)
一、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的必要性
目前，中職學(xué)校一般采取校企聯(lián)合辦學(xué)、組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、組織教師到企業(yè)實(shí)踐等措施加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，但因?yàn)檫@些措施存在點(diǎn)廣、面大、難管理的問題，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)簡單地將學(xué)生當(dāng)作工人使用，學(xué)校沒有達(dá)到實(shí)習(xí)目的；企業(yè)因?yàn)闇?zhǔn)備不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，造成生產(chǎn)成本增加，達(dá)不到贏利目的，缺乏合作的積極性；學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)只是去企業(yè)打工，工作的勞累、環(huán)境的落差也讓學(xué)生普通存在畏難情緒。因此保障師生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的質(zhì)量，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展必須解決的新課題。
針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為建立穩(wěn)定的中職學(xué)校培訓(xùn)基地，能有效解決這一難題，因?yàn)榛厥降膶?shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)條件較好，組織嚴(yán)密，便于管理，能有效保證實(shí)習(xí)計劃的實(shí)施。從學(xué)校層面來說，能打破學(xué)校辦學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)資源共享，校企聯(lián)手共育人才，并及時掌握行業(yè)信息，與市場無縫接軌，明確辦學(xué)方向。學(xué)校通過對培訓(xùn)時間周密合理的安排，能有效解決大、小學(xué)期的難題，統(tǒng)籌教學(xué)資源。從教師層面來說，一方面，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)教師可輪流跟班到企業(yè)實(shí)踐，解決以前單兵作戰(zhàn)，大企業(yè)不接納，小企業(yè)學(xué)不到技術(shù)的困境，熟悉專業(yè)人才崗位職責(zé)，了解企業(yè)生產(chǎn)要求，有效提高教師專業(yè)能力；另一方面，學(xué)校能通過培訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)人才資源共享，聘請企業(yè)高水平專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍力量，這是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍“雙師化”的有效途徑。對于學(xué)生來說，通過到培訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，能了解規(guī)范的企業(yè)規(guī)章制度，熟悉工種和崗位，更好地掌握專業(yè)技能，形成較好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)
建立校企合作的培訓(xùn)基地，其關(guān)鍵是要充分調(diào)動企業(yè)的積極性，而構(gòu)建雙贏的利益機(jī)制是建立長期穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地的有效保證。
（1）一方面，學(xué)校要盡量爭取政府、行業(yè)協(xié)會和大型企業(yè)的支持，另一方面，也要充分發(fā)揮專業(yè)部、教研組和教師的作用，積極尋找有合作意愿的企業(yè)，并爭取政府給予合作企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，學(xué)校甚至可以帶土地、設(shè)備和企業(yè)進(jìn)行合作。
（2）在選擇實(shí)習(xí)基地時，盡量做到一個專業(yè)一個基地，企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校專業(yè)應(yīng)比較接近。同時，基地應(yīng)手續(xù)齊全，管理規(guī)范，能保障學(xué)生的勞動權(quán)益，能提供必要的食宿條件。
（3）學(xué)校和基地合作時，在積極主動履行合作責(zé)任的同時，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的平臺作用，宣傳企業(yè)品牌形象，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化的技術(shù)創(chuàng)新，引導(dǎo)畢業(yè)生優(yōu)先到企業(yè)工作等，加強(qiáng)雙方的深層次聯(lián)系，建立起雙贏利益機(jī)制下的長期穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。
三、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的具體措施
（1）實(shí)習(xí)組織方面。學(xué)校和共建培訓(xùn)基地的企業(yè)應(yīng)有相應(yīng)部門和專門人員負(fù)責(zé)聯(lián)系、協(xié)調(diào)，共同解決實(shí)習(xí)過程中的各種問題，確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。校企之間要有合法明晰的合作條文來明確雙方的職責(zé)，并通過對實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理的仔細(xì)研究來制訂完整的實(shí)習(xí)計劃。企業(yè)應(yīng)配備精干的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員，在實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作規(guī)范、企業(yè)管理規(guī)章制度等方面的培訓(xùn)，消除學(xué)生的恐懼感，使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和生活。
（2）實(shí)習(xí)管理方面。學(xué)校應(yīng)將實(shí)習(xí)列入教學(xué)計劃，在第三、六學(xué)期都可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但兩個時間段的培訓(xùn)目的不一樣，第三學(xué)期主要是讓學(xué)生了解工種、崗位，熟悉專業(yè)技能；第六學(xué)期主要是就業(yè)前的試職，是專業(yè)技能的鞏固和提高。專業(yè)部、教師和學(xué)生在思想上要重視實(shí)習(xí)，充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)是中職的一門重要課程。專業(yè)教師和學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)踐，既能協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理，又能了解市場的人才需要，掌握新方法、新技能和新工藝，提高專業(yè)能力。班主任、企業(yè)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員應(yīng)全方位跟班管理，深入學(xué)生，及時解決學(xué)生生活、工作和心理上出現(xiàn)的問題。同時，讓學(xué)生與企業(yè)職工聯(lián)歡，開展豐富多彩的活動來消除實(shí)習(xí)枯燥感，深入了解企業(yè)生活，體驗(yàn)企業(yè)文化。
