發(fā)布時間：2023-09-27 16:15:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于素質(zhì)教育的案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第二實幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個教學班均按2教1保的標準配備，且專任教師公辦率達100%。
第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學歷高、基礎(chǔ)好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經(jīng)驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業(yè)、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗的隊伍。
三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專業(yè)標準》精神，狠抓師資隊伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；教學方法；改革；情景教學法
教育部在《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式?！睘榘阉刭|(zhì)教育融入到各個教學環(huán)節(jié)中，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上，應(yīng)突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學科性質(zhì)和教學內(nèi)容，應(yīng)堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優(yōu)選結(jié)合。
一、加強互動式教學
傳統(tǒng)教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。素質(zhì)教學更強調(diào)學生在學習中的主體作用，強調(diào)學生學習的主動性、積極性。從教學實踐看，與傳統(tǒng)教學相比，互動式教學主要有以下優(yōu)點：首先互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態(tài)之中，達到課堂教學中培養(yǎng)和煅煉學生的目的。其次，互動式教學注重立足現(xiàn)實，對于教師所教授的知識學生可以發(fā)表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學生給予引導，深化對所學知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學生創(chuàng)造一個互動空間，優(yōu)化了課堂教學效果。教師不僅是教學的設(shè)計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，達到了相學相長的教學過程。
二、注重案例教學法
案例教學法(Casestudy)首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓學生的思路，從而培養(yǎng)學生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運用案例教學法時，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：
1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學的前提，如導入、講解、討論、總結(jié)等具體教學過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學非常重要。為滿足教學需要，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學。
2、引導學生參與案例教學在案例教學中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學的實施，要求學生做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關(guān)理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學生討論。對于部分學生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學達到效果。
三、強化實踐教學法
由于旅游管理培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件，因此實踐教學對旅游管理專業(yè)的學生非常重要。實踐教學不僅能夠提高專業(yè)知識水平，使課堂所學專業(yè)知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學生的服務(wù)意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學生，但下面的情境教學法效果更好。
四、情境教學法的實例運用
在課堂教學實踐中，情境教學法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境等。
1、表演體會情境
表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱柺疫M行現(xiàn)場表演。在教授《導游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導游服務(wù)流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當?shù)嘏氵@一角色，臺下的學生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。
2、視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現(xiàn)。
3、實物演示情境
[關(guān)鍵詞] 人文素質(zhì)；資產(chǎn)評估；滲透；措施
一、引言
經(jīng)濟社會不斷發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出越來越高的要求，高等院校不僅要培養(yǎng)學生擁有滿足科技與生產(chǎn)力發(fā)展所需的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生具備高素質(zhì)綜合人才所需的人文素質(zhì)。實施人文素質(zhì)教育是高等院校全面推行素質(zhì)教育的重要組成部分。人文教育和專業(yè)教育在高等院校教育中應(yīng)該得到同等地位的對待與重視。我國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展較晚，評估人員綜合素質(zhì)能力與執(zhí)業(yè)水平能力普遍不理想，評估人員遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對評估行業(yè)的需求，這在一定程度上阻礙我國評估行業(yè)的健康發(fā)展。筆者認為，在資產(chǎn)評估課程教學中，應(yīng)多視角、多方面、多途徑的實施人文素質(zhì)教育，使學生具備健康體魄、健全心理，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，全面提高學生整體素質(zhì)能力，以適應(yīng)行業(yè)與社會發(fā)展需要。
