發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級會計實務成本核算樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
原材料按計劃成本核算的特點是：收發(fā)憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發(fā)出的原材料的計劃成本與材料成本差異調整為實際成本。
其具體帳務處理可分為以下四方面：
1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。
此種情況下只需按發(fā)票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：
借：物資采購（實際成本）
應交稅金---應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據(jù)、應付帳款等
在小規(guī)模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。
2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。
此種情況下既要按發(fā)票帳單上的貨款和相應的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。
借：物資采購（實際成本）
應交稅金----應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據(jù)、應付帳款等
同時作入庫處理：
借：原材料（計劃成本）
貸：物資采購（計劃成本）
月底結轉材料成本差異，節(jié)約情況下：
借：物資采購
貸：材料成本差異
如為超支則作相反分錄。
或：入庫時結轉材料成本差異
借：原材料（計劃成本）
借或貸：材料成本差異（超支記借方，節(jié)約記入貸方）
貸：物資采購（實際成本）
3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。
此種方法，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。
借：原材料（計劃成本）
貸：應付帳款（計劃成本）
下月初用紅字沖減，待發(fā)票帳單到達后再作購入處理。
4、發(fā)出原材料的會計處理。
材料成本差異帳戶的設置：
借方材料成本差異貸
期初余額：結存材料超支差異期初余額：結存材料節(jié)約差異
發(fā)生額：購入材料超支差異發(fā)生額：(1)購入材料節(jié)約差異(2)發(fā)出材料負擔成本差異(超支用藍字，節(jié)約用紅字)
期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節(jié)約差異
材料成本差異率=（月初結存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結
存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）
發(fā)出材料應負擔的成本差異=發(fā)出材料的計劃成本×材料成本差異率
發(fā)出材料的實際成本=發(fā)出材料的計劃成本+發(fā)出材料應負擔的材料成本差異
在計算出差異率后，用各車間、部門領用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產品和各車間應分攤的材料成本差異。以實際成本等于計劃成本加材料成本差異為依據(jù)，將領用材料的計劃成本調整為實際成本。
例：甲公司原材料日常收發(fā)及結存采用計劃成本核算。月初結存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。
當月發(fā)出材料(計劃成本)情況如下：
基本生產車間領用800，000元
在建工程領用200，000元
車間管理部門領用5，000元
企業(yè)行政管理部門領用15，000元
要求：
(1)計算當月材料成本差異。(2)編制發(fā)出材料的會計分錄。
(3)編制月末結轉發(fā)出材料成本差異的會計分錄。
解：(1)計算當月材料成本差異
=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）
=—2%
(2)發(fā)出材料的會計分錄
借：生產成本800,000
在建工程200,000
制造費用5,000
管理費用15,000
貸；原材料1020,000
(3)月末結轉發(fā)出材料成本差異的會計分錄
借：生產成本16,000
在建工程4,000
制造費用1,000
管理費用3,000
貸：材料成本差異204,000
總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：
(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結轉可在入庫時結轉，也可以在月末匯總時結轉；
(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節(jié)約或貸方余額用“負號”表示；
(3)發(fā)出材料承擔的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍字，節(jié)約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。
參考資料：
1、初級會計實務經濟科學出版社會計資格考試領導小組2001年
2、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領導小組2001年
3、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領導小組2001年
