發(fā)布時間：2023-09-28 09:19:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程；實踐
中圖分類號： TU984 文獻標識碼： A 文章編號：1673-291X（2012）11-0267-02
科學發(fā)展觀和“五個統(tǒng)籌”為正處轉型階段城鄉(xiāng)規(guī)劃指明了改革方向，新版《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布更是為我國未來城鄉(xiāng)規(guī)劃各項工作提出了具體要求。作為培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專門人才的學校，應關注社會需要和自身發(fā)展。
經初步統(tǒng)計，我國目前開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學校近200所，有的一座城市有五六所（吳志強）。而社會又反映缺乏應用技能型人才，尤其是既有學歷又有豐富專業(yè)知識和較強動手能力的高級技師。因此，普通本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在面臨的新形勢下，應依自身實際和社會需求進行課程改革，辦出特色。
一、學生入學情況分析
普通本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)錄取批次在二本；它們一般是在原師專或建設學?；A上創(chuàng)辦的，文理兼招，起點較低， 表1 學生入學成績調查
從專科或中專升入本科時間不長。需做好新生入學調查等工作，了解學生素質、學生的長處與欠缺所在、學習需求、就業(yè)思想等，以便有針對性進行素質教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育，找準定位。
（一）入學成績分析
某院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生來自全國絕大多數(shù)省份，如江蘇、浙江、山西、新疆、青海、甘肅、北京、山東、湖南、廣西、安徽等地，以湖北省為多。分析學生的入學成績，總的來看，學生基礎相對來講，還是比較差的，絕大部分新生入學成績剛好達到分數(shù)線或僅超過幾分。以某級學生入學成績?yōu)槔ㄒ姳?），就湖北生員來講，超過10分以上的有9人，10分以下的為24人，其中5分以下的為20人，超過1分的5人，剛好在線上的有4人。
（二）入學思想調查
從筆者對學生的調查情況來看，進校時甚至一二年后絕大多數(shù)學生對本專業(yè)都了解得很少。他們不知道城鄉(xiāng)規(guī)劃是干什么的，更不知道畢業(yè)以后到哪里就業(yè)。筆者問他們?yōu)槭裁催x擇本專業(yè)，回答說是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃名字好聽或是他們父母的決定。
二、專業(yè)課程教學情況
（一）教師情況
表2 專業(yè)教學主要課程
某院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有教師8人，其中具研究生學歷的3人。師資力量少，沒有形成各研究方向有機配合的團隊力量，教師承擔的教學任務很重，少有時間從事理論研究；教師實踐工程項目少，只有新農村的一些小規(guī)劃項目。
（二）課程安排情況
某院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型高級專門人才，要求畢業(yè)生能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃的管理、設計、研究工作，并具有參加區(qū)域規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、交通與市政工程規(guī)劃以及經濟社會發(fā)展規(guī)劃等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。
現(xiàn)有課程安排狀況為：學位課程有城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃設計、城市詳細規(guī)劃設計、建筑設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學。其他主要課程有城市地理學、城市環(huán)境與城市生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、城市經濟學等。實踐性教學環(huán)節(jié)有美術實習、城市認識實習、規(guī)劃認識實習、社會實踐（社會綜合調查）、專業(yè)實習（建筑實習、居住區(qū)規(guī)劃調查、交通調查）、畢業(yè)設計等。總計公共必修課18門、專業(yè)基礎課18門、專業(yè)主干12門、集中綜合實踐7門、專業(yè)選修課20門、跨專業(yè)選修課5門，見表2。教師和學生都感到課程多，自習時間少。
三、面向社會和學生實際進行課程改革
（一）課程教學組織安排改革
課程的教師安排上，應充分考慮專業(yè)教師少這一具體情況，讓每位教師據自己實際情況選一研究方向進行研究，教學課程相對固定，且理論課和實踐課的教學要相互配套，相對固定同一個或同一組教師教學。可分為城市總體規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃、城市設計、園林綠地規(guī)劃、道路交通規(guī)劃、工程管線規(guī)劃等幾個方向。城市設計組可教城市社會學、城市設計概論、城市設計等課程；城市總體規(guī)劃組可教城市地理學、城市經濟學、城市總體規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃設計等課程；城市詳細規(guī)劃組可城市詳細規(guī)劃原理、建筑概論、城市詳細規(guī)劃設計、建筑設計等課程。在教學過程中依工科專業(yè)特點，加強對學生理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教學方式探索改革，如現(xiàn)場式教學、問題式教學等。
（二）課程縱向安排上的改革
某院現(xiàn)有專業(yè)課程安排上，前2—3年時間基本上是建筑學課程。學生在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學習2—3年后對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)還是知之甚少，基本上是建筑學方面知識，造成諸多矛盾和問題。筆者認為，必須進行兩個方面的改革，改革方向一：建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生入學后先不分專業(yè)，前2年的課程拉通，第3年再分專業(yè)；改革方向二：（1）規(guī)劃專業(yè)的一些基礎課程可適當往前安排，如中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市經濟學、城市環(huán)境與城市生態(tài)學、計算機輔助設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等。
（2）有些課程可合并，如：城鄉(xiāng)規(guī)劃初步與城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等；建筑學方面課程有些可適當壓縮學時，如：美術等，有些可取消，如：中外建筑史等。（3）理論課必安排在實踐課之前，如：城市設計概論；城市總體規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃、城市設計等實踐課應安排在所有理論課教完之后，學生畢業(yè)實習之前，即第七或第八期。
表3 專業(yè)教學主要課程改革
（三）充分考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)
大學生就業(yè)形勢本來就嚴峻，與重點大學相比，像筆者所在這樣一般本科院校畢業(yè)生更具劣勢。所以，應對本專業(yè)學生就業(yè)市場進行全面調查，了解就業(yè)市場動態(tài)，課程教學改革充分考慮國家社會經濟發(fā)展和政策變化、學生畢業(yè)后就業(yè)方向和單位實際情況。當前，我國正處于城鎮(zhèn)化發(fā)展快速時期，有大量的城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設工程，各規(guī)劃院已進行了面向社會的市場化改造。應積極鼓勵學生考取碩士研究生進一步深造；幫助引導畢業(yè)生就業(yè)于各層次規(guī)劃院、建筑設計院從事規(guī)劃及建筑設計工作；支持畢業(yè)生去縣級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)級規(guī)劃建設管理部門從事規(guī)劃建設管理工作。
因此，教學改革實行“大平臺、小方向”，在注重對學生理論、公共知識構建的同時，應使學生畢業(yè)后能適應更寬就業(yè)面。城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城市地理學等理論課的課時應加大；城市地理學及城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)應作為學位課程教學（表3）。
（四）重視實踐教學環(huán)節(jié)
工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本身就是個強調實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)，而一般本科院校學生要在就業(yè)市場找準、找好就業(yè)崗位，更應強化自己動手能力，應以提高學生動手的能力、知識素質和結構來安排本專業(yè)的課程教學。首先，加大各實踐教學課程的課時量，而不是減少課時量。其次，配備能力強、實踐經驗豐富的老師擔任教學。再次，教學方式可多樣化，比如：可積極與城鄉(xiāng)規(guī)劃院所聯(lián)系，通過建立校外實踐基地方式，與他們聯(lián)合；亦可積極與實踐單位、部門進行人員交流，引入實踐專家來校講課；可聯(lián)系一些小工程項目讓學生完成等。
