發(fā)布時間：2022-08-12 08:42:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 高師音樂教育 課程體系
隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，社會各界有識之士對新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅實的支撐力量。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也使我們對解決基礎(chǔ)教育存在的問題增強(qiáng)了緊迫感?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來了全新的理念、全新的信息。然而，對于高師音樂教育來講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問題。
一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題
面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。目前，高師音樂教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實際的問題。
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。
高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式。“課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對音樂教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。
（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開放性。
在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。
“從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小”。②
（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實際。
“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識，脫離學(xué)生生活及社會發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時反映音樂學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點(diǎn)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂學(xué)生畢業(yè)后無法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、對高師音樂教育課程體系改革的建議
針對高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前音樂教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，提出本人的改革建議。
（一）高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?！案邘熞魳方逃龑I(yè)的音樂專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③
1.師范性，就是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。對于音樂教師來說，音樂表演藝術(shù)、音樂理論、音樂創(chuàng)作等專門技能、技巧、理論知識的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對專業(yè)音樂人才的要求，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”?！叭保枰姘l(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來能夠用正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！百|(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對于音樂教師來說，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會“教”作為評價學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
（二）高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂實踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來?！雹?/p>
2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代教育師資。對現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實踐類課程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂課程貫徹綜合的原則。
（三）高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新
“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。⑤
1.組織編寫適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂教材是進(jìn)行音樂教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實施課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對于音樂教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因為如此，所以國家對音樂教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教材編寫的原則及相關(guān)問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會對編寫的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。
2.把《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂的“審美體驗價值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價值”、“社會交往價值”、“文化傳承價值”⑥和基本理念的深刻的社會含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時代步伐，適應(yīng)改革需要，實實在在的為基礎(chǔ)音樂教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3.突出音樂教育類課程的設(shè)置?！斑@類課程包括：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習(xí)、實習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)活動的順序可采用學(xué)習(xí)――見習(xí)――學(xué)習(xí)――實習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題到教育第一線去感知、對照、研究和總結(jié)。
4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實踐性。在教學(xué)計劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開設(shè)各種專題講座。請專家來校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實踐條件和機(jī)會，定期舉行各種音樂會、專業(yè)比賽及各種演出活動，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂隊，組織他們定期到中小學(xué)見習(xí)等，在實踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)、組織、管理的能力。
三、結(jié)語
在基礎(chǔ)音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要，對其課程體系進(jìn)行一系列的改革?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂教育的發(fā)展。
注釋：
①中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁。
②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2003年第3期。
③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國音樂教育，2003年第2期。
④中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。
⑤中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁。
⑥中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.
［2］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2003.3.
關(guān)鍵詞：課程性質(zhì) 三維度 有效教學(xué)
中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
一. 亮點(diǎn)一：課程性質(zhì)與價值
相比較2001版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版課標(biāo)用“修訂”一詞為自己定位，從總體思路和架構(gòu)上來說，新版課標(biāo)與2001年版仍然以一貫之。2001年啟動美術(shù)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”，至此為美術(shù)學(xué)科本體進(jìn)行明確定性，將美術(shù)學(xué)科提到與其他人文學(xué)科同等重要的位置。相比之下，2011版美術(shù)課標(biāo)中明確提出“美術(shù)課程凸顯視覺性”，“ 美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味……學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力”，“視覺”一詞的提出，既凸顯了美術(shù)學(xué)科本體的優(yōu)勢，“觀看提供了一種其他感覺不能提供的確定性”，又“進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個根本性特點(diǎn)，即物質(zhì)材料的依賴性和直觀形象性”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不是一種具體的課程形態(tài)，卻是課程設(shè)置和實施、教材編寫、教學(xué)評價的重要依據(jù)，在寸土寸金的基礎(chǔ)教育課程中，以“人文性”為美術(shù)學(xué)科定性稍顯力道不夠，也使美術(shù)學(xué)科在與其他學(xué)科相比時邊界特征稍顯模糊，2011版課標(biāo)中提出的“視覺性”使得美術(shù)課程的人文性有了依托和載體，義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)用“視覺性”為美術(shù)學(xué)科定性，不僅明確了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，而且意味著美術(shù)學(xué)科在義務(wù)教育中承擔(dān)著為學(xué)生提供對圖像資源、人際交往解碼能力的義務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圖像語言進(jìn)行表達(dá)。
