發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂教學(xué)不足及改進樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、信息技術(shù)的應(yīng)用意義
（一）提升學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)音樂教學(xué)大多屬于學(xué)生跟著教師的思維及課程進度被動學(xué)習(xí)，整體課堂呈現(xiàn)出乏味枯燥狀態(tài)，音樂的歡樂學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸淪為機械式教學(xué)狀態(tài)[2]。信息技術(shù)的融入能夠讓小學(xué)生在被動聽課的模式中解脫出來，形成聽、學(xué)、看融合的模式，豐富了課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對音樂的興趣。
（二）開拓學(xué)生眼界
在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生搜集與音樂課程內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外樂曲能夠讓學(xué)生了解到教材以外的音樂素材[3]，通過設(shè)置音樂賞析課程開拓學(xué)生的眼界，達到延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性。
（三）充實教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生正處于活潑好動階段，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為充實。通過視頻、聲音、圖片等素材的展現(xiàn)讓學(xué)生在聽覺感官及視覺感官上受到雙重刺激，有利于提升其思維的活躍性[4]。信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容更立體的展現(xiàn)、更直觀的表達，學(xué)生在理解難度上有效降低，提升音樂課程效果。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用問題所在
（一）過于強調(diào)形式感
雖說信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓音樂課程更具趣味性，但部分教師在課件制作以及課堂時間安排上過于重視信息技術(shù)的融入而忽視了教學(xué)上的重點，花費了大量備課時間用來搜集與音樂教材相關(guān)的動畫及視頻，導(dǎo)致真正課堂內(nèi)容的準備性不足。例如目前不少小學(xué)音樂教師的課件制作成品中存在著動態(tài)圖片、小視頻以及超鏈接，大量的音頻、視頻、動畫內(nèi)容雖然讓課堂氛圍明顯活躍，但過于精細化的課件制作會偏離教學(xué)重點，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中于知識點，影響預(yù)期教學(xué)效果。
（二）硬件設(shè)備落后
雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)在硬件設(shè)備的配備上已經(jīng)有了明顯改變，但仍存在部分辦學(xué)條件較差的學(xué)校無法實現(xiàn)每個教室均配備多媒體設(shè)施，教學(xué)資源的不均衡現(xiàn)象并未完全消除。同時，部分學(xué)校的多媒體設(shè)施較為老舊，僅能夠滿足基礎(chǔ)使用要求，無法在音樂課上通過多媒體專業(yè)設(shè)備表現(xiàn)音樂魅力。
（三）課程模式改變
小學(xué)音樂課程中應(yīng)用信息技術(shù)的同時，教師的嚴謹教學(xué)態(tài)度逐漸產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要認真?zhèn)湔n并在課堂上嚴格遵循教學(xué)進度，在與學(xué)生的互動交流以及知識講解下完成教學(xué)任務(wù)。但隨著信息技術(shù)的逐漸深入，多媒體課程逐漸淪為音樂賞析課程，教師從原本課堂的引導(dǎo)者、傳授者，逐?u變?yōu)檎n堂秩序的監(jiān)督者。換言之，部分教師在信息技術(shù)幫助下將音樂教學(xué)作為賞析課程，在網(wǎng)絡(luò)上隨便找一些與課程相關(guān)的音樂內(nèi)容為學(xué)生播放，缺乏對素材的賞析講解以及與原課文內(nèi)容的對比講解，教師職能逐漸被信息技術(shù)設(shè)備取代。
三、音樂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用
（一）配置硬件設(shè)備
教育主管部門以及學(xué)校均需認識到每個教室配備信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的重要性，加大硬件設(shè)施的投入，由專項資金負責(zé)采購。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的應(yīng)用推動著小學(xué)課程逐漸發(fā)展，小學(xué)音樂課程可利用投影儀、專業(yè)音響設(shè)備等硬件實現(xiàn)慕課、微課、班班通等多種教學(xué)模式，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)方面的有效應(yīng)用。
（二）整合多角度資源
在新課程標準下，小學(xué)音樂教學(xué)不再單純讓小學(xué)生學(xué)會唱歌，而是讓其了解音樂中所蘊含的人文思想以及社會環(huán)境等多方面知識。最重要的是，在學(xué)習(xí)音樂過程中小學(xué)生的思維得到開闊，見識得以延伸。在講授音樂課程時，教師可利用信息技術(shù)聯(lián)系多門學(xué)科，例如在講解《天鵝湖》這一作品時，可通過網(wǎng)絡(luò)下載歌舞、戲劇、舞蹈、文學(xué)等方面關(guān)于天鵝湖的作品，以此讓學(xué)生們了解更豐富、更多角度的情感抒發(fā)方式，有利于加深對歌曲內(nèi)容及蘊涵精神的理解，提升音樂鑒賞能力。
（三）實施情境教學(xué)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)階段而言更容易激發(fā)學(xué)生的參與性及興趣性，讓音樂學(xué)習(xí)更具游戲狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。例如在教授《春天來了》這一課程時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用下教師可將春天的美景最大程度向?qū)W生們展現(xiàn)，讓學(xué)生們思考在春游時發(fā)現(xiàn)了哪些身邊的美景，通過角色扮演、口頭描繪、畫面賞析等方式讓學(xué)生們感受萬物復(fù)蘇的春天氣息。情境的創(chuàng)設(shè)和觀看能夠讓學(xué)生更深層次的直觀面對情境，從而理解音樂歌詞描繪的情景以及作者的思想感情。
（四）重視課堂互動
信息技術(shù)的應(yīng)用并非代表著教師可不必在課堂上與學(xué)生互動，在教學(xué)時互動能夠加深教師與學(xué)生之間的感情，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)單純講述與領(lǐng)唱的方式可轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)下的積極互動，例如在講解《我們美麗的祖國》這一課程時，二聲部合唱環(huán)節(jié)往往是教學(xué)難點。有效互動下學(xué)生的心理壓力減輕，利用多媒體完成三拍子打節(jié)奏演示能夠讓學(xué)生抓住節(jié)奏特征，與教師的有效交流下調(diào)整歌唱速度，提升演唱技巧及整體水平。
一、引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)，增強音樂學(xué)習(xí)興趣
