發(fā)布時間：2023-09-26 17:58:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課堂教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂情境教學(xué)的方式很多,表演是其中非常重要的一種。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂活動,引起學(xué)生一定的真實生活的語境體驗,使學(xué)生更好地理解和獲取某些英語知識和實用技能。在英語教學(xué)過程中,由教師引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的水平來進行。語言學(xué)家認為語言常伴隨一定實際運用才有可能被理解和掌握,脫離了情景和運用,語言將難以被恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅硎?也無法發(fā)揮其交際活動的本質(zhì)功能。比如克拉申就認為:“語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是讓學(xué)習(xí)者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶?！睋Q言之,只有在一定語境中學(xué)習(xí)語言,才能進行有效的交際、交流,達到互相溝通的目的。戲劇表演教學(xué)法就具備語言學(xué)的這個理論特點,是就多種知識理念相互交融、相互滲透的教學(xué)方法,加之理解和表達與生活中語境教學(xué)相結(jié)合,語言理解和運用能力培養(yǎng)并舉,直觀性、趣味性和實踐性兼具,從而促進了英語教學(xué)法的突破與改進。因此,這種教學(xué)法已在當(dāng)前中國英語教學(xué),特別是在大學(xué)生英語課堂教學(xué)中占有一席之地。課堂表演通?？梢园ㄒ韵聨追N形式。(1)無道具描述表演。在大學(xué)英語課堂中,教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生分成若干小組,要求小組當(dāng)中的一名或兩名學(xué)生表演一系列動作,讓其同伴猜他在做什么,或者說出他的職業(yè),或者用英語對他們所看到的內(nèi)容進行描述。這樣既鍛煉了描述學(xué)生的觀察能力,也練習(xí)他們的口語表達。而聽他們說的同學(xué)也通過他們描述判斷是否正確練習(xí)了聽力。(2)利用直觀教具或?qū)嵨?進行表演。在英語課堂中,教師根據(jù)課堂教學(xué)需要,在課前準備好教具例如實物,圖片等,讓他們根據(jù)實物設(shè)定情節(jié)進行表演。其他同學(xué)作為觀眾也可以參與其中并對道具進行描述。這種表演由于有道具的輔助通常情況下能取得與上一種表演同樣或者更好的教學(xué)效果。通過利用實物的途徑,學(xué)生可以最大程度上運用各種感官充分感知表演內(nèi)容,以獲得大量信息,從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,再把所看到的實際情景與事物聯(lián)系起來,可以對所學(xué)內(nèi)容形成正確的理解和判斷。(3)把游戲引入課堂,進行教學(xué)。游戲也是課堂情境教學(xué)必不可少的一種方式,因為游戲較其他的表演形式要更加地喜聞樂見,因此大多數(shù)學(xué)生都喜歡游戲。學(xué)生們認為游戲不僅給他們帶來快樂,而且他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機智。例如當(dāng)需要讓學(xué)生記住所學(xué)的生詞時,可讓學(xué)生做類似“擊鼓傳花”的游戲,先叫幾個學(xué)生上臺表演,教師把一個東西比如是皮球交給一名同學(xué),說出一個生詞,這個同學(xué)馬上說出用這個詞最后一個字母開頭的另一個詞。以此類推,他們需迅速做出反應(yīng),如果有人做錯了,下面的學(xué)生就會喊“...iswrong.”這樣這個同學(xué)就要表演一個節(jié)目。這樣學(xué)生們課堂上既緊張又活躍,在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了所學(xué)的生詞,也使得之前的知識得以深化。學(xué)生在課堂上生動活潑、交替坐立,看起來有點亂,但比呆然正坐、面無表情,在教學(xué)效果上要好得多。(4)利用教材的內(nèi)容安排學(xué)生設(shè)計表演情節(jié)。教材作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,其設(shè)計和編排都有其合理性,這其中不僅為學(xué)生提供單純的語言、語法知識同時還為學(xué)生提供跨文化交際的文化背景和知識。以新視野大學(xué)英語第二版為例,第四冊第一課B課文講述了作者第一次被爸爸吩咐去雜貨店賒賬的經(jīng)歷。因為當(dāng)時的美國社會中對黑人還存在著嚴重的歧視,作者因此又緊張又擔(dān)心,那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺,作者用語言描述得非常復(fù)雜,學(xué)生很難清晰地理解當(dāng)時的情況,但是如果教師讓學(xué)生表演其中購物賒賬那一段,通過幾組學(xué)生的展示,表演的人一定會更加體會到當(dāng)時的社會種族歧視的背景及名望的巨大力量。而觀看的人也會體會,那些表演不僅僅是加深他們對課堂內(nèi)容的理解,也感受到他們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而激發(fā)了他們自身的學(xué)習(xí)興趣。興趣、情景、活動,這三方面已密不可分。在英語課堂中,教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計運用以表演為主的情境教學(xué)模式,這樣不僅可以提高學(xué)生英語運用能力,也可以使學(xué)生在大量的練習(xí)中去感悟英語,學(xué)習(xí)英語,運用英語,能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒,充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,有效地提高教學(xué)效果。盡管如此,在大學(xué)英語教學(xué)課堂實施課堂情境教學(xué)模式也存在著一些應(yīng)該注意的問題,否則會影響到其效果。
2情境教學(xué)需要注意的問題
2.1切勿脫離教材
