發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：統(tǒng)計學 項目教學法 高職教學
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用。①高職統(tǒng)計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統(tǒng)計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統(tǒng)計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術進行統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學的專業(yè)服務，以提高學生實際工作能力?？墒牵壳霸S多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統(tǒng)計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學方法。統(tǒng)計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生普遍反映統(tǒng)計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統(tǒng)計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業(yè)、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統(tǒng)計軟件進行數據處理，進行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統(tǒng)計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學專業(yè)服務，以提高學生實際工作能力的培養(yǎng)目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統(tǒng)計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統(tǒng)計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統(tǒng)計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查
結合第二章統(tǒng)計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n
bsp;
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統(tǒng)計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統(tǒng)計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學生學習的態(tài)度和完成統(tǒng)計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統(tǒng)計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009.
② 劉亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[j].農業(yè)機械化與電子化,2006(3).
關鍵詞：小學數學 統(tǒng)計 工具
隨著社會的進步，統(tǒng)計在生活中發(fā)揮的作用日趨顯著，作為未來社會接班人的小學生從小樹立統(tǒng)計意識顯得尤為重要，那么怎樣才能讓我們的小學生掌握統(tǒng)計知識呢？
一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識
數學來源于生活，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。小學統(tǒng)計教學內容的選取應該注重學生的生活實際，聯(lián)系學生身邊的事例。只有統(tǒng)計教學的內容貼近學生的生活實際，符合他們的認知規(guī)律，才有可能組織好統(tǒng)計教學。統(tǒng)計教學內容的選取我從以下幾個方面著手：1.尋找與學生相關的數據。2.學生自己和同伴周圍的事情。3.有趣的游戲活動。
二、發(fā)展學生的統(tǒng)計思維
發(fā)展統(tǒng)計觀念的基本前提是具備良好的統(tǒng)計思維。統(tǒng)計思維類似于數學中的數感、符號感，美術中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數據及與數據有關的量、表、圖的潛意識的反映，面對與數據信息有關的問題時，能本能的從統(tǒng)計的角度進行思考，也就是當遇到有關問題時，能想到去收集數據和分析數據。例如，球迷看球賽時，會推測所喜歡的球隊是否會贏，如果僅僅根據喜好去作判斷，那么就不具備統(tǒng)計觀念；如果意識到判斷前需要收集一定的數據，如雙方隊員的技術統(tǒng)計資料、雙方隊員歷次比賽成績記錄等，并且相信這些數據經過適當的整理和分析，有助于了解球隊，在此基礎上對球隊的輸贏進行判斷，才是比較可靠的，這就說明你具備了一定的統(tǒng)計觀念。再如，看到我國國土面積為960萬平方千米時，學生應該認識到這種統(tǒng)計僅僅是把各種類型的陸地面積簡單相加，如果除去沙漠、戈壁等不適宜人類居住的地區(qū)，真正有開發(fā)價值的國土則會縮減。又如，調查表明：60%小學生使用趣味造型圖片卡，30%小學生使用彩色口算卡。學生應該想到100位小學生中有60位使用趣味造型圖片卡，30位使用彩色口算卡；1000位小學生中有600位使用趣味造型圖片卡，300位使用彩色口算卡；如果班級有50人，應該購買30張趣味造型圖片卡，15張彩色口算卡。學生經常對接觸到的各類統(tǒng)計數據、統(tǒng)計圖表進行統(tǒng)計地思考，自然會促其形成統(tǒng)計思維。
三、教給學生統(tǒng)計方法
形成良好的統(tǒng)計觀念的關鍵在于統(tǒng)計方法的獲得和掌握，只有懂得統(tǒng)計方法，才能產生正確的統(tǒng)計思維和有效地處理與數據信息有關的問題。統(tǒng)計方法可洞悉隱藏在雜亂無章的數據信息背后的規(guī)律，為人們的決策提供依據和指出方向。當然，針對小學生的具體情況，統(tǒng)計方法的要求層次和廣度，應符合他們的年齡特征和認知水平。根據課標要求和小學生的可接受性，小學生應當掌握以下基本方法：學會對簡單數據進行收集、整理、描述和分析，會畫簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表，會計算基本的統(tǒng)計指標（如平均數等）。統(tǒng)計方法的掌握離不開實踐和親歷的過程，教學時要引導學生主動投入統(tǒng)計活動，經歷數據收集、整理、描述和分析的全過程，解決實際問題。例如，我們班想在教師節(jié)購買一些大家喜歡的水果開一個祝福老師的聯(lián)歡會，應該買些什么水果？各買多少才合適呢？這是一個學生熟悉而感興趣的問題，學生通過討論可以認識到，要根據對全班同學的調查結果來解決這個問題，然后學生決定如何進行調查，以及如何展示調查的結果，最后確定買水果的方案。這樣可以使學生經歷數據收集、處理的過程，體會統(tǒng)計的作用，掌握統(tǒng)計的方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。再如，讓學生調查某個商店一個月內某種商品的銷量，從而據此為商店經理提出進貨建議。又如，調查全班同學身高、體重情況，并對全班同學的健康狀況作出分析評價等。學生只有在游泳中才能學會游泳，只有在創(chuàng)新中才能學會創(chuàng)新，只有在做數學中才能學會數學，只有在經歷統(tǒng)計活動的過程中，才能掌握統(tǒng)計方法。
四、加強批判意識與辨別能力的培養(yǎng)
關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發(fā)教學；任務驅動；分組教學；過程化考核標準
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03
Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.
Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.
根據教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)?！盵1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經驗，從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。
1明確高職計算機應用基礎課程教學目標
高職教育應以“培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業(yè)生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程[2]。
根據高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統(tǒng)和常用工具軟件；能運用互聯(lián)網從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數據處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業(yè)應用層面上的基本信息素養(yǎng)并在所從事的專業(yè)領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。
以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經由傳統(tǒng)的以知識描述為主轉換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。
2教學內容的改革
有了明確的教學目標，接下來根據教學目標設計教學內容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養(yǎng)學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現職業(yè)性，教學項目結合專業(yè)，不同的專業(yè)選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：
因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業(yè)群的教學項目，其中項目1：計算機配置調查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網絡搜索信息并共享?？梢钥闯?，不同的專業(yè)群教學項目有所不同，選取和專業(yè)相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業(yè)群教學側重點有所不同，比如金融會計專業(yè)群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。
經過調研，發(fā)現目前還沒有針對不同專業(yè)的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業(yè)課老師合編了針對不同專業(yè)的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。
3教學模式與教學方法的改革
3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式
教學目標和教學內容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節(jié)課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內容才是評價這節(jié)課的教學效果的依據。這種教學模式已經不適應高職教育以能力培養(yǎng)貫徹教學全過程的要求。
綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養(yǎng)為目標，遵循高等職業(yè)教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業(yè)能力要求[3]。
改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現做中學，學中做的教學模式。
3.2 任務驅動教學方法
根據教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質量，在本課程授課過程中，以“激發(fā)興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發(fā)學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現在調動學生的學習興趣，啟發(fā)、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。
3.3 分組教學方法
自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區(qū)不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業(yè)同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養(yǎng)，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。
實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。
4考核評價體系
考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，前面在課程目標的定位、課程內容的設計、采用何種教學方法三個環(huán)節(jié)中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統(tǒng)的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質量監(jiān)控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。
該考核評價體系實現了考核內容和課程目標的完美統(tǒng)一，達到了以考促教、以評促學的目的。
5 教學效果分析
現就本校2014級某專業(yè)的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統(tǒng)班”和“改革試點班”，每個班學生人數均為50人。然后，對“傳統(tǒng)班”的學生還是采用傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。
5.1 期末考試成績對比
兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。
如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。
5.2 學習效果問卷調查
分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？
本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統(tǒng)計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。
由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，“傳統(tǒng)班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，“傳統(tǒng)班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，“傳統(tǒng)班”為13人，“改革試點班”為19人。
綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，經過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質量。
6總結
“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內容上要結合專業(yè)，需要公共課教師對專業(yè)有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉為以教師為主導、學生為主體的“啟發(fā)式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。
參考文獻：
[1] 教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[J].教育部，2006.
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[3] 高建華.高職計算機應用基礎課程教學改革探索[J].職業(yè)技術教育，2006，27（11）：15-16.