中學(xué)教師教育向來是一個十分重要的問題，尤其是在現(xiàn)有教育體系與未來人才標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生激烈矛盾的現(xiàn)有形勢下，中學(xué)教師教育已經(jīng)處于一種特殊的地位，除了教師的職前教育受到重視外，在職教師的繼續(xù)教育問題也備受關(guān)注。進(jìn)入新世紀(jì)以來，舊有的繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)不足以解決新世紀(jì)產(chǎn)生的一系列新矛盾和問題，我們需要實(shí)事求是地探討并研究相應(yīng)的解決措施。本課題旨在研究中學(xué)物理教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中存在的問題及教師們的培訓(xùn)意向。本人通過訪談及調(diào)查問卷的方式，對太原市的中學(xué)物理教師進(jìn)行了摸排調(diào)查，分析總結(jié)了教師繼續(xù)教育過程中存在的問題及弊端，為繼續(xù)教育培訓(xùn)組織者提供決策參考。太原學(xué)院擔(dān)任太原市中小學(xué)教師職務(wù)職稱培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)計劃，本人也承擔(dān)了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的班主任工作，給本課題的研究帶來極大的便利條件。
一、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1. 受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個學(xué)校對物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題個人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學(xué)?；騻€人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱?，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。
2. 培訓(xùn)者在組織管理過程中存在瑕疵。
（1）時間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓(xùn)。
（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。現(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師，他們知識豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺落不到實(shí)處，無法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過后感覺實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。經(jīng)過長時間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。
（3）混合培訓(xùn)的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。
3. 培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學(xué)習(xí)來研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來提升自我。但面對昂貴的學(xué)費(fèi)問題時，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢姡?jīng)費(fèi)問題也是導(dǎo)致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機(jī)會望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。
二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向
繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：
1. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，組織者多為教育管理部門――教育局，或各級各類的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會等。
（1）大學(xué)研究生學(xué)院?！敖裉欤澜缯w上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)”。②其次，面對飛速發(fā)展的信息社會，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競爭趨勢，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)?，高學(xué)歷層次的教育教學(xué)活動能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。
（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機(jī)會到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。
（3）一線教育專家協(xié)會。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時教學(xué)任務(wù)重，沒時間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。
2. 培訓(xùn)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。
總的來說，教育發(fā)展趨勢、學(xué)生心理健康知識、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。
3. 教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳壳?，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善?！雹倬W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識，使學(xué)習(xí)變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質(zhì)量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時間、人力、物力、財力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④
三、對教育管理部門的建議
就目前的形式來看，教師參加繼續(xù)教育本是教師應(yīng)該享受的一項(xiàng)合法權(quán)益，卻因?yàn)榉N種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對教師繼續(xù)教育基地的投資，盡可能地為教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，⑤調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓教師不再因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題望而卻步。因?yàn)樗械慕處煻荚赴褧r間和精力放在自我的提升上而不是為養(yǎng)家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現(xiàn)教育公平，使每個有深造需要的教師都能參與進(jìn)來；建議相關(guān)的繼續(xù)教育部門，加大培訓(xùn)的廣度，盡量使大多數(shù)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，只有教師整體素質(zhì)的提升，才能促進(jìn)學(xué)校自身的健康良性發(fā)展。
注釋：
①王梅青，探討可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].中國教師，2010，17：48-51.
②聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯，教育――財富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，12：142-143.
③周瑞芳，貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究――以國家級貧困縣遂川縣為利[D].南昌：江西師范大學(xué)，2010，6：15-19.
論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度
“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績，按照國務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見，參培教師盡管在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實(shí)踐需求相去甚遠(yuǎn)。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。
一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的
根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十九條“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時左右的要求，積極參加教育部、省級和地市級教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動。
（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵
“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等。“教師培訓(xùn)”過去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個人的正式或非正式的專業(yè)成長活動，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受的有目的、有計劃、有組織的以促進(jìn)個人專業(yè)成長的學(xué)習(xí)活動”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里參加的可以評估其專業(yè)成長和工作績效的狹義培訓(xùn)。
目前，教育部認(rèn)定的“全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對象的不同，對中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點(diǎn)本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識、新理論、新趨勢”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認(rèn)為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識”、開設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認(rèn)識不清。
概括而言，過去幾年中職教師培訓(xùn)實(shí)踐的共同問題，一是內(nèi)涵認(rèn)識不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識教育”觀念，認(rèn)為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家對中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“知識專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。
（二）中職教師培訓(xùn)的目的
過去五年間，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊(duì)伍，一方面帶來了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實(shí)、補(bǔ)充了教師隊(duì)伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會從理論到理論的課堂講授。其實(shí)中職學(xué)校相當(dāng)一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實(shí)操、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識技能之外的綜合素質(zhì)評估。
根據(jù)中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：
1.引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過的學(xué)習(xí)生涯，他們的價值觀、思考模式、評價標(biāo)準(zhǔn)都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識、考試分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生優(yōu)劣的準(zhǔn)繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展?？v觀當(dāng)前中職教師培訓(xùn)活動，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實(shí)施定位是把教師固化為一個靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)，以單向度的“傳授輸出-接受儲存”形式來完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程。
3.改進(jìn)教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過去五年的培訓(xùn)中，我們對來自全國22個省份17個班約500多位參培中職教師進(jìn)行了座談和個別訪談，目的是了解當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評價糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓(xùn)工作需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。
4.推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與人才評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動規(guī)律與特點(diǎn)、教學(xué)過程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過個人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗(yàn)交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實(shí)到自己日常的教學(xué)教改活動中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。
二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)的有效性，樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。
（一）終身學(xué)習(xí)的理念
自從上個世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個起點(diǎn)，一個教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的開始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會學(xué)、家庭的、學(xué)生個人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實(shí)踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹立不斷進(jìn)修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識實(shí)操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長、與專業(yè)同發(fā)展、與社會同進(jìn)步。
（二）專業(yè)化發(fā)展理論
自國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感。”（第三章第六條）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動態(tài)角度說，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（三）反思型教學(xué)實(shí)踐