“視覺性”不僅反映了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，更體現(xiàn)著現(xiàn)代社會的課程原則觀，近代西方美術(shù)教育課程原則觀一直在兒童中心、學(xué)科中心、社會中心之間搖擺，西方的教育家越來越認(rèn)識到美術(shù)教育的目的和方法不是指向一極的，而是綜合化的，于是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)DBAE美術(shù)教育理論，從此美術(shù)教育多元化、綜合化的發(fā)展趨勢便一發(fā)不可收拾，21世紀(jì)初西方美術(shù)教育又增加了視覺文化教育，不僅使西方美術(shù)教育目的進(jìn)一步擺脫了極端化的發(fā)展趨勢，而且從文化研究的角度進(jìn)行了跨學(xué)科整合，擺脫了美術(shù)學(xué)科專指造型藝術(shù)一域的狹隘觀。我國的視覺文化教育尚未大規(guī)模開展落實，但在新版的美術(shù)課標(biāo)多次提到“視覺形象感知、理解和創(chuàng)造”、“視覺性”、“圖像傳達(dá)和交流”以及“視覺文化意識”，美術(shù)課程不再是僅僅畫一幅畫、做一個手工和畫得像不像，做得好不好的問題，而是與整個文化、世界、思維和表達(dá)都有關(guān)，是人的一種存在方式。另外“視覺”一詞也極大地擴(kuò)充了“美術(shù)”的內(nèi)涵，提升了“設(shè)計?工藝”在美術(shù)學(xué)習(xí)模塊中的重要性，也把美術(shù)課程的觸角延伸到了主流之外的民間美術(shù)、鄉(xiāng)土資源中去。
二、亮點(diǎn)二：“積極探索有效教學(xué)方法”
2011版美術(shù)課標(biāo)教學(xué)建議部分明確提出了“積極探索有效教學(xué)的方法”，在我國“有效教學(xué)”理念是與2001年全國范圍的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，鐘啟泉主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中對“有效教學(xué)”理念和策略進(jìn)行了深入解讀，主要從提高教學(xué)效益出發(fā)，圍繞學(xué)生的進(jìn)步、教學(xué)的可測量化、教師的反思意識、教學(xué)活動的具體進(jìn)程等方面探討了有效教學(xué)。針對“有效教學(xué)”的涵義，國內(nèi)學(xué)者多圍繞“有效”這一泛化、模糊的概念做出了不同解讀，主要分為三大類：一類是以鐘啟泉、程紅為代表的從關(guān)注個人、社會對教育需求到教育目標(biāo)到教學(xué)實踐這一維度來考量“有效教學(xué)”，另一類是以龍寶新為代表的從教學(xué)理想到采取有效教學(xué)策略到具體教學(xué)形態(tài)來闡釋“有效教學(xué)”，第三類則是從教師教學(xué)行為這一維度來探討，認(rèn)為“有效教學(xué)”，基本上等同于合理的教學(xué)決策，旨在“幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者”，（《學(xué)會教學(xué)》）“讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為自主思考者，發(fā)展對學(xué)科整體性的理解，并提出尋找重要問題的答案”。而第三類則是截取教學(xué)中教師教學(xué)行為這一剖面，從教師教學(xué)決策到對學(xué)生產(chǎn)生影響這一直線關(guān)系中闡釋有效教學(xué)。
目前針對“有效教學(xué)”的研究多停留在理論層面，針對具體課程設(shè)計和教學(xué)策略的較少，一定程度上偏離了基礎(chǔ)教育課程改革是為解決教學(xué)實踐層面問題的初衷。有效教學(xué)不僅是把“美術(shù)變成一個動詞”，把課堂這個場子搞熱，它還涉及邏輯嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念、師生互動、教學(xué)評價、教學(xué)反思等方面。
新課標(biāo)前言部分就開宗明義“美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性”，既凸顯了義務(wù)教育階段美術(shù)課程的教育理念，也是有效教學(xué)策略的體現(xiàn)，課標(biāo)第三部分分學(xué)段設(shè)置課程內(nèi)容中也多次提到“游戲”、“體驗”、“樂趣”、“裝飾”、“美化”一系列關(guān)鍵詞，美術(shù)學(xué)科要與其他學(xué)科拉開距離，凸顯美術(shù)感覺化、情感化，強(qiáng)調(diào)愉悅性，“愉悅性”既體現(xiàn)在第一、二學(xué)段的美術(shù)課教學(xué)建議多與游戲結(jié)合，也體現(xiàn)在第三、四學(xué)段的美術(shù)課教學(xué)建議更多體現(xiàn)出跨學(xué)科探究。2011版課標(biāo)不是矯枉過正地把美術(shù)教育轉(zhuǎn)向完全“以兒童為中心”的另一極，教師講得激情四射，學(xué)生呼聲一片，或者是不考慮所教授學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，一味迎合學(xué)生愛好，任其自我發(fā)展，而是既有“愉悅性”的基調(diào)，又有“有效教學(xué)”的規(guī)約。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)定位 基礎(chǔ)實驗
化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)的重要性在化學(xué)教育界早已達(dá)成共識，如何充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能，怎樣才能更有效地提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量等問題，一直是化學(xué)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，也是歷次化學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。在義務(wù)教育新一輪化學(xué)課程改革歷經(jīng)10年實踐之際，新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）正式頒布。2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)）與新課程改革之初頒布的實驗稿義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)）相比，在實驗教學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，具有怎樣的特點(diǎn)呢？
1.定位更加準(zhǔn)確
義務(wù)教育化學(xué)新課程從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”3個維度構(gòu)建了課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和化學(xué)實驗教學(xué)的特征，決定了新課程目標(biāo)和新課程理念的有效落實均離不開化學(xué)實驗及其教學(xué)。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用”“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種有效形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分”。應(yīng)該說，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，還是實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)都將實驗教學(xué)放在比較重要的地位，給予了充分的關(guān)注。但相比較而言，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗教學(xué)的重視程度卻是前所未有的。
一方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重鞏固和強(qiáng)化義務(wù)教育新一輪化學(xué)課程改革的成果，不僅在“課程設(shè)計思路”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”“實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑”，而且在“課程內(nèi)容”中仍以分散的形式將化學(xué)實驗分布在“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”等5個一級主題中，以突出化學(xué)實驗作為化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分所具有的特殊地位，及其在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面所具有的重要作用。
另一方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”別新增了對化學(xué)實驗的闡述，明確指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。也就是說，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視化學(xué)實驗對于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗對于轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的功能。
2.要求更加切合教學(xué)實際
2.1規(guī)定基礎(chǔ)實驗，內(nèi)容更加具體明確