（一）研究對象
樣本來自昆山市某職業(yè)院校，分布于一、二、三年級中三個專業(yè)共計7個班級，具有一定的代表性。共計發(fā)放問卷213份，經數據質量檢查，剔除無效問卷及數據缺失問卷，回收有效問卷203份，有效率為95.3%，其中男生94人（46.3%），女生109人（53.7%），男女生人數比為0.86∶1。
（二）研究方法
調查時讓學生匿名作答，答卷時間控制在20—30分鐘，當場發(fā)放、當場回收，保證了問卷的回收率和信息搜集成效。所有問卷信息經過審查與核實后輸入電腦，保證問卷分析質量。因此，此次調查較為真實地反映了學生的現實情況。分析采用EXCEL和SPSS13.0。
二、研究結果與分析
（一）學生課余時間活動內容對比
203份問卷中，學生課余時間能自己學習文化知識的33人，占調查總數的16.3%；課余時間主要用來上網或看電視看小說的170人，占調查總數的83.7%。
1.中專學生、高職學生課余時間活動內容對比。
高職學生113人，課余時間能自己學習文化知識的24人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。中專學生90人，課余時間能自己學習文化知識的9人，課余時間主要是上網或看電視看小說的81人。經卡方檢驗，高職學生課余時間能自主學習的學生數比率顯著高于中專學生（X2檢驗：X2=3.859，P=0.049<0.05，見表1）。
2.一年級、二年級、三年級學生課余時間活動內容對比。
一年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要用來上網或看電視看小說的65人。二年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的12人，課余時間主要是上網或看電視看小說的73人。三年級學生33人，課余時間能自己學習文化知識的只有1人，課余時間主要是上網或看電視看小說的32人。經卡方檢驗，一年級、二年級、三年級學生課余時間安排具有顯著的差異性（X2檢驗：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年級學生課余時間越是能堅持自己學習，越是高年級學生課余時間越是更多地花費在上網或看電視看小說等方面（見表2）。
3.男生、女生課余時間活動內容對比。
男生94人，課余時間能自己學習文化知識的13人，課余時間主要花費在上網或看電視看小說方面的81人。女生109人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。經卡方檢驗，男、女學生課余時間安排差異性不顯著（X2檢驗：X2=0.462，P=0.497>0.05）?？梢哉J為，學生課余能否自主學習文化知識受學生的性別影響不大（見表3）。
（二）學生每天課余自主學習時間對比
針對每天課余自主學習時間，四個調查選項分別是0小時、1小時、2小時、3小時。調查的203份問卷中，每天自主學習0小時的37人，占調查總數的18.2%，每天自主學習1小時的114人，占調查總數的56.2%，每天自主學習2小時的39人，占調查總數的19.2%，每天自主學習3小時的13人，占調查總數的6.4%。結論是，每人每天課余平均自主學習時間是1.14小時。
1.中專學生、高職學生每天課余自主學習時間對比。
高職學生113人，每人每天平均學習時間是1.26小時。中專學生90人，每人每天平均學習時間是0.99小時。t檢驗后，高職學生課余自主學習時間顯著高于中專學生（t檢驗：t=-2.447，P=0.015<0.05，見表4）。
2.一年級、二年級、三年級學生每天課余自主學習時間對比。
一年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.07小時。二年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.12小時。三年級學生33人，每人每天平均學習時間是1.36小時。通過方差分析，不同年級學生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=1.722，P=0.181>0.05）。可以認為，學生課余自主學習時間受學生所在年級影響不大（見表5）。
3.男生、女生每天課余自主學習時間對比。
男生94人，每人每天平均學習時間是1.06小時。女生109人，每人每天平均學習時間是1.20小時。通過t檢驗，男生、女生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（t檢驗：t=-1.252，P=0.212>0.05）?？梢哉J為，學生課余自主學習時間受學生的性別影響不大（見表6）。
（三）學生每天課余上網時間對比
針對學生每天課余上網時間，四個調查選項分別是0小時、2小時、4小時、6小時。調查的203份問卷中，每天課余上網時間0小時的32人，占調查總數的15.8%；每天課余上網時間2小時的67人，占調查總數的33.0%；每天課余上網時間4小時的74人，占調查總數的36.5%；每天課余上網時間6小時的30人，占調查總數的14.8%。最后計算結果，每人每天課余平均上網時間約為3.01小時。
1.中專學生和高職學生每天課余上網時間對比。
高職學生113人，每人每天平均上網時間是2.78小時。中專學生90人，每人每天平均上網時間是3.29小時。通過t檢驗，高職學生每天課余上網時間顯著低于中專學生（t檢驗：t=2.002，P=0.047<0.05，見表7）。
2.一年級、二年級、三年級學生每天課余上網時間對比。
一年級學生85人，每人每天平均上網時間是2.87小時。二年級學生85人，每人每天平均上網時間是3.13小時。三年級學生33人，每人每天平均上網時間是3.03小時。通過方差分析，不同年級學生課余上網時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=0.413，P=0.662>0.05）。可以認為，學生課余上網時間差異受學生所在年級影響不大（見表8）。
3.男生、女生每天課余上網時間對比。
男生94人，每人每天平均上網時間是3.26小時。女生109人，每人每天平均上網時間是2.79小時。通過t檢驗，男生、女生每天課余上網時間不具有顯著差異性（t檢驗：t=1.815，P=0.071>0.05）?？梢哉J為，學生課余上網時間差異受學生性別影響不大（見表9）。