音樂是一門美的藝術(shù)，小學(xué)生因為自身閱歷方面的影響，沒有能夠和音樂進行深入的接觸，無法有效感悟音樂的魅力，這對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會產(chǎn)生一定的制約。在當前教學(xué)模式下，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多接觸音樂，從優(yōu)美的旋律之中感受美，受到音樂的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，積極投入到學(xué)習(xí)活動之中。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生播放一些優(yōu)美的音樂，如《我的中國心》《龍的傳人》以及《大中國》等，讓學(xué)生感受音樂的意境與魅力，同時也受到了深刻的愛國主義思想教育。筆者還有意識地向?qū)W生推薦一些旋律優(yōu)美、內(nèi)容健康向上的音樂作品，以及向?qū)W生推薦世界名曲等，要求學(xué)生在課后創(chuàng)造條件欣賞這些優(yōu)美的音樂作品，陶冶情操，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對音樂的興趣明顯提高，這樣的心態(tài)對于小學(xué)音樂教學(xué)活動的有效開展發(fā)揮了積極作用。
二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響更大，因為小學(xué)生對于自身的評價體系尚不完善，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的態(tài)度、語氣等，會在一定程度上影響學(xué)生的自我評價，從而對音樂學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。筆者在教學(xué)中，注重從多個方面入手營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。首先，筆者在教學(xué)活動中尊重每一個學(xué)生，小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們同樣具有較強的自尊心，教師在音樂教學(xué)中千萬不能諷刺挖苦學(xué)生，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在不足，也應(yīng)當注意教育的方式方法，切不可采取簡單粗暴的教育方式，只有尊重學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在心里面樂于接近教師，為音樂教學(xué)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。其次，筆者在教學(xué)活動中關(guān)心幫助每一位學(xué)生，學(xué)生在演唱技巧方面掌握不好的，利用業(yè)余時間幫助學(xué)生糾正，學(xué)生在生活中遇到困難的，也及時予以幫助，通過這樣的方式師生之間建立了良好的關(guān)系，為音樂教學(xué)活動的有效開展奠定了基礎(chǔ)。
三、運用先進教學(xué)手段，優(yōu)化音樂教學(xué)課堂
先進的教學(xué)手段能夠為小學(xué)音樂教學(xué)活動帶來生機與活力，尤其是近年來得到大面積普及的多媒體手段，更是成為小學(xué)音樂教學(xué)成效提升的重要抓手。筆者在教學(xué)設(shè)計中將多媒體的作用發(fā)揮出來，首先，在教學(xué)中運用多媒體手段向?qū)W生補充大量的音樂作品，進一步彰顯音樂的魅力，讓學(xué)生受到熏陶，讓音樂教學(xué)課堂更加生動高效。另一方面，筆者還運用多媒體動畫演示的方式營造魅力課堂。在一些歌曲的教學(xué)中，單純的教師示范和學(xué)生模仿形式。顯得單調(diào)和枯燥，學(xué)生練習(xí)的興趣不足，在這樣的背景下，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了專門的教學(xué)課件，以“歌曲+視頻動畫”的形式組織學(xué)生練習(xí)，這樣的教學(xué)形式一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，整個訓(xùn)練活動開展得津津有味。實踐證明，在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師一定要重視信息化手段的作用，將其有效地穿插于整個音樂教學(xué)之中，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，將其信息量大、演示生動形象的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進課堂教學(xué)活動的有效開展。
四、改進音樂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中好奇心強，參與欲望高，教師在音樂教學(xué)活動中，應(yīng)當針對學(xué)生的這一身心特點，優(yōu)化與改進音樂教學(xué)模式，讓師生互動成為音樂教學(xué)效率提升的重要手段。筆者在教學(xué)中，注重將學(xué)生的參與性體現(xiàn)出來，凡是能夠讓學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地將學(xué)生吸納進來。在演唱和技巧要點的示范之后，筆者不僅要求學(xué)生進行分小組練習(xí)，還要求學(xué)生主動走上講臺進行示范，這種形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和上進心，還能讓其他學(xué)生對于存在的不足進行糾正與完善，讓學(xué)生的集體智慧充分展示出來。另外，在一些音樂教學(xué)信息的學(xué)習(xí)中，筆者還要求學(xué)生在課前自主地搜集相關(guān)資料，不僅包括作品、名家的信息，對于音樂發(fā)展方面也進行仔細搜集，在課堂上開展匯報交流，極大地豐富了學(xué)生的音樂知識容量。
五、實施積極教學(xué)評價，提升積極情感體驗
成功、滿足、興奮等積極情感是小學(xué)生更加投入音樂學(xué)習(xí)的重要促進因素，這樣的積極情感能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為教學(xué)活動的有效開展奠定良好情感基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)活動中，著眼于提高學(xué)生的積極情感，以積極的教學(xué)評價為抓手，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的點滴進步，筆者都注意發(fā)掘，及時對學(xué)生進行表揚，不僅能夠使這位學(xué)生產(chǎn)生濃厚的積極情感，更加熱愛音樂學(xué)習(xí)活動，而且對于其他學(xué)生也具有引導(dǎo)作用，在整個班級營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
六、拓展課堂教學(xué)空間，促進學(xué)生全面發(fā)展
除了抓好音樂課堂教學(xué)活動之外，教師還應(yīng)在拓展教學(xué)空間方面下功夫，將課內(nèi)外有機結(jié)合起來，為學(xué)生營造更加良好的教學(xué)條件。筆者在教學(xué)中，一方面結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組建了興趣小組，對學(xué)生開展有效的指導(dǎo)，讓他們對音樂的愛好得到滿足。其次，筆者與少年宮、青少年活動中心等專業(yè)課外活動機構(gòu)聯(lián)系，推薦有音樂天賦的學(xué)生進行專門學(xué)習(xí)，進行特長生的針對性培養(yǎng)，為孩子們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，筆者還積極創(chuàng)設(shè)機會，在各類文藝活動中給予學(xué)生展示的機會與平臺，讓他們展示才藝，進而提高音樂素養(yǎng)。
高師音樂教育專業(yè),作為培養(yǎng)普通中小學(xué)音樂師資的搖籃,其目標明確,責(zé)任重大。近年來,隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施,高師音樂教育也應(yīng)與我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。那么,高師?？埔魳方逃慕虒W(xué)改革應(yīng)如何去做呢?培養(yǎng)的學(xué)生如何才能更適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的需要呢?
