發(fā)布時間：2023-10-05 10:40:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育培訓(xùn)課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 郵政企業(yè)；職業(yè)教育；遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 127
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0256- 01
隨著全球技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，從行業(yè)角度來看，郵政業(yè)務(wù)、市場環(huán)境以及技術(shù)都發(fā)生著快速的更新與變革，想要實現(xiàn)郵政企業(yè)職業(yè)教育的服務(wù)發(fā)展，就應(yīng)該構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，做好郵政企業(yè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
1 構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，建立勝任能力模型
作為郵政企業(yè)，就應(yīng)該根據(jù)自身的業(yè)務(wù)，在對各個崗位進行描述以及崗位能力明確的基礎(chǔ)上，對能力項目進行更進一步的細(xì)化，從而對具體的能力項目提出相對應(yīng)的能力指標(biāo)，然后再結(jié)合能力指標(biāo)和具體的能力項目，將本崗位上崗人員需要的知識水平、技能水平以及應(yīng)該達到的程度一一確定下來。通過層層的深入，就可以形成包含崗位名稱、能力分類、能力明證、具體能力標(biāo)準(zhǔn)為主要的崗位勝任能力模型。通過崗位勝任能力模型的結(jié)合，就可以制定崗位能力培訓(xùn)的課程目標(biāo)，形成模塊化的崗位能力培訓(xùn)內(nèi)容，也就是按照計劃來開展郵政企業(yè)崗位培訓(xùn)課程體系[1]。
2 模擬現(xiàn)場內(nèi)容，讓員工“身臨其境”
在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的組織與實施環(huán)節(jié)，應(yīng)該避免死板單一的專家講座或者是教授講課等“滿堂灌”的授課模式。郵政企業(yè)應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知心理以及目標(biāo)要求，利用三維動畫、現(xiàn)場視頻或者是系統(tǒng)仿真等主要的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造一個實際的工作場景，讓員工產(chǎn)生出“以假亂真”的感覺，進而通過在具體授課環(huán)境中的自主操作來完成理念的傳導(dǎo)和技能培訓(xùn)能力的提高。將原本“滿堂灌”的教育式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變成“干中學(xué)”的體驗式培訓(xùn)模式。也就是通過網(wǎng)上拉力賽、興趣游戲、智能沖關(guān)等網(wǎng)絡(luò)形式，提高網(wǎng)絡(luò)課件的趣味性，提升郵政企業(yè)員工的參與性。
3 開發(fā)通用課程體系，逐步完善課程體系
對于郵政企業(yè)而言，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已不是“新鮮”的事物，中郵網(wǎng)院的建設(shè)發(fā)展也得到國際的認(rèn)可，2012年、2015年兩次獲得美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）、人才發(fā)展協(xié)會（ATD）“卓越實踐獎”，國際教育培訓(xùn)權(quán)威機構(gòu)對中國郵政利用現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)開展大規(guī)模教育培訓(xùn)取得的成績的充分肯定。集團培訓(xùn)中心對新課程的開發(fā)、舊課程的更新等已經(jīng)形成了常態(tài)化，但是在機制、技術(shù)和師資等方面依然存在一些問題。建立完善的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件體系，要結(jié)合郵政企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略，以企業(yè)崗位體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建“崗位+專業(yè)”培訓(xùn)課程資源建設(shè)模式，推進針對多層次受訓(xùn)對象的培訓(xùn)資源開發(fā)，建立集團牽頭、各省開發(fā)、共建共享、持續(xù)發(fā)展的崗位培訓(xùn)課程資源建設(shè)機制。為了擴大遠(yuǎn)程培訓(xùn)在郵政企業(yè)內(nèi)部的受眾面，就應(yīng)該發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件的實際作用，能夠在開發(fā)課件工作中，抓住重點，達到以點帶面的目的。普及性的教育課程、通用專業(yè)、郵政企業(yè)文化、安全規(guī)程以及資格取證教育等課件，需要優(yōu)先開發(fā)、隨時更新；對于受眾面小、專業(yè)性較強的課程，可以結(jié)合郵政企業(yè)各專業(yè)的實際情況，依次逐步投入開發(fā)，遴選對口專家，嚴(yán)格把控課件評審程序。同時，對于課件，要持續(xù)性的積累，才能健全郵政企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系。
4 把好課件關(guān)，多出“精品”課件
對于課件生命而言，培訓(xùn)課件質(zhì)量是“百年大計”。如果課件質(zhì)量太差，員工不喜歡，那么課件也只有淪落到“冷宮”里，無人理會，就會成為占據(jù)系統(tǒng)空間資源的垃圾。開發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件與一般性教材的編寫存在不同，其最大特點在于涉及面廣、投入大，一次性開發(fā)可重復(fù)多次進行使用，屬于一次性投入就能夠終生受益的資源[2]。但是，如果出現(xiàn)理論、觀點或者是動作方面的錯誤，就會帶來不可預(yù)計的負(fù)面作用，甚至還可能對郵政企業(yè)運行的平穩(wěn)性或者是工作效率的提高帶來影響，做好課件開發(fā)質(zhì)量的控制，就顯得異常的關(guān)鍵。開發(fā)郵政專屬課件，應(yīng)該把好立項關(guān)、方案關(guān)、腳本關(guān)、制作關(guān)以及審核關(guān)，并且審核至少需要進行兩次審核。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該及時做好修改與完善處理，力求不會留下任何的瑕疵，這樣才能確保每一門課件都可以滿足郵政企業(yè)需求，并且每一件都是精品。
5 結(jié) 語
總而言之，隨著時代的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程體系已經(jīng)出現(xiàn)在人們視野之中，并且其應(yīng)用范圍也越來越廣泛。對于郵政企業(yè)而言，做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建，就成為郵政企業(yè)發(fā)展的核心。筆者堅信，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系必定會支撐郵政企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為后續(xù)綜合性人才基地的建立，為綜合性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，最終推動中國郵政又快又好發(fā)展下去。
主要參考文獻
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師 教科研 培訓(xùn)課程
一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計的主要問題分析
教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標(biāo)的教師教育活動。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來說，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實踐，接受教育的方式往往會影響其進行教學(xué)設(shè)計工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動中來。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問題。
1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計，各個項目、課題中心組各自為政
區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標(biāo)在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力。基層教師的教科研培訓(xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門為中層以上干部開設(shè)的相關(guān)教科研課程及項目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項目，各個學(xué)會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機會。由于很多種類型的培訓(xùn)活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓(xùn)活動是針對教育科研素養(yǎng)哪一個方面的問題而設(shè)計，參會的目的不清晰，培訓(xùn)活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓(xùn)中得到的一點思維的火花很快就被忽略了，無法實現(xiàn)教科研能力的提升。
2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)
教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計往往都是這樣的：
首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強調(diào)本次培訓(xùn)活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；
其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；
再次，互動環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；
最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動順利結(jié)束。
這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動而積極參加，也難以有時間互動交流，學(xué)員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓(xùn)”，不能說這樣安排互動環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)效果評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)員不知因何而來，不知所學(xué)何物
學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標(biāo)的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計者，要照顧多個層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細(xì)致而具體的解決問題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實踐過程之中。評價教科研培訓(xùn)活動的效果，可以采用表現(xiàn)性評價，觀察和評測學(xué)員教師實踐中的教科研行動，幫助學(xué)員教師認(rèn)識到自己參加培訓(xùn)所為何來、所學(xué)何物。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教科研培訓(xùn)課程的必要性