（四）學生晚自修時間活動內容對比
203人中，住校學生63人，晚自修時間能認真學習的10人，占住校學生總數的15.9%；趴在課桌上睡覺的23人，占住校學生總數的36.5%；同學之間聊天的5人，占住校學生總數的7.9%；看小說雜志的25人，占住校學生總數的39.7%。
三、結論與建議
（一）結論
梳理高職院校學生課余時間分配調查結果可知：（1）職校學生目前厭學心理普遍嚴重。課余時間能自己學習文化知識的人數比率很低，大部分學生課余時間主要是上網或者看電視看小 說等。相比較，中專學生比高職學生厭學情緒高，高年級學生比低年級學生厭學情緒高。（2）職校學生每天課余自主學習時間很短。職校學生每人每天課余平均自主學習時間只有1.14小時。高職學生每天課余自主學習時間要明顯比中專學生多。（3）職校學生每天課余上網時間較多。每人每天平均上網時間為3.01小時。中專學生每天課余上網時間要明顯比高職學生多。（4）只有少部分住校學生晚自修時間能認真學習。大部分同學晚自修時間是在睡覺、聊天或看小說雜志等。
（二）建議
1.注重培養(yǎng)校園職業(yè)情境，營造職業(yè)教育學習氛圍，加強引導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，本次調查發(fā)現，7.9%的學生最喜歡的課程是專業(yè)理論課，56.2%的學生最喜歡的課程是專業(yè)實踐操作課，11.3%的學生最喜歡的課程是語數外等公共文化課，24.6%的學生則對任何課程都不感興趣。所以，要營造校園職業(yè)教育學習氛圍，強化技能訓練，開展各種技能競賽等，這也是學生最感興趣的專業(yè)實踐訓練。對于學習熱情不太高的中專學生和高年級學生，更要調動其專業(yè)技能學習積極性，提高其動手操作能力，為其走上工作崗位做好準備。其次，專業(yè)教師要有企業(yè)實踐經歷，因為只有進入企業(yè)實踐并經歷真正的企業(yè)崗位鍛煉，才能掌握貼近企業(yè)實際的專業(yè)技能，才能在教學中真正給學生傳授有用的動手操作技能。唯此，才能在校園中形成良好的職業(yè)教育情境，激發(fā)學生學習興趣。
2.加強校園文化建設，豐富學生的課余文化生活，減少其上網頻率，縮短其沉溺網絡時間。[1]與普高學生相比，職校生沒有升學壓力，機動時間較多。因此，學?？山M織學生多開展文體娛樂活動。本次調查發(fā)現，81.3%的學生希望學校能開展豐富多彩的校園文化體育活動，18.7%的學生則對此持無所謂態(tài)度。豐富學生的課余文化生活，客觀上也可吸引學生的注意力，減少學生課余上網的時間和次數。如筆者所在學校每周三開展的“廣場周周演”活動，還有“女子管樂團”學生社團活動，學生參與度都極高，節(jié)目質量也很高，深受學生喜歡。
3.建立多元評價機制，突出專業(yè)技能訓練，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。第一，積極開展各專業(yè)學生技能競賽。這樣既能提高學生動手操作能力，又能使學生有事可做，技能訓練取得的成就感能夠沖淡部分學生文化基礎課成績不理想的心理壓力。[2]第二，實行“替代學分”、“過程學分”相結合的評價機制。“替代學分”是指用技能成績來替論課考試不及格的成績。如數學考試不及格，可用電工、數控等專業(yè)技能學分來彌補。“過程學分”是指讓學生在學習過程中也能拿到學分。[3]如在實訓課上加工出了一件合格的機械零件產品，就能拿到相應的學分。只要總學分能達到學校規(guī)定的要求，就能按時畢業(yè)。“替代學分”、“過程學分”相結合，能促進學生真正學到一技之長。這些對于考試沒信心而對待動手技能操作卻積極性很高的學生來說，真正是因材施教的可取路徑。
另外，增強住校生晚自修管理，配備適當的值班教師，既能解答學生的學習問題，也能維持良好的晚自修紀律。
參考文獻：
University, USA
William D. Johnson Louisiana State
University,USA
Basic Biostatistics for
Geneticists and
Epidemiologists
A Practical Approach
2009, 373pp.
Hardcover
ISBN 9780470024898
John Wiley
R.C.愛爾通等著
任何從事遺傳學或流行病學研究的專業(yè)人員閱讀專業(yè)文獻時都不可避免地要面對許多統(tǒng)計數據和統(tǒng)計方法,這就要求他們對生物統(tǒng)計學的概念和基本方法能準確地理解。本書兩位作者基于科研、教學的經驗曾成功地撰寫了專著Essentials of Biostatistics(《生物統(tǒng)計學精義》),本書是其新版本,作了增補和修訂。本書以遺傳學和流行病學方面的科研人員為基本對象,著重講述專業(yè)所需要的統(tǒng)計方法,注意通過實例給出有關背景材料,闡述基本概念,包含必要的計算但不涉及較復雜的推演。是一本入門讀物。
全書由13章組成。1.引論,強調統(tǒng)計方法對于專業(yè)研究的重要性和必要性;2-3.給出群體、樣本等基本概念,闡述了描述性統(tǒng)計學的思想及作用;4-5.包含了稍難的一些材料,即概率、隨機變量和分布的概念,其中涉及的計算以能保證應用為限;6-9.用簡易的方式講述極大似然估計、最小二乘法、假設檢驗、χ2檢驗等基本統(tǒng)計方法;10-11.討論相關和回歸、方差分析和線性模型;12.重點講述目前廣泛應用于專業(yè)研究中的一些統(tǒng)計技術,如轉換檢驗、自助再抽樣等;13.關于對專業(yè)報告進行評價的一些指導。
與其它同類統(tǒng)計學的入門書籍比較,本書更具有針對性、專業(yè)性和實用性,并且講述淺顯,通俗易懂。還包含大量選擇題形式的習題(附答案),有利于讀者加深對概念的理解和自學。本書可供有關專業(yè)大學生和科研人員閱讀。
朱堯辰,研究員
(中國科學院應用數學研究所)
摘要：本文淺談初中數學“1＋2”剪輯式課件的制作與系統(tǒng)開發(fā)，以期使計算機輔助教學發(fā)揮更大的作用和優(yōu)勢，同時使每個在教學中采用這種教學模式的教育工作者受到啟發(fā).