為了加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)健康發(fā)展，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在一級主題“科學(xué)探究”中增加了一個二級主題“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”，明確規(guī)定了在義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中學(xué)生至少應(yīng)完成的8項基礎(chǔ)實驗。這主要是針對目前化學(xué)新課程實驗教學(xué)中存在的具體問題所作出的重大調(diào)整。實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)采用淡化演示實驗和學(xué)生實驗界限的方式，以鼓勵一線教師更靈活地開展實驗教學(xué)，多為學(xué)生親自動手實驗創(chuàng)造條件和提供機(jī)會。但是在實際教學(xué)過程中部分教師背離了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的本意，不但沒有多讓學(xué)生動手實驗，反而以課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定學(xué)生實驗為由，少做甚至不做學(xué)生實驗，導(dǎo)致義務(wù)教育化學(xué)新課程實驗教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)采用單列主題的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生必做的基礎(chǔ)實驗，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加具體明確，從而能更好地保證實驗和探究學(xué)習(xí)要求的有效落實。8項基礎(chǔ)的學(xué)生實驗，不僅注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性和完整性，而且注重能力結(jié)構(gòu)的全面性和協(xié)調(diào)性，從不同方面承載了義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的功能。其中既有核心知識的學(xué)習(xí)，如氧氣和二氧化碳實驗室制取與性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、酸和堿的化學(xué)性質(zhì)等；又有學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，如藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液、使用過濾和蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離以及使用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液酸堿性、根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)等；同時，還有化學(xué)問題解決與探究過程的體驗和方法的學(xué)習(xí)等，例如，“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”涉及如何利用化學(xué)實驗進(jìn)行物質(zhì)的分離，“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”和“燃燒的條件”分別涉及如何利用化學(xué)實驗進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究和反應(yīng)規(guī)律的探究等。
2.2分層提出要求，建議更加合理可行
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量的要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但由于我國各地區(qū)發(fā)展極不平衡，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)既有明確的指導(dǎo)性，又有一定的靈活性。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)化學(xué)實驗的要求在這方面做出了應(yīng)有的努力。針對目前不少學(xué)校仍存在化學(xué)實驗條件較差、藥品和儀器缺乏、實驗教師和管理人員不足等現(xiàn)實問題，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確要求“教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的教育功能”，同時提出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學(xué)校盡可能多地為學(xué)生提供動手做實驗的機(jī)會；條件有限的學(xué)校，可采取教師演示實驗或利用替代品進(jìn)行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等”。在“課程資源開發(fā)與利用建議”中，則首先強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)化學(xué)實驗室的建設(shè)與管理”，要求“化學(xué)實驗室應(yīng)按要求配置必需的儀器、試劑、設(shè)備和實驗防護(hù)用具，定期檢查試劑的質(zhì)量和數(shù)量，及時補(bǔ)充易耗品，確?；瘜W(xué)實驗和實驗探究活動順利進(jìn)行。應(yīng)加大實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的力度，按要求配備和培訓(xùn)專職實驗員，做到每個學(xué)生都能動手做實驗”。并指出：對于條件較好的學(xué)校，應(yīng)逐步做到讓每個做實驗的學(xué)生都有一套實驗儀器和一套防護(hù)用具，應(yīng)在課余時間向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展實驗探究活動。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)化學(xué)實驗教學(xué)的建議，在明確剛性要求的同時，體現(xiàn)層次性，更加切合實際，更具有可行性。
3.可操作性進(jìn)一步增強(qiáng)
3.1適當(dāng)增刪，科學(xué)調(diào)整
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別在“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中新增了“化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免污染環(huán)境”的要求，并在“教學(xué)建議”中明確提出“在實驗教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全和環(huán)境保護(hù)意識，形成良好的實驗習(xí)慣”。“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”是“科學(xué)探究”主題下的一個二級主題，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在該主題中強(qiáng)調(diào)安全和環(huán)境問題，不僅僅是因為實驗技能與實驗安全和環(huán)境保護(hù)之間有著密不可分的關(guān)系，必須加以重視，同時更是為了強(qiáng)化學(xué)生的安全和環(huán)境保護(hù)意識，使義務(wù)教育化學(xué)課程改革的理念和對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求得以更具體的體現(xiàn)。
嚴(yán)格控制實驗教學(xué)內(nèi)容的深廣度，不僅從化學(xué)學(xué)科的角度對其可行性加以論證，而且從教學(xué)實際出發(fā)對其可操作性進(jìn)行了分析和研究。一方面，刪去了一些操作難度較大的實驗，如“觀察在水中加入少量鹽后凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)的變化”“觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”等；另一方面，降低了部分實驗活動的難度，如將“設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物”改為“設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成”，用“常用銨態(tài)氮肥的檢驗”代替“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”等。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中實驗教學(xué)內(nèi)容的刪改，更有利于實驗教學(xué)的順利實施，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。
3.2列舉實例，示范引領(lǐng)
與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特點(diǎn)是對實例的修訂和完善。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)共列舉了15個實例，其中與實驗相關(guān)的實例有12個。12個實例分別是關(guān)于“科學(xué)探究”的2個、“教學(xué)建議”的2個、“評價建議”的5個、“教材編寫建議”的2個、“課程資源與利用建議”的1個，涉及內(nèi)容之多，范圍之廣，對化學(xué)實驗及其教學(xué)起到了很好的示范引領(lǐng)作用。
一、學(xué)科定位、課程性質(zhì)和基本理念
1.對化學(xué)學(xué)科的定位
“2011版”關(guān)于化學(xué)的學(xué)科定位已使用了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，更明確、更具體，有利于化學(xué)教學(xué)中對學(xué)科的理解和定位。
2．義務(wù)教育化學(xué)課程的性質(zhì)
對義務(wù)教育化學(xué)課程的性質(zhì)，“實驗稿”采用兩段話進(jìn)行說明，而“2011版”將其歸納為3條。對比兩者，“2011版”對課程性質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述，比“實驗稿”口號式的內(nèi)容較易于理解和應(yīng)用。研究“2011版”的課程性質(zhì)發(fā)現(xiàn)，增加的內(nèi)容集中在第二條“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。
這段話可以認(rèn)為是中學(xué)化學(xué)教學(xué)對實驗要求的回歸，充分突出了化學(xué)實驗在化學(xué)教與學(xué)中的基礎(chǔ)地位。要求創(chuàng)設(shè)“以實驗為主”的科學(xué)探究活動，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。
3．義務(wù)教育課程基本理念
課程基本理念部分兩版本變化不大，主要是在第1點(diǎn)增加“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”。第5點(diǎn)增加“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境”。將自主學(xué)習(xí)和STSE教育的要求列入了課程的基本理念。
4．關(guān)于目標(biāo)要求的說明
“實驗稿”中的“四、關(guān)于目標(biāo)要求的說明”，在“2011版”中移到附錄“有關(guān)行為動詞的分類”。并進(jìn)行了如下調(diào)整：
“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中，“認(rèn)識”級增加了“懂得”行為動詞；“理解”級增加了“簡單計算”行為動詞。
“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中，“初步學(xué)習(xí)”級增加了“模仿操作”行為動詞；“初步學(xué)會”級增加了“獨(dú)立操作”行為動詞。
“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中，“體驗”級增加了“經(jīng)歷”行為動詞；“意識”級增加了“認(rèn)同”行為動詞；“初步形成”級增加了“內(nèi)化”行為動詞。
以上行為動詞的增加，對課程標(biāo)準(zhǔn)的條文的行為動詞進(jìn)一步細(xì)化，通過更明確的可操作動詞界定，使教學(xué)更易于操作。
二、課程目標(biāo)
本部分結(jié)構(gòu)沒有改變，僅調(diào)整和增加了一些限定詞語和個別句子。主要有：
1．增加“初步”、“簡單”、“常見”等限定詞