對于學生實習環(huán)節(jié)，現(xiàn)有各種項目較多，有美術、城市認識（一、二）、社會綜合調查、規(guī)劃設計、畢業(yè)實習等。我認為，根據絕大多數(shù)學生家庭不寬裕及學院經費緊張的具體情況，應講求實效，合并相關實習環(huán)節(jié)。
（五）充分發(fā)揮學院已有優(yōu)勢
充分、現(xiàn)實地分析某院城市專業(yè)教學與學生就業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，將優(yōu)勢基礎做大做堅實，轉化為市場，并積聚人才，合理使用人才，充分發(fā)揮人才能力，將這種優(yōu)勢發(fā)展成壟斷優(yōu)勢。
某院本專業(yè)前身是建設部南方村鎮(zhèn)建設學校，為各地基層培養(yǎng)大量技術力量。重點學校畢業(yè)生瞄準的是大中城市，而廣大縣級、鎮(zhèn)級規(guī)劃建設部門需要大量的規(guī)劃建設設計和管理人才，應充分發(fā)揮學院的歷史、資源優(yōu)勢，建設實踐平臺，瞄準小城鎮(zhèn)，培養(yǎng)大量針對性人才。課程教學上，可安排一些針對性課程，如小城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略、小城鎮(zhèn)規(guī)劃等。
Study on the urban and rural planning speciality development in the ordinary colleges
HONG Guang-rong
（City construction school,Xiaogan college,Xiaogan 432000,China）
關鍵詞：畢業(yè)生去向 調查分析 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-255-02
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在2012年教育部頒布的專業(yè)目錄中屬于地理學類，可授予理學或管理學學士學位，該專業(yè)具有學科基礎廣、專業(yè)口徑寬的特點，各高校培養(yǎng)定位存在資源環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、房地產開發(fā)與經營管理等多種傾向，因此畢業(yè)生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學這所地方本科高校為例，在已有的畢業(yè)生跟蹤調查研究的基礎上，基于至今為止9屆畢業(yè)生跟蹤調查的數(shù)據資料進行分析，為在校生提供有借鑒意義的實用信息，也為本校和相關院校專業(yè)定位提供參考。
一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
黑龍江科技大學在2002年設立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基礎知識和地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與制圖等信息化測繪技術，立足于城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃和土地管理，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、土地規(guī)劃與整治、土地評估、測繪地理信息等行業(yè)和領域的企事業(yè)單位從事相關專業(yè)工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力強、綜合素質高的應用型專門人才。秉持“知識―能力―素質三位一體”的人才培養(yǎng)理念，不斷強化學生的能力和素質培養(yǎng)，依托專業(yè)實驗室、3S實驗室等校內實踐基地，以及已經建立的20余個穩(wěn)定的校企合作實習基地，加強實驗、課程設計、綜合實習和生產實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等教學實踐環(huán)節(jié)，加強學生的基本技能訓練和綜合能力培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。該專業(yè)自2004年第一輪立項建設以來，借助教學評建大好契機，圍繞專業(yè)建設指導思想與定位、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學管理以及教學改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業(yè)建設達到了校重點專業(yè)的要求。
二、畢業(yè)生去向總體分析
本次調查分析的對象是黑龍江科技大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015歷屆畢業(yè)生，樣本容量為368人。調查分析內容主要包括畢業(yè)生考研、就業(yè)等基本情況。調查分析的來源是連續(xù)多年建立的畢業(yè)生跟蹤調查數(shù)據。調查結果顯示了2007―2015屆畢業(yè)生去向的總體狀況，畢業(yè)生累計考研率達16.3%，就業(yè)于機關事業(yè)單位的畢業(yè)生占14.9%，就業(yè)于國土調查規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設項目管理、房地產評估咨詢、農林礦產資源、地理信息技術開發(fā)等企業(yè)的畢業(yè)生占68.8%，如圖1。
三、畢業(yè)生考研分析
2007―2015屆畢業(yè)生考研總人數(shù)為59人。2007屆考研10人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的15.8%；2008屆考研14人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的25%；2009屆考研8人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的14.0%；2010屆考研7人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的14%；2011屆考研2人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的6.7%；2012屆考研5人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的20.8%；2013屆考研3人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的10%；2014屆考研2人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的8%；2015屆考研7人，占當年畢業(yè)生人數(shù)的27%，歷年的考研率變化趨勢詳見圖2。以上數(shù)據顯示歷屆畢業(yè)生考研率并不穩(wěn)定，主要受當年就業(yè)形勢、學生意愿和生源質量等多種因素的影響。
把2007―2015屆畢業(yè)生考研學科分為地理類、農林遙感類、資源環(huán)境類、經濟管理類及其他五類。通過數(shù)據分析（見圖3）可知，考取地理類學科的畢業(yè)生為28人，占考研總人數(shù)的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態(tài)學、農林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。
由于地理類學科在本專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生考研學科中所占比重最大，所以對地理類學科考研情況進行詳細統(tǒng)計分析（見圖4）。地理學科分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)、地理教育四大類。考取自然地理學研究生為10人，占地理學科考研總人數(shù)的35.7%；考取人文地理學研究生為4人，占地理學科考研總人數(shù)的14.3%；考取地理信息系統(tǒng)研究生為13人，占地理學科考研總人數(shù)的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學科考研總人數(shù)的3.6%?？梢姷乩韺W科中考取地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的比重最大，主要是因為地理信息系統(tǒng)作為朝陽產業(yè)已經廣泛地應用于各個領域而且有很好的發(fā)展前景。
四、畢業(yè)生就業(yè)分析
對本專業(yè)2007―2015屆除考研之外的309名畢業(yè)生的就業(yè)信息進行分析。通過分析可知：就業(yè)于國土調查規(guī)劃企業(yè)、城鄉(xiāng)建設項目管理企業(yè)、房地產評估咨詢企業(yè)、農林礦產資源企業(yè)、地理信息技術開發(fā)等各類企業(yè)的人數(shù)為254，占總就業(yè)人數(shù)82.2%；就業(yè)于機關事業(yè)單位的為55人，占總就業(yè)人數(shù)17.8%，詳見圖5。
就業(yè)于機關事業(yè)單位的去向主要包括行政機關、參軍、事業(yè)單位，其中行政機關單位就業(yè)人數(shù)為42；參軍人數(shù)為4人；事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為9人。顯然在行政機關單位就業(yè)人數(shù)最多，但是由于受國家政策和就業(yè)形勢等方面的影響，行政機關單位的就業(yè)人數(shù)集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來幾乎為零，如圖6所示。