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個方面的特征：其一，獨特性。在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數(shù)個體會變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明個性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性特征本身的不同之點，在于它對學(xué)習(xí)活動的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個性因素對學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動的功能直接參與學(xué)習(xí)過程，又以其個性的功能直接影響這一過程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。
教師能夠參與到培訓(xùn)活動中，源自對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長期以來接受這樣的培訓(xùn)活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗并評價課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？
基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。
三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程的原則
在實踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程是一項系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計基本原則，例如課程目標(biāo)要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評價要和課程的目標(biāo)能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。
1.適當(dāng)性原則
教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開測試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測量評價工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達到“教”與“學(xué)”的平衡互利。
2.系統(tǒng)性原則
教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動的“拼盤”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營養(yǎng)”才能更加豐富。
3.真實性原則
學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計中，選取的教科研案例、提供的研究報告、給出的研究范式都是基于真實的研究，這樣一方面開闊學(xué)員教師的教科研活動視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。
四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程的路徑
結(jié)合本區(qū)縣對教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計的實踐經(jīng)驗，針對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：
第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行測量。
第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行設(shè)計。
第三，規(guī)劃并開發(fā)詳細(xì)的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評價的要求，開發(fā)學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備討論資源，有目的地針對各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
第四，實施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動，請學(xué)員教師評價自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實施的契合度，并根據(jù)實際效果進行調(diào)整。
第五，開發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫教科研相關(guān)報告、撰寫研究論文來評量課程的優(yōu)劣之處，以推進基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。
困難和問題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進一步改進課程設(shè)計的多個環(huán)節(jié)，力圖以先進的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長而繼續(xù)努力。
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參考文獻
[1] 教師培訓(xùn)怎樣叫好又叫座[N].現(xiàn)代教育報，2013-6-2.
[2] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測定[J].教育理論與實踐，1993（1）.
一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保課改實驗工作順利進行
新課程改革實驗是一項政策性強、涉及范圍廣的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理，統(tǒng)籌規(guī)劃。為使課改實驗工作順利進行，各學(xué)校要成立實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)實施課改實驗工作。
二、組建強有力的師資隊伍，實施新課改
為保障課改工作的順利進行，各學(xué)校要選派得力教師實施課改工作。小學(xué)起始年級實施新課改的教師要求年齡在周歲以下，第一學(xué)歷為中師及以上學(xué)歷，且教學(xué)思想先進，業(yè)務(wù)能力強，有協(xié)作精神。
三、加強教師培訓(xùn)，為課改實驗做好準(zhǔn)備，
（一）培訓(xùn)原則：先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容：新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)政策、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科改革的突破點、對教學(xué)的實施建議等。
通識培訓(xùn)的專題主要有：“新課程的理念與創(chuàng)新”、“新課程與學(xué)習(xí)方式的變革”、“新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變”、“新課程與教師評價”、“新課程與學(xué)生發(fā)展”、“新課程與學(xué)校的發(fā)展”等。
學(xué)科培訓(xùn)：面向各學(xué)科教師，分學(xué)科進行，結(jié)合學(xué)科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括五個方面：⑴新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，包括課程標(biāo)準(zhǔn)介紹、與現(xiàn)行大綱的比較。⑵教材培訓(xùn)，包括教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關(guān)要求。⑶教材具體內(nèi)容解析，即結(jié)合章、節(jié)的具體內(nèi)容分冊逐步進行分析等。⑷教學(xué)實施研討，包括教學(xué)實施的具體要求，教學(xué)過程指導(dǎo)，教師組織、教學(xué)原則、策略與方法等。⑸根據(jù)各學(xué)校需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關(guān)專題研討。
（四）培訓(xùn)的主要途徑及材料：由于當(dāng)前“非典”的影響，由原來的聘請專家培訓(xùn)，改為以學(xué)校自己組織培訓(xùn)為主。一是學(xué)習(xí)教育局為啟動新課改編寫的《教會學(xué)生學(xué)習(xí)—課改的宗旨》、《教會學(xué)生思維—教育的使命》、《教師與學(xué)生共同發(fā)展》三本學(xué)習(xí)材料；二是學(xué)習(xí)山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)教材；三是組織教師觀看新課程的培訓(xùn)光盤；四是搞好校本培訓(xùn)；五是組織小規(guī)模的縣級培訓(xùn)。充分發(fā)揮我縣省、市、縣骨干教師的帶動輻射作用，通過舉辦專題講座、觀摩課，進行培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)的時間安排及要求
托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托?？荚囌n程設(shè)計
1引言
任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進行語言交流借此達到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。
2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點
任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實性的特點并且課堂操作性較強，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強化了任務(wù)實施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。
3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計應(yīng)用
托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓(xùn)類課程進行實踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計方面具有很強的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托?？荚嚪譃榫C合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現(xiàn)為相對錄音觀點要么持質(zhì)疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優(yōu)美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進行課程設(shè)計，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達到的目標(biāo)如下：好作文的三項標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運用較為豐滿。
在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會語言的靈活運用。在任務(wù)前階段，我們會用成功的考試先例對同學(xué)進行熏陶，通過對以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細(xì)節(jié)這三個信息要素按照論證關(guān)系進行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點表達內(nèi)容，大范圍的運用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會在任務(wù)的分解過程中單獨設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實施，同學(xué)們在程序與應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學(xué)充分明確每個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。