教材是根據(jù)國家對該課程制定的教學(xué)大綱來編寫的,而大綱是經(jīng)過科學(xué)的論證之后制定的,它具有科學(xué)性和合理性,符合培養(yǎng)學(xué)生的需求,因此教師在設(shè)計課堂情境的時候一定要根據(jù)教材的內(nèi)容循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和知識。設(shè)計課堂情境教學(xué),教師要改變以往手持課本的形象把握教材中的主要內(nèi)容,但這并不意味著拋棄教材,而是要把握教材精髓,重點、難點都要體現(xiàn)在情境練習(xí)中。
2.2不可忽視文化背景
語言是文化得以傳承的載體,外語學(xué)習(xí)者要想真正地掌握該語言,就必須了解語言中所承載的文化。語言文化的不同使得英語學(xué)習(xí)要更加認真仔細,這就要求教師在指導(dǎo)情境運用時正確地做出解釋說明。因為語言在不同的語境當(dāng)中會有不同作用,而人們在實際的交流往往會借助語言的言外之意或更深層次的含義來達到真正的交際目的。因此讓學(xué)生充分了解到不同文化下語言的不同作用是非常有必要的。
2.3因材施教,不能忽視學(xué)生的個體差異
由于自身的智力、能力、情感以及成長的背景不同,即使在一個班級的同學(xué)也會表現(xiàn)出不同的能力。因此,教師在設(shè)計課堂的情境時,一定要注意不同學(xué)生的水平、情緒等這些可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素,教師應(yīng)照顧到所有學(xué)生,讓使每個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動,充分確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮英語情景課堂教學(xué)的作用,取得良好的教學(xué)效果。
3結(jié)語
一般教學(xué)設(shè)計包含課程標準分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標的制訂、教學(xué)過程、教法學(xué)法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。
(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學(xué)的依據(jù)都是《課程標準》。所以，在進行教學(xué)設(shè)計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。
(二)做好學(xué)情分析，有的放矢，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的首要前提。
學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的知識水平、接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不一，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個教學(xué)設(shè)計首先要做的便是學(xué)情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學(xué)生，才能有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地去思考。對不同的學(xué)生。設(shè)定不同的目標。使每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，讓他們都充分參與教學(xué)。營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)認真進行教材分析、合理制訂教學(xué)目標，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保障。
《課程標準》中強調(diào)教材只是一個載體，《課程標準》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學(xué)目標則是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。
(四)教學(xué)過程是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主要途徑。
‘
在教學(xué)設(shè)計過程中，教師的主要任務(wù)是對課堂進行有效的管理，包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加上教學(xué)輔助手段的適時運用，會有助于提高教學(xué)的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識的有效性。
(五)科學(xué)合理的教法、學(xué)法是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。
在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。常用的學(xué)法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點也有弊端。教法與學(xué)法的成功運用，更有利于學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學(xué)生的就是“漁”而非“魚”了。
(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學(xué)效果的主要方式。
關(guān)鍵詞: 問題設(shè)計課堂提問英語課堂教學(xué)
《英語課程標準》規(guī)定教師應(yīng)避免單純采用傳授語言知識的教學(xué)方法,而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。也就是說要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂提問是英語知識訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)理念,展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、課堂提問的設(shè)計
英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為主體,通過設(shè)計不同層次的問題,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧,能把學(xué)生引入問題情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大限度地獲取信息,激活學(xué)生的思維;能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效益。