一、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置突出實用性
1.合理設(shè)置專業(yè)課
高師?？埔魳方逃龑I(yè)要堅持師范音樂教育的培養(yǎng)目標,加強師范性,音樂課程的設(shè)置,應(yīng)以基礎(chǔ)音樂教育為出發(fā)點,改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式。因此,為了保證教學(xué)質(zhì)量,合理地設(shè)置課程是其基本保證。在具體設(shè)置上,我們重點開好《基礎(chǔ)樂理》、《視唱練耳》、《舞蹈》、《和聲學(xué)》等專業(yè)課。在這些技能性知識的教學(xué)中,應(yīng)把握與實際應(yīng)用相結(jié)合的原則,對一些教學(xué)內(nèi)容做有針對性的調(diào)整與改革。如將技術(shù)專業(yè)聲樂課、鋼琴課、“個別課”改為“大、中、小”綜合課,面向全體學(xué)生,開設(shè)演唱、演奏理論課,突出音樂教育的師范性特色。同時,刪減合并了一些課程,減去了一些實用價值不高的課程,如《藝術(shù)概論》、《民族音樂概論》等,將《中國音樂史》、《外國音樂史》、《音樂欣賞》三門合并為《中外音樂簡史與名曲欣賞》。
2.增開實踐活動課
基礎(chǔ)音樂教育多以活動課為主,為適應(yīng)這一需要,高師?？埔魳方逃龑I(yè)開設(shè)部分實踐活動課很有必要。如《即興伴奏》、《合唱指揮》、《小型樂隊編配》、《兒歌創(chuàng)作》、《舞蹈編導(dǎo)》等課程,這些實踐活動課的開放,有助于學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高,也著眼于為學(xué)生將來走上講臺打下堅實的基礎(chǔ)。如在鋼琴與即興伴奏教學(xué)中,除了彈奏一些基本曲目外,還要求學(xué)生自彈自唱、自編自彈一些教學(xué)曲目,只有具備自配伴奏的能力,將來才能適應(yīng)教學(xué)的需要。同時,在每學(xué)期的聲樂觀摩和聲樂考試中,每個同學(xué)都要參與為其它同學(xué)伴奏,并將伴奏成績計入平時成績中考評,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強實踐練習(xí),不斷提高演奏水平。
二、教法研討上強調(diào)實踐性
高師音樂專業(yè)要全面提高教學(xué)質(zhì)量,使之與中小學(xué)音樂教學(xué)實踐需要相適應(yīng),在教學(xué)方法上還得要求任課教師不斷改進,注重教法研討,使理論技能與實踐相結(jié)合。因為在以往的教學(xué)中,在上專業(yè)技能課時,由于多采用小課形式,教師只注重對學(xué)生本身所存在的問題加以糾正、指導(dǎo),而沒有聯(lián)系到中小學(xué)教學(xué)中存在的類似問題,問題沒得到解決,使他們對技能技巧的認識只停留在本能的意識中,不能上升為理論,更不能由此及彼,應(yīng)用這些理論,結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的實情加以應(yīng)用。因此,教學(xué)中應(yīng)注重變單純的理論、技能教學(xué)到理論技能與實踐相結(jié)合的軌道上來。如在鋼琴教學(xué)中,我們對學(xué)生提出:作為師范生來說,僅自己會彈會唱是不夠的,關(guān)鍵還要學(xué)會怎樣教人會彈會唱。我們采取了大小課相結(jié)合的形式,將學(xué)生按程度分為幾個小組,每個組上課時采用演奏觀摩的形式,每個學(xué)生既是演奏員,也是觀眾聽眾。然后,除了老師分析講解以外,更多的是采用討論的方式進行,還可讓學(xué)生進行自我講解、相互輔導(dǎo),共同提高。這樣,鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在聲樂課教學(xué)中,我們對教學(xué)內(nèi)容與形式上也做了如下革新:將單一的聲樂技能課增加為歌唱藝術(shù)教學(xué)、歌唱基本理論與教學(xué)法、聲樂藝術(shù)與作品賞析這幾部分內(nèi)容構(gòu)成,豐富了教學(xué)內(nèi)容,注重技能訓(xùn)練與實踐相結(jié)合。我們采用大課來解決聲樂學(xué)習(xí)中,許多具有普遍性的問題,小課解決具體的有針對性的問題,揚長避短,相輔相成,提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)水平。
三、能力訓(xùn)練中突出“師范性”
作為一名未來的小學(xué)教師,除了自身的知識技能外,還必須具有良好的音樂教學(xué)能力、音樂組織能力、表演能力等。因此,高師?？埔魳方虒W(xué)如何才能滿足中小學(xué)音樂教學(xué)需要,應(yīng)從提高學(xué)生全面素養(yǎng),注重培養(yǎng)從教能力上著手。
1.教學(xué)中始終貫穿能力培養(yǎng)
在平時教學(xué)中,注重學(xué)生能力培養(yǎng),使學(xué)生所掌握的知識技能與能力融會貫通,合二為一。如在視唱練耳教學(xué)中,在學(xué)生達到了音準、節(jié)奏要求的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生在音樂的背景中做些律動練習(xí)或多聲部節(jié)奏練習(xí),這類似于低年級的“唱游課”,學(xué)生對以后的“唱游課”也就不會感到陌生了。同樣,在“音樂教學(xué)法”的教學(xué)中,更要突出其實踐性和從教能力的培養(yǎng),要緊密聯(lián)系小學(xué)的實際,熟悉小學(xué)的教材,要給學(xué)生提供實踐的機會,讓學(xué)生及早地上講臺試教,教師給予正確的講評及指導(dǎo),讓學(xué)生提前嘗試怎樣做教師,以至有意識地鍛煉自己的各項教學(xué)能力。
2.加強教學(xué)觀摩,培養(yǎng)從教能力
根據(jù)音樂專業(yè)課技能性較強的特點,定期開展教學(xué)觀摩活動。如聲樂演唱觀摩、鋼琴演奏觀摩活動,學(xué)生人人上臺表演,這樣就能創(chuàng)造機會,讓每個學(xué)生都能經(jīng)常登臺演唱或演奏,還組織他們觀看高年級及外校的演出,擴大音樂視野。此外,在學(xué)校的各項活動中,我們也注意給音樂班學(xué)生提供各種獨唱、合唱、伴奏、指揮等表現(xiàn)的機會,讓他們在實踐中鞏固所學(xué)。同時,又可發(fā)現(xiàn)不足之處,回到課堂后再給予提高。與此同時,還鼓勵音樂班學(xué)生積極參加校合唱隊、舞蹈隊的排練演出、學(xué)院各種文藝晚會的彩排組織等活動,從中增強學(xué)生的音樂感、舞臺感,增強其表演能力、組織能力。
關(guān)鍵詞：教育理念；音樂素質(zhì)；音樂技能
小學(xué)音樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的起點，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，不斷開發(fā)學(xué)生的音樂智力因素，針對學(xué)生自身的個性特征采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性。但在實際教學(xué)過程中卻存在著一定的問題，這些問題需要盡快地解決，以便促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)快速改革更新的教育理念。
一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題
1.小學(xué)音樂教學(xué)沒有明確的目標
目前我國小學(xué)教育并沒有認識到小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，沒有真正發(fā)揮小學(xué)音樂教學(xué)的功能，在小學(xué)音樂教學(xué)中存在一定的局限性。在進行小學(xué)音樂教學(xué)時沒有指定明確的目標，只是把音樂課當作副科來學(xué)習(xí)，認為音樂課沒有其他文化課重要。所以，在音樂教學(xué)過程中并不能體現(xiàn)音樂的作用，降低了音樂在小學(xué)教學(xué)中的地位。
2.在音樂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性
在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師只是把音樂課當作是學(xué)生的課堂娛樂活動，只是教學(xué)生一些簡單的歌曲而忽略了對音樂技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師對音樂沒有深入的理解，忽略了音樂的藝術(shù)性，使學(xué)生的音樂素質(zhì)得不到提升。
3.教學(xué)設(shè)施不齊全
在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，由于音樂教學(xué)設(shè)施不夠齊全，使學(xué)生得不到全面的發(fā)展，學(xué)校也不能適應(yīng)新時期的教育理念，進而與新時期的教育相脫離。學(xué)校在配備教學(xué)設(shè)施時，不注重對音樂設(shè)施的配備，使教師在進行音樂教學(xué)時沒有教學(xué)工具可用，只能通過自己的示范來教導(dǎo)學(xué)生音樂知識，這樣對老師以及學(xué)生音樂素質(zhì)的提升是很不利的，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
4.教師的音樂素質(zhì)比較低
由于教師自身的音樂素質(zhì)不夠高，對音樂技能的傳授也有限，不能滿足新時期教育理念對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。隨著新時期教育理念的不斷更新，對教師的要求也越來越高，所以，目前音樂教師的技能以及音樂素質(zhì)相對比較薄弱，不能滿足新時期教育對教師的要求。
二、提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的對策
1.明確小學(xué)音樂教學(xué)的目標
在進行小學(xué)音樂教學(xué)時，應(yīng)該明確教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)的目標制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。在新時期的小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和音樂素質(zhì)為教學(xué)目標，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自身的音樂素質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，在音樂專業(yè)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標制訂新穎的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好。
2.在小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生要主動參與
在音樂教學(xué)過程中教師應(yīng)該設(shè)置多種音樂情境，使學(xué)生可以感受到音樂中的情感，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以提升學(xué)生對音樂的感知能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置音樂鑒賞課，讓學(xué)生體會音樂中的情感，并且把自己的心得與其他同學(xué)交流分析，鍛煉自己的傾聽能力，不斷提高自己的音樂素養(yǎng)。教師也可以設(shè)置小組學(xué)習(xí)，為每一個小組分配音樂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過互相合作完成老師布置的任務(wù)，使每個學(xué)生都可以主動參與，發(fā)揮自己的優(yōu)點，提高學(xué)生的團隊合作意識。在學(xué)生主動參與過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在音樂方面的不足之處，并不斷改進自己的不足，提高自己的音樂技能。
3.配備豐富的音樂教學(xué)設(shè)施
學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)新時期的教育模式為小學(xué)音樂教學(xué)配備多種多樣的教學(xué)設(shè)施，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高整體的音樂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生也可以利用豐富的教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的音樂技能，促進自己的全面發(fā)展。
4.提高教師自身的音樂技能
在音樂教學(xué)過程中，老師在傳授學(xué)生知識的同時也應(yīng)該不斷提高自己的音樂技能，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的音樂技能。教師應(yīng)該不斷充實自己的音樂基礎(chǔ)知識，為學(xué)生提供豐富的知識保障，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷改革音樂教學(xué)模式，提高學(xué)生對音樂的認知能力，使學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的音樂優(yōu)勢不斷強化自己的音樂技能。在音樂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該不斷提高自己的音樂技能，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量，合理運用自己的綜合能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]薛丹.小學(xué)音樂教學(xué)中的問題分析與探討[J].教師，2012（36）.