一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關于印發(fā)2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規(guī)定，2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試繼續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費稅暫行條例內容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。
(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分?？荚囶}型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。
(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業(yè)務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數(shù)是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計職稱考試教材復習要點分析
(一)《初級會計實務》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容?？忌€應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業(yè)務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。
(二)《經濟法基礎》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為8章。經濟法基礎分為稅法和經濟法(含會計法)兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內容所占分數(shù)為70％左右，經濟法知識所占分數(shù)為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。
三、初級會計職稱考試備考策略分析
(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。
1成本會計教學中存在的問題
我國幾乎所有高校都設有會計專業(yè)，各校都制定了各自的人才培養(yǎng)方案，成本會計是其必修課程之一。成本會計是從財務會計中分立出來的，除了具備財務會計的基本特征外，有其自身獨特的規(guī)律，因而在教學過程中也應采取不同于中級財務會計的教學方法與體系。然而，我國現(xiàn)行的成本會計教學中卻存在定位不準、偏重于課堂教學、實踐性環(huán)節(jié)匱乏等諸多問題。
1．1成本會計定位不夠準確
成本會計在整個會計學中的地位和作用問題一直備受爭議，由于成本會計是從財務會計中分離出來的，因此許多高校將成本會計定位于財務會計的組成部分，忽視其管理職能。成本會計固然與財務會計緊密相聯(lián)，但與財務會計相比，成本會計研究對象只涉及到費用這一會計要素，其所提供的成本信息是企業(yè)對外財務報告中必不可少的信息。另外，成本會計著眼于為企業(yè)管理服務，即算管結合、算為管用。因此，成本會計與管理會計緊密相聯(lián)，為企業(yè)的成本管理、定額管理、績效管理等多方面提供相關的成本信息與分析，參與企業(yè)的成本預測與決策，它更多地體現(xiàn)出會計的管理職能。而現(xiàn)行高校將其定位于財務會計必將削弱其管理職能，不利于發(fā)揮成本會計應有的作用。
1．2課堂教學占主導地位
高校會計教學改革多年，取得了一些成效。但就成本會計而言，傳統(tǒng)教學模式仍然占主導地位，大多數(shù)高校都是采用課堂式教學，不利于提高成本會計教學效率，更不利于提高學生實際操作能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．2．1教學內容過于狹窄
現(xiàn)行成本會計以工業(yè)企業(yè)的生產經營過程為基礎進行資金耗費的研究，其他行業(yè)涉及較少。成本會計教學內容是根據(jù)各校制定的教學大綱而定的，因此成本會計教學內容多是工業(yè)企業(yè)的成本核算與管理，很少涉及到其他行業(yè)。而現(xiàn)實情況是迅速崛起的服務業(yè)、高新技術產業(yè)、電子商務、信息傳輸?shù)刃屡d行業(yè)已經滲透到我們的生活，企業(yè)成本管理要求發(fā)生巨變，其成本信息已成為不可缺少的決策依據(jù)。而且，現(xiàn)行成本會計教學內容大多是介紹成本計算的基本方法和輔助方法，忽略了比較先進的作業(yè)成本法、標準成本法等方法，且偏向于財務會計范疇，忽略成本會計的管理職能。
1．2．2教學方法單一
目前，高校成本會計教學大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，雖然也有一些案例教學、多媒體教學、小組討論等教學形式，但是基本上還是“教師講學生聽”，照本宣科現(xiàn)象嚴重，有的甚至與實際脫節(jié)，難以提高學生的學習積極性和主動性。多數(shù)高校成本會計教學方法體系過于陳舊，教學改革創(chuàng)新不足，嚴重制約了教學質量的提高，未能收到良好的教學效果。
1．2．3實踐性教學環(huán)節(jié)匱乏
成本會計針對的是企事業(yè)單位發(fā)生的資金耗費，可操作性很強，僅依靠課堂教學無法達到應有的教學效果。而現(xiàn)實情況是，多數(shù)院校都不太重視成本會計實踐性教學環(huán)節(jié)，一般是與初級會計學、中級會計學一起進行模擬實驗或實習，沒有單獨開設成本會計的實踐性教學環(huán)節(jié)。這樣學生只能從書本上了解成本會計的核算程序、核算方法和成本分析等重要環(huán)節(jié)，沒有直接接觸實際，通常會一知半解。另外，多數(shù)會計教師沒有實踐經驗，缺乏會計實務處理的工作經歷，在教學中難免出現(xiàn)脫離實際與現(xiàn)實的情況，特別是社會經濟環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，而教學過程中還在傳授以前的知識和技能，與當前經濟狀況嚴重脫節(jié)，阻礙了會計教育的健康發(fā)展，制約了學生專業(yè)能力和綜合素質的提高。