1.問題的設(shè)計要有目的性。
教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和難點,重點認真挖掘其廣度、深度,高層建瓴,精心設(shè)計,適時適度,目的明確,有針對性,真正體現(xiàn)問的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。教師提問并非無的放矢,隨意發(fā)問,必須有明確的目的:1)喚起學(xué)生注意;2)鼓勵學(xué)生參與;3)發(fā)動學(xué)生回憶,運用有關(guān)知識;4)檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準備情況;5)提高學(xué)生的認知水平;6)確定學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實的理解;7)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維;8)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;9)診斷學(xué)生運用英語的能力;10)調(diào)控教學(xué)進程;11)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;12)鼓勵學(xué)生在課堂上作出色表現(xiàn)。
2.問題的設(shè)計要有層次性。
在問題的設(shè)計上要由易到難、層層遞進,使學(xué)生的理解層次不斷深入,逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實際情況,教師應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題,并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題,如讓學(xué)生進行綜合分析,判明真?zhèn)?找出原因,并作創(chuàng)造性回答。
又如閱讀教學(xué)可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn),即閱讀前提問、閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識和導(dǎo)入新課來實現(xiàn)的,所設(shè)計問題應(yīng)使學(xué)生既能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識,又能了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識,從而極大地吸引學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。如在教SEFC第三冊Losson 34“Gymnastics”一課時,教師可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運動員在比賽中的不同圖片,并設(shè)計以下問題:
①Who is your favorite gymnast?
②In which type of exercises did he/she win a gold medal?
③How many types of exercises do you know?
教師可以利用學(xué)生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言,活躍課堂氣氛,再慢慢地把他們的注意力引入到Gymnastics上,這樣既科學(xué)又自然,學(xué)生容易受感染。閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答老師提出的問題。通過這個步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò),了解作者的寫作觀點、態(tài)度和目的等。閱讀后提問中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標,把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過對課文的深層次理解,運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發(fā)表不同的見解。
3.問題的設(shè)計要難易適中。
教育心理學(xué)研究表明:課堂提問既要讓學(xué)生容易理解又要達到一定的難度才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認知水平和能力水平,不能太簡單,也不能太難。否則,學(xué)生就
會失去積極性而放棄深入問題情景。
4.問題的設(shè)計要有趣味性。
“興趣是最好的老師”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣,有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲望。新穎是學(xué)生興趣的切入點,中學(xué)生的求異心理特別強,教師在教學(xué)活動中設(shè)計的問題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面,又要抓住熱點、關(guān)注焦點、把握興奮點,因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題,用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 58―59A“Famous Detective”一文中時,筆者設(shè)計了如下的問題:
①Why was the young lady worried?
②Why was Holmes worried?
③Where was the red bell rope connected?
④Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥What did they find in the uncle’s room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦Can you make a description about how the uncle was killed?