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關(guān)鍵詞：多級培訓(xùn)；層次化；持續(xù)發(fā)展；評價；知識多元化
中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0022-03
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以看成是教育學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的一個過程，其目的是在整合的過程中運用先進的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，通過先進的信息技術(shù)改進教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生從知識積累型向知識創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。而這一整合過程的成敗，一個關(guān)鍵點就是實施學(xué)科課程整合的教師自身素質(zhì)的高低。從技術(shù)層面來說，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴大，以計算機為核心的信息技術(shù)及其教育資源正大量進入中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容帶來了巨大的變革，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的能力提出了更高的要求。
筆者就自身參與過的多個相關(guān)培訓(xùn)以及與其他參訓(xùn)教師及指導(dǎo)教師的相互交流，淺顯地談?wù)劇靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合中的教師培訓(xùn)”。
一、多級培訓(xùn)聯(lián)合開展
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)應(yīng)該以國家、省市、市縣、校本四個不同的層級面上逐級開展。國家級、省級培訓(xùn)的側(cè)重點在于主旨性的、指導(dǎo)性的、覆蓋地域較廣的、骨干型教師的培訓(xùn)，它是對整個培訓(xùn)精神和培訓(xùn)主旨的和傳遞。而市縣級、校本培訓(xùn)的側(cè)重點在于根據(jù)本地的特色和實際在國家級、省級培訓(xùn)精神和主旨的指導(dǎo)下范圍較小的，有一定地方特色的培訓(xùn)。
多級培訓(xùn)的聯(lián)合開展可以有效地解決國家、省市難于在同一時間對所有的教師進行大規(guī)模集中培訓(xùn)的問題，同時又能將先進的教育理念、教育技術(shù)推廣到教育一線。反向的，市縣、學(xué)校在實施培訓(xùn)的過程中可以總結(jié)經(jīng)驗將一線培訓(xùn)中遇到的情況和問題向上反映，以促進國家級培訓(xùn)向適合一線教學(xué)需要的方向發(fā)展。
例如，inter“未來教育”培訓(xùn)，該培訓(xùn)自2000年開始，首先由教育部組織進行省市教師的國家級培訓(xùn)，進而由參加國家級培訓(xùn)的教師進行市縣教師的培訓(xùn)，再由市縣教師培訓(xùn)地方教師。應(yīng)該說這樣的培訓(xùn)過程是一個非常合理的培訓(xùn)過程。但可惜的是，在校本層面出現(xiàn)了培訓(xùn)斷層――受訓(xùn)老師的學(xué)校將培訓(xùn)局限在了個人而沒有在學(xué)校中進行校本范圍的培訓(xùn)，在教育一線培訓(xùn)的結(jié)果僅僅是一個點而達不到“由點帶面”的效果。因此，四個層次的逐級開展和良好實施可以更為有效地達到培訓(xùn)目的。
二、培訓(xùn)對象技術(shù)層次化
參與培訓(xùn)的教師應(yīng)該是有技術(shù)層次的而不是單一的對技術(shù)型教師的培訓(xùn)。
首先，參培的應(yīng)該是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，因為這樣可以使一線的教師在進行課程整合的過程中得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，還可以使校領(lǐng)導(dǎo)自身的水平在教育思想、教育理念、先進的信息技術(shù)輔助教學(xué)等方面得到較大的提升，而這一層次的培訓(xùn)可以是理論與指導(dǎo)多于實踐與操作，技術(shù)性弱于理論性。
其次，是各學(xué)科的骨干教師或教學(xué)能手。這些教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育教學(xué)能力強，有進取心，熟知一線教學(xué)常用的教育技術(shù)，對新生事物有足夠的接納能力，對于先進的教育技術(shù)有融合于教學(xué)實踐的迫切需求。選擇這些教師培訓(xùn)可以在培訓(xùn)內(nèi)容上介于校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員之間。這些教師受訓(xùn)以后可以更好地將新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)帶到教學(xué)一線中去，可以有效地幫助校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員多層面、多角度地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
最后，是對信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)。作為專業(yè)技術(shù)人員，他們大部分畢業(yè)于計算機專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)，他們是一線教師中先進信息技術(shù)的最先接收者、應(yīng)用者，更是探索者和推廣者。對他們的培訓(xùn)應(yīng)該是理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)并舉同時偏重于技術(shù)的培訓(xùn)和推廣。
因此，我們可以把培訓(xùn)對象的技術(shù)層次依次定義為“理論型――普及型――提高型”。但是，如果以這樣的層次劃分進行培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實的。那么，我們就有必要要求指導(dǎo)教師在培訓(xùn)的過程中能夠根據(jù)參訓(xùn)者的不同技術(shù)層次提出不同的學(xué)習(xí)要求，這就像我們教師對待不同學(xué)生的“因材施教”。
三、培訓(xùn)是一個持續(xù)發(fā)展的過程
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是一句口號、不是一項新技術(shù)的簡單應(yīng)用和形式上的簡單推廣、亦不是一個培訓(xùn)任務(wù)的簡單完成，而應(yīng)是一種教育思想、一種教育理念、一種創(chuàng)新精神與實踐能力的有機結(jié)合，這需要廣大的一線教師將其滲透在日常的教學(xué)工作之中。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有個別的參訓(xùn)教師膚淺地認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了學(xué)會一項技術(shù)而已，只要會用就可以了，至于整合則是在多媒體教室上上課而已。他們根本就不去考慮技術(shù)同樣具有發(fā)展性，不去考慮先進的技術(shù)也有被取代的時候，甚至于個別教師培訓(xùn)一結(jié)束就會忘記培訓(xùn)是干什么是為了什么，把培訓(xùn)當(dāng)成了一個任務(wù)來完成。那么，在這樣的想法和行為的驅(qū)使下我們又怎能面對未來技術(shù)變革所帶來的挑戰(zhàn)呢！
四、對培訓(xùn)結(jié)果進行有效評價
新課改實施以后，我們發(fā)現(xiàn)任何學(xué)科在對學(xué)生和教師進行的評價都是在向多元化、有效性的方向發(fā)展。而我們在參加培訓(xùn)時，最后得到的只有一個評價的結(jié)果――不及格、及格或者優(yōu)秀。至于為什么不及格、如何改進可以及格、怎樣從及格可以達到優(yōu)秀這些需要評價來優(yōu)化的過程則無從體現(xiàn)。評價只是一個結(jié)論性的東西，毫無過程性、啟發(fā)性可言。
鑒于此，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中，要充分挖掘有效的評價機制，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的主動性，使評價既要有一定的規(guī)范，又有一定的靈活；既要有一般的標(biāo)準(zhǔn)，又要有個性的內(nèi)容，不是把評價作為管制學(xué)員能否及時參訓(xùn)的手段，而是要成為讓學(xué)員認(rèn)識自我，提高自我、超越自我的激勵機制。在此不妨形成一種可持續(xù)的評價過程――實踐過程中的評價，也就是說，最終的評價還要考慮到培訓(xùn)結(jié)束后，在一定的時間段內(nèi)，參訓(xùn)教師能不能把學(xué)到的東西應(yīng)用到教育教學(xué)的實踐之中，以及應(yīng)用的效果怎么樣。如運用信息技術(shù)與課程整合的次數(shù)和效果、發(fā)表相關(guān)論文的篇數(shù)、是否參加了相關(guān)課題研究以及學(xué)生的反饋等方面對參訓(xùn)教師就培訓(xùn)進行評價。這一過程不僅需要由上級領(lǐng)導(dǎo)單位組織進行，更需要一線學(xué)校的積極參與和配合。
只有這樣，培訓(xùn)才可以取得事半功倍的效果，有利于整合的持續(xù)發(fā)展。這對于參訓(xùn)者進一步領(lǐng)會培訓(xùn)的目的和意圖有莫大的幫助。
五、培訓(xùn)知識多元化
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是單一知識門類的知識再現(xiàn)或技術(shù)傳遞，它是以相關(guān)教育教學(xué)理論――如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等為指導(dǎo)，信息技術(shù)――如計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為技術(shù)支撐，應(yīng)用能力――如PPT制作、幾何畫板應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課件制作等為手段的一個綜合能力的培訓(xùn)。雖說如此，但是有一些培訓(xùn)就技術(shù)講技術(shù)，整個培訓(xùn)中體現(xiàn)出的目的只有一個――技術(shù)的傳遞和演示。這樣的情況在市縣、地方級別的培訓(xùn)中較為常見。
關(guān)鍵詞 在職培訓(xùn) 教學(xué) 改革 創(chuàng)新
Abstract The influence of various factors， the traditional In-service Police training course teaching has always been a problem of backward teaching methods， teaching methods. Therefore， how to effectively improve teaching quality of In-service Police training courses， improve the teaching means and method， is a worthy of attention and research problems， especially in the In-service Police training work for people place more attention today， the effective use of modern teaching technology and hand， reform and innovation of training concept and training mode is an important topic worthy of study.