關鍵詞：初中數學；剪輯式課件；制作開發(fā)
近幾年，隨著計算機的迅速普及，“校校通”工程的逐步啟動，計算機輔助教學在中小學迅猛發(fā)展，它以其貯存信息量大、畫面豐富、動態(tài)直觀等特點，在教學過程中為學生建立了一個全新的教學環(huán)境. 對于開闊學生的視野，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，都起到了積極的推動作用.
但是在數學教學實踐中，計算機輔助教學的應用現狀并不樂觀，不少學校和教師在這方面的工作無統(tǒng)一計劃、無明確目標，計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為數學教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學融合在一起. 這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要教師自己開發(fā)課件，而一個課件從設計腳本、編制程序到最后完成有許多復雜的過程，即使教師計算機應用熟練程度再高，也需要耗費大量的時間和精力，這就大大抑制了教師自制課件的積極性，更談不上課件的成套開發(fā). 雖然網絡上和書店也有以盈利為目的的課件光盤，內容很全面，但缺點也非常明顯：1. 課件的使用是有償的；2. 課件的設計和制作一般由計算機專業(yè)人員完成，一線教師沒有親歷親為，對知識點的講述平鋪直敘，基本沒有設問、思考，課堂缺乏設計與變換，容易沉悶；3. 課件一般用Flash做成，由于Flash軟件制作的起點較高，教師只能用，不能改，缺少個性和靈活性，最重要的是由于課件不能輕松修改而缺乏不斷完善和升華的空間，因而失去了使用的周期性.
能否找到一種簡單易行的方法制作和開發(fā)一整套初中數學課件？作為一名初中數學的一線教師，通過幾年的摸索和實踐，我總結了一套簡單而便捷的數學課件制作方法，即“1＋2”剪輯式課件的制作. 我在教學中堅持運用此方法開發(fā)課件并將其應用于教學中，取得了較好的教學效果，在此與廣大教師朋友一起交流、分享.
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作的內涵界定
1． “1＋2”的內涵界定“1”是指PowerPoint. 課件的制作以PowerPoint為必用工具軟件，每一課都用PowerPoint按教學內容的邏輯順序做成課堂演示型課件，教師上課時以幻燈的形式向學生展示. “2”指幾何畫板和Flash，這兩種工具軟件作為課件制作的輔助軟件，根據教學內容和教學目標選擇性地鏈接運用，作為對PowerPoint的一種補充. 所謂“1＋2”，并不是三種軟件按“拼盤式”組合，而是以一種為主，以另外兩種為輔的使用模式，旨在方便、快捷地實現三種軟件的優(yōu)勢互補.
2． “剪輯式課件”的內涵界定在課件的制作中以較容易掌握的PowerPoint為基本軟件，幾何畫板和Flash作為輔助軟件，教師并不扮演完全的課件制作者. 在本課題研究的“1＋2”剪輯式課件制作模式下，教師只需收集PowerPoint幾何畫板和Flash素材，熟練掌握三種軟件的運用技術，在充分理解設計意圖的基礎上，將已有的素材剪輯、修改或鏈接、插入，便能非?？旖莸刂谱鹘虒W演示型課件，與自己的教學安排有機整合起來.
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作與系統(tǒng)開發(fā)的原因
1． 課件的系統(tǒng)開發(fā)可以收集和保存初中數學教學資料
（1）新一輪課程改革中數學教材經過修改，近期估計不會有大的調整. 即便以后改變版本，數學知識的呈現順序雖有調整，但每個知識點的內部構造變化并不大，有整理保存的必要.
（2）理科相對文科來說，知識本身的客觀性較強，不容易受主觀因素的影響，課件制作后的兼容性較高.
（3）有利于資料的收集與整理. 所有的新授課內容利用電腦一旦形成資料可隨意增添、刪減、潤色，使之成為一個不斷更新與完善、提煉與升華的良性循環(huán).
2． 運用制作的課件上課可以提升教師的課堂教學效果
（1）運用多媒體課件教學的課堂有利于激發(fā)學生學習的興趣，使學生自覺地學習. 在實踐應用的過程中，我們必須承認一個生動形象的CAI課件遠比單調的單一教學更具吸引力和感染力. 因為根據心理學知識，學生有意注意持續(xù)時間比較短，上課時間一長，學生容易感到疲倦，學習效率就會下降. 這時適當運用多媒體圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞奶攸c來吸引學生，調動學生各種感官協(xié)同作用，創(chuàng)設新的興奮點，以使學生保持最佳學習狀態(tài)，從而提高教學效果.