2強化成本會計模擬實驗教學的重要性
成本會計是一門實用性很強的會計學科，它貫穿始終的是企事業(yè)單位在生產經營過程中發(fā)生的耗費，即使是醫(yī)院、學校等事業(yè)單位也存在資金耗費的問題，以盡可能少的耗費生產更多的合格產品或提供更好的服務，是任何組織應達到的終極目標。因此，在成本會計教學過程中應加強實踐性教學環(huán)節(jié)，特別是模擬實驗教學，它既能改善成本會計教學現(xiàn)狀，又能緩解高校建立實習基地的壓力。
2．1加強模擬實驗教學可以增強學生的實際操作能力
成本會計學是一門理論與實踐結合緊密的專業(yè)課程，可操作性強。對于學生而言，由于他們缺乏社會實踐經驗，不熟悉生產流程及經營管理，對于成本的理解也是一知半解，單純地從課堂上無法掌握成本會計的基本原理和方法。因此，在實習基地有限、實習單位難找的情況下，通過模擬實驗可以很好地解決成本會計的實務操作問題，讓學生在模擬企業(yè)生產經營環(huán)境中學會如何進行成本核算、成本分析與成本管理，充分了解成本會計與管理會計、財務管理之間的關系，極大地提高學生的實際操作能力。
2．2加強模擬實驗教學可以彌補實地實習的不足
會計學與社會實踐緊密相聯(lián)，因而在校會計專業(yè)學生一般都會參與社會實習，以鞏固所學的理論知識，并將其運用于社會實踐，所以高校一般都會建立實習基地，以滿足學生參與社會實踐的需要。但是受人員、經費等多方面因素的制約，高校建立的會計實習基地非常有限，難以滿足日益增長的會計專業(yè)學生人數(shù)的需要，加上很多企業(yè)并不喜歡接受實習生，有的以種種借口阻擾學生的專業(yè)實習，使得學生的實習流于形式，根本達不到學生參與社會實踐、提高學生專業(yè)能力的目的。而通過構建會計模擬實驗體系，可以彌補學生實習不足、質量難以保證的缺陷。
2．3加強模擬實驗教學可以提高教學質量
成本會計是研究資金耗費的一門專業(yè)學科，它著重探討的是社會生產經營過程中發(fā)生的各種耗費與補償問題。就在校會計專業(yè)的學生而言，基本上都沒有社會實踐的經歷，更談不上了解企事業(yè)單位的經營過程和資金運作情況，因而在學習成本會計時常常會出現(xiàn)理解上的錯誤，而現(xiàn)有的課堂教學受學時等方面因素的限制，難以真正達到學以致用、融會貫通的教學效果。通過模擬實驗教學，可以很好地彌補學生對成本會計實踐的不足，強化學生的會計實踐操作技能，提高學生處理成本會計實務問題的能力，極大地提高成本會計的教學質量。
3構建完善的成本會計模擬實驗教學體系
當前，高校會計專業(yè)模擬實驗教學存在較多問題，很多高校沒有設置會計模擬實驗室，單獨的成本會計模擬實驗室更是鳳毛麟角。從現(xiàn)有的模擬實驗來看，大多數(shù)院校采用的是會計綜合模擬實驗，即將《初級會計學》、《中級會計學》和《成本會計學》、《高級會計學》等結合在一起而進行的模擬實驗，且實驗內容陳舊，實驗軟件不完整、針對性不強，不利于學生掌握成本會計的基本原理和方法體系，更不能提高學生的專業(yè)能力。因此，必須構建完善的成本會計模擬實驗體系，加大實踐環(huán)節(jié)教學的力度，提高學生的會計實踐能力。
3．1建立全新的成本會計模擬實驗體系
建立健全成本會計模擬實驗體系是解決學生會計專業(yè)能力弱的重要保證，高校應加大人力、物力和財力的投入，構建完善的成本會計模擬實驗教學體系。
3．1．1建設專門的成本會計模擬實驗室
根據(jù)成本會計的教學特點和要求，結合在校學生的實踐需要，高效應建立單獨的成本會計模擬實驗室，配備先進的、齊全的電子計算機及網絡系統(tǒng)，實現(xiàn)“一人一機”模式，配備必要的辦公用品、教學設備以及憑證、賬簿、報表等基礎資料，構建模擬實驗室必需的各種環(huán)境和設備等?？茖W技術的突飛猛進使企業(yè)生產的自動化、智能化程度大幅提高，成本會計管理手段越來越先進。因此，高校應結合經濟發(fā)展的實際情況，購置最新的成本會計模擬實驗軟件?，F(xiàn)行會計屬于軟件只限于工業(yè)企業(yè)，其成本核算程序比較單一，成本核算方法僅限于傳統(tǒng)的基本方法和輔助方法。為改變現(xiàn)狀，高效應配備專門的成本會計模擬實驗軟件，該軟件應既包括工業(yè)企業(yè)又包括其他新興行業(yè)如物流、建筑安裝、信息傳輸、電子商務等多個行業(yè)的成本核算流程、方法體系、分析系統(tǒng)等，特別是應涉及作業(yè)成本法、標準成本法等先進的成本計算方法。
3．1．2專任教師提前進行社會實踐
從事成本會計教學的教師應提前進行社會實踐，至少要在企業(yè)單位掛職鍛煉一年以上，這樣可以汲取足夠多的會計實踐經驗，熟悉并掌握企業(yè)成本核算體系，以便于在成本會計教學過程中有針對性地展開教學活動。同時，教師可根據(jù)自身所接觸、了解的社會實際情況，引導學校購置新的、符合社會實際要求的成本會計模擬實驗軟件。由于經濟環(huán)境的變化，企業(yè)生產經營方式也會發(fā)生較大改變，適時制、全面質量管理的實施都將影響企業(yè)的成本核算。高校教師應隨時掌握成本會計實務的最新動態(tài)，深入分析研究生產的智能化、高科技的引進對企業(yè)成本結構的影響，積極探索作業(yè)成本法、標準成本法在實際中的應用。另外，資金耗費是社會問題，除了生產型企業(yè)外，非生產型單位也會發(fā)生成本耗費，這些都需要高校教師深入到社會經濟生活中去挖掘，掌握最新的成本會計處理方法，并及時反饋到成本會計的教學中去，不斷完善成本會計模擬實驗教學環(huán)節(jié)，提升成本會計的教學水平和效率。
3．1．3與科研單位合作開發(fā)新軟件
模擬實驗軟件通常是由科研院所開發(fā)的，由于條件的限制，這種類型的軟件一般都只涉及某個行業(yè)或某個領域，不全面也不完善，加上社會經濟環(huán)境的變化較快，使得現(xiàn)有的模擬實驗軟件明顯滯后。因此，高校應多于科研單位和生產經營單位溝通，構建“三方”協(xié)調機制，共同開發(fā)研究新的、與現(xiàn)實吻合度高的成本會計模擬實驗軟件，只有三方協(xié)調一致才能開發(fā)出好的、適用的的成本會計模擬實驗軟件，才能使模擬實驗更具實際意義。