Keywords on-the-job training； teaching； reform； innovation
近年來，有關(guān)警察執(zhí)法的問題一再引起社會的高度關(guān)注，不管是山西的王文軍案，還是北京的雷洋案，有關(guān)警察執(zhí)法手段的恰當(dāng)與否，警察執(zhí)法辦案程序的是否正當(dāng)，都是人們關(guān)注的焦點。對于這些案件本身的是非，并不在本文的探討和研究之內(nèi)，筆者所關(guān)注的是，如何通過在職民警培訓(xùn)，不斷提高和增強在職民警的執(zhí)法水平與能力，以適應(yīng)不斷變化的社會形勢與執(zhí)法要求，從而減少類似爭端。對此，筆者認(rèn)為，加大在職民警的培訓(xùn)力度，不斷改進在職民警培訓(xùn)中課程教學(xué)的方法與手段，提升授課的質(zhì)量與水平，是解決問題的有效手段之一。筆者在此結(jié)合自己從事在職民警培訓(xùn)中法學(xué)課程教學(xué)的實際情況，談?wù)劷虒W(xué)改革與創(chuàng)新的問題，供大家商榷。
1在職民警培訓(xùn)中傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足
在傳統(tǒng)的在職民警培訓(xùn)中，絕大多數(shù)課程的教學(xué)方法幾乎毫無例外都是采取講授法，在法學(xué)類課程中這一特點尤其明顯，即便是以講座形式出現(xiàn)，也始終以教師的講授為主，學(xué)員在其間主要是聽取教師的講述，而這種教學(xué)方法的缺點是顯而易見的：
第一，培訓(xùn)模式單一，沒有體現(xiàn)學(xué)員的主體地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動是一個雙邊活動過程，教與學(xué)密切聯(lián)系，相互作用。因此，在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而這一點在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中，幾乎很難得以實現(xiàn)，以筆者自身的經(jīng)歷來看，基本上就是教師從頭講到尾，即便中間穿插有一些互動，也由于時間的限制，無法展開來。這也影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，也更加談不上什么主動性與創(chuàng)造性。
第二，教師與培訓(xùn)學(xué)員之間沒有形成交流。與一般的學(xué)歷教育不同的是，在職培訓(xùn)的對象本身就具備相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)和相對豐富的實踐經(jīng)驗，針對這樣一種教學(xué)對象，單純的理論說教很難引起培訓(xùn)對象的注意，同時也很難說服他們接受新的理念。因此，有效的雙邊溝通與交流是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要方法。但是，受限于授課時間與培訓(xùn)組織者的理念，討論式教學(xué)法在在職民警培訓(xùn)中應(yīng)用的比率一直不高，而這一點在法學(xué)課程中尤為明顯。
第三，教學(xué)缺乏針對性。在職民警培訓(xùn)中最為令人頭痛的就是教學(xué)缺乏針對性的問題。在筆者從事的相關(guān)課題研究中，有一個非常明顯的數(shù)據(jù)就是，很多培訓(xùn)對象在來校培訓(xùn)之前并不了解相關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容，而作為講授方的教師也并不了解授課對象的相關(guān)知識背景與層次。這樣一種相互之間都缺乏溝通與了解的結(jié)果就是，教學(xué)缺乏針對性。一直以來，我們講到教學(xué)的方法與手段創(chuàng)新時，都只關(guān)注具體授課過程中教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，但其實針對授課對象需求，開展前置性的調(diào)研，也應(yīng)該是教學(xué)過程的有機組成部分，不容忽視，但是非常遺憾的是，這恰恰是我們目前在職民警培訓(xùn)中很大的一個缺漏。
2造成在民警培訓(xùn)中課程教學(xué)滯后之原因分析
在前文中筆者結(jié)合自身從事在職培訓(xùn)課程教學(xué)所遇到的問題進行了總結(jié)，那么接下來有必要進一步探究的就是造成這種滯后的原因。從筆者自身從事法學(xué)課程教學(xué)的實踐情況來看，其主要原因有以下一些：
（1）主管部門及承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校對在職民警培訓(xùn)工作重視不夠。在職民警培訓(xùn)工作，是省一級公安廳（局）所直接主管的一項工作，但是很明顯的，其很難成為地方公安機關(guān)的一個重心。而作為承擔(dān)具體培訓(xùn)工作的各級公安院校，一直以來都強調(diào)的是學(xué)歷教育，雖然也在不同程度上承擔(dān)有在職民警培訓(xùn)的任務(wù)，但顯然沒有引起足夠的關(guān)注和重視，這不僅體現(xiàn)在對相關(guān)授課專題的設(shè)定、授課教師的選拔與培訓(xùn)、授課人員的待遇與發(fā)展等，還體現(xiàn)在學(xué)校在相關(guān)經(jīng)費和硬件上的投入。實踐中有一種觀點認(rèn)為，在職培訓(xùn)一般都是臨時性和短期任務(wù)，完全可以共享學(xué)歷教育的一些資源，沒有必要專門去投入。對此，筆者感到十分無奈。其實從公安教育本身的特點來看，學(xué)歷教育是一種低層次教育，因為它培養(yǎng)的是基層民警，著重培養(yǎng)的是對公安事業(yè)的忠誠度和從事警察職業(yè)的基本技能，其職業(yè)能力要求其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)雖然是“臨時性”的短期任務(wù)，但是其對培訓(xùn)的內(nèi)在要求高于學(xué)歷教育，因為它是一種提升教育，特別是針對的對象本身都是具有一定的公安工作經(jīng)驗與知識的群體，其對培訓(xùn)的內(nèi)在需求往往也是為了獲取自身職業(yè)發(fā)展的動力與潛力，因此，他們對授課者要求甚高，這不僅體現(xiàn)在授課者有關(guān)內(nèi)容設(shè)定、授課環(huán)境與條件，還特別會體現(xiàn)在授課者能否幫助他們解決長期基層公安工作所面臨的諸多困惑與實際問題。在這樣一種背景下，上級主管部門及學(xué)校的不重視與投入不夠，就會導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)主管與承擔(dān)單位之間需求矛盾突出。而事實上學(xué)員的需求一旦得不到滿足，培訓(xùn)工作也就難以達到預(yù)期的目的。
（2）在職培訓(xùn)工作缺乏長期建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。一項事業(yè)的發(fā)展并不是一蹴而就，需要長期的規(guī)劃、建設(shè)與積累。但是就筆者自身從事在職培訓(xùn)工作的經(jīng)歷而言，目前的在職民警培訓(xùn)工作由于管理體制、權(quán)限區(qū)分等多方面的原因，培訓(xùn)工作一直沒有建立起一個長期發(fā)展規(guī)劃。以在職民警培訓(xùn)工作的師資建設(shè)與培養(yǎng)為例，筆者從事在職民警培訓(xùn)的相關(guān)法學(xué)課程教學(xué)近20年，從來沒有獲得機會參與過相關(guān)的針對在職培訓(xùn)工作的專職提升與訓(xùn)練。而多年前獲得一個所謂的“中級教官”稱號，亦不知有何作用和如何“進步”為“高級教官”，至于相關(guān)教官的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，誰來進行年度考核就更加無從談起。另外，一些多年不從事在職民警培訓(xùn)工作的人，僅僅因為其具有相關(guān)的學(xué)歷教育方面的職稱，就可以直接被認(rèn)定為“教官”，因此，在這樣一種現(xiàn)狀與背景下，在職民警培訓(xùn)工作的發(fā)展現(xiàn)狀就可想而知。