關(guān)鍵詞：音樂；課程標準；措施
一、中小學(xué)《音樂課程標準》實施中存在的困惑
1.思想認識滯后，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固
當前部分音樂教師對《標準》的重要性認識不足、把握不夠，對音樂教育的功能理解狹隘，只是把音樂教學(xué)簡單、片面地理解成教學(xué)生唱唱歌、聽聽音樂的課堂，不懂得音樂教育能挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個性。因此，在教學(xué)過程中，往往還是不自覺地“穿新鞋走老路”，過分強調(diào)知識體系的結(jié)構(gòu)，一個勁地給學(xué)生傳授一些枯燥無味的樂理知識，忽視了對學(xué)生進行情感教育和價值觀教育，忽視對教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。
2.傳統(tǒng)教學(xué)的方法、手段短期內(nèi)難以更新
《標準》要求音樂教學(xué)改革致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在音樂教師的引導(dǎo)下積極、自主、創(chuàng)造性地進行音樂學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這正是現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的。
《標準》增強了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)的范圍難以界定，研究的過程不斷變化，研究的問題也不受音樂單科知識的局限。這種動態(tài)性、開放性的特點，決定了音樂教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段進行必要的改革，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。但是，長期的傳統(tǒng)教學(xué)，也使音樂教師各自形成了一套自己的、針對應(yīng)試教育的教學(xué)方法和手段：教師彈、學(xué)生唱；教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答……這種模式已根深蒂固，要想消除它帶來的弊端，還需要一定的過程。
3.教育科研意識淡薄
教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育的重要標志，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提。在教育科研中，音樂教師完成科研課題、撰寫論文，都需要閱讀大量資料、檢索相關(guān)信息，并不斷進行反思、總結(jié)、研究、探討，尋找新的對策，開拓新的思路，引發(fā)新的信息，從而達到一個新的理性思考階段。音樂教師開展教育科研活動是自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程，同時，也是培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)最有效的途徑之一。音樂教師沒有能力進行科研課題研究，不會撰寫論文，都將直接影響到對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
以上三點困惑，是從教師自身素養(yǎng)方面談及的。以下五點困惑，將從外部條件方面進行思考。
4.新課程、新教材與滯后的高師音樂教育體制的矛盾
實施新《標準》后，音樂教學(xué)中學(xué)科的綜合性明顯增強了，音樂教師在備課、授課中也遇到了更多的難題。例如：在音樂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)諸多其它學(xué)科的內(nèi)容融入音樂學(xué)科中。此外，新教材增設(shè)了課題研究，也牽涉到很多交叉學(xué)科甚至邊緣學(xué)科的知識。但是，由于當前部分高師音教專業(yè)的課程設(shè)置還是模仿前蘇聯(lián)20世紀50年代的高等教育模式，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后需要經(jīng)過較長的磨合期（通常需要兩三年），才能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)，這就造成教育資源的極大浪費。因此，高師音教專業(yè)的課程改革遠遠滯后于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革的要求，已嚴重制約了《標準》實施的進程。
5.新課程內(nèi)容的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性之間的矛盾
《標準》強調(diào)探究式教學(xué)，而探究式教學(xué)要求的教學(xué)時間彈性很大。新《標準》下的音樂教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)、課堂教學(xué)氣氛來組織教學(xué)。因而，同一教學(xué)內(nèi)容在同一班級、不同班級以及不同課時的課堂教學(xué)的隨機性、偶然性都相對很大。有時，課堂上師生間的互動非常熱烈，學(xué)生討論積極、情緒高漲，探究的問題不斷呈現(xiàn)，這在有限的40分鐘課堂內(nèi)是沒辦法解決的。這樣，機械的課堂固定時間與新課程實施的靈活性之間的矛盾，就日益凸顯出來，并開始困擾新《標準》實施下的中小學(xué)音樂教學(xué)實踐。
6.教學(xué)評價改革的難度大
新《標準》從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度，提出了新的評價理念和要求，強調(diào)評價要在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用。評價，不僅僅是考查學(xué)生掌握了多少音樂知識和技能，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法和過程，以及他們在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等。為此，新《標準》強調(diào)對學(xué)生評價的多元性、過程性、開放性和綜合性，提倡采取多種評價手段和評價工具，如檔案袋評價法、專題評價法、測試法、觀察法、自我評價法等。
7.課程資源的開發(fā)緩慢
為了使新《標準》順利實施，充分發(fā)掘新教材的教學(xué)資源，完成《標準》要求的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，就必須加大、加快課程資源開發(fā)的力度與速度。對新課程要求的教具、學(xué)具、設(shè)施進行配套，例如：為音樂教室配置彩電、音響、多媒體設(shè)施以及投影儀、鋼琴、學(xué)生專用樂器等，配備音樂教學(xué)專用的計算機房、MIDI制作室、錄音實驗室、小型音樂廳，并有良好的校外音樂活動場所等。然而，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)與發(fā)達地區(qū)存在比較大差異，因此藝術(shù)教育經(jīng)費特別是音樂教育經(jīng)費的投入還非常有限，大量的資金需要學(xué)校自行籌集。目前，學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費還很困難的情況下，要想在短時間內(nèi)改變音樂教學(xué)設(shè)施還很難實現(xiàn)。
8.考試制度的改革短期難以突破
“不可能把人的發(fā)展目標完全精細地量化，智慧是不能被測量的”，教育所追求目標的全面性與考試的有限性永遠是矛與盾的關(guān)系。顯然，《標準》與當前的考試制度存在著較大的沖突，不給考試制度“松綁”，《標準》就難以得到真正實施?，F(xiàn)行的高考、中考招生體制已成為推進新《標準》實施的瓶頸。學(xué)生的文化成績不如人意，學(xué)校的高考、中考升學(xué)率上不去，教師就會受到社會、家長甚至學(xué)生的多重指責(zé)，社會各界只片面于學(xué)生的文化成績、學(xué)校的升學(xué)率上。
二、改進措施
1.深化高師音樂院系的教育改革
中小學(xué)音樂教師的專業(yè)教育主要有兩個階段：職前教育階段和職后培訓(xùn)階段。職前教育階段主要由高師音樂院系（或音樂學(xué)院音教系）承擔(dān)，他們是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃。然而，當前高師音樂院系課程設(shè)置的改革步伐遠遠滯后于中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，已嚴重制約了中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育課程的改革。因此，高師音樂院系必須盡快更新音樂教育觀念，盡快從培養(yǎng)“音樂家”的觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)“合格音樂教師”的觀念上來；盡快加大中小學(xué)音樂教師專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，加快推進新的高師音樂課程改革，積極提高高師學(xué)生的科研能力；加快推進高師音樂院系與綜合性大學(xué)、專業(yè)音樂學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的步伐，以培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、高質(zhì)量的新型中小學(xué)音樂教師。
2.加強職后培訓(xùn)的實效性與針對性
實施音樂教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)原則是“因地制宜、分類指導(dǎo)；按需施教、學(xué)用結(jié)合；形式多樣、注重質(zhì)量和實效”。但在當前，我國部分省市在音樂教師職后培訓(xùn)方面還存在著較多弊端：（1）培訓(xùn)過程沒有體現(xiàn)實效性與針對性，沒有把培訓(xùn)當作提高音樂教師教學(xué)技能和改進音樂教師教學(xué)工作的演練場。（2）培訓(xùn)方式多采用的是傳統(tǒng)的灌輸法，僅僅局限于講座式，使整個培訓(xùn)過程缺乏研究性特征。（3）培訓(xùn)周期短，大多數(shù)為二至三天。（4）培訓(xùn)結(jié)果大多沒有進行考核或沒有認真考核。（5）培訓(xùn)過程流于形式，受訓(xùn)的音樂教師回到原學(xué)校，教學(xué)理念和專業(yè)思想并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。
因此，今后的音樂教師職后培訓(xùn)工作，應(yīng)該考慮到把他們作為學(xué)習(xí)的主體，在培訓(xùn)中更多地運用討論和研討的方式，輔之以講座、報告、講授和閱讀文獻等方法，盡量創(chuàng)造更多的機會讓他們參與探究學(xué)習(xí)的過程，讓他們自己在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中逐漸成長。
3.加快課程資源的開發(fā)