3．2科學合理地進行成本會計模擬實驗教學
完善的成本會計模擬實驗室是改革成本會計實踐性教學的基礎和前提條件，最重要的是科學合理地進行模擬實驗教學活動。
3．2．1修改教學大綱，加大實踐教學比例
現(xiàn)行成本會計教學大綱中多數(shù)沒有實踐性教學環(huán)節(jié)，這對于提高學生的實踐操作能力極為不利。因此，高校應修改現(xiàn)行成本會計教學大綱，增加成本會計實踐性教學環(huán)節(jié)，特別是加大模擬實驗教學環(huán)節(jié)，增加模擬實驗時數(shù)。與此同時，還要單獨擬定成本會計模擬實驗教學大綱，具體規(guī)定實驗目的及要求、實驗內容、實驗時數(shù)、實驗時間及地點、實驗報告撰寫要求、實驗結果評估、實驗輔助教學管理等，這樣可以規(guī)范成本會計模擬實驗，使得模擬實驗有計劃、有步驟地進行。
3．2．2落實成本會計模擬實驗
成本會計模擬實驗是會計實踐性教學的重要一環(huán)，因此在完成成本會計的課堂教學后就應按計劃進行模擬實驗教學。模擬實驗教學過程中，教師和教輔人員共同指導并參與學生的模擬實驗，利用現(xiàn)有的模擬實驗環(huán)境與設施，使學生身處“現(xiàn)實的經濟環(huán)境”中，采用“情景教學法”，讓學生自行選擇角色（如出納、會計、核算員、倉庫保管員等），進行原始資料的收集、整理、分析及會計處理，從中了解、熟悉、掌握成本的形成、成本的計算與結轉、成本報表的編制與分析等成本核算流程，使學生理解成本會計與成本預測、成本決策之間的關系。這樣既可以鞏固所學成本會計理論知識，同時通過實驗可以掌握成本會計的具體操作流程和方法，實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新。
3．2．3科學評價成本會計模擬實驗結果
萬小東，男，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向：財務會計。
摘 要：專業(yè)品牌建設是高職院校提高人才培養(yǎng)質量、提升專業(yè)競爭力的關鍵任務。本文以河北工業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)品牌建設為例，探討高職院校會計專業(yè)品牌建設的具體內容建設，指出品牌建設的重點和難點，形成獨具特色的高職會計專業(yè)。
關鍵詞：會計專業(yè)；品牌建設
為貫徹教育部《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，推進我校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，不斷增強為京津冀地區(qū)經濟發(fā)展的服務能力，現(xiàn)針對我院會計專業(yè)品牌建設進行探索和實踐研究。
一、會計專業(yè)品牌建設目標
以《學院“三五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠景目標方針》的指引下，以“寬基礎、重實踐、富特色”為人才培養(yǎng)基本目標，以提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量為核心，培養(yǎng)熟練掌握會計專業(yè)知識技能、熟悉行業(yè)發(fā)展規(guī)律、具有較強行業(yè)適應性的高素質創(chuàng)新性復合型會計技能人才，將我院會計專業(yè)建設成為規(guī)模適度、人才培養(yǎng)特色鮮明、人才培養(yǎng)質量廣受社會認可的品牌專業(yè)，推動專業(yè)辦學質量和辦學層次整體提升。
二、會計專業(yè)品牌建設內容
（一）“校企共育、工學結合”的會計人才培養(yǎng)模式
在新媒體、知識經濟、大數(shù)據(jù)等沖擊下，會計專業(yè)教學發(fā)生了眾多變革，對會計從業(yè)人員的知識結構提出了新的更高的要求。因此，在教學做一體化、產教結合的培養(yǎng)模式指導下，結合會計專業(yè)的特點和會計行業(yè)的發(fā)展變化，積極探討會計專業(yè)建設方案。
“校企共育、工學結合”的會計人才培養(yǎng)模式是以會計專業(yè)的能力培養(yǎng)為主線，學校、企業(yè)共同開發(fā)課程標準、課程設計、課程教材等教學資源，實現(xiàn)學校教學與直接獲取實際經驗、提高實踐能力的有機結合，共同培養(yǎng)會計專業(yè)人才。該模式如圖所示：
“校企共育、工學結合”的會計人才培養(yǎng)模式
（二）建設“崗位導向”的專業(yè)核心課程
在征求用人單位意見的基礎上，結合會計專業(yè)崗位，將會計崗位劃分為：出納員崗位、資產核算崗位、往來會計崗位、成本核算崗位、存貨會計核算崗位、財務成果核算崗位、稅務崗位。根據(jù)用人單位對會計崗位的要求以及各個崗位對會計專業(yè)知識及技能的要求，結合高職院校人才培養(yǎng)方案，經過專家討論確定，設置“崗位導向”型的會計課程，制定課程標準、教學設計，編寫教材，以培養(yǎng)高技能的會計專業(yè)人才?！皪徫粚颉毙驼n程，遵循“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，具體開發(fā)程序如下：
1.校企合作，共同開發(fā)“崗位導向”型專業(yè)核心課程。以具體行業(yè)企業(yè)實際財務運行規(guī)律為參考，依據(jù)2015版《新企業(yè)會計準則》，完成《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《出納實務》、《會計信息化》等專業(yè)核心課程建設。
2.修訂崗位技能標準，并根據(jù)崗位技能要求，結合人才培養(yǎng)目標，制定“崗位導向”核心課程標準，核心課程標準體系包括：①會計學原理課程標準；②出納崗位實務課程標準；③會計崗位實務課程標準；④成本核算崗位課程標準；⑤稅務會計崗位實務課程標準；⑥會計信息化技術課程標準。