事實上，在職民警培訓(xùn)的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃所涉及的內(nèi)容絕不僅僅限于筆者所舉例的師資隊伍建設(shè)，也絕不是什么“臨時性”任務(wù)，特別是隨著社會生活的不斷發(fā)展，越來越多的科學(xué)技術(shù)手段被推廣應(yīng)用到公安工作中，越來越多的新情況新問題亟待我們?nèi)パ芯颗c解決，民警自身素質(zhì)的再提升無論是頻率還是深度都將不斷加強與加深，建立長期系統(tǒng)的在職民警培訓(xùn)工作體系是我們必然要解決的重要問題。
（3）在職培訓(xùn)的參訓(xùn)者與組織者思想認(rèn)識不足。近年來，全國各地公安機關(guān)都不約而同的加強了在職民警培訓(xùn)工作，以期提高在職民警的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和辦案能力，但現(xiàn)實中筆者認(rèn)為無論是組織者還是參訓(xùn)者對于培訓(xùn)本身從認(rèn)識到具體的實施都存在著一些誤區(qū)。從組織者的角度而言，一些地方的公安機關(guān)沒有意識到在職培訓(xùn)工作的重要性，也沒有把在職民警培訓(xùn)工作擺在應(yīng)有的位置。特別是沒有上升到公安隊伍建設(shè)與發(fā)展的大局層面來看待培訓(xùn)工作，一些地方的培訓(xùn)組織者只是抱著完成工作任務(wù)的心態(tài)來組織實施培訓(xùn)，既缺乏培訓(xùn)科目設(shè)定前的前期調(diào)研，又缺乏對實際培訓(xùn)效果與培訓(xùn)質(zhì)量后期追蹤調(diào)查。這事實上無法動態(tài)和真實的掌握與了解培訓(xùn)的實效。從參訓(xùn)者而言，作為培訓(xùn)對象的基層民警也往往存在這樣一些心態(tài)，一方面他們認(rèn)為自己本身就工作任務(wù)多、壓力大，抽出時間來學(xué)習(xí)，是搞形式，影響正常工作；另外一個方面，從培訓(xùn)后的結(jié)果來看，往往不會給自己事業(yè)的發(fā)展帶來什么直接的好處，比如說升職、晉級等，還不如多辦點案更加實在，這也導(dǎo)致參訓(xùn)者自身對參與培訓(xùn)的熱情不高。
應(yīng)該說，導(dǎo)致在職民警培訓(xùn)工作效能不高的原因是多方面的，但是上述三個方面是最為主要的，而這些因素最終匯集的結(jié)果是，從事在職民警培訓(xùn)工作的教師群體，也難以投入較大的精力與時間去鉆研相關(guān)教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，也就必然會導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)方法與手段的滯后。
3改革c創(chuàng)新在職民警培訓(xùn)課程教學(xué)的幾點思考
（1）必須將在職民警培訓(xùn)工作納入地方公安機關(guān)與公安院校的核心工作日程。在職民警培訓(xùn)是關(guān)系到公安隊伍整體建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，必須要將其納入到地方各級公安機關(guān)與公安院校的核心工作日程中，這也是其所必須要承擔(dān)的歷史使命與責(zé)任。筆者一直認(rèn)為，公安教育是一種職業(yè)教育，一種終身制的職業(yè)教育，要加強與提高公安隊伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)不斷發(fā)展與變化的社會形勢的需求，改革與加強在職民警培訓(xùn)勢在必行。我國目前已經(jīng)具備了建立在職民警培訓(xùn)的三級培訓(xùn)機制的條件：即中央以公安部直屬院校為核心，各省、自治區(qū)直轄市以省屬公安本（專）科院校為主干，地方以各地州市公安學(xué)校為基礎(chǔ)。問題的關(guān)鍵在于如何將在職培訓(xùn)工作放在應(yīng)有的地位，以及如何區(qū)分不同層級公安院校的培訓(xùn)任務(wù)與使命。從筆者的角度而言，在職民警培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)要納入地方各級公安機關(guān)和公安院校的核心工作日程，并作為公安隊伍建設(shè)的重要考評指標(biāo)與體系。
（2）建立健全在職民警培訓(xùn)工作的管理機制，將培訓(xùn)成績納入晉職考核。從我國目前的公安隊伍建設(shè)來看，“凡進必考”與“凡晉必考”機制已經(jīng)建立，但是相應(yīng)的“進職（入職）”與“晉職”培訓(xùn)制度則相對滯后，尤其是“晉職培訓(xùn)”制度上，沒有對民警入職后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提出明確的要求。因此，從公安隊伍長期建設(shè)規(guī)劃角度出發(fā)，建立健全在職民警培訓(xùn)管理的工作機制，將在職培訓(xùn)成績納入民警晉職考核的指標(biāo)體系，勢在必行。我們應(yīng)當(dāng)要明確規(guī)定民警在晉職前后，必須累計參加培訓(xùn)所必須達到的時間量和成績最低等級標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為能否晉職的依據(jù)之一。筆者以為，這絕不是對在職民警的一種“刁難”，相反是公安隊伍正規(guī)化建設(shè)所必須要經(jīng)歷的過程。從目前我國司法實踐的實際情況來看，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新技術(shù)手段在公安工作中的應(yīng)用日益廣泛與深入，不加強在職民警的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，難以跟上時展的步伐，也難以適應(yīng)新時代公安工作的要求。
（3）建立專業(yè)教官團隊，采取課程招標(biāo)與評價考核機制，鼓勵和支持教師教學(xué)創(chuàng)新。前文中我們曾經(jīng)提到在職民警培訓(xùn)中存在的師資隊伍建設(shè)不足以及培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性等一些問題，筆者認(rèn)為，打造一支專業(yè)的教官隊伍，建立專業(yè)的教官評價晉升體系，是保證在職民警培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要前提。這里尤其需要強調(diào)的是，教官隊伍的建立及考核評價指標(biāo)，應(yīng)該要打破地方院校的傳統(tǒng)職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，以能否指導(dǎo)公安實戰(zhàn)，提高公安隊伍建設(shè)、民警業(yè)務(wù)水平能力為評價基準(zhǔn)。
另外在培訓(xùn)課程的設(shè)定上，要結(jié)合基層民警實戰(zhàn)需要，采取課程招標(biāo)制度，針對需求開設(shè)課程，設(shè)計教學(xué)，然后由參訓(xùn)人員所在單位組織人員評價、驗收，并最終確定能否入選，這樣不僅可以使培訓(xùn)課程的設(shè)置針對性更強，也能夠激發(fā)授課者的創(chuàng)新的熱情與動力，并杜絕濫竽充數(shù)者，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（4）充分利用公安信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立常規(guī)民警職業(yè)需求與培訓(xùn)反饋溝通渠道和培訓(xùn)實效追蹤數(shù)據(jù)庫。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代另外一個重要特征就是大數(shù)據(jù)的收集與運用。這些年公安機關(guān)建立和應(yīng)用的公安信息網(wǎng)絡(luò)平臺在我們的日常公安管理工作和業(yè)務(wù)工作中已經(jīng)發(fā)揮了越來越重要的作用。相應(yīng)的，依托公安信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立常規(guī)民警職業(yè)需求與培訓(xùn)反饋溝通渠道及培訓(xùn)實效追蹤數(shù)據(jù)庫，為我們科學(xué)決策，設(shè)定民警培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容，能夠提供有效的數(shù)據(jù)參考與支撐，并為今后培訓(xùn)工作的發(fā)展、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置等，提供前瞻性的預(yù)判基礎(chǔ)。