二、資產(chǎn)評估課程教學過程中加強人文素質(zhì)教育的意義
1、有利于提高資產(chǎn)評估教學質(zhì)量
隨著資產(chǎn)評估行業(yè)的迅速發(fā)展，越發(fā)需要有與之相適應(yīng)的高素質(zhì)評估人才。通過對學生進行人文熏陶，可以培養(yǎng)學生健全人格，樹立正確價值取向，擁有人文知識所表現(xiàn)出來的人文精神，這些知識對學生成長、適應(yīng)社會具有重要作用，它能間接影響學生學習態(tài)度與學習熱情，從而提高資產(chǎn)評估課程教學質(zhì)量。
2、有利于提升學生綜合素質(zhì)能力
人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)從不同方面為學生未來發(fā)展提供智力支撐，兩者共同促進學生綜合素質(zhì)能力提高。專業(yè)素質(zhì)主要培養(yǎng)學生具備基本生存手段與專業(yè)理論知識，人文素質(zhì)則是側(cè)重人性方面的教育，是學生全面發(fā)展的重要標志。高等院校在專業(yè)教育中適當滲透人文教育，是對學生加強人文知識積累和人文精神熏陶的重要手段之一。在專業(yè)知識中滲透人文知識，不僅可以促進學生具備完善的專業(yè)素質(zhì)水平，更重要的是能促使學生在綜合素質(zhì)能力上產(chǎn)生質(zhì)變，彌補專業(yè)教育所欠缺的人文知識。
3、有利于推動高等教育目標實現(xiàn)
高等教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干建議》中指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]通過不斷完善資產(chǎn)評估課程體系設(shè)置，系統(tǒng)設(shè)置專業(yè)課程，注重實踐能力培養(yǎng)，把人文知識學習與綜合能力培養(yǎng)列入日程，從而提高學生整體素質(zhì)水平，實現(xiàn)高等院校教育目標。
三、資產(chǎn)評估課程教學過程中滲透人文素質(zhì)教育的措施
1、在教師隊伍中樹立人文素質(zhì)教育理念
資產(chǎn)評估教學中，應(yīng)該改變重科學技術(shù)教育輕人文知識教育的思想，在專業(yè)教師隊伍中轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人文素質(zhì)教育理念。首先，要讓教師認識問題的重要性與必要性，避免輕視和排斥人文素質(zhì)教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，重構(gòu)教育思想，認識人文素質(zhì)教育對學生所產(chǎn)生的巨大作用，并在資產(chǎn)評估教學體系上得到準確定位。其次，教師要確立科學的培養(yǎng)目標，教學目標不能過于狹隘，全面推進素質(zhì)教育的有關(guān)政策，用新思路、新舉措推動資產(chǎn)評估教學改革，不能單純的把人文教育看成是一項工作。最后，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，在教學過程中注重學生全面發(fā)展，努力貫徹素質(zhì)教育思想，并在教學活動中得到實施與體現(xiàn)，將思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面知識相結(jié)合，使學生養(yǎng)成良好素質(zhì)能力，提高自身適應(yīng)性。
2、在課程內(nèi)容中貫穿人文素質(zhì)教育知識
教師在授課過程中，除了講授資產(chǎn)評估課程內(nèi)容外，還要注重學生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，將人文精神滲透到資產(chǎn)評估課中，與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，而非專門增加人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，從而使專業(yè)課程內(nèi)容豐富化，課程教學效果更理想。這和教師本身的素養(yǎng)息息相關(guān)，要求教師發(fā)掘自身人格魅力，找到專業(yè)知識與人文知識的結(jié)合點，始終將美好人文精神貫穿整個教學過程，引導學生領(lǐng)悟教學中的人文知識，鼓勵學生開展適當人文活動（如參加人文講座與活動、社會實踐等），支持學生深入社會感受人文力量，感悟人文精神對人的發(fā)展的重大促進作用。[2]此外，教師還可以通過激發(fā)學生學習能動性，引導學生樹立良好思想品德，鍛煉學生邏輯思維能力與解決問題能力，與學生共同探討熱點社會問題等方式來提高學生人文修養(yǎng)。
3、采用多種教學方法落實人文素質(zhì)教育
為了更好地在資產(chǎn)評估教學中滲透人文素質(zhì)教育，要改變傳統(tǒng)的單一教學方法，不斷改革與創(chuàng)新教學手段，綜合采用多樣化的教學方法，提高人文素質(zhì)教育的教學質(zhì)量與教學效果。例如，可采用討論教學法、案例教學法、啟發(fā)教學法、多媒體教學法、社會教學法等方法進行人文素質(zhì)教育。[3]討論教學法，即要在課堂中開展課堂討論、辯論或?qū)υ?，讓學生充分表達自己思想與觀點并得出結(jié)論，教師則根據(jù)整個過程與結(jié)論進行控制與引導。教師在此過程中可要根據(jù)實際情況提出問題或讓學生自己提出問題，這種方式可以培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新能力。案例教學法則是根據(jù)人文素質(zhì)培養(yǎng)目標，引入恰當案例，引導學生參與分析與討論，使學生根據(jù)具體情境主動思考，以提高學生綜合能力。教師在引入案例時，應(yīng)盡量選用形象、生動，能提高學生學習主動性與積極性的案例。啟發(fā)教學法，要求教師在資產(chǎn)評估課程中，有針對性提出與人文知識相關(guān)的問題，啟發(fā)與引導學生進行獨立思考，從而積極主動掌握知識。這要求教師在授課中要設(shè)計好啟發(fā)性問題，注意學生關(guān)心的熱點與難點問題，從而提高教學質(zhì)量。多媒體教學法則是要求教師在教學中引入視頻、動畫片、聲像等教學資料，生動、直觀、形象的將人文知識展示給學生，不斷豐富課堂教學手段，增強人文知識的吸引力。社會教學法是引導學生走向社會，將理論與實踐相結(jié)合，通過實踐來檢驗理論知識，也是學習人文知識的一個很好途徑。
4、在實踐環(huán)節(jié)中引導學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)