3.優(yōu)化教學內容，在進行課程內容設計時，按照“崗位導向”型課程標準，校內教師、校外專家共同參與，嚴格遵循課程開發(fā)與建設程序，充分考慮會計行業(yè)各崗位技能要求和學生的職業(yè)道德素質培養(yǎng)，合理搭配專業(yè)知識與執(zhí)業(yè)技能，總結經驗與教訓，優(yōu)化教學內容。
4.教材建設以“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式指引，圍繞“崗位導向”型課程特點，開發(fā)配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內試用校本教材，通過1～2輪的教學實踐，總結經驗與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業(yè)教師等進行論證，最終修訂完善之后，再進行公開出版。
（三）實施“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式改革
當前會計專業(yè)采用的“課程理論教學與課程模擬實訓相結合，校內綜合模擬實訓與校外頂崗實習相結合”的教學模式，轉變?yōu)椤盎诠ぷ鬟^程的項目驅動、理實一體”的教學模式。
按照基于“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，改革當前的教學方法，以充分調動學生的主動性、積極性為先導，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學方法，讓學生真正參與到整個教學中來。在教學過程中，靈活采用小組任務活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法，并將具體專業(yè)實踐教學植入專業(yè)理論教學的過程中，有意識地培養(yǎng)提高學生的綜合素質和專業(yè)知識的理解與應用能力。
（四）核心課程教學資源建設
根據(jù)“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式和“崗位導向”型課程特點，建設會計學原理、出納實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務、會計信息化等6門核心課程的教學資源，具體包括：教學課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學設計庫。
（五）實踐教學改革
目前，會計專業(yè)以“課堂理論教學與模擬實訓交替”為主要教學組織模式，學生在校學習為“2.5”學期。這一教學組織形式造成學生開始離校實習時，與企業(yè)用工招聘的周期不匹配，造成就業(yè)、頂崗實習等方面與企業(yè)用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學期、分段式的教學組織形式，實現(xiàn)“課堂理論教學與實習實訓”工學交替的新模式。根據(jù)企業(yè)的運營特點和用工招聘情況，積極靈活地與企業(yè)對接，滿足企業(yè)和學生雙方的實際需要。
（六）信息化考核方式改革
根據(jù)“崗位導向”型專業(yè)核心課程特點和新實踐教學方式，充分利用現(xiàn)代信息化技術，引入會計從業(yè)資格、初級會計師考核標準，根據(jù)實際崗位能力要求，校企共同開發(fā)專業(yè)課程考核平臺。該平臺充分利用現(xiàn)有信息網絡技術，實現(xiàn)“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導教師和學生以“能力為本位”開展教學與學習活動，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。
（七）“雙師型”師資隊伍建設教學團隊建設
圍繞品牌專業(yè)建設，以提高師資隊伍素質為核心，加強“雙師型”師資隊伍建設，調整教師結構，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師等。
1.穩(wěn)步推進團隊規(guī)模建設，隨著專業(yè)建設日趨成熟和招生規(guī)模的逐年擴大，為滿足教學需要，保證專業(yè)品牌建設順利進行，實行專職教師、專家兼職教師結合的團隊規(guī)模建設。
2.加強骨干教師的培養(yǎng)，在品牌專業(yè)建設期內，結合重點開發(fā)任務，采取切實可行的途徑，全面提升年輕教師的教學水平，培養(yǎng)多名校級以上的骨干教師。
3.積極開展教學科研工作
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據(jù)經濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現(xiàn)手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經濟內容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經濟業(yè)務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。
三、實踐教學評價
1 “做學教合一”教育理念的核心內涵
陶行知先生同時代的徐德春先生繼承和發(fā)揚了陶行知先生的思想，他將陶行知的理念進行整理并加入自己的思考，升華提升出了“做學教合一”的教學思想，寫成《做學教合一概論》一文，發(fā)表于《中華教育界》（1929年第5號），后又以此為藍本寫成《做學教ABC》一書，成為世界書局著名的“ABC叢書”之一[1]。該教學思想及教學模式的核心內涵是強調實踐第一，即所謂“行是知之始”。這種強調感性認識、強調學生動手操做，對于當代職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。
2 “做學教合一”教學理念與現(xiàn)代職業(yè)教育的契合