《標準》的實施要有課程資源的支持，如果沒有必要的音樂課程資源，就會嚴重阻礙《標準》的實施。在《標準》實施的初期，所需要的材料、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境和場地等課程資源，都應(yīng)該加以規(guī)劃，并能及時提供，這是《標準》得以實施的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。
課程資源的開發(fā)與利用存在兩個突出的問題：（1）音樂教育經(jīng)費的投入不足，無法滿足音樂課堂教學(xué)的需要；（2）音樂教師缺少課程資源開發(fā)的動力與意識，沒有意識到自己其實就是最重要的課程資源之一。因此，當務(wù)之急是將課程資源的開發(fā)納入到課程改革的計劃中來。
4.及時評價，穩(wěn)步推進《標準》的實施
新《標準》的基本理念、課程設(shè)置、課程管理、教學(xué)與評價等各個方面都發(fā)生了重大的改變。部分音樂教師對新課程還不太適應(yīng)，認為課程內(nèi)容過難。另外，部分音樂教師反映工作量年年有增無減，教學(xué)負擔(dān)日益加重。當然，這些問題不是一朝一夕能夠解決的，也不可能僅僅依靠教育主管部門和學(xué)校的力量就能迅速解決。因此，應(yīng)該為《標準》的實施提供足夠的時間，不能急于求成，要針對現(xiàn)有的問題加強分析與指導(dǎo)。
5.調(diào)動多方力量，積極參與《標準》的實施
對《標準》實施的推進是一個團體努力的過程，每一個角色在其中都發(fā)揮著不可替代的作用。但人們往往認為，課程設(shè)計是專家、學(xué)者和教育行政主管部門的事情，課程實施是地方和學(xué)校的事情。實際上，處于《標準》實施核心地位的音樂教師，他們更需要有課程設(shè)計者與管理者的指導(dǎo)，使其能較準確地了解和掌握《標準》及課程的理念和方法。因此，就近邀請大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的學(xué)者和研究《標準》的專家來學(xué)校指導(dǎo)、講學(xué)，并同時發(fā)揮音樂教研員、音樂教師的作用，共同學(xué)習(xí)、共同研究，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，要堅持多方人員參與、共同開展，從而促進《標準》的進一步實施。
作者單位：重慶文理學(xué)院音樂系
參考文獻：
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一、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)中的問題
1、教育理念滯后
由于傳統(tǒng)的教育模式具有較大的歷史慣性，在當今高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)中傳統(tǒng)理念仍然產(chǎn)生較大的影響。雖然國家教育部近幾年已頒布了《藝術(shù)課程標準》、《音樂課程標準》，但從整體上來看，對“新課程標準”的認識相對比較遲緩。導(dǎo)致舞蹈課程不能完全從以往單一的“依附性”等傳統(tǒng)教育理念中解脫出來，阻礙了教育目的、教育功能的發(fā)揮，使教育目的難以真正成為教學(xué)評價的標準，造成了學(xué)生專業(yè)技能的缺失，知識面狹窄，從而影響了綜合能力的發(fā)展。尤其面對當今社會經(jīng)濟、文化、藝術(shù)的迅猛發(fā)展，高師音樂教育體系中舞蹈課程的建設(shè)基本上是被動的跟著走，缺乏前瞻性。滯后的教育理念，使高師音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)和教學(xué)目標偏離了目前中小學(xué)音樂、藝術(shù)基礎(chǔ)課程改革的軌跡。對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成了阻礙。
2、課程設(shè)置老化
(1) 課程設(shè)置老化。課程設(shè)置的老化與現(xiàn)實需要還存在不適應(yīng)，如在舞蹈課程設(shè)置上過于單一，缺少實用性、適應(yīng)性和實踐性。這種結(jié)構(gòu)過于單一的課程設(shè)置與實現(xiàn)中小學(xué)音樂、藝術(shù)基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)綜合化發(fā)展要求存在著諸多弊端。導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實習(xí)、藝術(shù)實踐以及在畢業(yè)后的教學(xué)工作中出現(xiàn)綜合性教學(xué)能力的不足，延長了學(xué)生畢業(yè)后工作、教學(xué)的適應(yīng)過程。
(2) 課程結(jié)構(gòu)失衡。高師音樂教育專業(yè)的技能課程應(yīng)該是以聲樂、鋼琴、舞蹈并重，但長期以來，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程結(jié)構(gòu)一直受傳統(tǒng)單一的“依附性”體系制約。作為“依附性”課程所占比例過小，開設(shè)的門類過少。高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程作為培養(yǎng)能歌善舞的音樂教師職業(yè)素質(zhì)的主要課程是區(qū)別于其它專業(yè)藝術(shù)教育的重要標志。在整個音樂教育專業(yè)舞蹈課程體系中，課程結(jié)構(gòu)的失衡，勢必影響學(xué)生專業(yè)質(zhì)量、綜合能力的提高。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)生在職前教育階段雖然受到“依附性”舞蹈課程的學(xué)習(xí)，而一旦進入中小學(xué)音樂、藝術(shù)基礎(chǔ)教育課堂，面對具體的律動、載歌載舞及歌舞編排等實踐教學(xué)時,學(xué)生往往因為專業(yè)技能的缺失而陷入困惑，造成了學(xué)生“學(xué)無所用”，“求而不得”的尷尬現(xiàn)狀。
(3)培養(yǎng)模式滯后
“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。?現(xiàn)行的高師音樂教育體系中的舞蹈課程，一直沿用傳統(tǒng)的課程開設(shè)方式培養(yǎng)學(xué)生,這種培養(yǎng)模式的弊端,一是固化的培養(yǎng)規(guī)格。單一的課程設(shè)置使學(xué)科之間相互剝離開，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，跟不上中小學(xué)音樂、藝術(shù)教育改革形式的發(fā)展步伐。二是高師的音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)與中小學(xué)音樂、藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革相互脫節(jié)，二者缺乏聯(lián)系，各行其事，使學(xué)生在實際教學(xué)中，一是對中小學(xué)音樂、藝術(shù)教材的陌生。二是由于綜合能力的缺失難以勝任教學(xué)。背離了當今教育改革中高校教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略方針。
二、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)的對策
1、明確教育目標，更新教育理念
(1) 堅持特色教育目標?！耙魳方逃龑I(yè)學(xué)生應(yīng)該是素質(zhì)全面的全能型人才，聲樂、舞蹈、器樂是實際工作中最為重要的技巧基本功”?。高師音樂教育體系中舞蹈教育與專業(yè)舞蹈院校的“精英主義”教育理念形成兩種不同的教育范式，具有不同的發(fā)展依據(jù)和教育目標。高師音樂教育體系中的舞蹈教育要有自己的教育特色，要把握舞蹈與其它藝術(shù)學(xué)科的綜合教育，以及對現(xiàn)代社會普及藝術(shù)教育、全面推進人的整體素質(zhì)教育的重要性，完善人才培養(yǎng)機制。因此，走教育綜合化道路；以培養(yǎng)素質(zhì)全面的全能型人才為宗旨，是當前高師音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)的整體目標。
(2) 確立現(xiàn)代教育理念。更新教育理念，在改革創(chuàng)新中尋找新的結(jié)合點。高師音樂教育體系中的舞蹈課程建設(shè)，首先要確立培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展；堅持以人為本，注重學(xué)生個性與綜合能力的發(fā)展；加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)作意識的現(xiàn)代化教育理念。其次，在專業(yè)技能訓(xùn)練中，要以高標準要求高質(zhì)量。要根據(jù)學(xué)生的來源與自身條件，第一，加強學(xué)生身體的協(xié)調(diào)、身體的韻律、動作的規(guī)范性訓(xùn)練。第二，加強節(jié)奏感、樂感、表演的訓(xùn)練。第三，加強舞蹈基本技巧、技能和舞蹈編創(chuàng)能力的訓(xùn)練，確立培養(yǎng)專業(yè)綜合化教師的教育理念。第四，在課程建設(shè)中要廣泛滲透和體現(xiàn)《藝術(shù)課程標準》和《音樂課程標準》的課程、教學(xué)和評價等先進理念，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能了解、掌握中小學(xué)現(xiàn)代音樂、藝術(shù)課程的新教育理念，并把這一現(xiàn)代教育理念作為高師音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)的綜合教育行為指針。
2、重構(gòu)課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
(1) 重構(gòu)舞蹈課程體系。根據(jù)中小學(xué)音樂、藝術(shù)課程改革發(fā)展思路，高師音樂教育專業(yè)中的舞蹈課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面，具備綜合能力為宗旨，其一、按照綜合素質(zhì)課、舞蹈基礎(chǔ)理論課、舞蹈基礎(chǔ)技能課、藝術(shù)實踐課等四大模塊重構(gòu)課程體系。綜合素質(zhì)課要以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)為教學(xué)目的。舞蹈基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，舞蹈技能教學(xué)要加強針對性和實用性，藝術(shù)實踐課程教學(xué)要以開發(fā)學(xué)生形象性思維和創(chuàng)造性思維為目標，注重學(xué)科交叉的科學(xué)性，提高學(xué)生全面素質(zhì)。形成以舞蹈審美、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)造、舞蹈文化為相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系。其二、舞蹈課程的設(shè)置要以《藝術(shù)課程標準》和《音樂課程標準》的指導(dǎo)思想，強化應(yīng)用為教學(xué)重點，明確舞蹈藝術(shù)與其它藝術(shù)的性質(zhì)與本質(zhì)上的不同，加大舞蹈課程在高師音樂教育體系中的課程設(shè)置，使舞蹈課程成為名符其實的高師音樂教育體系中的主要技能課程之一。