就業(yè)于企業(yè)的去向主要有國土規(guī)劃類企業(yè)、房地產評估咨詢企業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計企業(yè)、地質勘察類企業(yè)、地理信息技術開發(fā)企業(yè)等。其中在國土調查規(guī)劃類企業(yè)就業(yè)的比重最高，在規(guī)劃設計類企業(yè)和地質勘察類企業(yè)就業(yè)的比重最低，由此可見國土規(guī)劃類企業(yè)是本專業(yè)學生在企業(yè)就業(yè)的重要領域。在各類企業(yè)就業(yè)的比重詳見圖7。
五、結論
通過對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生跟蹤調查分析得出：雖然歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，但考研學科方向相對集中，主要以地理學類為主，尤其是地理信息系統(tǒng)和自然地理專業(yè)占絕對優(yōu)勢。在行政機關就業(yè)的畢業(yè)生集中在2007―2010年；在企業(yè)就業(yè)的比重較大，且呈逐年上升趨勢，就業(yè)的重點領域面向現(xiàn)代企業(yè)，而在現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的歷屆畢業(yè)生又以面向國土行業(yè)為主，主要從事國土資源調查、土地利用總體規(guī)劃、土地整治復墾專項規(guī)劃及項目設計、地籍測繪等方面的專業(yè)技術工作。
參考文獻：
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（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022）
1、 中學教師：從事校園地理教學工作；
2、大學教師：從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，旅游專業(yè)的地理教學工作，教學大部分要求地理專業(yè)學士學位及以上；
3、編輯：就業(yè)于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；
4、公務員：就業(yè)于地質局，國土規(guī)劃局，環(huán)境保護局，水文水利廳，氣象局，城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作；
關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；三年級設計課程；“職研教融合”；改革研究；河南理工大學
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09025104
1 引言
國務院學位委員會辦公室、教育部2011年4月印發(fā)了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學從原建筑學一級學科中拆分出來，標志著城鄉(xiāng)規(guī)劃學被正式提升為新的一級學科[1]。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工科門類，但是涉及的知識體系眾多，專業(yè)課程涉及工學（建筑學、風景園林、交通運輸工程、測繪科學與技術、土木工程）、理學（生態(tài)學、環(huán)境科學與工程、統(tǒng)計學、地理類、應用數(shù)學）、藝術學（設計學、美術學），以及社會科學（經濟學、社會學、政治學、法學、歷史學、管理學、心理學、哲學）等學科門類[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程綜合了上述學科門類的相關知識，但是目前《高等學校城市規(guī)劃專業(yè)本科指導性專業(yè)規(guī)范》對于城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程的教學組織沒有提出明確的規(guī)定，因此不同學校針對自己的辦學特色進行了學科定位和課程設置。
我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多為五年制辦學，不少學校都是以三年級作為專業(yè)的過渡期，從之前的建筑學知識的學習轉向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學習，因此研究三年級的規(guī)劃設計課程是很有必要的。為了提高河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學質量，進一步做好城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的本科教學工作，確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學特色，需要進行設計類課程的改革。當前社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的要求發(fā)生了一定的改變，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)乃至整個行業(yè)都處在大轉型時期，未來的規(guī)劃方法和方式會和現(xiàn)有的規(guī)劃體系有很大變革，從粗放式的追求量的規(guī)劃轉向精細化的強調質的規(guī)劃，教育體系要靈活變革來適應未來的發(fā)展要求。
本文以河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已畢業(yè)的學生為研究對象，從“職研教融合”的角度出發(fā)來探索一般工科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級設計課程的改革研究，其中“職”指的是學生就職，“研”指的是學生考研，“教”指的是本科課程教學。
2 河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學現(xiàn)狀
2.1 辦學簡介
河南理工大學城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學制為5年，畢業(yè)發(fā)工學學士學位證。當時所在學院為土木學院，2008年并入建筑與藝術設計學院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃專科專業(yè)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生主要學習建筑設計、城市規(guī)劃與設計、城市生態(tài)與環(huán)境保護、風景園林規(guī)劃與設計、城市市政工程規(guī)劃、城市規(guī)劃管理、區(qū)域規(guī)劃等的基礎理論和基本技能，接受建筑設計及城市規(guī)劃設計等基本訓練，掌握建筑設計、城市規(guī)劃、城市設計和城市規(guī)劃管理的基本能力。
河南理工大學測繪學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系成立于2005年，設置有人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)，學制四年，畢業(yè)發(fā)理學學士學位證。該專業(yè)的前身是建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)。2001年秋季開始面向全國招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科生，學制四年。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系承擔自然資源學、自然地理學、經濟地理學、區(qū)域規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等教學工作，致力于培養(yǎng)具備堅實的地理科學基礎和開闊的城市與區(qū)域經濟視野，較強的空間分析和綜合信息處理能力，從事資源環(huán)境評價、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，以及村鎮(zhèn)旅游規(guī)劃設計等領域的管理與技術復合型人才。
從上述介紹來看，河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的前身都是建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)，目前這兩大專業(yè)分別屬于不同的學院，培養(yǎng)目標也不盡相同。盡管兩個專業(yè)在本科教學的課程設置上有一部分重合，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不等同于人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在專業(yè)定位和課程設置中避免出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，而設計類課程就是兩大專業(yè)在教學過程中最主要的區(qū)別。根據筆者對于我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通過評估的42所院校的調研，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所在學院有眾多模式，其中建筑與城規(guī)學院模式所占比重最大，這說明了建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)齊頭并進發(fā)展勢頭強勁，建筑學院模式緊跟其后，也說明了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對于建筑學的基礎依托。