當前，正值國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃發(fā)展開局之年[2]，高職教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。
2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培?B工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3 “做學教合一”教學模式在《會計綜合實訓》課程中的實踐及探索
《會計綜合實訓》課程是會計學、財務管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。其先修課程包括基礎會計、初級會計實務、財務管理、成本會計實務等課程。
3.1 選取真實項目，創(chuàng)設具體情景
以真實企業(yè)的實際業(yè)務為原形，采取項目化教學法，創(chuàng)設企業(yè)面對的具體業(yè)務的真實情景，實際進行業(yè)務單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、結賬、會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作循環(huán)。具體設置了6個工作情景，包括企業(yè)認知、初始建賬、日常重要經營業(yè)務處理、成本核算、期末結賬、會計報表與納稅申報，又細分成30個具體子情境。下面以宏泰電子有限責任公司日常重要經營業(yè)務處理項目為例，說明整體情景、子項目、具體情景的組織與設計。
（1）項目：宏泰電子有限責任公司日常重要經濟業(yè)務的核算。
（2）整體情景：12月1日上午9：00，總經理李明強召開各部門負責人參加的本月經營計劃工作會，要求銷售部門首先拿出12月份的銷售計劃，然后生產部門和采購部門根據(jù)銷售計劃制定生產計劃和采購計劃，財務部門編制本月的財務預算。本公司經過一個月的采購、銷售、生產，本月發(fā)生了以下經濟業(yè)務，需要財務部門按照最新《企業(yè)會計準則》及公司財務制度進行規(guī)范化核算并處理。
（3）六個子項目。
①融資、費用報銷和繳納稅款。分為7個具體情境：銀行借款業(yè)務核算、報銷費用核算、股權融資業(yè)務核算、繳納上月未交稅款核算、購買辦公用品核算、報銷差旅費核算、報銷業(yè)務招待費核算。②存貨與固定資產采購、一般銷售。分為4個具體情境：固定資產采購及安裝核算、現(xiàn)銷業(yè)務核算、現(xiàn)購業(yè)務核算、賒購業(yè)務核算。③收發(fā)原材料、無形資產購進。分為4個具體情境：固定資產采購及安裝核算、現(xiàn)銷業(yè)務核算、現(xiàn)購業(yè)務核算、賒購業(yè)務核算。④采購與付款、銷售與收款。分為4個具體情境：現(xiàn)銷業(yè)務（收到銀行匯票）核算、賒銷業(yè)務（辦理委托收款）核算、賒銷業(yè)務（收到商業(yè)匯票）核算、采購業(yè)務（單到貨未到）核算。⑤預付貨款采購與采購退回、核銷壞賬。分為4個具體情境：現(xiàn)購業(yè)務核算、采購業(yè)務核算、采購退貨業(yè)務核算、核銷壞賬業(yè)務核算。⑥收發(fā)產成品、對外捐款。分為7個具體情境：發(fā)出存貨核算、收入存貨核算、對外捐款業(yè)務核算。
3.2 明確學生操作和教師指導的具體目標
針對每一個項目明確“學生做”的目標、“學生學”的目標、“教師教”的目標。下面以融資、費用報銷和繳納稅款項目為例進行說明。
“學生做”的目標為：以獨立或小組內討論的方式，填制和審核銀行借款、股權融資、繳納上月未交稅款及日常費用業(yè)務有關的原始憑證；根據(jù)有關原始憑證，正確運用會計科目填制記賬憑證；正確登記與銀行借款、股權融資、繳納上月未交稅款及日常費用業(yè)務有關的總賬及其明細賬；計算和結轉有關總賬及其明細賬期末余額，作到賬賬相符、賬證相符。
“學生學”的目標為：借助線上線下各種現(xiàn)代化的學習手段，有針對性的學習、復習銀行存款的賬務處理方法；銀行存款的核對方法；交易性金融資產取得時、取得股利和利息時、交易性金融資產期末計量、處置時進行賬務處理；對持有至到期投資業(yè)務的賬務處理；長期股權投資的成本法和權益法；長期股權投資減值的業(yè)務處理。
“教師教”的目標為：在學生邊做邊學的過程中，針對股權融資、繳納上月未交稅款及日常費用業(yè)務中實際遇到的困難或可能遇到難點，有針對性的教。采用線上線下多種現(xiàn)代教學手段，采用啟發(fā)式、講練結合等方式引導學生積極主動思考、練習，實現(xiàn)理實一體化教學。
3.3 “做學教”課程的考核與評價
《會計綜合實訓》課程考核原則區(qū)別與一般理論化課程的考核，側重于考核學生運用已掌握的財務會計理論與方法，實際“動手做”完成本公司一個月份財務會計工作的能力，以實現(xiàn)“做學教”一體化的最終目的。
3.4 “做學教合一”教學模式的應用效果
《會計綜合實訓》課程在專業(yè)建設和課程改革進程中扮演了領頭羊、試驗田角色，體現(xiàn)了高職教育教學改革方向，達到了預期效果。
（1）教學目標更加明確，教學內容更容易掌握。
采用“教學做合一”教學模式進行教學，“學生做”的目標、“學生學”的目標、“教師教”的目標非常明確，不存在“大而泛”、“泛而空”的問題，教學目標明確就能夠集中學生和教師的注意力，做到“有的放矢”。學生的“動手做”體現(xiàn)了學生主體性，激發(fā)和增強了學生學習熱情，教學內容由枯燥變?yōu)橛腥?，學生更容易掌握。
（2）夯實了專業(yè)技能，提高了職業(yè)競爭力。
【摘 要】中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力的應用型初級會計專業(yè)技能人才。要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內容必須緊扣社會實際需求，理論教學應與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業(yè)素質的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結合目前中職會計實踐教學的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。