（2）在初中數學的教學中，運用多媒體課件教學，直觀、動態(tài)、清晰，可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程演示出來，將抽象的內容直觀化，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果.
（3）投影屏幕可發(fā)揮小黑板的作用，節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度. 同時也可以避免因學生人數較多，看不見黑板的情況發(fā)生.
（4）課件的程序是事先設計，內容及順序是經過仔細推敲的，利用課件上課，相對傳統(tǒng)教學來說，整個課堂更加流暢而富有邏輯.
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作的具體環(huán)節(jié)
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作和開發(fā)需要發(fā)揮集體的力量，最好是同一年級組的數學教師全員參與，分工合作，共同培訓課件的制作方法和技巧，在教研會上一起討論，集體備課. 課件的制作最好一個教師負責一章的內容，以便形成統(tǒng)一風格.
具體的制作環(huán)節(jié)如下：
1． 根據教材的結構和順序建立與之配套的文件夾.
2． 廣泛收集與教學內容有關的各種多媒體光盤素材，大量下載各數學網站上的課件，保證充分的信息量. 根據課件名稱將收集的資料分門別類放入自己所建的文件夾內，以便使用時能很快地提取.
3． 遵循先設計后制作的原則. 先看教材，集體備課. 把這章的內容、例題、習題集體討論，做到心中有數，有思路以后再看別人的課件，這樣制作課件時才不會被別人的思路牽著鼻子走，任何時候都會有自己的風格.
4． 整合已下載和收集的課件. 在下載的本課時的課件中選一個最好的作為模版，將其他課件中較好的內容按原課件順序全部復制或鏈接集中至這一課件中.
5． 修改課件. 這是所有步驟的重點，需要發(fā)揚拿來主義精神，取其精華，去其糟粕，博采眾長. 但要注意：教學課件的設計一定要考慮有效性，而不是無原則的拼湊和粘貼，課件絕不是簡單的資料存儲器和播放器，具體步驟如下：
（1）刪除畫面中不必要的東西. 比如一些沒有實際意義的圖案、動畫、聲音，以便學生集中精力在所關注的要點上.
（2）在把握本課的教學的重、難點后，按自己的思路組合幻燈片中的內容，缺少的內容自己添加，把重心放在內容中的重、難點突破方法的推敲上，同時遵循學生數學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律，使課件按教學思路逐步深入地呈現，成為一個由淺入深、由易到難的過程.
（3）統(tǒng)一每一頁幻燈的模版、字體、字號、圖形色彩，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體.
6． 將修改好的課件重命名，注明（已修改），放在年級組（已修改）文件夾內，供年級組成員上課循環(huán)使用.
7． 根據上課使用時的反饋信息，年級組成員每周要集中研究，集體修改課件，將修改后的課件壓縮后放入校園網指定位置，供學生周末上網下載后再次學習.
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作與系統(tǒng)開發(fā)的原則
根據現代教學理論、數學學科的特點，在課件的制作中須堅持以下原則：
1． 分類設計的原則教師必須研究和掌握代數課、幾何課、統(tǒng)計概率課等基本課型的特征，根據課型的特征從不同的側重點入手制作課件，追求最好的教學效果和教學質量.
2． 主體性原則教師要樹立“以人為本”的思想理念，在課件設計時要考慮充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，努力為學生創(chuàng)設一種開放民主的教學場所，使學生真正成為探究問題的主人.
3． 反饋與調整的原則教師在制作的過程中不僅要重視課前的信息加工，更要重視課件在課堂中使用的反饋信息，通過教研小組成員課后集體備課收集的反饋信息，來形成對課件的再次理解、構建與應用.
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作和系統(tǒng)開發(fā)的意義
1． 對教師而言（1）提高教師的信息技術運用能力；（2）提高教師的專業(yè)技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師整體教學水平；（3）減輕教師的備課負擔，讓教師騰出更多的時間研究教材，修改課件，促進教師向研究型教師發(fā)展.
2． 對課件而言（1）形成一套初中數學系統(tǒng)、完整的課件體系；（2）可適性強，教師可以因時、因地、因人對課件進行修改或重組，根據需要刪減，突出個性，體現不同教師的教學風格和特點，以達到資源共享；（3）生命力強，具有使用的長期性、周期性.