實踐是檢驗課堂所學知識的重要手段。教師要鼓勵學生把理論與實踐相結(jié)合起來，并通過實踐將人文精神更好地體現(xiàn)出來。資產(chǎn)評估是一門綜合性較強的課程，資產(chǎn)評估工作的開展，除了要求學生具備一定的評估理論知識與評估技巧外，還需要學生具備文化、藝術(shù)、交際、社會熱點等方面的知識。這要求教師注重學生實際能力的培養(yǎng)，引導學生深入社會，從實踐當中感受人文教育、培養(yǎng)人文素質(zhì)，發(fā)揮學生自我管理與提升能力，培養(yǎng)學生的成就感、責任感與自信心。教師可以在課內(nèi)實訓與校內(nèi)實訓等實踐環(huán)節(jié)中滲透人文教育，也可以鼓勵學生參與各類社會活動（如參加暑期實踐、社區(qū)活動等），拓展人文教育空間，塑造崇高人文精神。
5、建立質(zhì)量監(jiān)督機制檢測人文素質(zhì)教育
科學合理的質(zhì)量評估體系是保證人文素質(zhì)教育得以有效落實的必要保障。通過質(zhì)量監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷改變教學方式與方法，從而不斷提高教學水平。要提高人文教育質(zhì)量，就要改變過去單一以考卷作為學習成績的做法，而應(yīng)建立全方面考核學生綜合能力與素質(zhì)能力的創(chuàng)新考核機制。新的考核辦法，要重點突出人文知識與人文精神、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面的考核，既要體現(xiàn)學生的學習成果，又要體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。因此，教師要在平時對學生的各個方面表現(xiàn)（比如課堂發(fā)言、課后探討、個人素質(zhì)）要有詳細記錄，并結(jié)合學生個性發(fā)揮來綜合判定學生綜合成績。課程考核方式應(yīng)盡量多元化，如可采用課程論文、課件展示、辯論、口試等方式進行考核，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面內(nèi)容均列入考核范圍，構(gòu)建合理、完善的評估標準，并據(jù)此展開教學，培養(yǎng)學生高尚情操、發(fā)揮特長、培養(yǎng)能力、探索人生。
四、結(jié)語
在科技競爭的時代，一個國家的富強振興需要強大的人才儲備。國家之間的競爭最終表現(xiàn)為人才的競爭。然而，我國高等院校忽視人文素質(zhì)教育，大學生人文素質(zhì)水平普遍較低，這嚴重阻礙了大學生的全面發(fā)展。本文針對此背景，剖析人文素質(zhì)對資產(chǎn)評估課程的重要意義，探討資產(chǎn)評估課程中如何實施人文素質(zhì)教育，為今后如何提高學生人文素質(zhì)、加強高等院校人文素質(zhì)教育等方面提供了一定的借鑒與參考，具有一定的理論價值與實踐意義。
參考文獻：
[1]黃宗葵，吳麗萍.人文素質(zhì)教育與民辦高職院校發(fā)展研究[J].廣西教育，2011（11）.
[2]聶凌燕.高職院校人文素質(zhì)教育探析[D].山東師范大學，2008.
[3]潘勁松.高職人文素質(zhì)課程教學方法改革創(chuàng)新研究[J].2010（8），237-238.
論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文針對中學地理教學方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當前中學地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學目標完成教學任務(wù)方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學生能力培養(yǎng)和思想教育。教學大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實，素質(zhì)教育要求地理課強調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）在教學內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對中學地理教學提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質(zhì)教育對教學的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究。在教學中通過適當?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務(wù)。在教學中做適當?shù)膶嵺`活動，積累學生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學知識不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學地理教法探究
（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯(lián)系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實質(zhì)。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務(wù)，使學生學會學習、思維和創(chuàng)造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學生的各種才能，從而培養(yǎng)了學生的自信心和主動性。
（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養(yǎng)學生學習興趣，教師在平時教學中要多關(guān)注學生的興趣點，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養(yǎng)興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。
（3）“立體化”教學方式。地理教學系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發(fā)點和歸宿。中學地理教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學地理“立體化”教學的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學科的聯(lián)系；三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結(jié)構(gòu)。因此，地理學科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構(gòu)成的一個有機整體，是一門系統(tǒng)性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成地理教學任務(wù)，落實素質(zhì)教育要求的教學目標。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構(gòu)成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。
參考文獻
[1]劉正偉.論學科教學論的范式轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2005.3.
[2]陳澄.地理教學論[M].上海:教育出版社，2001.2.