在“（一）知識與技能”的第1條指明是認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的“初步”應(yīng)用；第4條“初步”學(xué)會設(shè)計實驗方案。在“（二）過程與方法”的第1、3條和“（三）情感·態(tài)度·價值觀”的第5條，也加有相關(guān)限定詞。這更體現(xiàn)義務(wù)教育階段化學(xué)課程所能達(dá)到的目標(biāo)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．增加“環(huán)境”“安全意識”“可持續(xù)發(fā)展”等要求。
隨著社會的發(fā)展，環(huán)境問題、安全問題和可持性發(fā)展等問題成為社會的熱點(diǎn)問題，這是社會的發(fā)展對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的新要求。
三、課程內(nèi)容
1．科學(xué)探究主題
在“科學(xué)探究”主題下，增加“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”二級主題。認(rèn)為學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實驗技能的科學(xué)探究方法，離不開實驗活動，要求教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件至少完成下列8個化學(xué)實驗活動。（1）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；（2）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；（3）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；（4）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；（5）燃燒的條件；（6）一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；（7）溶液酸堿性的檢驗；（8）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。同時要求“化學(xué)實驗應(yīng)高度重視安全問題，避免污染環(huán)境”。
這是對在義務(wù)教育化學(xué)課程十年實驗期間學(xué)生實驗有所減弱的回應(yīng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)上對學(xué)生實驗提出了具體可操作的要求，突出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性。
2．身邊的化學(xué)物質(zhì)
（1）我們周圍的空氣。本部分在活動與探究建議中的②對氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)，從原來的“實驗探究”變?yōu)椤皩嶒灐?；“④小組協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”變?yōu)椤皩嶒炋骄浚汉舫龅臍怏w的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”。中可見，與“實驗稿”認(rèn)為所有“實驗”都應(yīng)該是探究不同，“2011版”對實驗和實驗探究進(jìn)行了區(qū)分。
（2）水與常見溶液。在“本單元可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”中調(diào)整和修訂情況如下：
可見，本部分的調(diào)整體現(xiàn)課標(biāo)制定者，經(jīng)過十年的教學(xué)實踐，選取了更符合義務(wù)教育階段學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)情境。
（3）金屬與金屬礦物。從“知道常見金屬與氧氣的反應(yīng)”修改成“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”，并在“活動與探究建議”中增加了“實驗：金屬的物質(zhì)性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”?？梢姳静糠謱饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)提高了要求，這更有利于整個義務(wù)教育階段元素化合物體系的構(gòu)建。
（4）生活中常見的化合物。本部分的變化主要集中在“氮”元素上，在“活動與探究建議”中將化肥的檢驗調(diào)整為銨態(tài)氮肥的檢驗。在學(xué)習(xí)情景素材中增加“作物生長最適宜的pH范圍”“根瘤菌固氮”“常見銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點(diǎn)及其使用注意事項”。充分地體現(xiàn)了讓學(xué)生認(rèn)識重要的化學(xué)肥料，關(guān)注農(nóng)業(yè)化學(xué)的學(xué)習(xí)體驗。
3．物質(zhì)構(gòu)成的奧秘
本部分修改不多，一是認(rèn)為對物質(zhì)組成的微觀研究和定量研究使化學(xué)逐步成為在實驗和理論兩個方面都獲得發(fā)展的一門自然科學(xué)，提出了化學(xué)發(fā)展的另一“理論”。二是在“一、化學(xué)物質(zhì)的多樣性”標(biāo)準(zhǔn)中增加了“知道無機(jī)化合物可以分為氧化物、酸、堿、鹽”條目，對物質(zhì)的分類提出了“知道”的要求，這使義務(wù)教育階段學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識更為系統(tǒng)。
4．物質(zhì)的化學(xué)變化
在“一、化學(xué)變化的基本特征”的標(biāo)準(zhǔn)中，將“理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”中的“理解”調(diào)整為“初步了解”，將“認(rèn)識催化劑的重要作用”調(diào)整為“知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用”，均降低了要求，這也與義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)所能達(dá)到的要求相一致。
在“二、認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)中，將“了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高生活質(zhì)量”更改為“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要”。一是降低了要求，二是指向更加明確，化學(xué)變化的重要作用之一就是獲得新物質(zhì)。
在本部分“活動與探究建議”和“學(xué)習(xí)情境素材”中，進(jìn)行了如下調(diào)整：
可見，課程標(biāo)準(zhǔn)注意了容易實現(xiàn)，保留被課程改革實踐證明確實有效的活動或情境，刪除了有污染、實驗有困難、不易于為學(xué)生感知的內(nèi)容。
5．化學(xué)與社會發(fā)展
本部分降低了兩項要求，將“理解水對生命活動的重大意義”和“了解一些對生命活動具有重要意義的有機(jī)物”均調(diào)整為“知道”，前者下降了二級要求，后者下降了一級要求。在“學(xué)習(xí)情景素材”中將原有一些材料具體化，刪除了已在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的“海水綜合利用”，增加了“氫能源汽車”“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”“面粉廠的防爆措施”“純羊毛和合成纖維的鑒別”“新型陶瓷”“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“空氣質(zhì)量日報”等內(nèi)容，這些素材更貼近學(xué)生的生活，同時注意了近年來的社會熱點(diǎn)和科技發(fā)展。
四、實施建議
本部分內(nèi)容進(jìn)行了重新寫作，結(jié)合我國十年課程改革的經(jīng)驗，提出了更切合實際的實施建議，我們可以從相關(guān)項目的標(biāo)題的變化上看出其意圖。
1．教學(xué)建議
課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議是十年來教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)研究的成果，充分體現(xiàn)了深入開展義務(wù)教育化學(xué)課程改革的要求。有如下啟示：
（1）重視教學(xué)目標(biāo)的總體性與階段性的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實踐表明，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)并不相同，教學(xué)目標(biāo)要全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，但要從整體上規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，注意單元和課時教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)的區(qū)別，并不是每一節(jié)課都能全面貫徹三維目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實際來確定，防止教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式。
（2）重視實驗教學(xué)和探究教學(xué)。探究教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價值，教師要精心設(shè)計探究活動，有效實施探究教學(xué)，防止探究活動走入誤區(qū)。要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，要做好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生實驗，有條件的學(xué)校要盡可能多的讓學(xué)生有動手操作的機(jī)會，重視化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)，同時注意實驗在探究性學(xué)習(xí)中的重要作用。
（3）重視教學(xué)的有效性。要通過創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景，鼓勵教師創(chuàng)造性地引進(jìn)各種隨著社會發(fā)展而生成的新學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，提高學(xué)生的思維能力。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（4）重視教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學(xué)活動有意識地進(jìn)行分析和再認(rèn)識的過程。教師通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗，對每一節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己教和學(xué)生學(xué)的問題，并開展校本研究，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
2．評價建議
課程評價重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，其功能是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。十年的課程改革實踐表明，評價是改革的難點(diǎn)?！?011版”的“評價建議”部分突出體現(xiàn)了如下思考：