(2) 調(diào)整舞蹈課程結(jié)構(gòu)。目前，高師音樂教育體系中舞蹈課程建設(shè)應(yīng)走出單一“依附性”的認識誤區(qū)，調(diào)整舞蹈課程結(jié)構(gòu)。要精選學(xué)生必備的舞蹈理論知識和技能課程，合理的分配綜合素質(zhì)課、舞蹈基礎(chǔ)理論課、舞蹈基礎(chǔ)技能課、藝術(shù)實踐課比重，使課程結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性、實踐性、綜合性、地方性。構(gòu)建一個全新的高師音樂教育體系中的舞蹈課程。只有從多極發(fā)展、多元構(gòu)建的角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地培養(yǎng)“新課標”需求的人才。
(3) 加強教學(xué)的實踐性。學(xué)生的教學(xué)能力與藝術(shù)表演能力的形成，不僅要靠課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是教學(xué)實踐和藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上掌握的專業(yè)技能和理論知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為從事教學(xué)和舞臺表演的基本能力。根據(jù)本學(xué)科特點，在課程結(jié)構(gòu)中，一要開設(shè)教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐等課程，以提高學(xué)生的教學(xué)能力、專業(yè)表演能力、組織能力、編排能力和創(chuàng)作能力。二要加強實踐基地的建設(shè)，組織學(xué)生到實踐基地進行教育見習(xí)、教育實習(xí)和藝術(shù)表演，強化學(xué)生教育見習(xí)、教育實習(xí)與藝術(shù)實踐的目的和意義，切實提髙本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。可以說，教學(xué)實踐與藝術(shù)實踐是學(xué)生教育教學(xué)能力與表演能力形成的重要途徑。
3、更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法
(1)更新教學(xué)內(nèi)容。首先要針對以往舞蹈教學(xué)內(nèi)容單一與當今音樂、藝術(shù)基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀，從當前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育的潮流，在充分保證基礎(chǔ)知識體系完整的基礎(chǔ)上，第一，要積極引入具有民族地域性和地方特色的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的舞蹈文化內(nèi)涵，促進民族區(qū)域和地方特色文化的傳承與發(fā)展。第二，加強與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)科、特別是技能、技巧課的橫向、縱向聯(lián)系及內(nèi)容體系間的聯(lián)系，使學(xué)生更廣泛、跨學(xué)科的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，注重藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)實踐、社會實踐相的結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。要結(jié)合中小學(xué)音樂、藝術(shù)課程教學(xué)實際，從中獲得有用價值，形成大學(xué)與中小學(xué)一體化教學(xué)模式。
(2)改進教學(xué)方法?！翱趥魃硎凇笔俏璧柑赜械慕虒W(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)的、單調(diào)的課堂教學(xué)方法必須加以改進。要引入適應(yīng)本專業(yè)特點的教學(xué)方法。如，“探究式教學(xué)方法”和“訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法”。前者是在掌握舞蹈基礎(chǔ)知識、技能、技巧的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，主動獲取知識，讓學(xué)生有自由表達見解的機會和展示創(chuàng)造才能的時間與空間。后者是要加強課堂練習(xí)、教育實習(xí)、藝術(shù)實踐等教學(xué)，因為這是學(xué)生鞏固、豐富、完善所學(xué)知識的主要途徑。同時也為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的提升和解決實際問題的能力、整體實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村音樂教育；現(xiàn)狀問題；對策
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02
近幾年隨著素質(zhì)教育的提倡和推進，農(nóng)村音樂教育的普及也得到了很大的進步，由沒有有音樂課的開設(shè)到音樂課的制定和開設(shè)，還有師資隊伍教學(xué)條件相對過去都有了很大的改進。但是，通過對小學(xué)的實地考察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村音樂教育的整體步伐相對城鄉(xiāng)音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀落后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
（一）教育觀念落后，意識淡薄，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校家長不重視
近幾年，隨著素質(zhì)教育大張旗鼓的開展，但是對鄉(xiāng)村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。一些領(lǐng)導(dǎo)還還沒意識到小學(xué)音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導(dǎo)和宣傳，導(dǎo)致學(xué)校和家長對學(xué)生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學(xué)校仍然還是把主課（數(shù)學(xué)、語文、英語）分數(shù)當成評價教師和學(xué)生的唯一標準，依然跳不出“片面追求升學(xué)率”的誤區(qū)。因此，忽視音樂教學(xué)、占用或“砍掉”音樂課的現(xiàn)象就是不可避免的了。顯然，這是鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個最主要體現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的最主要原因還是鄉(xiāng)村校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育、教學(xué)了解甚少，而且本身藝術(shù)素質(zhì)低，意識淡薄，單純的認為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導(dǎo)致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質(zhì)條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發(fā)育還有德育培養(yǎng)、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學(xué)校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術(shù)才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強能力。盡管有的教育者能夠認識到音樂教育對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著非常重要的作用，但是現(xiàn)實中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現(xiàn)在考試的分數(shù)上，為了得到人們的認可，很多學(xué)校不得不把本來很少的人力和物力投入到應(yīng)考科目的教學(xué)上，從而犧牲了小學(xué)教育。
（二）師資力量缺乏，專業(yè)水平低
隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進，今年來農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育業(yè)也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學(xué)音樂教育管理|教研機構(gòu)，改變了過去一直無專門機構(gòu)和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進很的教材課本大大豐富了學(xué)生的音樂知識和教材內(nèi)容。但是由于師資力量的缺乏教師專業(yè)水平低真正按照教材教學(xué)豐富達到理想效果的，還不是很多。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專任音樂教師，學(xué)校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當大的差距。有的小學(xué)上音樂課只是單純的當成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認識和對音譜和音名的認識，從而導(dǎo)致學(xué)生對音樂課缺乏應(yīng)有的全面的認識。導(dǎo)致專業(yè)老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業(yè)音樂老師，因為這樣可以節(jié)省工資的開支，另一方面如果想讓學(xué)生受正規(guī)音樂課的洗滌，必須需要教學(xué)條件設(shè)備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學(xué)校雖然有專業(yè)老師教學(xué)，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實現(xiàn)普通音樂課程自身的價值和目標。而一部分專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生雖然被分配到了農(nóng)村，但大多留在了條件好的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，而不愿意去農(nóng)村任教。由此可見，師資力量的缺乏質(zhì)量差本人認為是導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育落后的主要原因。