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；春季生；高職院校；培養(yǎng)對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0217-02
最近幾年，我國的高等教育獲得了蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了大批人才，成為我國社會主義事業(yè)建設(shè)的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也充分適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)了一大批專門的技術(shù)人才，取得了較為可喜的成績。但是，在取得成績的背后我們也應(yīng)該看到，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視度遠不及專業(yè)知識教育，造成學生人文素質(zhì)偏低。結(jié)合實際談?wù)勎倚５那闆r；我校生源結(jié)構(gòu)與本科院校不同，除了部分高中生源學生外，也有部分春季生(春季生：即中職、中專、技校)。對于春季生關(guān)于人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)教育顯得更加重要。應(yīng)該看到，我校春季生的總體質(zhì)量還是不錯的。部分學生對知識的渴求程度甚至強于高中起點的學生。但是高中生畢竟經(jīng)過較為系統(tǒng)的理論知識學習。且整體學習氛圍良好。雖然部分春季生起點的學生求知欲望強烈，但是人文素質(zhì)基礎(chǔ)知識薄弱也是客觀事實。
舉一個發(fā)生在我個人身上的例子就能明顯體現(xiàn)這種差距：我在一次課堂講授中列舉了一個關(guān)于“烏托邦”的事例給學生。秋招班進行闡述講授時幾乎沒遇見太多的障礙。因為經(jīng)過高中階段歷史政治的學習。學生了解“烏托邦”是一本小說，是發(fā)生在16世紀歐洲的一種理想社會的假想模式。但是在春季班級進行同樣事例的列舉時，我明顯從學生的眼神中感覺到了學生對這個名詞的陌生感。我在班里進行了一個簡單的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，全班51名同學，只有一名學生“似乎”在其他雜志上看過相關(guān)內(nèi)容。而其他學生由于沒有經(jīng)過高中階段的政治課程學習，均表示“從未聽說過”這個詞。這件事對我的觸動很大：在高職院校，我們一直強調(diào)學生的動手能力，但是強調(diào)動手能力絕不意味著放棄學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。我突然間感覺到，作為教師在進行專業(yè)課教授的同時，應(yīng)盡可能多的將人文基礎(chǔ)知識補充給學生，尤其是春季生。幫助他們補上這一課?，F(xiàn)階段，社會對高級藍領(lǐng)的定義絕不僅僅是“熟練掌握各種勞動工具和技能”這么簡單，高級藍領(lǐng)同樣需要較為豐富的人文知識，高雅的談吐和社交技能，書寫能力，表達能力。這些都需要建立在學生求學階段我們教師對他們?nèi)宋乃刭|(zhì)方面的潛移默化。
1、加強春季生人文素質(zhì)教育的必要性
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包括人文知識、民族文化、人文精神三個層次。就在校學生而言，人文素質(zhì)指的是學生在學好專業(yè)知識的同時，在人文科學、傳統(tǒng)道德以及藝術(shù)修養(yǎng)等方面還應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。
(1)加強人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。我國當前進行的教育改革的一項重要內(nèi)容就是全面推行素質(zhì)教育，以提高學生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就在于它更側(cè)重于人的思想道德、個人修養(yǎng)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作為高等教育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來看，人文素質(zhì)教育的廣泛深入開展也是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的潮流。由于歷史原因，我國的教育理念與發(fā)達國家相比還是有不小的差距，由此造成了我國的學生的綜合素質(zhì)低于發(fā)達國家的學生。因此，在我國高校特別是在高職院校，更要轉(zhuǎn)變思想結(jié)合本校實際，加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
(2)加強人文素質(zhì)教育符合當前的社會需求。社會對學生的要求不僅僅是停留在專業(yè)知識技能上的，更為重要的就是看學生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)恰恰是人文素質(zhì)，高職院校作為教育機構(gòu)，也希望培養(yǎng)出全面發(fā)展的、充滿競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此加強人文素質(zhì)教育也就顯得重要而迫切了。
2、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
雖然人文素質(zhì)教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經(jīng)開始開展了這方面的教育活動，然而當前高職院校人文素質(zhì)教育的狀況卻不容樂觀。
2.1職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育失衡
現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生著巨大的影響。由于科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因而以掌握科學技術(shù)為目的職業(yè)技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內(nèi)容。而反觀人文素質(zhì)教育，則是要通過人才的全面塑造來培養(yǎng)人才，這是一個長期的過程，短期效果并不顯著，使得“人文素質(zhì)教育無用論”大行其道。而觀人文素質(zhì)教育自身，也受到職業(yè)技能教育思路的影響，出現(xiàn)了知識化傾向，即重視人文知識的傳授，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。相對于春季生來說，在這一點上顯得尤為突出。很多春季生曾經(jīng)對我談過為什么人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差。以前在中職階段，教師不斷強調(diào)的就是學生應(yīng)具備熟練的各種勞動操作技能，只有這樣，才能通過用人單位的面試走人工作崗位。而文化課程方面，教師往往不太注意，學生的人文素養(yǎng)積累主要依靠個人興趣自學。再加上中職層次的學生，自覺性較低。所以造成了與秋招生較大的差距。