（1）對評價的全過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。從評價目標(biāo)的確定、評價方式的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價工作的實施和結(jié)果的解釋和反饋，“2011版”對評價的全過程進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，對教師進(jìn)行有效的評價提供了理論依據(jù)，并提供了詳細(xì)案例供參考，充分體現(xiàn)了十年課程改革取得的評價研究成果。
（2）關(guān)注評價的有效性。一是評價目標(biāo)應(yīng)與“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”相吻合；二是依據(jù)認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，選取合適的評價方式；三是學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)要具體、清晰，有針對性；四是在實施評價中要進(jìn)一步確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與分析試題；五是要將評價結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生本人。這些都能提高評價的信度和效度，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
（3）進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)活動的評價?！?011版”在評價的各個環(huán)節(jié)都提出了活動評價的案例，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了活動評價的重要性。在評價目標(biāo)制定時要考慮活動評價目標(biāo)；在評價方式的選擇中要注意學(xué)生行動、作品、表演、展示、操作、寫作和建立學(xué)習(xí)檔案等活動表現(xiàn)的觀察；在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要特別重視化學(xué)實驗活動表現(xiàn)的評價；在評價實施時可采用實驗考查等方式進(jìn)行活動考察。
3．教材編寫建議
教材編寫建議雖然是為教材編寫者而作，但也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求。注意有如下變化：
（1）注重核心知識的選取。在教材的編寫上，前面十年使用的教材中，有的過分重視教材內(nèi)容的實用性，對化學(xué)核心知識的選取有弱化趨勢。實踐表明，較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，關(guān)注化學(xué)的核心知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是有較大促進(jìn)作用的。因此，要注意精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有用的知識內(nèi)容，針對不同學(xué)生的需要，處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系。
（2）注重基本觀念的形成。通過化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生建立化學(xué)基本觀念是化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫者以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透到教材內(nèi)容中，通過具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成。在教學(xué)中，重視化學(xué)基本觀念的形成，利于精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生終身受益的思想觀念形成的效益。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；變化
2012年秋季，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新版語文課標(biāo)”）將頒布使用。課標(biāo)在教學(xué)中的重要作用是不言而喻的，所以全國各地都先后組織了學(xué)習(xí)與研討，和2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“舊版語文課標(biāo)”）相比較，的確有很大的變化。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、從封面上看變化
新版語文課標(biāo)在封面文字上做了些變動，刪掉了“全日制”三字，書名為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》；“中華人民共和國教育部制訂”改為“中華人民共和國教育部制定”；出版單位由“北京師范大學(xué)出版社”改為“北京師范大學(xué)出版集團(tuán)北京師范大學(xué)出版社”；每本的價格也由原來的3元漲為9元，當(dāng)然書也變厚了，由原來的29頁增加到80頁。
二、從目錄上看變化
（一）調(diào)整了“第三部分 實施建議”的順序
把“一、教材編寫建議”調(diào)整為“三、教材編寫建議”；把“二、課程資源的開發(fā)與利用”調(diào)整為“四、課程資源開發(fā)與利用建議”；把“三、教學(xué)建議”調(diào)整為“一、教學(xué)建議”；把“四、評價建議”調(diào)整為“二、評價建議”。
（二）附錄部分的變化
增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。
三、從內(nèi)容上看變化
（一）“第一部分 前言”的變化
1.導(dǎo)言是全新的
導(dǎo)言共兩段，第一段四句話。先講語言文字；再講語言文字的作用；接著講社會發(fā)展對語言文字的挑戰(zhàn)；最后講時代的進(jìn)步對人們語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出更高的要求。第二段三句話，講語文課程。先講語文課程應(yīng)為學(xué)生打好的三個基礎(chǔ)，再講語文課程的優(yōu)勢，最后講語文課程的重要地位。
2.“課程性質(zhì)”的變化
與舊版語文課標(biāo)相比較，新版語文課標(biāo)對“語文課程性質(zhì)”的闡述清晰多了。新版語文課標(biāo)是這樣闡述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂φZ文課程性質(zhì)做了準(zhǔn)確界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！闭f明語文課程“學(xué)什么”“怎么學(xué)”兩大問題。那么“學(xué)什么”？學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”。語言是聽覺符號系統(tǒng)，語言能力是聽說的能力，文字是視覺符號系統(tǒng)，文字能力是讀寫的能力。學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和學(xué)習(xí)文字的規(guī)律是不同的，課程性質(zhì)準(zhǔn)確的界定給教師今后的課堂教學(xué)研究和實踐指明了方向。
（二）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的變化
關(guān)于識字、寫字教學(xué)，本次修訂做了重點(diǎn)改動，旨在控制識字寫字的字量，提高常用字的書寫質(zhì)量要求。（1）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由1600～1800個改為1600個左右，寫字量由800～1000個改為800個左右；將第二學(xué)段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)。（3）推出《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》?？梢姡掳嬲Z文課標(biāo)將識字、寫字提到了十分重要的地位。
（三）“實施建議”的變化
1.針對閱讀教學(xué)中存在的具體問題提出了建議
在“教學(xué)建議”中指出，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！薄耙乐怪鹱种鹁涞倪^深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！?/p>
2.針對語法修辭教學(xué)中存在的具體問題提出了建議
在“教學(xué)建議”中指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”“要避免脫離實際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練?！?/p>
（四）“附錄”的變化
1.新增了《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。作用是讓學(xué)生在第一階段熟練掌握300個“基本字”和在義務(wù)教育階段掌握3500個常用字
2.舊版語文課標(biāo)的附錄表也有兩個表發(fā)生了新變化
（1）關(guān)于“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”的變化
新增加了篇目。小學(xué)增加了6篇，初中增加了14篇。
（2）“關(guān)于課外讀物的建議”的變化
①童話讀物中把“中外現(xiàn)當(dāng)代童話”改為具體的作品。如，葉圣陶的《稻草人》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》。
②寓言讀物中刪去了《克雷洛夫寓言》。
③詩歌散文讀物類，增加了《艾青詩選》《革命烈士詩抄》。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)思想；精心備課
一、調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，使各個學(xué)段的作文教學(xué)都有相應(yīng)的變動。這就要求小學(xué)教師應(yīng)著眼于整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，弄清各個學(xué)段的作文教學(xué)要求，注意各學(xué)段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學(xué)，以便從宏觀上調(diào)整作文教學(xué)策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學(xué)，學(xué)生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。
教師應(yīng)對整個小學(xué)階段的作文教學(xué)做到心中有數(shù)。第一學(xué)段只注重看圖寫話訓(xùn)練。第二學(xué)段讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內(nèi)容寫具體。
第三學(xué)段的作文教學(xué)出現(xiàn)了紀(jì)實作文和想象作文并重的局面，要求學(xué)生在寫好紀(jì)實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注意與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這樣學(xué)生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力和語言表達(dá)能力的目的。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學(xué)，注意作文教學(xué)的連貫性，學(xué)生作文水平的差異，適時地調(diào)整教學(xué)策略，才能面向全體學(xué)生，使他們的寫作水平在不同的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。