這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設(shè)計的趣味性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,鼓勵學(xué)生參與課堂活動,積極地思考,從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣,需要教師走進學(xué)生,了解學(xué)生的愛好,所設(shè)計的問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時,決不可忽視問題的真實性,教師提的每一個問題都要使學(xué)生覺得有話可說,甚至有一種不說不快的感覺。
二、課堂提問的實施
教師如能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,特別是教材中難點和重點,針對不同程度的學(xué)生,不失時機、恰如其分地提問,不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維、流利的表達及言語習(xí)慣,而且能活躍課堂氣氛,密切師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生“問而不答”,甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此,教師提問時,不僅要對所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計,而且要注意提問的時機、靈活性,適當(dāng)?shù)氐却龝r間和追問,注重學(xué)生的反饋,及時進行調(diào)整,使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維,踴躍地回答問題。
1.抓住提問時機。
課堂教學(xué)之初,學(xué)生的思維還沒啟動,教師應(yīng)精心設(shè)計一系列與本堂課程有關(guān)的問題,由淺入深,緊緊抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生主動思考,從而把注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。但是,隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生的注意力會有所分散,這時再巧妙設(shè)置新的關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一環(huán)扣一環(huán),不失時機地安排提問,就會加深學(xué)生對課文理解,集中學(xué)生注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.提問時要有靈活性,及時調(diào)整對象。
雖然教師通過課前備課,選定某個對象,但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化,特別是心理因素的影響,會導(dǎo)致教師判斷失誤,即原來認為某個對象能回答的問題,卻問而不答。因此,教師在課堂提問時要“察言觀色”,機動靈活地調(diào)整提問的對象,絕不能言辭粗暴、橫眉冷對,甚至埋怨學(xué)生說他在家沒復(fù)習(xí)、上節(jié)課不注意聽講等。否則將損害學(xué)生自尊心,使他產(chǎn)生反感、對立的情緒,對教師的提問產(chǎn)生恐懼感,從而失去提問的意義。
對難度大的問題,教師可以提問成績好的學(xué)生。不能為了使提問快速進行,把提問都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上,而把中、差學(xué)生變成“遺忘的角落”。為此,教師一定要隨時注意面向全體學(xué)生,使人人都有回答的機會。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的風(fēng)氣,養(yǎng)成良好語言習(xí)慣,還能使學(xué)生時時處于積極的備問狀態(tài),從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,防止兩極分化。
3.提問后的等待時間。
提問后的等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。發(fā)問以后,等3―5秒或更長的時間,可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會明顯減少老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前給學(xué)生留有足夠的時間,可保證學(xué)生對問題的充分理解。
4.對學(xué)生回答的內(nèi)容進行延伸、擴展的提問。
學(xué)生在回答部分趨異性問題時往往會缺少一定深度,這時教師應(yīng)再追問一些問題來引導(dǎo)他們,驅(qū)使他們進一步思考,提高學(xué)生闡明觀點的能力。如:“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。當(dāng)然,在追問中教師還應(yīng)注意問題的思想程度、難易程度及學(xué)生個性,講究提問的策略。我們知道,提問的目的是幫助學(xué)生,而不是為難學(xué)生。因此,追問要因人而異且不宜過多。適度的追問能幫助學(xué)生樹立信心,增長知識;過于簡單、過于困難或過于頻繁的追問只會使學(xué)生失去興趣,感到乏味。同時,在學(xué)生回答問題時,教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊揚,應(yīng)該毫不吝惜地對學(xué)生說:“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進行的,所以課堂教學(xué)也要講民主、人權(quán),讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的權(quán)利和機會。教師也可以設(shè)置錯誤問題,提示并教會學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生善于緊扣課堂內(nèi)容提出問題,并通過討論進行解惑。這樣學(xué)生不僅接受到來自教師的知識信息,同時還接收了來自同學(xué)間的知識信息。而學(xué)生自己的語言所傳達的知識更符合學(xué)生已有的水平和接受能力,更容易被吸收,教學(xué)效果也會更好,而且通過質(zhì)疑提問,學(xué)生不僅可以學(xué)到知識,還可以發(fā)展求異思維能力。
通過課堂提問,可以啟迪學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點,突破難點;還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時調(diào)控教學(xué)。因此,課堂提問是一種重要的教學(xué)手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。其關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際,結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計;在“善問”、“巧問”的同時,教師還要善于導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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[3]雷水蓉.關(guān)于課堂提問中“度”的把握[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2001,(4).