2.2學生自身重視程度不夠
前面提到的，現(xiàn)階段高職院校招收的春招學生大多數(shù)是沒有經(jīng)過系統(tǒng)人文知識學習的，其基礎(chǔ)知識本來就不扎實，又缺乏自我約束力，容易受到外來誘惑，沉迷于言情小說、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò)，對人文知識興趣不高甚至抵觸，缺乏學習主動性，因而造成現(xiàn)階段春季生知識面狹窄，人文知識貧乏，人文修養(yǎng)膚淺等現(xiàn)象。我在自己任教的春招班做過一個簡單的調(diào)查：全體學生100％都接觸過網(wǎng)絡(luò)，定期或不定期上網(wǎng)。其中上網(wǎng)瀏覽時政新聞，查詢專業(yè)資料的學生不到5％，絕大多數(shù)是游戲，其次就是交友和漫無目的的打發(fā)時間。其實如果春季生的自控能力強，完全可以依靠發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)形成自主培養(yǎng)人文素質(zhì)的能力。可惜，現(xiàn)階段社會和學校在引導方面做得還很不到位。只發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能，沒有挖掘它的教育功能。
3、高職院校春季生人文素質(zhì)教育缺失的對策
憑心而論，其實對于高職春招層次學生人文素質(zhì)的要求，無需太高等級，但底線是：在學生畢業(yè)時不能與秋招起點的學生有明顯差距。但是人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕之功。我們采用什么方法才能做到呢?針對高職院校春季生的特點和現(xiàn)狀，本人歸納以下幾種方法：
(1)教師在授課過程中，除傳統(tǒng)的以能力技能培養(yǎng)為目標外，應(yīng)對春招班學生予以人文方面知識的補充。高職春季生在中專階段由于僅僅偏重操作動手能力，無論教師還是學生均對人文素養(yǎng)的重視程度不夠。所以造成了部分春季生在文化方面與秋招生有一定差距，但這種差距在理論
上只是空缺三年而已。如果高職院校教師在學生升入高等教育階段，有針對性的，有的放矢的為春季生設(shè)計教案，平時有意識的培養(yǎng)灌輸人文素質(zhì)理念。例如：同樣的案例，在給春季生進行傳授時，不妨將案例的背景和曾經(jīng)發(fā)生的意義順便交代給學生，或是分析一下當前的政治經(jīng)濟格局，宏觀政策。讓學生在學習專業(yè)課的同時，彌補原有人文知識的不足。這樣不僅能夠開拓學生的視野，同時也能增強課堂吸引力和培養(yǎng)學生興趣。如果3年的高職教育堅持下來。學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)自然提升。當然，這也對我們高職院校的教師提出了更高的要求：如果想給學生一碗水，我們至少要有一桶水。并且在選取案例和知識要點的時候應(yīng)有所考慮大部分春招學生的接受能力和學生興趣所在。
(2)利用各種學生活動形成有特色的人文知識社團。讓有該方面興趣的學生能夠有機會、場所進行學習。以我校為例：每年我校用于學生活動的資金其實是非常充沛的，各學生社團均能夠享受學院給予的照顧補貼。可以利用學院的學生活動資金形成各具特色的人文知識社團，聘請在人文知識方面有一定深度的教授定期進行講座。在學生中形成“真正的時尚是經(jīng)典”的觀念。并且，可以利用學院禮堂進行一些經(jīng)典音樂，藝術(shù)品鑒賞。經(jīng)典電影欣賞等活動，從學生能夠接受的活動內(nèi)容入手，進行興趣培養(yǎng)。使學生感覺到人文知識并不一定是枯燥的理論，也可以是時尚的，有情趣的，又實用性的，可以分享的。
(3)班主任在日常工作的同時，應(yīng)加強學生求知欲望的刺激。促使更多的學生在課余時間走進的是圖書館而不是網(wǎng)吧。根據(jù)本人對我校春季生的了解，其實每名學生或多或少還是都有求知欲望的。教師，尤其是班主任教師應(yīng)在平時工作中加強學生求知欲的引導和激發(fā)。大力弘揚求知，思考的行為，摒棄好吃懶做的行為。同時，在學院中開設(shè)文藝、歷史、時政、經(jīng)濟選修課程，給學生學習了解人文知識創(chuàng)造途徑。爭取在校園中形成風尚。
(4)高職院校之間可多組織例如辯論賽，人文知識競賽等活動。激發(fā)學生自主學習的熱情。根據(jù)心理學知識的闡述，人類幾乎人人都有爭強好勝的心態(tài)。而這種心態(tài)在20歲左右時是最強烈的。也就是說，我們在校的這些學生正處在競爭意識，好勝心態(tài)最強的年齡階段。廣大教師應(yīng)充分利用學生好勝心強的階段年齡心理特征進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作。例如，定期在兩校或多校之間舉辦類似“開心學國學”節(jié)目的活動。在高校之間設(shè)立若干場巡演比賽。組織選拔學生進行比賽，邀請學生觀眾自愿參與節(jié)目。充分利用學生好勝心強的特征開展比賽。由人文社科方面的老專家老教授組成評委團。既對選手的答案進行評判又對題目的背景，進行闡述。使更多的學生更愿意參與其中，享受成功帶來的喜悅和競爭帶來的快樂。
參考文獻：
[1]李學林，大學生綜合素質(zhì)概論[M]，成都；西南交通大學出版社，2004
清境教學是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學習理論.在數(shù)學的教學中，關(guān)于情境教學的研究和實踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數(shù)學情境教學的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，以促進學生數(shù)學素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)問題進行了探索.我們認為，數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學的特點和學生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有:立足學生經(jīng)驗，提煉現(xiàn)實生活;培養(yǎng)問題意識，巧設(shè)懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數(shù)學化過程;開展數(shù)學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數(shù)學史料，講述數(shù)學故事;恰當運用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實現(xiàn)教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學方法和情境有機結(jié)合，達到優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，提高學生全面素質(zhì)的效果.