（5）建立專題化培訓(xùn)單元，送培下基層，將培訓(xùn)基地建立于公安一線。在職民警培訓(xùn)所面向的應(yīng)該是基層一線民警，因此在相關(guān)的培訓(xùn)方式上也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進行改革。首先，針對基層民警需求，建立專題化培訓(xùn)單元，不要追求那種形式上“高大全”的培訓(xùn)模式，針對不同警鐘在實際工作中遇到的具體情況，開設(shè)“診斷式”教學(xué)培訓(xùn)課程，解決具體問題。其次，將培訓(xùn)重心下沉，建立以地市公安局為主的培訓(xùn)基地，省一級和公安部一級院校的培訓(xùn)則主要針對中高級警官的培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的實戰(zhàn)性和時效性。同時，省一級和公安部一級院校要充當(dāng)好全國公安培訓(xùn)工作的課題在研、交流平臺，培訓(xùn)教官團隊建設(shè)與發(fā)展平臺，逐步形成全國一盤棋。
總之，在職民警培訓(xùn)的教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項關(guān)系公安隊伍正規(guī)化、專業(yè)化建設(shè)的重要事項，需要全國各級公安機關(guān)與公安院校的高度重視與投入。筆者有理由相信，隨著社會形勢的不斷發(fā)展變化，人們對在職培訓(xùn)工作的認(rèn)知也會不斷提升，相關(guān)工作必將得到足夠的重視與長足的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師培訓(xùn)
信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的一大趨勢，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的方方面面。信息技術(shù)正在擴充人們各方面的信息功能，而學(xué)會利用信息技術(shù)將是一個人的基本素質(zhì)。同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展也給教育帶來了巨大的沖擊，也帶來了新的挑戰(zhàn)，新教學(xué)媒體的出現(xiàn)，勢必引起教育模式的變革，為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，促進教育、教學(xué)改革的順利進行，學(xué)校必須不斷地對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們掌握信息技術(shù)方面的知識與技能，并將其應(yīng)用于自己的教學(xué)中。
從2003年起，我校利用課余時間組織全體教師進行計算機培訓(xùn)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，全校教師都會進行文字的編輯與處理，大多數(shù)教師會利用PowerPoint等軟件制作自己需要的多媒體輔助教學(xué)課件，并能運用到課堂教學(xué)中。2010年10月全校教師參加了新課改網(wǎng)絡(luò)研修，2015年初全校教師又參加了信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)校也不斷加大信息技術(shù)硬件設(shè)施的投資力度，并保證了三網(wǎng)的暢通，為教師的線上線下培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。
筆者現(xiàn)就教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色
目前，信息技術(shù)手段已經(jīng)廣泛運用到了教師的教育教學(xué)過程中，這就需要教師必須熟練地操作使用計算機等先進的多媒體電教設(shè)備。若要使教師掌握先進的技能，首先要改變教師的認(rèn)識，使教師的思想跟上時代的發(fā)展，使他們意識到，必須具備良好的信息意識和信息素養(yǎng)，才能提高自己的教育教學(xué)水平。一方面要使他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀等，認(rèn)識到新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的優(yōu)勢；另一方面，要培養(yǎng)他們獲取、處理信息的能力，從而提高他們的信息應(yīng)用水平。因此，培訓(xùn)的第一課就應(yīng)該讓教師明白什么是信息技術(shù)，信息技術(shù)給教學(xué)帶來了什么？教師角色的根本變化在于從理念到實踐的轉(zhuǎn)變，從知識傳遞者到促進者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識的控制者、傳遞者，不再僅僅是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者、學(xué)習(xí)的組織者，在這一過程中，信息技術(shù)起了催化劑的作用。只有滲透了這種理念才能使教師的主動性在信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中發(fā)揮出來，使培訓(xùn)效果好起來。
二、完善現(xiàn)代教育設(shè)施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的發(fā)展規(guī)劃，不斷完善更新計算機和多媒體設(shè)備。近年來，我校經(jīng)多方籌資大量投入資金建設(shè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備，建成計算機加白板多媒體教室19個，一體機多媒體教室43個，并實現(xiàn)了班班通，加速了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的進程，同時保證三網(wǎng)的暢通，使網(wǎng)絡(luò)共享資源得以充分利用，這樣也可以促進教師自學(xué)。
三、在培訓(xùn)過程中，要循序漸進
在對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)時，要著眼于普遍提高全體教師的信息技術(shù)水平，首先讓他們對計算機方面的知識有一些初步的了解，掌握一些計算機基本操作技能，達到可以使用多媒體設(shè)備和課件進行教學(xué)的目的。
其次，在教師已經(jīng)掌握了計算機基本操作的基礎(chǔ)上，逐步分科細(xì)化，讓教師掌握使用一些適用于本學(xué)科的軟件來制作教學(xué)課件的技能。現(xiàn)在可以用來制作教學(xué)課件的軟件很多，由于學(xué)科的不同，所采用的軟件也有所不同。對于文科的教師，他們的課件主要側(cè)重于如何利用一些輔助的圖片、聲音、影片、音樂，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會、理解知識，使教學(xué)達到更好的效果。因此，對他們主要進行幻燈片的制作，文字處理軟件，聲音、音樂編輯軟件的培訓(xùn)。對于理科的教師，他們的教學(xué)內(nèi)容是抽象的、不具體的，如何讓這些抽象的、不具體的概念靈活、生動起來，讓學(xué)生能更加直觀地接受、掌握這些知識，是培訓(xùn)的重點。因此，對他們主要進行幾何畫板、AUTHORWARE、FLASH、ScienceWord等軟件的培訓(xùn)。
再次，隨著學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的加快，如白板、一體機的購置，在以上基礎(chǔ)之上再對教師分批分次進行，白板、一體機的操作技能培訓(xùn)。因此，要想讓信息化教學(xué)設(shè)備發(fā)揮出最大的作用，對教師們分批分次、循序漸進地培訓(xùn)，使全體教師的信息技術(shù)水平得到提高才是最好的策略。
四、培養(yǎng)骨干，以點帶面