反思型教學(xué)實(shí)踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于某個藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強(qiáng)化過程中，最終能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實(shí)踐工作者對于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會；（2）所有的專業(yè)都需要改進(jìn)；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負(fù)起專業(yè)成長和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，教育實(shí)踐和教育情景具有生成性特點(diǎn)，每堂課都沒有一個固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點(diǎn)、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的、在“行動中反思”得來的“默會知識”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。
（四）成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
中職教師培訓(xùn)的對象是成年人，其認(rèn)知特點(diǎn)和動機(jī)特征不同于成長發(fā)展中的青少年。在認(rèn)知特點(diǎn)上，成人的個性化直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識豐富、感性認(rèn)識服從于理性認(rèn)識，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)、以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為學(xué)習(xí)契機(jī)、以即時性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動機(jī)更為實(shí)際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，更重視知識的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項(xiàng)在美國的調(diào)查表明，出于職業(yè)進(jìn)展這一類動機(jī)的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項(xiàng)中國在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動機(jī)而參與學(xué)習(xí)活動。可以說，中職教師參與培訓(xùn)的最大動機(jī)是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問題。 轉(zhuǎn)貼于
三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容
中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)操作技能、中職生心理特點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識儲備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對職業(yè)教育的認(rèn)識等。根據(jù)我們的認(rèn)識，當(dāng)前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個方面的內(nèi)容。
（一）專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點(diǎn)和中職生群體特點(diǎn)等。
職業(yè)教育教學(xué)理念?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級技能的操作工、勞動者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會操作、了解生產(chǎn)流程和認(rèn)識企業(yè)文化。學(xué)科知識和專業(yè)知識不是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識、新理論、新趨勢學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標(biāo)，而“會做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識為主，掌握技能、會“做”什么還是視而不見。
（二）專業(yè)態(tài)度
教師專業(yè)態(tài)度重點(diǎn)是指教師的職業(yè)倫理道德，國外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個詞（professional ethics），如美國“全美教育協(xié)會”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯(lián)合會”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會會員倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for NUT members），臺灣地區(qū)教師協(xié)會也制訂了“臺灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準(zhǔn)則。
專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：
首先是對職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀(jì)下半葉時期引自西方國家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)對勞動力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認(rèn)識職教事業(yè)、認(rèn)識勞動力培養(yǎng)的價值與作用、認(rèn)識以實(shí)踐知識傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
其次是對學(xué)生和家長的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對教師的言行十分敏感，對他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價值觀和學(xué)生觀，做一個會夸獎、鼓勵、激發(fā)學(xué)生的人，一個寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會有意思的多。
再次是對同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動必須是教師團(tuán)隊(duì)共同努力完成的，一個學(xué)歷再高、能力再強(qiáng)、知識再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成、打造至關(guān)重要，對年輕教師的指導(dǎo)、對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
最后是對自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時）超載、評比考核活動多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠實(shí)、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認(rèn)，在當(dāng)前社會價值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強(qiáng)指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，不能因?yàn)槔仙Ｕ劸筒徽劇⒆鋈顺ＷR就不識。
（三）專業(yè)知識與技能
在過去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識和技能的增量，卻未能將教師通過體驗(yàn)、理解、感悟所形成的個體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、升華。機(jī)械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。
中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識和技能應(yīng)該界定為“實(shí)踐知識”和“直接經(jīng)驗(yàn)”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動架構(gòu)上來，重視教師的個人知識，即教師通過親身體驗(yàn)、感悟、嘗試、糾錯所形成的“實(shí)踐性知識”（艾爾貝茲，1983）。實(shí)踐性知識包括了個體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個人局限而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。教師的學(xué)科知識同教師具有的其他領(lǐng)域的知識一樣，也是實(shí)踐知識，它是由一定的實(shí)踐情境塑造的，也為這一實(shí)踐情境服務(wù)。這里的實(shí)踐性知識更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識”（explicit knowledge）和“隱形（默會）知識”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來展示的“知識”，后者是未被作為“焦點(diǎn)意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。波蘭尼認(rèn)為，后者事實(shí)上支配著人的整個認(rèn)識活動，為人的認(rèn)識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構(gòu)成了人的認(rèn)識和行為的必要基礎(chǔ)。