2.2 學生就職狀況
2.2.1 已畢業(yè)學生就職總體狀況
筆者對已畢業(yè)的130名學生進行了統(tǒng)計，除了12人信息不明之外，發(fā)現(xiàn)就業(yè)狀況總體良好（06級學生沒有信息反饋，11級學生由于剛畢業(yè)信息還不完善）（表1）。其中轉行人數(shù)12人，占到統(tǒng)計人數(shù)的9.2%，從事規(guī)劃以及建筑行業(yè)的人數(shù)共計106人，所在的撾恢饕集中在城市規(guī)劃設計有限公司、建筑設計有限公司、規(guī)劃管理局以及景觀設計院等。從學生就職的狀況可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程的培養(yǎng)目標提供借鑒。
2.2.2 已畢業(yè)學生從事的項目類型
筆者對已畢業(yè)但仍然從事規(guī)劃行業(yè)的85名學生接觸的物質空間類的規(guī)劃項目類型進行了匯總，具體內容詳見表2。
根據已畢業(yè)學生從事的項目類型，可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程體系提供一定的依據。
2.2.3 已畢業(yè)學生對于培養(yǎng)能力的建議
在設計能力方面首先應該掌握各個功能區(qū)的做法，如居住區(qū)、商業(yè)中心、站前區(qū)、濱水區(qū)、CBD、倉儲區(qū)、物流園區(qū)、交通樞紐等，多參觀，多思考。其次設計前應仔細研究地塊所在城市或地區(qū)的基礎資料，了解其文化內涵，提煉其城市特色，融入設計中，讓作品主題更鮮明，更有靈魂。再次應熟悉相關規(guī)范，關注規(guī)劃前沿，與時俱進。最近國家新出的政策要多了解，如開放式社區(qū)、花園城市、美麗鄉(xiāng)村、大數(shù)據獲取及處理等。
在表達能力方面平時多加強手繪的練習，練習空間尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各種軟件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC辦公軟件等，并且要掌握與外界和甲方的溝通和斡旋技巧。
2.3 學生考研狀況
2.3.1 考研錄取率分析
河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)7年來考研錄取率呈現(xiàn)波動狀態(tài)，在2014年達到低谷，2016年達到高峰，總體考研率為17.5%，具體內容見表3。
2.3.2 快題題目分析
快題設計是規(guī)劃設計的一種快速表達形式，是在一個很短的時間內完成規(guī)劃設計從文字的要求到圖形的表達。無論是研究生入學考試還是工作選拔測試，都可能采用規(guī)劃快題設計的形式。研究生初試考快題的高校有東南大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、沈陽建筑大學、安徽建筑大學、廣州大學、湖南大學、蘇州科技學院、天津大學、深圳大學、北京建筑工程學院、清華大學、西建大、南京大學、西南交通大學等16所高校。研究生復試考快題的高校有西北大學、北京大學、山東建筑大學、武漢大學、浙江大學、重慶大學、華南理工大學、華中科技大學、中南大學、南京工業(yè)大學、廣州大學等11所高校。
快題設計測試中一般多考修建性詳細規(guī)劃和城市設計，此類快題在考試測試中更容易操作。具體類型包括：居住區(qū)規(guī)劃設計、中心區(qū)規(guī)劃設計（商業(yè)中心規(guī)劃設計、文化娛樂中心規(guī)劃設計、行政中心規(guī)劃設計）、濱水區(qū)規(guī)劃設計、舊城改造規(guī)劃設計、旅游區(qū)規(guī)劃設計（一般會有山地）、公園景觀（城市廣場）規(guī)劃設計、步行街規(guī)劃設計（一般是歷史街道）、大學校園規(guī)劃、中學校園規(guī)劃、產業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。近5年來部分高校（上述16所高校）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題題目類型詳見表4。
3 三年級規(guī)劃設計課程改革研究
城市規(guī)劃專業(yè)在學科設置上升為一級學科后，城市規(guī)劃專業(yè)涵蓋的范圍更寬更廣，不同院校背景的城市規(guī)劃專業(yè)也在日漸摸索中形成了各自的專業(yè)特色[3]。不論城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)如何發(fā)展，其核心是不變的，即以城鄉(xiāng)物質空間為核心。河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以土建類學科為背景，以設計類課程作為專業(yè)核心課程，以物質空間規(guī)劃為主，同時強調對多種能力的培養(yǎng)，逐步形成具有豫西北地域特色的教學與科研方向。
河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在前三學期和建筑學專業(yè)實行建筑大類招生、大類培養(yǎng)，到二年級下學期進行專業(yè)的選擇（建筑學專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)五年的設計類課程為從大一的建筑設計基礎、到大二的建筑設計、大三和大四的城市規(guī)劃與設計以及大五的畢業(yè)設計。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性很強的學科，城市規(guī)劃設計系列課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的核心課程，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)[4]。三年級是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)系統(tǒng)的由建筑類知識向城鄉(xiāng)規(guī)劃類知識的轉換，因此這個階段學生在思想上、方法上、認知上會有很大的不同，筆者從已畢業(yè)學生的就職狀況和考研狀況綜合考慮，從下述幾個方面進行教學方面的改革研究[5～8]。
3.1 教學內容改革
三年級城市規(guī)劃與設計課程以物質規(guī)劃和形態(tài)規(guī)劃為主，同時強調相關知識體系的結合。在教學內容上和二年級下學期的最后一個建筑設計相銜接，從單體建筑設計過渡到群體建筑設計，再過渡到對整體空間環(huán)境的綜合設計。以修建性詳細規(guī)劃設計和城市設計為主，每個學期兩個設計，每個課程設計56學時，具體內容見表5。
3.2 培養(yǎng)能力改革
城市規(guī)劃與設計課程不能僅僅只是訓練學生的繪圖水平，應從多方面進行能力的提升，筆者認為，三年級的規(guī)劃設計課程可以從設計能力、表達能力、交流溝通能力和綜合能力四個方面進行綜合改革，具體內容詳見表7。
3.3 教學過程改革
3.3.1 O計課流程安排
設計課程要特別重視過程控制，上課紀律應當加強，防止學生最終只交一套圖紙的情況發(fā)生。嚴格把控每一個過程環(huán)節(jié)，一草和二草按照時間交圖或匯報，并注重點評。設計課中的集中授課與點評時間應均勻分布在設計過程的每個階段。并且要注重設計課和實際的結合，要強調實地調研的重要性。具體可以細分為1+1+2+2+1模式，即第一周的開題、調研階段，第二周的匯報、點評階段，第三、四周的一草、點評階段，第五、六周的二草、點評階段，第七周的三草、點評階段，并且一定要有為期一周的課程設計周，在這一周里學生可以專心的表現(xiàn)最終成果。
上學期：開題――實地調研――資料搜集――規(guī)劃先例分析（以快題的形式，注重手繪能力的提高）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（交一草草圖）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作手工模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
下學期：開題――實地調研――資料搜集――規(guī)劃先例匯報（以ppt匯報的形式，鍛煉學生的口頭表達能力）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（師生互動）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作機器模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
3.3.2 設計課過程監(jiān)控
為了嚴格把控學生上設計課的紀律，端正學習態(tài)度，應做好平時階段的考勤工作，平時成績結合學生上設計課的出勤率以及遲到情況分別對待，并努力控制好上課的學習效率。
為了強化學生課程設計的過程性，避免最終熬夜突擊畫圖交圖的狀況，每個設計過程中間要求交草圖，草圖要求進行簡單的排版，要有設計思路分析、手繪草圖、設計說明、總平面設計等內容。并且嚴格要求調研報告、調研匯報、成果匯報、模型制作等的成果質量[9～10]。
課程設計結束要求上交正式的設計圖紙，正圖要求嚴格按照任務書要求來完成，要有認真的排版、分析圖、總平面圖、效果圖、意向圖等。
3.3.3 設計師進課堂
考慮到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科特點，設計課在教學過程中可以引進一些設計院的工作模式，例如設計師教學、設計師答疑、設計師評審等環(huán)節(jié)。
城市規(guī)劃與設計專業(yè)三年級課程建議邀請有豐富經驗的規(guī)劃設計師或規(guī)劃局工作人員參與其中，建議邀請至課堂的規(guī)劃設計師或規(guī)劃局工作人員針對規(guī)劃行業(yè)發(fā)展行情、規(guī)劃設計方法、規(guī)劃評審過程、規(guī)劃局工作職責等做專門講座。
4 結語