針對教師計算機和其他電教設(shè)備實際操作水平的差異，可以對青年教師進行高水平培訓(xùn)。青年教師接受能力強，對計算機和新設(shè)備也有比較濃厚的興趣，因此許多青年教師很快便學(xué)會了培訓(xùn)內(nèi)容，在之后的培訓(xùn)和日常教學(xué)中，由青年教師進行輔導(dǎo)，老教師碰到問題也可以向不同人請教，以此來提高教師整體的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
五、培訓(xùn)中采用集中授課、分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式
集中授課培訓(xùn)有利于大面積提高教師的計算機操作水平，主要利用多媒體電子教室的屏幕廣播功能進行面對面、點對點的教學(xué)。其他電教設(shè)備使用培訓(xùn)則由專職教師分批分次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師通過觀看直觀的演示操作，能夠較快地掌握操作方法。
六、培訓(xùn)后期公布培訓(xùn)內(nèi)容和課時，由教師自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于教師的年齡和學(xué)歷差異，以及工作調(diào)動等原因，到培訓(xùn)后期教師中計算機水平存在較大差異。
1.我們可以對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，如Windwos基礎(chǔ)知識、Office辦公軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫制作軟件；
2.計算機專職教師開展對上述教學(xué)內(nèi)容的分期培訓(xùn)；
3.對所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課時。
學(xué)校要求每位教師自由選擇課程內(nèi)容，并累計完成一定的課時量。這樣教師就可以根據(jù)自己的實際情況，選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。
七、建立激勵制度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
為激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性和積極性，學(xué)校在平時大力提倡、鼓勵教師多利用課件上課，在教師間開展電教設(shè)備應(yīng)用情況比賽，同時鼓勵教師積極參加市、縣各級信息技術(shù)相關(guān)比賽，建立各種信息技術(shù)應(yīng)用獎勵機制，而且與學(xué)校的學(xué)期綜合評優(yōu)、個人先進等掛鉤。培訓(xùn)一期結(jié)束，學(xué)校組織考試，對所學(xué)知識進行測試，對不合格教師要求重新學(xué)習(xí)，以達到信息技術(shù)應(yīng)用整體水平的提升。
教師不僅是一種職業(yè)，更是一個專業(yè)，而且是一個特殊的專業(yè)，教師專業(yè)技術(shù)的好壞，直接影響著他們在教學(xué)中作用的發(fā)揮，影響著對學(xué)生的培養(yǎng)。對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，提高了教師的綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，而且實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)型向新型的轉(zhuǎn)變，更有利于整個社會的人才培養(yǎng)。
接受本次調(diào)查的176位英語教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學(xué)歷，86．4％的教師畢業(yè)于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數(shù)教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節(jié)課，31．8％的教師一周有超過15節(jié)課。在所有的參加調(diào)查的英語教師中，27．3％的教師任教班級有50到60名學(xué)生，602％的教師任教班級的學(xué)生人數(shù)超過60人。此外，每天英語教師要花費大量的時間來批改學(xué)生上百份的作業(yè)，如此繁重的工作使他們很少有時間和精力進行學(xué)習(xí)和自我提高。
（一）教師對基礎(chǔ)教育課程改革的了解情況
教師對基礎(chǔ)教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實施。在這一部分主要對以下三個問題進行調(diào)查分析：1對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的了解程度；2對高中英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識；3對各具體英語課程目標(biāo)的關(guān)注情況。在176位參與本次調(diào)查的教師中，僅有5．1％的教師對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內(nèi)容，21．6％對它有一點了解。這表明對河南省高中英語教師進行更多的有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)是非常有必要的。從教師的教學(xué)目標(biāo)看，大部分（66．5％）的教師仍然認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的升學(xué)考試，他們的教學(xué)是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展。31．8％的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠與外國人自由地進行交流，19．3％的教師把幫助學(xué)生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標(biāo)來看，語言知識（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（40．3％），自主學(xué)習(xí)能力（39．8％），創(chuàng)新思維和解決問題的能力（369％），情感、態(tài)度、價值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學(xué)習(xí)策略（216％），個性（148％）。這說明雖然大部分教師對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》有了一定程度上的認(rèn)識和了解，但在課堂教學(xué)實踐中，他們的教學(xué)思想、教學(xué)行為仍受傳統(tǒng)教育理念的嚴(yán)重影響。面臨高考和升學(xué)壓力，教師的關(guān)注焦點依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進入高等學(xué)府深造，教師和學(xué)校也往往把教育教學(xué)的成敗建立在考上大學(xué)尤其是重點大學(xué)的學(xué)生的數(shù)量上。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加快教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，避免單一的語言知識的傳授，促進學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
（二）教師在職培訓(xùn)需求分析