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學(xué)設(shè)計”是指教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動等進行總體規(guī)劃的過程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學(xué)生被工具化等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該避免“信息堆積”而實現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識梳理”而實現(xiàn)“動態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實現(xiàn)“文本理解”
信息堆積就是對所掌握信息的無結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個階段：首先要確認所給信息，其次是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個階段是教學(xué)設(shè)計的核心和重點。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個階段不同程度地表現(xiàn)出一種無序、無結(jié)構(gòu)化的特點，僅僅將所確認的信息進行無意義堆積，這樣加工、設(shè)計教材信息的方式對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都會產(chǎn)生負面影響。
2 避免“靜態(tài)知識梳理”，實現(xiàn)“動態(tài)思維歷程”
教材呈現(xiàn)的知識信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程就變成了對靜態(tài)數(shù)學(xué)知識的澄清和梳理，他們認為只要能夠把這些知識線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認為，對兒童進行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點是促進思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，除了對知識進行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。
3 避免“視學(xué)生為工具”，實現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”
為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時進行出聲思維，筆者進行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過對這些文字材料進行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發(fā)現(xiàn)教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時采取“我為中心”的思維方式，認為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計其思維方式實際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
關(guān)鍵詞：校本實際；板塊三串式
文章編號：1008-0546（2013）08-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.030
一、問題的提出
我們學(xué)校是地處城郊結(jié)合部的一所三星級高中，學(xué)生來自于常州市五個不同的區(qū)，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱。新課程實施初始，化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計一般采用的是過程性板塊結(jié)構(gòu)，如：“創(chuàng)設(shè)情境探究活動歸納整理鞏固提高”。這種過程性板塊結(jié)構(gòu)雖然能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但對于我校的學(xué)生難以清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來學(xué)生難以形成本節(jié)課系統(tǒng)的知識體系。新課程實施以來，很多一線化學(xué)教師在研究并實踐著“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計。這種“問題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計，是以核心問題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計方式。但在教學(xué)實踐中，我們?nèi)愿杏X到這種“問題”教學(xué)設(shè)計有其局限性，即它僅僅體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)，而對教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如何整體思考，對設(shè)計的每個問題，教師如何設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生活動后如何進行目標達成反饋等等，沒有過多地去關(guān)注，未能體現(xiàn)出一堂高效化學(xué)課堂完整的設(shè)計結(jié)構(gòu)。因此，基于我校學(xué)生的實際，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計。
二、“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)
“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)分兩個層面：“板塊設(shè)計”與“三串設(shè)計”。
“板塊設(shè)計”是解決教學(xué)設(shè)計中如何對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。我們提出的板塊設(shè)計是突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)，其模式如右圖所示。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計是對教材內(nèi)容進行整體思考和編排后形成的清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。
“三串設(shè)計”是針對每一個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開教與學(xué)活動的具體設(shè)計，分為：①教師的有效問題串設(shè)計；②針對每個問題學(xué)生的有效活動串設(shè)計；③針對每個活動后目標達成反饋串設(shè)計，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。
三、以 “化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計
1. 板塊的設(shè)計
本節(jié)課課堂教學(xué)主要是兩個板塊：第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構(gòu)成原電池的一般條件。通過這兩個板塊的設(shè)計，讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點就是原電池的工作原理和構(gòu)成原電池的一般條件。