作為一般工科院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在專業(yè)定位、辦學特色、設計課程的資源獲取等方面不能一味地模仿和學習“老八校”類的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。應從行業(yè)需求的角度考慮確定適合非“建筑老八?！鳖惓青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設計課程教學內容，豐富設計課類型，重視建筑與規(guī)劃設計方法的指導，加強對外交流。并積極探索學院和規(guī)劃設計院、建筑設計院和兄弟院校合作辦學的途徑。
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關鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02
一、引言
教育部等部門2012年頒發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調高校要強化實踐教學環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設等，全面落實本科專業(yè)類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量。結合農林特色，浙江農林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）以素質教育為宗旨，以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎上，必須結合實踐教學掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個流程，從而適應社會的需求。
二、實踐教學改革的必要性
實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術方法，結合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應實際工作，具有十分重要的意義。
浙江農林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性強，根據對2001—2008級畢業(yè)生就業(yè)去向的調研，畢業(yè)生目前主要在國土部門、住建局、設計單位、城管部門、環(huán)保部門、房產公司等相關單位從事土地整理與開發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、森林城市規(guī)劃設計、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產開發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設、美麗鄉(xiāng)村建設、土地開發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實際操作能力。目前本專業(yè)教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養(yǎng)出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業(yè)實踐教學改革勢在必行[1]。
三、實踐教學的現(xiàn)狀分析
1.實踐教學環(huán)節(jié)學時相對較少?！蛾P于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級及以前實踐教學學分數(shù)為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業(yè)模塊的學分數(shù)減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實踐教學環(huán)節(jié)方面的內容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習等，學分數(shù)達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國內開設同專業(yè)的其他學校相比（如河北農業(yè)大學實踐教學學時數(shù)占總學時數(shù)的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。
2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前簽協(xié)議的實習基地主要有校內測量學、氣象學實習基地、城市規(guī)劃展覽館實習基地、清涼峰鎮(zhèn)實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)共用。本專業(yè)每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。
3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業(yè)的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規(guī)劃綜合實習和城市詳細規(guī)劃實習中，都是指導書發(fā)給學生后，教師先把實習目的、實習內容、實習要求、繪制圖紙等內容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態(tài)，缺少積極主動的思考[1]。
4.實踐教學模式多樣，但質量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設計、課內實踐、綜合實習、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）、學科競賽、開放實驗、創(chuàng)新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應付了事，實踐教學質量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監(jiān)管，也沒有對實踐指導教師的監(jiān)督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質量相對較低[2]。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業(yè)論文（設計）的質量。
四、實踐教學體系改革的措施
加強實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化和學生培養(yǎng)的重要內容[3]。
1.重視實踐教學，構建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現(xiàn)象進一步提高實踐教學所占的比例。結合專業(yè)特色和學校特色，采用網絡課程，構建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業(yè)技能實踐教學平臺、創(chuàng)新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。
2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學新模式轉型。通過這種教學學習模式，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規(guī)劃實習中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規(guī)標準和課堂上學的知識，設計規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說明書的編制，控制性詳細規(guī)劃圖紙和修建性詳細規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設計理念和功能空間結構、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規(guī)劃編制。通過規(guī)劃方案的編制，學生可以掌握詳細規(guī)劃的流程，并能熟練運用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。
3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現(xiàn)有教師的培訓機制，加大對具有實踐經驗的教師的引進和現(xiàn)有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業(yè)教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設備和實習基地。在現(xiàn)有的實驗、實習基地的基礎上，努力進行校外實訓基地建設，通過與規(guī)劃單位、設計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。
組織和質量監(jiān)控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優(yōu)質高效的完成評價體系。
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關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學；課程體系；構建
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0240-02