初中數學“1＋2”剪輯式課件制作容易走入的誤區(qū)
1． 制作課件前備課和教研不充分，使教研組內課件的風格和水平不一致；
2． 制作和開發(fā)課件時，無原則的拼湊和粘貼使課件缺乏邏輯性；
3． 制作和開發(fā)課件時，過分追求內容的大而全，沒有考慮課件的有效性；
信息產業(yè)部經過綜合分析，估量電子信息產業(yè)的發(fā)展前景仍非常廣泛，其發(fā)展速度是經濟增速的兩倍左右，像多媒體、互聯(lián)網、數據通信、多媒體、電話信息服務、手機短信、互聯(lián)網等這些新型通信業(yè)務在不久的未來也將快速擴大、發(fā)展。電子類專業(yè)和通信技術專業(yè)從長遠來看依舊是一個熱門的專業(yè)，報考這類專業(yè)的學生人數會逐年增加。作為通信專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，通信系統(tǒng)基礎的課時量適中，對于剛進入通信技術與移動通信技術專業(yè)學生來說，這是一門很重要的課程，而且學生在畢業(yè)后參加工作中，也是作為專業(yè)常識理論知識直接使用的。高職高專學生比本科院校學生的基礎稍差，關于如何啟發(fā)學生入門并把《通信系統(tǒng)基礎》這門課程學好，為了使學生擁有高水平的專業(yè)基礎理論素質與能力，結合對該課程的教學體驗和探究，本文進行了討論和總結。
1 加強實訓環(huán)節(jié)，從實際工作過程出發(fā)培養(yǎng)崗位技能
通過實踐，我們認為造成高職院校培養(yǎng)的通信人才與社會需求脫節(jié)的原因很多，比如：在人才培養(yǎng)模式、課程設置、理論教學尺度、實訓基地建設、教材及師資隊伍等方面都存在不足，但缺乏專業(yè)是實訓設備是一個不容忽視的重要原因。
1.1 注重教學內容，引導學生對數字通信行業(yè)的認識
專業(yè)詞匯及縮寫繁多，內容抽象，抽象思維與理解能力要求高等都是《通信系統(tǒng)基礎》課程的特點，所以第一次接觸的學生學習起來難度系數是相當大的。那么授課老師就面臨了一個相當大的難題：怎樣提高學生的學習興趣，使他們能夠快速理解并掌握所學的內容。對所要講的內容，要求老師做到簡單化：用簡煉易懂的言語講解繁雜的內容，用簡單的文字分析復雜的問題。教學過程中，要采用啟發(fā)研討式的教學方法，啟發(fā)學生經歷觀察、思考、分析、總結四個環(huán)節(jié)進行學習。要求教師不僅僅只是傳授教材和理論知識，在實際生活中關于移動通信的常識以及應用也是要向學生普及的。
1.2 以“校企合作、工學結合”為切入點，建立任務引領式教學模式
改變傳統(tǒng)的以校內講授及實驗為主的教學模式，以工學結合為切入點，在課程設計上采取工學交替、任務引領教學模。根據不同的教學內容，選擇不同的教學場所。包括教室、校內專業(yè)實驗實訓室、校外實訓、學習基地。在校外企業(yè)實習基地的真實環(huán)境中進行通信系統(tǒng)的認識、通信網絡維護等知識和實訓教學內容。使學生融入體驗式學習，學生所學知識、技能與崗位能力要求緊密對接，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。體現課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。
1.3 新舊教學方法相結合
教學分別在課堂講授和實訓室中開展，教學中建議采用項目式教學模式，以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣，通過項目提出問題，課堂多媒體教學向學生傳授必要的理論知識，在實踐教學中引導學生能夠用所學知識分析解決實踐問題。在實踐中分為兩個方面，一方面，為了讓學生進一步復習和深化對相關理論知識的理解，課程對相關理論正確性的驗證選擇在現有的實驗平臺上進行；另一方面，以驗證性實驗為基礎，相關的通信技術原理為指導，仿真設計實驗關于通信系統(tǒng)的設計和驗證是以通信系統(tǒng)仿真軟件（如MATLAB Sinmulink仿真軟件等）為平臺來進行的；掌握程度好又學有余力的學生做相關項目開發(fā)的實驗是創(chuàng)新性實驗，創(chuàng)新的或現有的實驗都可以，一般是和各類電子競賽及職業(yè)資格證書相關。
2 優(yōu)化教學該改革，構建網絡課程資源平臺
2.1 合理利用網絡的教學平臺，采用互動式教學模式