關(guān)鍵詞:情境教學、數(shù)學情境教學、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思
目錄
中文摘要
1.問題的提出
1.1研究的背景
1.2研究的問題
1.3本課題研究的目的及意義
2.數(shù)學情境教學的基本理論
2.1情境的內(nèi)涵
2.2情境教學的內(nèi)涵
2.3數(shù)學情境及數(shù)學情境教學的內(nèi)涵
2.4數(shù)學情境教學的理論基礎(chǔ)
2.4.1人本主義心理學
2.4.2認知學習理論與建構(gòu)主義
2.4.3現(xiàn)代數(shù)學觀與數(shù)學學習觀
3.國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學情境教學的實踐研究及啟發(fā)
3.1國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學情境教學的實踐研究
3.1.1拋錨式教學
3.1.2’‘數(shù)學情境與提出問題”教學實驗
3.1.3計算機輔助教學(CAI)
3.1.4新五環(huán)節(jié)教學模式
3.2國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學情境教學的研究給我們的啟發(fā)
4.情境創(chuàng)設(shè)的原則
4.1情感性原則
4.2生活性原則
4.3問題性原則
4.4適度性原則
4.5參與性原則
4.6全體性原則
5.情境創(chuàng)設(shè)的方法
5.1立足學生經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境
5.2關(guān)注知識遷移，創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境
5.3巧設(shè)懸念和疑點，創(chuàng)設(shè)深層問題情境
5.4展示數(shù)學化歷程，創(chuàng)設(shè)知識生成情境
5.5提供操作平臺，創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動情境
5.6注重互動合作，創(chuàng)設(shè)平等交流情境
5.7指導自主評價，創(chuàng)設(shè)自主反思情境
5.8介紹數(shù)學史料，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境
5.9恰當運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過程演繹情境
6.情境創(chuàng)設(shè)教學實踐綜合案例及評析
6.1綜合實踐案例:關(guān)于“折紙中的圖形性質(zhì)”的教學過程的簡單記錄
6.2綜合實踐案例評析
7.情境創(chuàng)設(shè)教學反思
7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個極端
7.2投身課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學觀念
7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際
7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材
參考文獻
后記
1.問題的提出
1.1研究的背景
上個世紀30年代以來，國際教育思想經(jīng)歷了以傳授和掌握知識為主的“知識本位”階段，到不僅重視知識，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀80年代以后，國際教育思想又發(fā)展為關(guān)注“人的發(fā)展”，充滿人性關(guān)愛人文關(guān)懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發(fā)展，重視對人的素質(zhì)進行全方位的培養(yǎng).
隨著教育思想的進步及科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學教育，正在全面推進素質(zhì)教育.而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育進入一個新的時代—課程改革時代.課程改革的基本理念包括:第一，關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;第二，回歸學生的生活世界;第三，尋求個人理解的知識建構(gòu).由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現(xiàn).
1.2研究的問題
貫徹素質(zhì)教育和實施新課程，達到人本主義教育的目的，傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的教學方法肯定是無法適應(yīng)的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、研究式教學、合作式教學、情境教學等等應(yīng)運而生.其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”.情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長.新課程與老教材的最大區(qū)別在于“新課程是情境帶知識”.新課程的教學幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學成為新課程提倡的主要教學方法之一所以說，情境教學是實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學數(shù)學教師，一直以來，我非常關(guān)注數(shù)學情境教學的理論和實踐的發(fā)展，也樂于參與其中.我認為，創(chuàng)設(shè)一個有效的、適宜的數(shù)學情境，是情境教學成敗的關(guān)鍵.因此，本文在淺談情境教學的基礎(chǔ)上，重點探討數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)問題.