二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個性化
在作文教學(xué)中，時常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑個性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學(xué)思想，給學(xué)生一個自由化、個性化的作文發(fā)展空間。
個性化作文指學(xué)生在作文中能真實地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。小學(xué)作文是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀世界、表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練過程，是學(xué)生認(rèn)知世界，并運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的見聞與感受的一種個性的學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。
俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學(xué)生心聲的流露，是個性的張揚(yáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課
在小學(xué)語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學(xué)的工作者。他們往往以為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，對作文教學(xué)了如指掌。在進(jìn)行作文教學(xué)活動之前，沒有必要再浪費(fèi)時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學(xué)生如實地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學(xué)，怎么能達(dá)到提高學(xué)生的感知力和想象力的目的呢？
俗話說：“學(xué)無定法，教無常法?！奔词菇滩臎]有變動，教學(xué)經(jīng)驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學(xué)。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎(chǔ)知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進(jìn)行教學(xué)，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。
要搞好作文教學(xué)，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學(xué)生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學(xué)生寫作的思路，明白在作文教學(xué)之前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作?！皞鋵W(xué)生”就是對全體學(xué)生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)，才能使學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要深入領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。
參考文獻(xiàn)：
1.理念方面
⑴確定了英語課程工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)。
⑵從外語學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。
2.目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方面
⑴課程總目標(biāo)的陳述更加詳細(xì)、更加全面。
⑵更加明確了小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要求和級別標(biāo)準(zhǔn)。
3.實施方面
⑴強(qiáng)調(diào)并明確了各種教學(xué)途徑和方法都應(yīng)以語言學(xué)習(xí)的實踐性為前提。
⑵增加了大量來自一線的教學(xué)案例和評價案例，提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
二、《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要變化的解讀
1.為什么要將英語課程性質(zhì)定位為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
⑴符合語言教學(xué)的基本特征。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語言課程的主要屬性。工具性體現(xiàn)了語言作為交際媒介的作用。它的作用包括認(rèn)知，即掌握基本的英語語言知識和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能；交流，即初步形成用英語與他人交流的能力；思維，即進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展；發(fā)展，即為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。
語言也是文化的載體，所以英語教學(xué)中離不開對文化的學(xué)習(xí)。因此，英語課程必然具有人文性。人文性就是通過本族語言和外國語言的學(xué)習(xí)，來開闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。
因此，工具性與人文性在英語課程中的統(tǒng)一是對語言類課程本質(zhì)的體現(xiàn)。兩者有機(jī)結(jié)合把英語學(xué)科從教學(xué)層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。
⑵符合國家對人才培養(yǎng)的要求。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出人才的培養(yǎng)應(yīng)以人為本，注重素質(zhì)教育。工具性與人文性的統(tǒng)一正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即外語教育絕不只是一個學(xué)習(xí)外語的工具，而是要通過外語教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高他們的人文素養(yǎng)。一個人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力，較高的綜合人文素養(yǎng)，他就會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。
2.如何理解課程理念中的漸進(jìn)性與持續(xù)性
⑴體現(xiàn)了以人為本的理念，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程來看，學(xué)習(xí)和掌握語言是一個循序漸進(jìn)的過程。一個詞匯或語法內(nèi)容不是一節(jié)課就能掌握好的，它需要多輪的循環(huán)，多次復(fù)現(xiàn)和實踐才能內(nèi)化和吸收。
從英語語言的特點(diǎn)來看，英語本身也在發(fā)展，英語運(yùn)用的語境千變?nèi)f化，無法預(yù)料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
⑵改變英語教學(xué)中急功近利的思想。
教師在教學(xué)中應(yīng)有宏觀理念，應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)、初中、高中是一個整體，是需要連貫而有序地學(xué)習(xí)的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務(wù)教育階段只完成本段的任務(wù)，不要去完成高中的任務(wù)；小學(xué)階段要求理解的不要強(qiáng)求去運(yùn)用，又要改變過去各段脫鉤、互不銜接的問題，如提倡小學(xué)與初中教師之間的交流與合作，探討合理的、操作性強(qiáng)的教學(xué)銜接模式等。如果教師在教學(xué)中具有了這樣的理念，教學(xué)中就不會急于求成，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計就會趨于合理，也就保證了英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。
3.如何認(rèn)識課程目標(biāo)描述的變化
⑴課程總目標(biāo)描述的變化點(diǎn)。
與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程目標(biāo)的描述更為清晰，明確分為三個層次：課程總目標(biāo)、課程分級目標(biāo)和課程分級標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于教師分解課標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近課標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》總目標(biāo)的描述是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的描述為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。后者最大的變化就是闡明了英語學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和學(xué)生心智和人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重作用。這也是對英語課程性質(zhì)——工具性和人文性統(tǒng)一的呼應(yīng)。
⑵課程總目標(biāo)描述變化的意義。
外語教育和學(xué)習(xí)的目的是什么？一直以來，我們的認(rèn)識還不夠清楚，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語是為了在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用外語。實際上，這只是學(xué)習(xí)外語的目的之一。從社會文化學(xué)、功能語言學(xué)和腦科學(xué)等角度來看，學(xué)習(xí)外語的意義遠(yuǎn)非局限于在交際中使用外語。語言是促進(jìn)人的心智發(fā)展的重要工具。心智發(fā)展既是生物性也是社會文化性的發(fā)展過程。不同的語言在促進(jìn)心智發(fā)展方面有不同的作用。學(xué)習(xí)母語以外的語言能夠促進(jìn)人的心智進(jìn)一步發(fā)展。（2011，程曉堂 岳穎）。由此可知，語言學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一門語言知識，更是對學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的推動。因此，課程總目標(biāo)描述的變化意義就在于，較全面地說明了外語教學(xué)的目的，改變了外語教學(xué)中的一些功利思想，對外語教育的持續(xù)和健康發(fā)展意義重大。