優(yōu)秀教師是保證基礎(chǔ)教育課程改革順利實施的重要前提之一，教師在職培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在176位英語教師中，42％的教師沒有參加過任何形式的教師進修或培訓(xùn)活動，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過國家級和省級的教師培訓(xùn)。此外，一半以上（62．5％）的教師認(rèn)為他們所參加過的教師進修培訓(xùn)完全不能滿足他們的需求。在自身知識結(jié)構(gòu)方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認(rèn)為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學(xué)理論、英語專業(yè)知識、跨文化交際知識等方面最欠缺。同時，在自身能力方面，30．7％的教師認(rèn)為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認(rèn)為自己最欠缺結(jié)合教學(xué)實際、靈活有創(chuàng)造性使用教材的能力，利用現(xiàn)代化設(shè)施進行教學(xué)的能力，開發(fā)課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業(yè)知識，提高自身教科研水平。同時，幾乎所有的教師都具有專業(yè)發(fā)展意識。根據(jù)調(diào)查，所有教師都認(rèn)為進修培訓(xùn)是必要的。關(guān)于教師參加培訓(xùn)的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，26．1％的教師青睞學(xué)歷培訓(xùn)，15．9％的教師喜歡進行有指導(dǎo)性的研討活動。而在回應(yīng)“您在基礎(chǔ)教育改革過程中遇到的主要困難”的選項時，除了升學(xué)壓力（55．1％）、班額過大（43．2％）、缺乏教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認(rèn)為缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)，307％的教師認(rèn)為自身對新課改實施準(zhǔn)備不足。因此各級教育主管部門有必要盡一切努力創(chuàng)造良好的教師培訓(xùn)環(huán)境，為教師提供更多有針對性的培訓(xùn)課程。
二、調(diào)研建議
本次調(diào)研反映出了基礎(chǔ)教育課程改革中河南省教師在職培訓(xùn)的成績，但也暴露出了一些問題，如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)機會匱乏、培訓(xùn)內(nèi)容空洞、缺乏連續(xù)性和針對性、培訓(xùn)質(zhì)量低下等。為提高教學(xué)質(zhì)量，迎接新型的、有時代特色的教育觀提出的挑戰(zhàn)，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要采取相應(yīng)措施，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）加強師范教育發(fā)展
師范類院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有能力有素質(zhì)的教師隊伍的重大責(zé)任。一方面，師范類院校要加強相關(guān)課程的開發(fā)，尤其是對那些與訓(xùn)練專業(yè)技能、提高教師素質(zhì)和培養(yǎng)新課標(biāo)理念相關(guān)的課程的開發(fā)，如新課程理論、二語習(xí)得、課程設(shè)計、語言教學(xué)技能、課堂管理策略、教育評價技能、英語教學(xué)研究等。另一方面，師范類院校應(yīng)增加在校學(xué)生的實習(xí)時間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學(xué)的實習(xí)時間，使他們有機會把課堂所學(xué)理論知識運用到教學(xué)實踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實際，以激發(fā)他們樹立更明確的目標(biāo)，努力提高自身能力。
（二）組織新任職教師進行職前培訓(xùn)
大多數(shù)新任職教師大學(xué)本科畢業(yè)后直接進入學(xué)校任教充當(dāng)一線骨干教師。雖然絕大多數(shù)都已持有教師資格證書，但這些英語專業(yè)畢業(yè)生職前在校教育顯然不盡完整、系統(tǒng)。他們平日的學(xué)習(xí)主要只集中于課堂學(xué)習(xí)，很少涉及教學(xué)職業(yè)相關(guān)的其他活動，而真正的實習(xí)實踐活動時間短，接觸到的情境與正式的學(xué)校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和新課改專家對他們進行指導(dǎo)，以激發(fā)他們的職業(yè)熱情，幫助新教師更好地掌握教學(xué)基本技巧、進行教學(xué)實踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應(yīng)充分熟悉新課改的實施背景以及新課標(biāo)中的全新理念。
（三）重視校本教研和校本培訓(xùn)
全面提高教師素質(zhì)的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓(xùn)活動。校本教研與校本培訓(xùn)是一對孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓(xùn)的過程，校本培訓(xùn)需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓(xùn)能使所有教師都有可能參加到活動中。相對于脫產(chǎn)教師進修培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)有其自身鮮明的特點：目標(biāo)明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨立性。校本培訓(xùn)可以以各種形式組織開展，如集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)（同儕觀課、研究項目等）、教師間為解決教學(xué)實踐中的疑難問題而進行的經(jīng)驗交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學(xué)實踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關(guān)注教學(xué)實踐以及新課程實施中的困難。教師相互間應(yīng)定期聽課、評課，對教學(xué)中遇到的具體問題進行討論。應(yīng)把來自不同學(xué)科、班級、學(xué)校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個研究小組中相互交流教學(xué)經(jīng)驗。最重要的是校本教研和校本培訓(xùn)活動可以相互融合為一個基本的框架，即“教學(xué)———問題———研究———培訓(xùn)———再實踐”。
（四）創(chuàng)建“以人為本”的合作型校園文化
基礎(chǔ)教育課程改革背景下的校園文化建設(shè)必須以新課程理論為核心，構(gòu)建以人為本的合作型校園環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動，提高教師的文化修養(yǎng)以增強校園的文化價值。首先，為廣大教師創(chuàng)建理想的工作環(huán)境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強教師間的合作，促進教師間的相互交流和相互理解，培養(yǎng)團隊精神。其次，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動、同儕觀課、協(xié)作教學(xué)、建立教研組、開展專題研討會等提供平臺。另外，教師間的合作不應(yīng)該僅限于同一學(xué)校、同一年級、甚至是同一專業(yè)。再次，建立激勵機制，提供更多的人文關(guān)懷。學(xué)校主管部門應(yīng)將對教師的物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，針對不同年齡段的教師采取不同的激勵措施以促進教師的自我發(fā)展。最后，無論從資金上還是從培養(yǎng)教師能力上，各層次教育主管部門都應(yīng)開拓渠道，加大投入，加強現(xiàn)代課程資源的開發(fā)，為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究提供良好的環(huán)境，并為基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施提供行政支持。
三、建立多元化教師評價體系