（三）音樂教學(xué)設(shè)備嚴重不足
教學(xué)設(shè)備是學(xué)校教學(xué)工作開展的有力保障，同時也是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。但現(xiàn)在由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟水平的限制和一些教育領(lǐng)導(dǎo)的漠視，很少投資到教學(xué)設(shè)備上改善學(xué)校的教學(xué)條件。有的學(xué)校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉(xiāng)村比較窮的學(xué)校教學(xué)設(shè)備也就是一架風(fēng)琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設(shè)備了。學(xué)生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農(nóng)村這樣的現(xiàn)象還很可見。教學(xué)設(shè)備的簡陋直接會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的下降，所以即使有專業(yè)老師使勁渾身解數(shù)，也很難達到預(yù)想的結(jié)果。教學(xué)設(shè)備的簡陋也是導(dǎo)致農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量低下的一個主要原因。
（四）音樂教材內(nèi)容偏深
現(xiàn)在的有些音樂教材由于內(nèi)容偏深與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費勁。在這樣的情況下，不少學(xué)校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體。
以上都是目前農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的原因也就是領(lǐng)導(dǎo)教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業(yè)水平低、教學(xué)設(shè)備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。
二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的對策
（一）教育管理部門加強管理和領(lǐng)導(dǎo)，更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育
要想改變農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認識，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。嚴格按照《音樂新課程標準》聲望要求實施音樂教育，建立正確的教師評估標準，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權(quán)利，從中受益終身。同時，教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強農(nóng)村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉(xiāng)村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養(yǎng)孩子們的音樂興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現(xiàn)象，把音樂課當成小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可缺少的一個重要部分。
（二）加強師資力量建設(shè)，進行音樂教師培養(yǎng)
加強音樂教師的師資力量可以說是當前提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。首先學(xué)校必須有效的合理利用現(xiàn)有的教師資源，為音樂師資力量創(chuàng)造儀的良好的教學(xué)環(huán)境。同時，教學(xué)評估科目的評優(yōu)活動中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學(xué)的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動，也可以在上學(xué)放學(xué)或課間多放一些兒童歌曲，激發(fā)學(xué)生們的音樂興趣，創(chuàng)造一個音樂環(huán)境，使小學(xué)生每天能在音樂中健康成長。對于農(nóng)村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應(yīng)該積極的適當?shù)陌才乓恍┮魳穼I(yè)畢業(yè)或懂音樂的大中專畢業(yè)生充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中來，能夠使他們學(xué)以致用，另一方面緩解了一部分畢業(yè)生就業(yè)難的難題。加強在校音樂老師的技能培訓(xùn)使他們能夠更好的勝任音樂教學(xué)，在崗培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括音樂基本知識和技能培訓(xùn)，使他們對音樂基礎(chǔ)知識能夠熟練了解，加強音樂教學(xué)基本功。還有教學(xué)形式和教學(xué)方法的改進，發(fā)展教師的創(chuàng)造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)還可以制定檢測教學(xué)，音樂教師的音樂教學(xué)成績給予合理的評價和肯定，使他們發(fā)揮出對音樂教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們真正對鄉(xiāng)村音樂教育做出自己的貢獻，獻出一份力。
（三）加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施
音樂教學(xué)設(shè)備的簡陋可以說是制約音樂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。音樂教學(xué)是一個感官聽覺的教學(xué)，不僅需要動起來而且需要去聆聽。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風(fēng)琴、風(fēng)琴這些現(xiàn)代化的設(shè)備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學(xué)中是不可缺少的。學(xué)校應(yīng)該適當拿出一部分資金用于添置音樂教學(xué)設(shè)備上，和增加一些音樂教學(xué)圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學(xué)生的事業(yè)。設(shè)備的完善是教學(xué)的一個基本保證，是保證音樂教學(xué)正常進行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設(shè)備是有必要的。
（四）課堂教學(xué)的注意事項
1、教材內(nèi)容的多樣性
農(nóng)村小學(xué)雖然沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當?shù)貎?yōu)秀民歌、民樂。這些優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學(xué)生聯(lián)想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學(xué)習(xí)興趣；針對農(nóng)村學(xué)生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使音樂教學(xué)生動活潑，更具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民族特色。例如：可以增加一些鄉(xiāng)土內(nèi)容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調(diào)、四平調(diào)、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學(xué)，既增加了地方特色教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，還讓學(xué)生認識了的家鄉(xiāng)戲曲，增加他們的家鄉(xiāng)自豪感，培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)意識。還可以增加一些適合學(xué)生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優(yōu)秀的民族文化，又能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。刪除教材中超出農(nóng)村小學(xué)接受能力和認識能力的內(nèi)容，因為這樣會讓孩子們很難適應(yīng)這樣的教材，甚至產(chǎn)生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。
2、挖掘孩子們的舞臺表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們的自信力