2011年4月，國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)了《學位指導與人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，其中，“建筑學”一級學科中的“城市規(guī)劃”二級學科被分離出來，并被設置為新的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科。這被認為是“我國國情所地，是從傳統(tǒng)的建筑工程類模式邁向社會主義市場經濟綜合發(fā)展模式的需求，是中國特色城鎮(zhèn)化道路的客觀需求，也是中國城鄉(xiāng)建設事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與國際接軌的需要”[1]。隨著這一宏觀形勢的變化，原來以培養(yǎng)城市規(guī)劃與建設人才為主的城市規(guī)劃專業(yè)（本科）課程體系，必然需要重新建構才能與學科的調整與發(fā)展相適應，才能與城鄉(xiāng)社會經濟發(fā)展建設對人才的需求相適應。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學的內涵
1.城鄉(xiāng)規(guī)劃學是對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌問題的認同與回應。從21世紀開始，中國進入了“全面建設小康社會”的新時期，而實現(xiàn)這一目標的希望和出路則在于長期以來所形成的“二元社會結構”和“三農”問題的解決。為此，黨的十六大報告提出了“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展”的號召；黨的十六屆五中全會提出了推進社會主義新農村建設的任務。據相關報道，2010年中國城市化率達到47.5%，三次產業(yè)結構為12.8：52.2：35.0，農業(yè)就業(yè)人數(shù)只占就業(yè)總人數(shù)20%。從目前的社會經濟發(fā)展的水平和階段看，中國總體上已經基本具備了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展的條件。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學作為一級學科，建設與發(fā)展將有利于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌戰(zhàn)略思想的有效實施。
2.城鄉(xiāng)規(guī)劃學將實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展理論的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃理論一直都將城市物質空間作為研究的主體，將城市看作為一個放大的建筑物，一直過分地強調城市規(guī)劃的工程技術性和審美意識。1960年后，歐美城市機體的高度復雜化和大規(guī)模的開發(fā)建設使得城市規(guī)劃發(fā)展成為相對獨立的學科領域[2]。隨著中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展以及市場經濟體制的建立，城市社會經濟發(fā)展所帶的問題也不斷增多，以致于政治、文化、社會、經濟、生態(tài)、環(huán)境、地理等其他學科理論和交叉思想不斷來調整城市規(guī)劃的理論基礎和價值取向。如吳良鏞院士提出了“廣義建筑學”和“人居環(huán)境科學”；任致遠研究員提出“城市科學”等?？v觀世界城市規(guī)劃理論的發(fā)展，從霍華德的“花園城市”、蓋迪斯的“人與自然融合”到芒福德倡導的“區(qū)域整體協(xié)調”等思想，正如尼格爾?泰勒所言：二戰(zhàn)以后到20世紀90年代西方現(xiàn)代城市規(guī)劃經歷了規(guī)劃方法變革和規(guī)劃重心的轉移，在不斷地批判與反省中，城市規(guī)劃早已不再是早期單純的空間設計，而走向了包含政治、經濟、社會、生態(tài)等多方面內容的綜合道路[3]。
3.城鄉(xiāng)規(guī)劃學的研究對象與內容。從傳統(tǒng)的城市規(guī)劃到現(xiàn)代的城鄉(xiāng)規(guī)劃學，不是單純的物質空間研究范圍的擴展問題，而是要研究城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌中的社會、經濟、環(huán)境等問題；也不是工程技術應用面的擴展問題，而是涉及公共政策、法律法規(guī)、歷史文化等一系列問題。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學的研究對象是城鄉(xiāng)生產、生活空間安排、空間管制以及相互關系。研究內容包括：城鄉(xiāng)區(qū)域社會經濟發(fā)展、城鄉(xiāng)土地統(tǒng)籌利用與設計、城鄉(xiāng)土地利用空間管制、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設與基礎設施規(guī)劃。
二、現(xiàn)有城市規(guī)劃專業(yè)課程體系存在的問題
從1952年開始設立城市規(guī)劃專業(yè)至今，已有約60年的發(fā)展歷史，其專業(yè)的知識體系、課程體系、教育評估體系等是作為建筑學之中的“工學”門類來進行構建的。隨著全球化進程和我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識結構和職業(yè)需要已經遠遠超出了以“建筑學”為專業(yè)主體的傳統(tǒng)內容[4]。因此，相對于新的城鄉(xiāng)規(guī)劃學，現(xiàn)有的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系存在的問題主要有以下三點：（1）重視城市物質空間規(guī)劃與設計的教育和訓練，使得學生在城市社會、歷史、文化、宗教等方面的知識不足。比如始終強調“城市是擴大的建筑”這一設計理念。（2）重視規(guī)劃技術手段和工具運用的教育和訓練，使得學生在政策理解、法律運用、溝通協(xié)商等人文素質方面的能力不強。一方面表現(xiàn)在相應的課程缺乏，另一方面表現(xiàn)在訓練或實踐缺乏。（3）缺乏鄉(xiāng)村自然、社會、經濟等理論知識。由于學科發(fā)展長期以來都以城市的規(guī)劃與設計為對象，不僅導致鄉(xiāng)村理論研究十分薄弱，人才培養(yǎng)也局限于城市的發(fā)展與建設，在目前的新農村規(guī)劃與建設中，就是沿用城市規(guī)劃與設計的方法和思想。
三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系設置
1.人才培養(yǎng)定位。以自然、社會、經濟和人文構筑而成的城市與鄉(xiāng)村是一個極其復雜、綜合的巨型系統(tǒng)，是在各自不同或特定的地理條件下成長、發(fā)展起來的。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)社會經濟建設的龍頭，無疑是要致力于城鄉(xiāng)空間的有序發(fā)展，致力于城鄉(xiāng)自然、社會、經濟、環(huán)境的一致性和協(xié)調性，從而為城鄉(xiāng)居民提供一個舒適、健康的人居生態(tài)環(huán)境。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育不僅僅是知識的傳授，更承擔著培養(yǎng)有社會責任感的專業(yè)人才的重任。宋紹杭等認為，中國城市化發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和諧發(fā)展態(tài)勢，要求未來城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才要承擔起城鄉(xiāng)建設、區(qū)域發(fā)展與城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會服務與物質形態(tài)設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法制等重要工作[5]。
2.課程體系構建。根據人才定位，參照全國城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會建設的教學計劃與課程設置，專業(yè)課程體系設置可劃分為理科類、文科類和工科類課程等三大類。其中，理科類課程包括城鄉(xiāng)地理學、景觀生態(tài)學、資源學、空間經濟學、可持續(xù)環(huán)境和系統(tǒng)論等；文科類課程包括城鄉(xiāng)住房社會學、土地政治經濟學、歷史文化保護與更新、行政管理體與法規(guī)等；工科類課程包括城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、景觀設計、道路與交通、建筑技術、城市基礎設施系統(tǒng)、城鄉(xiāng)社區(qū)規(guī)劃與建設、地理信息系統(tǒng)等。以上三大類課程體系中，理科類以培養(yǎng)理論基礎為主，文科類以培養(yǎng)綜合素質為主，工科類以培養(yǎng)技術技能為主，從而達到培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合型、創(chuàng)新型、社會型人才的目標。
傳統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)教育已經走過了60年，新的城鄉(xiāng)規(guī)劃學站在了時代的起點，抓住機遇，探索創(chuàng)新是當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必然的選擇和共同的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：資環(huán)專業(yè)；模塊化課程；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0122-02