關鍵詞 中職教育；會計專業(yè)；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴重，傳統(tǒng)的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學校已經認識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應用能力。
一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的問題
結合目前中職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，筆者認為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統(tǒng)的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。
再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業(yè)前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到應有的效果。
2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業(yè)務基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務流程及業(yè)務發(fā)生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業(yè)競爭力。
3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生必然缺乏實踐技能。
二、應對措施
如何提高會計實踐教學的實效性，培養(yǎng)學生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：
1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節(jié)理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業(yè)課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業(yè)務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業(yè)務的原始憑證，掌握各類業(yè)務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業(yè)知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業(yè)課程結束后，旨在突出培養(yǎng)學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業(yè)務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現(xiàn)會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現(xiàn)零距離對接。
此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業(yè)的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務所聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)；二是有條件的學校可成立校辦企業(yè)（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務作為實訓資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、房產開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經濟特色，結合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經濟業(yè)務要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經濟業(yè)務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經濟業(yè)務均在多套實訓資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業(yè)務發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。
3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業(yè)素質。在會計實踐教學過程中，教師專業(yè)素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。應以就業(yè)為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經驗會計專業(yè)技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業(yè)教師及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業(yè)素質的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據(jù)市場的需求、經濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業(yè)人才。
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關鍵詞:中職 會計電算化 教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應注意的問題
1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業(yè)進行系統(tǒng)初始化設置,賬套管理,對企業(yè)日常經濟業(yè)務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業(yè)實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環(huán)節(jié)的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學生在上機之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規(guī)定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務處理。
3.制定培養(yǎng)學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓目標及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統(tǒng)設計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應明確中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的目標。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業(yè)學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數(shù)學生,認真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學完本專業(yè)課后學生能做到以下幾點:
(1)根據(jù)已經學習和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進行維修、維護及二次開發(fā)。
(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業(yè)務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。
2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。
三、實驗教學體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。
5.上機實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié),學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業(yè)的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c做起。
1.加強會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學校應定期組織專業(yè)教師積極參加財務軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務軟件在企業(yè)中的實際應用情況;專業(yè)教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業(yè)進修。
2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。
3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統(tǒng)設計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認識。
4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。
5.要適當?shù)剡\用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。
6.課程設置應以就業(yè)為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導向的中職會計電算化專業(yè)課程設置,一是滿足社會經濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質量需求;二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn),并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓,定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規(guī)制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經類學校還把它發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機知識,又懂會計和企業(yè)經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發(fā)、改進、維護等問題。這便成為現(xiàn)在中職學校和專職教師應該思考的問題。
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