音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學(xué)過程手段使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態(tài)。讓聽覺、視覺的感受牽動學(xué)生思維學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即：一節(jié)課完成后，學(xué)生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學(xué)目標，而讓他們一個人獨唱時情形就不一樣了，大多數(shù)表現(xiàn)為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強的整個歌曲一個調(diào)子唱下來的還算不錯，前后表現(xiàn)相差太遠，缺少獨立表達問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學(xué)生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學(xué)生實踐的機會，學(xué)生長期處于被動，得不到臨場練習(xí)，當從臺下走上唱時就出現(xiàn)反差。所以在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生“動起來”積極參與表演。每節(jié)課都要留出十五分鐘，在學(xué)生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設(shè)置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動作，自己或者分組進行表演。先讓學(xué)生通過音樂知識節(jié)目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩(wěn)，面部自然生動，富有表情，加入動作簡練、大方等。然后讓學(xué)生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時3位同學(xué)唱，3名當“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時，可為1個人唱，其它觀看，進而讓學(xué)生結(jié)合曲子內(nèi)容和歌曲需要添加適當動作。這樣，一步步使學(xué)生得到心理素質(zhì)的鍛煉，最后至學(xué)生能獨立登臺。教師可對此時學(xué)生的言行給予表揚，該指正的就指正。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學(xué)生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發(fā)時時的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學(xué)生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。
農(nóng)村音樂教育是一個沒有開發(fā)的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發(fā)展有很大的阻礙作用，還會影響到素質(zhì)教育的順利進行。本文通過對農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的分析以及提出的對策，能夠促進各級政府、教育部門對農(nóng)村小學(xué)音樂教育重視，使孩子們受益，使農(nóng)村音樂教育呈現(xiàn)出一種繁榮、生機勃勃的景象。
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關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)評價導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則整體性原則可操作性原則
教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、方針和政策，運用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標，對實施的各種教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。
音樂教學(xué)評價是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標準，以達到音樂教學(xué)目標的程度來評價和測量音樂教學(xué)成績和效果，它要求對音樂教育和音樂學(xué)習(xí)作知、情、意全面性的考察。音樂教學(xué)評價是以學(xué)生為評價對象，專指在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展，音樂才能成長及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價值上的判斷。現(xiàn)代音樂教學(xué)評價是依據(jù)《音樂課程標準》的價值、理念、目標，運用科學(xué)可行的方法和手段，對音樂教學(xué)要素、過程和效果進行價值判斷的活動。通過音樂教學(xué)評價，促進學(xué)生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學(xué)校不斷發(fā)展，促進課程不斷完善，以達到音樂教學(xué)價值增值的目的。
一、導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則就是方向性原則，也就是說，評價應(yīng)該引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。通過評價應(yīng)該為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)和音樂教學(xué)工作，為學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對音樂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作，以及為音樂學(xué)科課程的進一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進方向。
音樂課程評價對于學(xué)生來說，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展；音樂課程評價對于音樂老師來說，應(yīng)該有利于進一步總結(jié)、提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揚自己在音樂教學(xué)中的優(yōu)點，找出工作中的不足，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進音樂教學(xué)改革，加強音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量；音樂教學(xué)評價對于學(xué)校和有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)來說，應(yīng)該有利于加強和改進對學(xué)校音樂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標準》；音樂課程評價對于《音樂課程標準》本身來說，應(yīng)該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗自身的完善程度，使之不斷得到改進和完善。
二、科學(xué)性原則
評價的科學(xué)性原則就是評價必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點。也就是說，評價指標的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學(xué)科特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。《音樂課程標準》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標，應(yīng)該作為建立評價體系和實施評價的依據(jù)和基準。
科學(xué)性的評價要求評價達到準確、客觀、公正。評價和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價達到準確、客觀和公正的保證。效度是指評價測量能真實地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度，信度是指評價測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價測量者的實際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評價對象區(qū)分開來的程度。
隨著音樂教育的改革和發(fā)展，國外先進教育教學(xué)方法的引入，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來愈受到重視，音樂教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學(xué)評價已從總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)移，從局部評價向整體、綜合評價轉(zhuǎn)移，從被評價者的被動等待評價向主動參與評價發(fā)展，從重結(jié)果逐漸向重過程發(fā)展。在評價理論方面，強調(diào)解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評價。三、整體性原則
評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進行評價。無論是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，還是評價學(xué)校音樂教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個層面和教學(xué)的各個領(lǐng)域。
對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比當中，把握學(xué)生的進步和發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進作用。對教師教學(xué)效果的評價，也要堅持整體、全面的評價。
近幾年，音樂教學(xué)評價發(fā)展較快。人們在進行音樂教學(xué)評價的過程中，期望通過一種比較科學(xué)、可行的評價辦法，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題，改善教學(xué)策略，明確努力方向；促進教師不斷改進教育教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平；促進學(xué)生個性不斷發(fā)展；調(diào)整學(xué)校管理策略，提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平。國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革正是順應(yīng)這一時代要求?！兑魳氛n程標準》強調(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地促進個性發(fā)展，促進學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
四、可操作性原則
評價的可操作性原則是指評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，教師要面對多個年級、眾多學(xué)生，評價的實際操作如果十分繁復(fù)就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。
評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。
音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循教育評價的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體健康和諧的發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進音樂教學(xué)實踐的評價體系是十分重要的。
參考文獻：
[1]曹理著《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》上海教育出版社2000年