4.小學(xué)階段分級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的變化
⑴分級目標(biāo)變化。
分級目標(biāo)在總目標(biāo)的框架下，共分為五級。對各級目標(biāo)的描述均從原來的一段分解為四段，按照情感態(tài)度、語言技能與語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識的順序進(jìn)行描述，能使教師更清晰地理解各級目標(biāo)。
一級目標(biāo)的變化主要是兩點(diǎn)：①將“能書寫字母和單詞”改為“能模仿范例書寫詞句”。這種改變首先要求教師要從過去孤立地讓學(xué)生記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谟幸饬x的詞句中去記憶和書寫。這就改變了單純地為寫而寫的教學(xué)要求。其次明確了教學(xué)中的操作方式，即要求學(xué)生模仿而不是造句。這實際上也降低了難度。②增加了 “在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力”的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的表述。這里的感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的初始對英語語言特性的感受和初步的認(rèn)知。這就要求教師在教學(xué)中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，同時也強(qiáng)調(diào)了在一級目標(biāo)教學(xué)中教師要多給學(xué)生實踐語言的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)。
二級目標(biāo)的變化主要是四點(diǎn)：①口語表達(dá)方面在原有的基礎(chǔ)上增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”。這就要求學(xué)生不僅能用英語進(jìn)行相互間的簡單交流還能夠獨(dú)立地進(jìn)行語言的表達(dá)，這也是注重個體表現(xiàn)的一個縮影。②對學(xué)生表演小故事或小短劇以及演唱英語歌曲和歌謠方面增加了“在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導(dǎo)作用及在教學(xué)中的具體操作方式。其次界定了表演的內(nèi)容是有意義有情景的小故事或小短劇，說明這些活動不是為了表演而表演，而是為了綜合語言運(yùn)用能力。③對寫的要求由“寫簡單的句子”變化為 “寫出簡短的描述”。首先是寫的方式的變化，即不是獨(dú)立的寫，是對圖片的描述并在詞語和例句的提示下完成。其次是寫的內(nèi)容和長度的變化，即不是簡單地寫寫句子而是要在情景的提示下寫一段較為有意義的小語篇。這就突出了英語工具性和交際性的特點(diǎn)。④在學(xué)習(xí)策略中，增加了“形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這說明小學(xué)段的學(xué)習(xí)策略更多的是習(xí)慣的養(yǎng)成，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時也要求教師的教學(xué)要盡可能站在長遠(yuǎn)的角度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮。
⑵分級標(biāo)準(zhǔn)的變化。
分級標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的具體目標(biāo)，采用學(xué)生能用英語“做什么事情”的表述方式，體現(xiàn)了英語的工具性和人文性雙重性質(zhì)。
①語言技能標(biāo)準(zhǔn)。
一級標(biāo)準(zhǔn)仍然從聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽幾個方面來描述。聽做要求中去掉了“做手工”一項；說唱要求中由原來的分別能唱英語兒童歌曲和說歌謠15～20首減少為兩項共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”的要求；視聽中將視聽時間安排在課堂時間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標(biāo)修訂遵循了為學(xué)生“減負(fù)”的原則，從教學(xué)實際出發(fā)，對語言技能的要求有一定的降低。但同時對寫的要求有所提高，增加了“能模仿范例寫例句”，這是將《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中二級標(biāo)準(zhǔn)寫作要求提到了一級。例如：學(xué)生可以仿照“This is my father”寫句子如“This is my mother”；“This is my brother”；“This is my friend”等等。
二級標(biāo)準(zhǔn)從聽、說、讀、寫和玩演視聽等幾個方面進(jìn)行了描述。其中聽和讀沒有變化。說和寫的方面提高了要求，說方面增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對簡單的小故事的描述”。與原來的“講述”相比“描述”不僅是將內(nèi)容講出來而且還要形象生動地講出來，這就要求教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)還要教會如何得體、生動地表達(dá)。寫的方面首先是將原有的使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項要求提升為寫的要求的第一位。在教學(xué)中教師對此就要嚴(yán)格要求學(xué)生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫句子”提高為根據(jù)提示“寫出簡短的語句”。從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動的模仿到主動的寫。最后，對日常表達(dá)的書寫范圍也從“問候語”擴(kuò)展到“問候語和祝福語”。對玩演視聽降低了要求，如將表演童話劇改為表演小短劇；將歌謠詩歌和歌曲各30～40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對詩歌的要求。
②語言知識標(biāo)準(zhǔn)。
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中只列出了二級和五級（二級為小學(xué)畢業(yè)的出口級別，五級為初中畢業(yè)的出口級別）的要求。
語音方面解決了《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中表述較為模糊的幾點(diǎn)。具體為：“知道錯誤的發(fā)音會影響交際”這當(dāng)中什么程度的發(fā)音、怎么樣的發(fā)音、會影響交際都不明確?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達(dá)的意思就不同。如：Mary likes a red dress.如果重讀Mary，說明強(qiáng)調(diào)喜歡紅裙子的是Mary不是Lucy.如果重讀a red dress，說明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的?！爸雷帜该Q的讀音”中對字母讀音掌握的程度描述不清，是能認(rèn)讀還是了解？《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確為“正確讀出26個英文字母”?！罢Z音清楚，語調(diào)自然”，那么如何才是語調(diào)自然？應(yīng)當(dāng)從哪些方面注意？《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確說明為“了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象”。具體解釋了語音語調(diào)的培養(yǎng)方向，并且將程度界定為“了解”。
詞匯方面首次對小學(xué)階段的掌握詞匯給出了具體的說明，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語的基礎(chǔ)上，要能夠運(yùn)用400個左右的單詞，在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄中具體列出了423個詞匯，這些詞匯就是“四會”詞匯。其他200個左右的詞匯僅要求學(xué)生看到能認(rèn)識即可。這種明確的說明實際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為教材的編寫提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詞匯的方法，使詞匯學(xué)習(xí)更加完整。
語法方面在過去十年中，教師主要存在兩個問題：一是對語法的教授難度較困惑，對“知道”和“了解”的程度把握不準(zhǔn)確；二是對語法該如何教？教學(xué)方向是什么沒有認(rèn)識，大多數(shù)教師采用對語法規(guī)則的講解再配以練習(xí)的方式，使語法教學(xué)仍處于一種應(yīng)試狀態(tài)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對以上兩個問題均給予了明晰的描述。首先，語法的教授難度上，對學(xué)生二級要掌握的語法項目都一一具體列出，其中增加了對名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對介詞的要求，僅要求學(xué)生掌握時間、地點(diǎn)和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時，改變了過去“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”的模糊說法，使教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確地把握教學(xué)難度，而不是任意擴(kuò)大教學(xué)范圍，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，明確了學(xué)習(xí)語法的方式?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”，“在實際運(yùn)用中體會語法項目的表意功能”，這就是說語法教學(xué)再不能是枯燥的語法規(guī)則的講解和大量的缺乏情境的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體會語法的用途和意義，使學(xué)生明白語法的作用是為了在表達(dá)語言時更準(zhǔn)確、更地道，而不僅僅是為了應(yīng)付對語法規(guī)則的考核。同時，對語法的實踐很重要，就是體會語法的表意功能，即語法表達(dá)的目的和作用，而不是語法形式本身（2012，林立）。如動詞后加“ed”不僅是過去式的一種表達(dá)形式，更是表明了事件發(fā)生的時間和狀態(tài)。
功能和話題標(biāo)準(zhǔn)的變化不大。功能中增加了邀請、情感、喜好、建議、祝愿等內(nèi)容，但實際上在過去十年的教學(xué)中這些項目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體。話題中最突出的是由“理解和表達(dá)”變?yōu)椤袄斫夂瓦\(yùn)用”，這呼應(yīng)了課程基本理念中闡述的“重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”，同時對話題的設(shè)置也更貼近學(xué)生的實際生活。如將“食品”改為“飲食”，因為在實際生活中學(xué)生不僅接觸食品也包括飲品。