【關(guān)鍵詞】高職院校；素質(zhì)教育；就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量
黨的十報告中提出要“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，報告中明確了未來就業(yè)工作的重點和努力方向。在就業(yè)競爭異常激烈的今天，各高校都在努力提升自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了專業(yè)知識和技能的差別，影響學生就業(yè)能力與質(zhì)量的還有一個很重要的因素，就是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業(yè)的實習過程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
1 高職院校學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性。”
從學生在日常學習和生活中的現(xiàn)實表現(xiàn)、參加學校各種各類活動所反映出的能力和素質(zhì)以及用人單位反饋的情況來看，高職院校大學生綜合素質(zhì)良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力及較強事業(yè)心、責任感等綜合素質(zhì)較高者，但綜合素質(zhì)與高校培養(yǎng)目標和用人單位的要求相去甚遠者也不在少數(shù)。存在的問題是，目前高職院校因為沒有明確的素質(zhì)教育（除“思政課”外），實踐上的素質(zhì)教育隊伍還沒有形成。高職院校只注重教學，用思想政治教育代替素質(zhì)教育的后果是：政治思想正確，但心理不健康；愛黨愛國，但對職業(yè)不忠誠；終生從事的職業(yè)，卻缺乏職業(yè)道德；外表象“紳士”，但不愛護公共衛(wèi)生；知識豐富，但不會打理生活；思維有條理，但家里亂糟糟的；自尊心強，但不知道尊重他人；追求幸福，但不會享受生活；技術(shù)高級，但家庭水電小事解決不了；尊重上級，但處理不好同事關(guān)系；工作努力，但不知道自己的追求等等。
2 目前社會上用人單位對學生綜合素質(zhì)要求
大學生的就業(yè)問題在當前市場經(jīng)濟、高校不斷擴招、就業(yè)制度改革、畢業(yè)生逐年增加的背景下，已成為一個越來越重要的問題。而目前社會上用人單位青睞綜合素質(zhì)高、實踐能力強的畢業(yè)生，高學歷并非錄用的惟一標準，企業(yè)需要各方面全面發(fā)展的、具有較高綜合素質(zhì)和辦事能力，對自己的未來有規(guī)劃的學生。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1）大學生的適應(yīng)能力：現(xiàn)在的大學生，剛剛邁出校門走向社會，各種各樣的壓力會迎面而來，必須要快速的適應(yīng)變化，并做好心理調(diào)整，以期以最好的狀態(tài)面對各種困難。
2）創(chuàng)新能力：現(xiàn)在的企業(yè)對員工的創(chuàng)新能力提出了明確的要求。要有敢為人先的意識，要有自己的思想意識，保持獨立的思想，不輕易的附會他人想法，多傾聽自己內(nèi)心的聲音。
3）獨立的工作能力：企業(yè)關(guān)注一個人的獨立工作能力，要求員工分解目標，確定自己的工作要求，不但要具體實施工作，而且還要具有為保證自已所負責工作的順利完成的能力。
4）團隊合作能力：企業(yè)提倡員工要具有獨立工作能力，但也同時強調(diào)員工應(yīng)是具有較強的團隊合作的工作能力。集體的力量最大，企業(yè)的發(fā)展離不開員工的支持，團結(jié)一致，齊心協(xié)力是所有企業(yè)希望看到的局面。
5）成熟健康的心理素質(zhì)：良好的心理素質(zhì)是充分發(fā)揮員工知識和技能的保證。作為一個具有高知識水平的員工，一定要具備正確審視自己心理狀態(tài)、調(diào)整其心理及行為的能力。
3 加強素質(zhì)教育，提升就業(yè)質(zhì)量的有效途徑
1）加強高職學生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，夯實素質(zhì)教育第一課堂主陣地。推進素質(zhì)教育進人才培養(yǎng)方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教學中，通過教師有目的的教學來激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在準職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認同企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務(wù)意識和團隊精神，從而培養(yǎng)學生真正的責任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。
2）加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。對高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導教育，引導他們選擇適合自己的興趣愛好和發(fā)展方向。加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，使畢業(yè)生的就業(yè)預期適應(yīng)社會需求與現(xiàn)實，切實做到自食其力。要對學生進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校都要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實訓等相關(guān)選修課程，通過案例剖析、典型介紹、企業(yè)家現(xiàn)身說法等，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。
3）開展具有職業(yè)文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設(shè)計校園文化景點，利用社團活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4）大學生從設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃之日起，注重自己的就業(yè)力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境要堅持共同育人的指導理念，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提高創(chuàng)造條件，搭建舞臺，提供空間；高職生要充分利用學校和企業(yè)提供的硬件和軟件資源，發(fā)揚自身優(yōu)勢，彌補自身不足，主動提高自己的綜合素質(zhì)，增加自身競爭優(yōu)勢，促進動手實踐能力自己職業(yè)發(fā)展能力的提高。
總之，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業(yè)的實習過程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為應(yīng)用技術(shù)性型人才。高職院校要加強學生的素質(zhì)教育，強化學生的職業(yè)道德，增強學生就業(yè)競爭能力，才能提升大學生就業(yè)質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]趙立武.西北民族院校大學生素質(zhì)教育初探[J].2010.