2. 問題串的設(shè)計
“有效問題串設(shè)計”是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中一個很重要的環(huán)節(jié)。在本節(jié)課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過五個問題展開化學(xué)教學(xué)活動。第一個問題：“在盛有稀硫酸的培養(yǎng)皿中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？請你寫出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失?！敝饕亲寣W(xué)生回憶舊知，強化氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)；第二個問題：“鋅和稀硫酸的反應(yīng)除了有物質(zhì)的變化，還伴隨著哪些其他變化？”主要是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對能量變化和電子轉(zhuǎn)移測定的思考，激發(fā)學(xué)生探究電子轉(zhuǎn)移測定的欲望。后面三個問題是在學(xué)生完成實驗探究的基礎(chǔ)上，圍繞原電池的概念、電子轉(zhuǎn)移方向、電極名稱及電極反應(yīng)展開。這五個問題是學(xué)生探究原電池原理的五個學(xué)習(xí)遞進過程，是目標層次的逐步遞升，它是學(xué)生探究原電池原理這一學(xué)習(xí)目標的具體分解與可操作化實施。因此，這里的問題串設(shè)計不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維層次，同時，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的具體化。
3. 活動串的設(shè)計
“有效活動串設(shè)計”是針對問題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，常常忽視學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計，導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的盲目及低效，導(dǎo)致整個課堂的低效。那么學(xué)生活動的設(shè)計如何能展示化學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，如何能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，真正達成這種活動建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。具體設(shè)計時，針對每個問題，根據(jù)學(xué)生的認知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。同時設(shè)計時要明確學(xué)生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。
本節(jié)課兩個板塊都是基于實驗探究的教學(xué)活動，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學(xué)活動。①引出問題，明確目標。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標、要求，從教材或生產(chǎn)生活實踐中提出一些富有啟發(fā)性和驅(qū)動性的問題，或設(shè)計一些富有探究性的實驗，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。本節(jié)課，通過問題“鋅與硫酸反應(yīng)除了物質(zhì)上的變化，還有哪些變化？”來引發(fā)探究的問題，即電子的轉(zhuǎn)移，從而明確了探究的目標。②提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。本節(jié)課上，通過師生共同討論，由單一的鋅電極逐漸過渡到兩個電極，再過渡到兩電極間連接導(dǎo)線，最后引入靈敏電流計，通過合理的推測逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建原電池裝置的雛形。③設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。同時，當(dāng)學(xué)生在知識出現(xiàn)困惑時，教師及時介入，幫助學(xué)生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗事實進行討論、爭辯，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標引向深入。學(xué)生通過一系列的思維活動，概括出有關(guān)的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統(tǒng)化。
第二板塊“探究構(gòu)成原電池的一般條件”，采用以學(xué)生實踐為主的自主探究活動。本節(jié)課，可以采用“六個一”來展開：
[看一看]主要是通過網(wǎng)上視頻，學(xué)生獲取必要的一些資料，同時，也讓學(xué)生了解到在實驗探究時收集信息的一個途徑。
[猜一猜]學(xué)生在對資料資料進行篩選的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的原電池知識，通過獨立思考、小組討論思考構(gòu)成原電池的一般條件，教師主要是適當(dāng)指導(dǎo)、提出建議。
[做一做]學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自主實驗驗證自己的推測，教師進行巡視、個別交流指導(dǎo)。
[議一議]同學(xué)之間互相交流實驗探究的結(jié)果，對實驗事實進行討論、爭辯，揭示現(xiàn)象背后的原因，對同學(xué)間的不同現(xiàn)象進行評析。
[悟一悟]學(xué)生通過對自己實驗探究結(jié)果的分析，結(jié)合同學(xué)間的討論，歸納出構(gòu)成原電池的一般條件。
[試一試]主要設(shè)計是根據(jù)實例，讓學(xué)生判斷這些裝置是否能構(gòu)成原電池。目的是鞏固開拓，遷移發(fā)展。面對新的問題，要求學(xué)生能準確運用剛學(xué)到的知識解決實際問題，教師及時給予指導(dǎo)和評價，使剛學(xué)的新知識得以鞏固提高，遷移發(fā)展。
4. 目標達成反饋串的設(shè)計
“目標達成反饋串設(shè)計”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設(shè)計，即用何種反饋方式來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問一答反饋形式。其實，目標達成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時幫助學(xué)生，可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進行互動式生生交流等。在本節(jié)課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對第一個問題，因為學(xué)生已有元素化合物的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生即可針對第二個問題，由于學(xué)生思考無序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時的不同思考路徑，進行分析反饋，幫助學(xué)生；對于第三個問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，采用由呈現(xiàn)思考結(jié)果并分析；對于第四個問題，它是一個歸納型問題，反饋形式是學(xué)生代表表述，教師及時歸納即可；針對第五個問題，可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結(jié)果并對其分析。只有在課堂教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標達成反饋方式才能真正及時關(guān)注學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實施時須關(guān)注反饋過程中生成性資源的利用，關(guān)注追問藝術(shù)，同時及時歸納。