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）是地理學科下屬的二級學科，主要培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。據不完全統(tǒng)計，截至2010年，全國已有163所高等院校開設資環(huán)專業(yè)，開設的院校既有地理學科基礎的師范院校、綜合性大學，也有具有農、林、地優(yōu)勢學科的院校，還有財經院校及其他地方院校。這些院校都從自身專業(yè)基礎和優(yōu)勢學科出發(fā)，構建了頗具特色的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系。從目前情況來看，這些方案基本上都處于比較基礎性的階段，系統(tǒng)性不強，不成體系，以傳統(tǒng)的地理、地質科學體系框架下的課程設置為主，雖有一定的理論性和實踐性，但普遍存在創(chuàng)新意識不足，難以較好地適應知識經濟和高新技術對資環(huán)專業(yè)人才的要求。為此，怎樣構建以創(chuàng)新理念為指導，面向未來、面向市場的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是當前資環(huán)專業(yè)建設和發(fā)展的重要課題。
一、創(chuàng)新型人才需要具備的素質
當今社會屬于知識經濟時代，掌握知識、有創(chuàng)新能力的人是知識經濟時代的核心。所謂創(chuàng)新型人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才。因此，創(chuàng)新教育的理念是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向，其實質是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、當前資環(huán)專業(yè)建設存在的突出問題
資環(huán)專業(yè)的發(fā)展已有十余年的歷程，在進一步發(fā)展過程中，不僅要從整體的角度把握專業(yè)發(fā)展的背景，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所存在的突出問題。在全球性的資源、環(huán)境和城鎮(zhèn)發(fā)展問題日漸突出的大背景下，資環(huán)專業(yè)應運而生。在中國城鎮(zhèn)快速發(fā)展、與外界聯(lián)系日益密切的情況下，資環(huán)專業(yè)如何向著正確的方向前進等問題都提上了議事日程。因此，更應該清醒地認識到資環(huán)專業(yè)發(fā)展所存在的問題。首先，開設本專業(yè)的學校之間溝通不足，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。由于開設資環(huán)專業(yè)的院校類型多種多樣，也就是說，專業(yè)所依托的平臺各種各樣，各院校的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更多地體現(xiàn)了學校自身的個性與特色，地域差別較大，缺乏學校之間的溝通，沒有相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。其次，專業(yè)教學當中，學生缺乏主動性。從長期資環(huán)專業(yè)的教學效果調研來看，教學中的教師和學生的主要地位相對于傳統(tǒng)教學模式來說，并沒有多大的改變，仍然體現(xiàn)出教師的主要地位，顯示出以教師教學為主，學生主動參與的積極性不高。這種教學方式不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性。因而，學生的自主學習能力培養(yǎng)也難以達到高要求。最后，資環(huán)專業(yè)的專業(yè)定位不明確。這主要是由于開設的課程結構所導致。從畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)定位與市場有所偏離。如此下去，不僅社會對資環(huán)專業(yè)的學生會可能會逐漸失去信心，就連資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的學生對自己以后的就業(yè)去向也會感到迷茫。因此資環(huán)專業(yè)的明確定位顯得尤為重要，這也給資環(huán)專業(yè)課程模塊設計提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。
三、基于創(chuàng)新理念的資環(huán)專業(yè)課程模塊設計
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理是一門綜合型的學科，其人才培養(yǎng)需要傳承和發(fā)揮地理科學與資源規(guī)劃管理的傳統(tǒng)優(yōu)勢，運用現(xiàn)代的地理信息系統(tǒng)與管理新技術方法。因此，地理科學、資源科學、環(huán)境科學和地理信息技術應作為專業(yè)主干學科，這些課程突出了以人類環(huán)境、人地關系和區(qū)域為研究對象的地理科學和資源科學及其相關科學的地位，從而有利于培養(yǎng)學生對資源、環(huán)境等深刻思考的能力。同時，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)更要樹立創(chuàng)新理念，面向未來，適應新時期對創(chuàng)新型人才的要求，找準定位，以市場需求為前提，滿足區(qū)域社會經濟發(fā)展需求和學生的客觀要求，明確人才培養(yǎng)的方向、層次以及知識結構、能力水平和競爭優(yōu)勢等。多年的教學實踐表明，模塊化課程設計對培養(yǎng)資環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要的促進作用，既有利于掌握扎實的專業(yè)基礎知識，又提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)理論基礎模塊。該模塊以地理科學理論與現(xiàn)代信息技術（3S技術）為支撐手段，培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)與現(xiàn)代環(huán)境與科學資源觀，掌握區(qū)域資源合理利用與管理的基本理論與方法，形成一種區(qū)域性、綜合性的空間思維。主要課程有自然地理學、人文地理學（經濟地理學）、地理信息系統(tǒng)，環(huán)境學等專業(yè)基礎課程。區(qū)域資源規(guī)劃管理技術與技能模塊。該模塊是本專業(yè)的教學實踐與研究的重點，以區(qū)域經濟地理、區(qū)域規(guī)劃原理、地圖與測量、工程概預算等課程作為該模塊的主要核心課程。信息技術與操作技能模塊。地理學科的信息技術優(yōu)勢是該模塊的良好基礎和重要平臺，該模塊主要設置數(shù)據庫、計算機制圖、計算機輔助設計、GIS軟件與應用、仿真技術等課程。專業(yè)知識與技能學習模塊。根據不同培養(yǎng)方向分別設置，如對于“不動產管理”專業(yè)方向，為把學生培養(yǎng)成具備區(qū)域宏觀規(guī)劃思想、創(chuàng)新的不動產管理理念，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術。對于“區(qū)域物流規(guī)劃與應用”專業(yè)方向，通過對區(qū)域物流學、物流規(guī)劃原理、物流控制與3S技術等課程學習和實踐，使學生具備現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術與地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）相結合的專業(yè)技能，擁有扎實的資源管理與企業(yè)決策空間分析能力，能從事物流管理、區(qū)域物流規(guī)劃、商品運輸、倉儲管理、電子商務等工作的創(chuàng)新型高級應用型人才。
資環(huán)專業(yè)作為一門新興的應用性學科，其人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系設置尚在不斷探索中。只有以創(chuàng)新為理念，面向未來，找準定位，科學合理設置專業(yè)課程，才能適應新時期對創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面的高素質應用型人才。
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隨著我國高校學生的數(shù)量擴張，人才培養(yǎng)質量提升成為當前我國高校的主要目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調加快創(chuàng)建高校與“企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，達到提高高校人才培養(yǎng)質量和提升企業(yè)競爭力的雙重目標。校企合作人才培養(yǎng)，充分依托高校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源，將高校的教學工作與企業(yè)的生產實踐進行有序對接，聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)需要的應用型人才，這種人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)高校、企業(yè)和學生“三位一體”的利益共贏，具有很強的現(xiàn)實意義，是現(xiàn)階段我國高等教育改革的重要方向。
一、“吉首大學―南方測繪”校企合作人才培養(yǎng)示范基地建設概況
地方本科院校依托地方、服務地方，主要培養(yǎng)服務地方經濟、社會發(fā)展的應用型人才，是我國高等教育的主力軍。為了提高辦學質量，提升學校競爭力，校企合作人才培養(yǎng)成為許多地方高校在應用型人才培養(yǎng)中的重要選擇。