③情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)。
情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)有重要影響，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提（2012，林立）。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的情感態(tài)度二級標(biāo)準(zhǔn)表述明顯比《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》更全面，其中最突出的是兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”；二是通過語言學(xué)習(xí)增強(qiáng)祖國意識。這兩點(diǎn)在過去十年的教學(xué)中都有體現(xiàn)，教師需要注意的就是如何更合理的實施。
④學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)。
《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念”。因此，有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略二級標(biāo)準(zhǔn)中增加了一點(diǎn)，即“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”，傳遞了小學(xué)生更應(yīng)該專注課堂，提高聽課效率，以減輕課后負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)策略。改變了兩點(diǎn)：將“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐”改為“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。將“能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典”改為“能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語”，強(qiáng)調(diào)了各種工具書對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
⑤文化意識標(biāo)準(zhǔn)。
語言有豐富的文化內(nèi)涵，要學(xué)好英語離不開對文化的學(xué)習(xí)與理解，而學(xué)習(xí)英語又會加深學(xué)習(xí)者對英語國家文化的理解。因此，語言學(xué)習(xí)與文化意識的形成是相輔相成的。文化意識二級標(biāo)準(zhǔn)中主要增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意中外語言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學(xué)階段更多是讓學(xué)生認(rèn)識到這些不同，為今后更得體、更地道地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
5.以實踐性為前提的語言教學(xué)途徑和方法才是有效的
外語教學(xué)是實踐與理論的統(tǒng)一，以實踐為主。（2011，陳琳）。因此，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議中教學(xué)建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！边@個表述突出了兩點(diǎn)：一是推進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的理論多于實踐問題的改變。盡管在過去十年中，一直強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中來呈現(xiàn)和體會語言知識，并在情境中運(yùn)用語言。但在教學(xué)實踐中仍存在教師用漢語整天在課堂上講理論，教學(xué)生什么叫時態(tài)，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學(xué)生沒有開口的機(jī)會。（2011，陳琳）。所以，在新一輪的課標(biāo)實施中仍然堅持實踐第一的原則。二是教學(xué)途徑更寬泛，不只是任務(wù)型教學(xué)，只要是堅持培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力的教學(xué)途徑都可以。這兩個突破點(diǎn)會使我們的教學(xué)更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生更多地從語用性體會語言。教師的教學(xué)手段也更多樣，更符合實際。這樣，我們的英語教學(xué)才會更有效。
6.大量的教學(xué)實例和評價案例是教師實施新課標(biāo)的重要參考
新版的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年印發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)有七個方面的重大變化，如：關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述、“課程基本理念”的表述、關(guān)于“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)建議”“教學(xué)評價”及“課程開發(fā)與利用建議”的規(guī)定等都有重大的變化。課程設(shè)計以心理、道德、法律和國情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標(biāo)，作為內(nèi)容整合的邏輯。
一、課程性質(zhì)的表述更加清晰
新版的課程標(biāo)準(zhǔn)將品德與社會的課程性質(zhì)定位為：“在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程?！蓖瑫r，增加了關(guān)于課程特征的闡述：綜合性、實踐性、開放性。
二、課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分
課程內(nèi)容修改為：“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界”六個領(lǐng)域，適當(dāng)降低了難度，并且對各年段（中、高）內(nèi)容做出區(qū)分度的說明。
三、增加了體現(xiàn)新時代要求的目標(biāo)和內(nèi)容
增加了“崇尚公平與公正”“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感?態(tài)度?價值觀目標(biāo)；在課程內(nèi)容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得感恩；珍愛我國的文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容。
四、對實施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善
教學(xué)建議部分對指導(dǎo)教師教學(xué)的指向和課程的具體實施要求更明確、清晰、翔實。提供的教學(xué)方法也更豐富、更明確，可選擇性更強(qiáng)。
在評價建議部分，對原標(biāo)準(zhǔn)的評價目的與功能進(jìn)行了結(jié)合與完善，評價目的和內(nèi)容更加明確，評價方式和方法更加具體，易于操作。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識―能力―情感”的梯級認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力，這次修改是非常必要的。
1.學(xué)科改革發(fā)展的需要
社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，學(xué)科建設(shè)應(yīng)與社會、時代共同發(fā)展。特別是品德課程，具有綜合性、歷史性、階級性、政治性的特點(diǎn)，其課程體系中滲透有歷史的、階級的、政治的因素，隨著時間的推移，也變得落后、陳舊，與時不符，有些東西也無法自圓自說。如社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會對思想品德課程體系產(chǎn)生影響。學(xué)科改革與社會發(fā)展步調(diào)不一致，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)將造成較大困難。因此，學(xué)科建設(shè)應(yīng)是一個不斷更新的、永無止境的過程。修改課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科建設(shè)的核心部分，因為只有更科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能編排出更合理的課程體系；只有更科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能使之更具有指導(dǎo)性、可操作性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會發(fā)展和教育為人民服務(wù)的時代要求，科學(xué)地確定了品德課程的指導(dǎo)思想、教育理念、結(jié)構(gòu)體系等是學(xué)科自身改革發(fā)展之必需。
2.學(xué)生成長的需要
小學(xué)階段是小學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段。課程標(biāo)準(zhǔn)的修改以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生初步掌握認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。這些都是小學(xué)生良好品質(zhì)形成之必需，學(xué)生健康發(fā)展之必需。同時，新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)“三個一切”的理念，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，把學(xué)生擺到了一個非常重要的位置。要求品德教師既面向全體學(xué)生，“一個也不能少”，又必須照顧到學(xué)生之間客觀存在的個體差異，實施分層教學(xué)。要研究每一位學(xué)生，傾聽每一位學(xué)生的心聲，關(guān)注每一位學(xué)生的及時表現(xiàn)，而不能只顧完成教學(xué)任務(wù)。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)讓“以生為本、學(xué)生成長”從指導(dǎo)方針上得到了保障。
3.教師教學(xué)的需要
沒有科學(xué)、完善的《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，品德教師就會失去教學(xué)的“雙眼”，就會迷失方向，課堂教學(xué)就會走向盲區(qū)和歧途。因此，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》就是教師教學(xué)的旗幟，就是品德教師教學(xué)的指路明燈。本次對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性、實效性地修改，就是打正旗幟，讓旗幟更紅；就是擦亮明燈，讓明燈更亮。建立起更科學(xué)合理的教學(xué)指南，讓品德老師有了更具指導(dǎo)作用的教學(xué)之綱、育人之據(jù)、專業(yè)學(xué)習(xí)之本。