“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)能反映出一個完整的且有效的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，是一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果的教學(xué)本質(zhì)設(shè)計。
參考文獻
[1] 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，著眼于未來社會的人才需求和學(xué)生的終身發(fā)展，對課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。當(dāng)前的課堂教學(xué)迫切需要根據(jù)新的教學(xué)理念，科學(xué)地整合教材，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生早日享受到新的課程理念帶來的優(yōu)越性。在教學(xué)中教師應(yīng)努力實現(xiàn)從教材執(zhí)行者向教材研究者、開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平，設(shè)計符合學(xué)生實際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。而問題相當(dāng)于數(shù)學(xué)課堂的靈魂，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識的主要方法。在教學(xué)中要以問題為載體，讓學(xué)生在不斷解決問題的活動中主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
一、概念形成過程的問題設(shè)計
數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。概念教學(xué)涉及到概念的起源，教學(xué)中必須讓學(xué)生感受到引進這一概念的必要性，理解概念的內(nèi)涵與外延（即概念的本質(zhì)屬性）。這一過程應(yīng)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，這樣不僅深刻領(lǐng)會概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學(xué)生的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。一般采用類比舊概念的方法設(shè)計問題，形成新概念。
二、定理、公式、法則發(fā)現(xiàn)過程的問題設(shè)計
教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解定理、公式、法則，熟練應(yīng)用定理、公式、法則的同時，還應(yīng)重視展示定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程、形成過程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據(jù)教材的特點，結(jié)合課堂實際，找準知識的切入點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問題情境，能激發(fā)學(xué)生好奇心，從而發(fā)現(xiàn)知識的形成性。一般采用討論、探究的問題設(shè)計，中間伴隨一些動手操作等活動，在做中、在議中發(fā)現(xiàn)定理等等。
以八下《4。1多邊形》的教學(xué)問題設(shè)計為例
1.認識四邊形
（PPT出示三角形形狀的風(fēng)箏，回顧三角形知識）
問1：什么是三角形？
問2：三角形有幾個頂點？幾條邊？幾個角？
問3：三角形的三個內(nèi)角有何性質(zhì)？
（PPT出示四邊形形狀的風(fēng)箏，得出四邊形知識）
問4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？
四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書）
問5：四邊形有幾個頂點？幾條邊？
四邊形的構(gòu)成：四個頂點，四條邊，四個內(nèi)角。
2.探知四邊形的內(nèi)角和
師：由三角形熟悉的知識知道四邊形的知識，這種方法叫類比的思想方法。
問6：四邊形的四個內(nèi)角是否也和三角形一樣有什么特殊性質(zhì)？說說你的發(fā)現(xiàn)。
動手做一做：你能利用你手中的紙發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和的特點嗎？
定理：四邊形的內(nèi)角和為360??？
例1 如圖，四邊形風(fēng)箏的四個內(nèi)角∠A，∠B，∠C，∠D的度數(shù)之比為1：1：0.6：1，求它的四個內(nèi)角的度數(shù)。
【大顯身手】
在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數(shù)。
【拓展提升】
如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。
問7：四邊形有幾個外角？你還能求出另外三個外角的度數(shù)嗎？
問8：四個外角和為多少？這個結(jié)論對任意四邊形都成立嗎？
推論：四邊形的外角和等于360?。?/p>
1 情境設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲
英語是一門語言，需要語言環(huán)境。直觀祥實的畫面、動人的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中。聲音和形象的結(jié)合，語言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了，從而使本節(jié)課自然而然地過渡到新課上去。如在學(xué)習(xí)Where are you from？時，我先讓幾個學(xué)生戴上提前準備好的頭飾，手里拿著不同國家的國旗——美國的、加拿大的、法國的、中國的、日本的，然后讓學(xué)生帶著問題提問——Where are you from？前面學(xué)生作答——I’m from……我趁此向其他同學(xué)提問——他們在干什么？此時，真實的畫面一下子就將學(xué)生深深地吸引住了，并激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。學(xué)生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種情境設(shè)疑式的導(dǎo)入設(shè)計可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，吸引學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
2 問題懸念導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生好奇心