吉首大學土木類專業(yè)包括土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、園林、環(huán)境工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（2013年分為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃）、環(huán)境設計等專業(yè)，均屬于學?！笆濉逼陂g優(yōu)先發(fā)展的工科應用型專業(yè)。其中環(huán)境工程為省級重點專業(yè)，園林專業(yè)為吉首大學特色專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、園林等專業(yè)被列入吉首大學“服務武陵山特色專業(yè)群”建設項目。該土木類專業(yè)現(xiàn)為吉首大學理工類特色專業(yè)重點培育和建設專業(yè)，學校在辦學條件、師資隊伍建設等方面給予了大力支持。
南方測繪集團1989年成立于廣州，是一家集研發(fā)、制造、銷售和技術服務為一體的專業(yè)測繪儀器、地理信息產業(yè)集團。該公司承擔了多項國家重大科技專項，如863計劃課題、國家科技支撐計劃課題、國家發(fā)改委項目和省、市級科技項目，有著豐富的項目實施經驗。
吉首大學與南方測繪集團已有5年合作，2009年創(chuàng)建了南方測繪儀器有限公司校外實習基地，2013年建立了南方測繪校外高層次人才培養(yǎng)基地。2014年吉首大學與廣州南方測繪儀器有限公司聯(lián)合成功申報了湖南省土木類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地（簡稱示范基地）。土木類專業(yè)應用性極強，實習實訓是培養(yǎng)學生實踐能力和動手能力的重要環(huán)節(jié)，利用校企合作人才培養(yǎng)基地提高學生的專業(yè)綜合技能具有重要意義。近5年來，示范基地接收了吉首大學土木類專業(yè)學生4000余人次的見習、實習和實訓，學生在基地參與完成社會服務項目100余項，完成畢業(yè)論文150多篇，培養(yǎng)了上百名優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)質量大為提高。
二、示范基地的運行機制建設
（一）健全合理有效的運行保障機制
示范基地的建設需要學校和企業(yè)共同保證基地運行的資金、人員、設施等需要。由學校和企業(yè)按照平等互助的原則共同負責基地的經費和設備設施的提供，由基地工作小組負責經費及設備使用的落實及監(jiān)督。經費實行項目管理，根據項目開展的合理需要制定項目預算，確?；亟ㄔO和實踐計劃按期執(zhí)行。根據高等學校固定資產管理的有關規(guī)定，結合示范基地實際情況，加強儀器設備的管理，保證實踐教學、科研等任務的完成。
（二）建立互利互惠的校企資源共享機制
資源共享是校企合作的重要基礎，參與示范基地建設的學校和企業(yè)應盡可能地在專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行資源共享，為學生進行專業(yè)學習和參與實踐生產提供保障。近5年來南方測繪集團為吉首大學提供了信息化測繪整體解決方案、數(shù)字三維建模及虛擬可視化等實踐教學項目，并參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。學校則按企業(yè)崗位需求改革實踐教學體系，突出能力培養(yǎng)，滿足就業(yè)崗位對學生職業(yè)能力的需求，采取工學結合、定向培養(yǎng)、頂崗實習的實踐教學模式，著力提高學生的專業(yè)水平。
（三）創(chuàng)新共贏共享的利益合作機制
校企合作人才培B是解決目前行業(yè)人力資本供需結構不平衡的重要途徑，對于學生、學校、企業(yè)而言都有各自的利益訴求，基于利益協(xié)調的合作才能使基地持續(xù)運行，發(fā)揮各自參與基地建設的主動性和積極性。提高專業(yè)技能、學有所用是學生的基本利益，有效提高學生的培養(yǎng)質量是地方院校的主要利益訴求，根據自己的需求獲得行業(yè)所需的人力資本是企業(yè)參與建設的利益表達。某種意義上，三方的利益是一致的，都是為社會提供有價值的人力資本，因此學校和企業(yè)都應以學生為主體，不斷創(chuàng)新產學研合作機制，激發(fā)學生學習和參與實踐的積極性，使學生熱愛自己的專業(yè)，真正掌握專業(yè)技能，最終學校和企業(yè)在雙方利益深度聯(lián)結中實現(xiàn)各自利益。
（四）完善管理規(guī)范的內控機制
要使校企合作人才培養(yǎng)示范基地建設不流于表面形式，對于示范基地的管理要形成良好的內控機制。首先要明確參與示范基地管理的人員并建立明晰的崗位職責制度，基地負責人、管理人員、教學人員等都要明確自身的崗位職責，并定時對其崗位進行考核，根據考核結果進行相應的獎懲。其次要控制示范基地的財務管理規(guī)范，對于學校和企業(yè)投入示范基地基礎建設及培訓的資金，要有專門賬戶，?？顚Ｓ茫褂邢拶Y金發(fā)揮最大效益。
（五）建立高標準的技術與服務推廣機制
作為校企合作人才培養(yǎng)示范基地，學校和企業(yè)通過合作，可將示范基地的技術和相關服務在社會上進行推廣，發(fā)揮示范基地的輻射作用，擴大示范基地的社會影響，為學校和企業(yè)贏得社會的認可。地處武陵山片區(qū)的吉首大學，利用示范基地通過校企合作開發(fā)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅地理信息與規(guī)劃信息服務平臺，可以充分利用示范基地平臺的優(yōu)勢，建立武陵山片區(qū)統(tǒng)一的基礎地理信息數(shù)據庫，探索各種應用要求下的評價模型，研建各專題下多元評價與決策知識庫和方法庫，專門行業(yè)、領域的智能決策支持系統(tǒng)，方便示范基地開展技術創(chuàng)新研究。
（六）建立科學合理的實踐教學質量評價機制
實踐教學是地方院校校企合作人才培養(yǎng)示范基地的重要任務，因此有必要建立專業(yè)實踐教學效果的評價與監(jiān)督，讓學生的R導寄茉諂笠抵械玫秸嬲的提升。為此示范基地建立了校企質量監(jiān)控體系、社會評價體系、聯(lián)合培養(yǎng)單位質量反饋體系“三位一體”的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與保障體系。還建立了專門的學生考核與評價機制，以學生工程實踐能力評價為主體，建立以課程、實踐、學校導師、企業(yè)導師“四位一體”的評價體系，注重學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力，將學生能力評價作為學生畢業(yè)的重要依據，構建實踐能力評價標準體系。
（七）建立“賽教結合”的長效機制
近幾年來，專業(yè)技能競賽成為體現(xiàn)地方院校專業(yè)競爭力的重要指標。各種國家級、省級技能競賽活動，需要學生充分發(fā)揮專業(yè)水平，利用新設備、新技能進行創(chuàng)作。示范基地可結合企業(yè)和學校的實際情況，以專業(yè)技能比賽為主要形式，以基地為主要載體，由教師和企業(yè)專家參與設計競賽，組織引導學生在競賽中獲得專業(yè)技能的提升。近幾年來吉首大學土木工程專業(yè)學生在國家級、省級的結構設計競賽上都取得了驕人的成績，充分顯示了示范基地“賽教結合，以賽促學”的作用。
三、示范基地的管理體制建設
（一）構建高效健全的管理組織體系
有效的管理組織體系是示范基地正常運作所必需的，示范基地需要地方院系和企業(yè)共同參與建設和管理，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)開展全面合作。吉首大學-南方測繪集團校企合作人才培養(yǎng)示范基地由城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院具體負責運行管理，南方測繪集團由南方測繪長沙分公司負責業(yè)務管理。基地成立了校企合作指導委員會、基地工作小組和基地辦公室三個層次的管理機構，實行以學校為主、企業(yè)參與、共建共管、平等互助、分層管理、共同發(fā)展、實現(xiàn)雙贏的企業(yè)化運行管理模式。
（二）完善系統(tǒng)合理的管理制度
為加強示范基地建設，規(guī)范實習管理，不斷提高人才培養(yǎng)質量，企業(yè)與學校要根據實際情況，共同對示范基地的建設和組織管理、經費及設備管理、教學質量管理、教學考評等方面制定相應制度，如示范基地編制了《吉首大學―南方測繪集團校企合作人才培養(yǎng)示范基地管理制度匯編》、《吉首大學―南方測繪集團校企合作人才培養(yǎng)示范基地質量管理手冊》等制度，兼顧企業(yè)的正常運行和學校實踐教學的有效開展。
（三）搭建集約可行的校企合作平臺
地方院校和企業(yè)各自有各自的社會職能，合作進行高層次人才的培養(yǎng)，需要建立校企合作平臺，為雙方產學研合作提供便捷。學?？梢酝ㄟ^平臺有效開展教學活動，企業(yè)通過平臺可以發(fā)現(xiàn)和尋找到急需要的專業(yè)人才。吉首大學依托南方測繪集團行業(yè)龍頭地位與設備資源優(yōu)勢，建立了深層次產學研用合作實踐教學平臺，以空間測繪、數(shù)字化資源環(huán)境信息為基礎，依據行業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，立足武陵山區(qū)、面向基層，培養(yǎng)地方經濟建設過程中急需的工程設計與施工高級應用型人才。并將單一土木類專業(yè)實踐教學基地拓展到城市規(guī)劃、環(huán)境設計等多個專業(yè)構成的專業(yè)群實踐教學基地集群，放大示范基地的示范效應。
（四）制定科學嚴密的安全制度
理工科專業(yè)的應用性和操作性要求較高，在示范基地開展實踐教學不僅要保障企業(yè)的生產安全，也要保障學生和教學人員的人身安全。制定嚴密的安全制度，使包括學生在內的基地全體人員必須牢固樹立“安全第一”的思想，不出現(xiàn)違章指導、違章操作的現(xiàn)象。學校要規(guī)范實踐教學組織領導及工作程序、工作紀律，嚴格按照實踐教學大綱、教學計劃等教學文件實施，保證實習過程中師生的安全健康。
四、結語