要充分利用網絡信息與優(yōu)質教學資源，教學質量若想得到提高，現代信息技術是重要手段，優(yōu)質教學資源要提高其使用效率，教學資源的共建共享要時刻增進，最大程度的擴展受益面。可以將課程資源網絡平臺建成具有反映學生要求，問題解答及提供的3G系統(tǒng)知識與技術更深更廣等功能的一個平臺。一方面起到輔助教學的作用，以適應于學生學習的能力差異及減少課時的需要，以便深與淺、學時與教學量的矛盾獲得很好的處理和解決；另一方面又有助于動態(tài)教學反饋機制的形成，其目標是建一個最優(yōu)的教學模式。以現代網絡教學平臺為基礎，使網絡教學的特點得到充分地利用，把一個完整的虛擬教學課堂建立在共享教學資源平臺上，提供一個課下的網絡教學資源，教學環(huán)境具有自主性，師生間的雙向反饋進行及時，強化教學互動，培養(yǎng)學生自主學習，充分調動其學習的積極性，逐漸形成獨立思考的能力。
2.2 校企合作，實現資源充分利用與分享
通過課程建設，最終實現校企深度合作和資源共享。企業(yè)為學生提供課程實訓場所，提供實訓教師；學校專任教師為企業(yè)提供技術與培訓服務。改進課程考核評價制度，該課程的教學評價注重對考評方式的改革，不但要考學生的知識水平，更要注重對學生學習能力、知識應用能力、分析能力、實際操作能力的考評。
3 結語
關鍵詞：知識溢出；影響因素；系統(tǒng)動力學分析
中圖分類號：F276.44 文獻標志碼：A
知識溢出是指知識從存量高的個體或組織向存量低的個體或組織流動，是知識的無意識傳播與擴散，是知識作為一種準公共品的外部性表現。一些個體或組織可以無償地得到知識生產者的知識，而知識生產者卻沒有得到完全的補償，這在一定程度上影響了知識生產者提供知識的積極性，而另一方面又使搭便車的知識接收者產生依賴心理。獲取知識溢出效應是高技術企業(yè)聚集，成群成族發(fā)展，形成產業(yè)集群的一個主要原因，也是高技術產業(yè)集群區(qū)別于傳統(tǒng)產業(yè)集群的一個顯著特點。許多經濟學家們早就注意到這一點，并且強調高技術產業(yè)集群內的知識溢出效應。
著名經濟學家Marshall就認為集群企業(yè)在獲取外部知識的過程中得益于“產業(yè)氛圍”的影響。這種“產業(yè)氛圍”使得集群企業(yè)可以象獲得空氣一樣免費地獲取某些技術和知識，而集群以外的企業(yè)卻很難獲得這些知識。Freeman認為，產業(yè)群落內部存在知識溢出效應，該效應的存在是促進群落創(chuàng)新、網絡發(fā)展和群落經濟增長的最根本動力，是群落創(chuàng)新和生產效率提高的源泉。Grossman等人，Fallah和Sherwat認為獲得同行或相關企業(yè)或機構的知識溢出是高技術企業(yè)集聚成群的主要動因，知識溢出效應可以增加集群的知識積累和新知識創(chuàng)造，是高技術產業(yè)集群提高創(chuàng)新能力，獲得競爭優(yōu)勢的根本原因，也是其持續(xù)高速發(fā)展和繁榮的原動力。Todtling等認為：“知識的溢出構成了集群創(chuàng)新能力的本質特征”。知識溢出是集群尤其是高新技術產業(yè)集群演變的動力源泉，是集群所在區(qū)域創(chuàng)新效率與競爭優(yōu)勢提升的重要影響因素。
由此可以看到，人們對知識溢出對高技術產業(yè)集群的作用已是毋庸置疑，但事實上，知識溢出卻是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，受到許多不確定因素的影響。正如著名經濟學家Giuliana所說，“關于高技術產業(yè)集群的知識轉移和技術創(chuàng)新過程依然是一個黑箱(black box)，知識如何在集群組織之間傳導及再生還很不清楚，還需要花費更多的時間來研究”。因此，為了揭示集群中知識溢出的傳導機制，也為了測度知識溢出效應的必要，本文認為必須首先弄清楚在整個知識溢出的過程和鏈條中，知識溢出受到哪此因素的影響，以及這些因素作用的效果。本文將通過構建知識溢出的系統(tǒng)動力學模型來研究這些問題。
1 文獻回顧
如上所述，知識溢出是一個復雜的系統(tǒng)工程，在其發(fā)生、傳導和吸收再創(chuàng)新的過程中受到許多因素的影響，國內外的學者已經做出了可喜的探索。
早在1960年MacDougall第一次提出知識溢出效應時，就注意到知識溢出的地理空間局限性，他認為技術的擴散和R&D的溢出具有很強的空間局限性，外國R&D投資對本國生產率的效果隨著輸出國與輸入國的地理距離而衰減。后來許多學者注意到知識溢出的地理空間局限性，認為鄰近創(chuàng)新源的經濟主體比位于其他地方的主體具有更好的創(chuàng)新績效，由此吸引更多同專業(yè)的企業(yè)在空間地域上的聚集。如Lucas[33研究了由知識溢出的聚集經濟、規(guī)模經濟產生的技術外部性和金融外部性使要素邊際收益遞增，從而引起經濟活動的地域空間聚集和擴散。美國哈佛大學教授Jaffe等通過研究認為，技術密集產業(yè)比其他產業(yè)更趨于集中化，當地的信息流動比遠距離的信息流動更容易，個人聯(lián)系，無論是會議、貿易事務、學習或銷售會議，地理上的集中都有明顯的傳導機制。