問題懸念，也就是懸而未決的問題。設(shè)置一些問題懸念能夠引起學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲刨根問底的迫切心情。這種方式我多用于單詞教學(xué)中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學(xué)生喜愛的童話故事天地中。如在學(xué)習(xí)My Family的時候，我用故事《THE STORY BETWEEN THREE LITTLE PIGS AND WOLF》導(dǎo)入引發(fā)懸念——What three brothers will do when they the wolf invade their families？（當(dāng)狼來了侵犯他們家的時候，三豬兄弟是怎么做的呢？）引導(dǎo)學(xué)生探究他們做法的合理性，從而正確理解家蘊含的真正含義。
3 音樂歌曲引入，豐富學(xué)生感受
音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在Unite 3 My friends這一課時中，我先讓學(xué)生欣賞《Friends》這一首歌，歌曲中那Friends are big. Friends are small. Friends play sports like basketball. Friends are cute. Friends are tall. We are friends， one and tall.美妙的音樂映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學(xué)生輕松地步入了新課。
4 實物圖畫導(dǎo)入，增強直觀效果
兒童的抽象思維比較差，所以使用實物、圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，如學(xué)習(xí)水果單詞時，展示香蕉、葡萄、蘋果、西瓜等實物或用水果圖片，學(xué)生在事物形象的展示中躍躍欲試，這種導(dǎo)入式可以達到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。在課堂教學(xué)中，課堂圖畫也有著特有的信息溝通作用。課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設(shè)情景，有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默風(fēng)趣之特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如在學(xué)習(xí)My Family時，我將中央電視臺廣而告之中Farther and Marther I Love You《有家就有責(zé)任》的廣告畫面，邊說便用簡筆畫一幅幅展示在學(xué)生的面前多變的活動畫面隨著老師生動的描繪、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生賞心悅目，精神煥發(fā)。這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且使學(xué)生從中也受到了美的熏陶。
5 趣味故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在上課前，選擇與課文內(nèi)容情節(jié)緊密相關(guān)的知識性及趣味性故事，講給學(xué)生聽，以達到巧妙引入的目的。如學(xué)習(xí)Unite 3 My friends時，我用《小白兔拔蘿卜》的故事導(dǎo)入，小白兔怎樣才能將大蘿卜拔出拿回家呢？童話故事吸引著孩子們?nèi)ヌ骄浚l(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過小白兔怎樣拔出蘿卜并運回家的故事明白朋友的重要性，直接入題，并受到了很好的思想教育。此乃一舉兩得！由此，有趣的故事引領(lǐng)小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，效果是可想而知的。
6 游戲活動導(dǎo)入，滲入競爭機制
一、課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
一堂好課往往是由多個環(huán)節(jié)決定的，其中非常重要的一點就是好的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計對于課堂就如同好的劇本對于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，某些教師對教學(xué)設(shè)計存在著一些認識上的不足，下面就結(jié)合筆者的實踐談一談自己對小學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計的理解。 一堂課是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多種要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教師圍繞這些要素，運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需’求，并在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程，這就是我們所說的課堂教學(xué)設(shè)計。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對傳統(tǒng)課堂的批判與反思，一些教師卻從一個極端走向了另一個極端。例如，有教師提出課堂應(yīng)突出對學(xué)生語言實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學(xué)設(shè)計，甚至于取消。不可否認，在實際的教學(xué)實踐中，也存在弱化教學(xué)設(shè)計的好課，但我們要認識到，課堂教學(xué)設(shè)計是客觀存在的，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計會有助于課堂教學(xué)的開展，促進教學(xué)質(zhì)效的提升；反之，則會阻礙課堂教學(xué)的順利進行，影響課堂質(zhì)效。可見，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵要素之一。
正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計，也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認識，過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主
1．求實不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學(xué)目標，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。
進行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進作用。
課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。
2．完整不散亂
一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。
在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導(dǎo)人、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。
3．靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。
教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標而異。
4．藝術(shù)求美化