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1 責任心與專業(yè)精通
做為一名高校教師，首先要有非常強烈的責任心，要能嚴謹治學，要能認真教學，還要能擅長于經(jīng)常性總結(jié)與課后自我修正與完善。只有這樣才能去自覺地好好備課，深入研究教學教法，認真講課，才能上好每節(jié)課。另外，光有責任心還不夠，還需要我們努力去在學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)去掌握，深刻理解其每門課程的知識，做到專業(yè)精通。因為只有當老師自己對所上課程非常精通之后，你才有可能在講課時做到深入淺出、揮灑自如、思路清晰、條理分明，你才會讓聽課的學生心服口服，才能讓學生能真正有所收獲。最后，才能取得較好的教學效果。這一點，我覺得最為重要。
2 隨時進行思想教育
一方面，無論是作為一名專業(yè)課教師，還是作為一名非專業(yè)課教師，除了對所帶課的學生要進行專業(yè)知識、課程知識的教授以外，還有一項非常重要的工作，那就是還要對學生進行思想教育、素質(zhì)教育、引導教育。這不僅僅是我們班主任、學生工作處和思想政治課教師的事情，同時也是我們每一位普通教師應(yīng)當擔負起的責任。我認為：所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”中，最為重要的是“傳道”，我個人認為，“傳道”不僅僅是指教師對本課程的理論知識及相關(guān)知識體系、規(guī)律、知識框架等的教授，而“傳道”更為普通的意義在于教師對學生進行思想教育、素質(zhì)教育、引導教育。我們現(xiàn)在社會變化很快，學生的思想變化也很快，很多學生在被網(wǎng)絡(luò)游戲、實踐活動、談情說愛、知識無用等等吸引著，對學習都不熱心，學習積極性不高，學習熱情不夠，甚至懷有討厭學習的情緒。所以，做為課堂教學的教師，必須經(jīng)常隨時、隨堂、隨地地對學生進行思想教育、素質(zhì)教育、引導教育，教育他們要好好學習、積極進取，當然可以把以后就業(yè)難、企業(yè)要求高、一生成長等問題與學習聯(lián)系起來引導學生、激發(fā)學生的學習熱情等。
3 案例與理論結(jié)合教學
對于工商管理類課程，特別是一些理論性較強，抽象性較大的管理類專業(yè)課程，我們要想取得較好的教學效果，要想讓學生感興趣，要想吸引學生認真聽講，必須得用實際企業(yè)中的一些管理相關(guān)的案例來激發(fā)學生，把實際企業(yè)案例教學作為培養(yǎng)學生學習動力的源泉之一。我們可以把實際企業(yè)的一些案例與我們要講的理論知識點結(jié)合起來，讓學生覺得實實在在，具有可操作性，變理論為實際，化抽象為具體。當然，我們應(yīng)當根據(jù)課程理論知識點的不同，在備課時設(shè)計好大小不同、長短不同、深度不同的實際企業(yè)案例。有些案例可能只是簡單了解，我們可以簡明扼要；有些案例可能需用理論知識深入應(yīng)用分析，我們需要詳細完整。
4 硬教學與軟教學相結(jié)合
我們可以把日常教學工作、課堂授課教學過程或活動看成是一種對課堂學生的一種組織管理過程，因為在整個課堂教學活動過程中，我們作為教師，要不斷地進行組織教學活動，如：提問、思想教育、講解、維持紀律、批評與表揚等，同一個教學班上學生有很大的不同，因此，在適當?shù)囊恍r候，我們要采取這樣一種教學方式：硬性管理“壓榨式”教學模式(原理：生物系統(tǒng)原理[如壓榨花生油、壓榨果汁])；在另外的一些時候，我們要采取另外一種教學方式：軟性管理――”親和式“教學模式(原理：激勵理論、狗與貓的溫和原理)。要根據(jù)學生實際情況，實際教學過程中的情況來選擇，才能讓學生做到一堂課好好學習、認真聽講。
以上是我對近幾年高校教學工作的幾點思考。我認為，它是廣東高校工商管理類教師搞好課堂教學必須要注意的幾個方面，也是我們高校工商管理類教師搞好課堂教學的重要舉措。
參考文獻
[1] 馬萬華.關(guān)于大學教學問題的理論探討[J].現(xiàn)代大學教育.2002.5.28-30
