發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學安全教育課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 安全教育課 現(xiàn)狀 對策研究
引言
近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各高校辦學規(guī)模不斷擴大，高校學生人數(shù)不斷增加，高校社會化現(xiàn)象日趨明顯。我國高校大多采取開放性辦學，加之市場經(jīng)濟對學校的侵入，容易滋生違法犯罪的不良行為。一些危及大學生人身及財產(chǎn)安全的案件，大學生違法犯罪的案件在高校時有發(fā)生，如2013年4月井岡山大學學生打球被籃球筐砸中身亡事故；2011年10月贛南師范學院科技學院校園內(nèi)發(fā)生一起汽車惡意撞傷學生事件，2013年上半年江西贛州某高校一女生與家庭鬧矛盾跳河自殺事故；2013年4月南昌航空大學一研究生在寢室死亡事故，這事故反映出目前高校安全教育存在著極大的問題，學校安全教育工作沒有完全到位。因此，如何對大學生進行安全教育已是擺在高校管理者和教育者面前的迫切需要解決的問題。
1.大學生安全教育內(nèi)涵與重要性
1.1大學生安全教育內(nèi)涵。大學生安全教育，是指高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規(guī)、方針、政策為依據(jù)，系統(tǒng)地為大學生介紹安全教育知識的過程[1]。
1.2大學生安全教育課重要性。安全教育可以通過多種途徑進行，但安全教育工作是一項長期的工作[2]，安全教育涉及內(nèi)容多、范圍廣，筆者認為把安全教育引進課堂對學校人才培養(yǎng)有極其重要的意義，體現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）提高大學生綜合素質(zhì)需要。目前高校培養(yǎng)的合格人才，不僅要學習好、思想好，還要有極強的適應(yīng)社會的能力，學生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)社會，因此高校必須全面提高學生的綜合素質(zhì)，這樣才能使培養(yǎng)出來的學生擔當?shù)闷鹕鐣髁x現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。筆者認為，各高校在重視專業(yè)知識教育的同時，必須把安全教育納入高校教育的范疇，并貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，使大學生在學好專業(yè)知識的同時，還接受到必要的安全教育，通過課堂安全教育，學生掌握基本的安全知識和自我保護的技能[3]，增強大學生安全防范意識，提高防范能力，從而終身受益。
（2）安全文明校園建設(shè)的基礎(chǔ)。面對當前環(huán)境中高校安全管理的新情況、新問題，要加強安全教育，特別是對大學生進行以提高安全意識為目的，以落實人防、物防、技防措施為主要內(nèi)容的安全課教育，這是一項長期的、基礎(chǔ)性工作。把安全教育引進課堂，對學生加強安全教育，有利于提高學生的安全意識，促進安全文明校園的創(chuàng)建。
（3）應(yīng)對日益復雜的高校安全教育環(huán)境挑戰(zhàn)的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)及通訊技術(shù)的快速發(fā)展，各種詐騙手段及qq、網(wǎng)絡(luò)論壇、微博等各種交流工具的出現(xiàn)，給高校安全管理帶來了更加嚴峻的考驗。如何讓在校學生認識到這些網(wǎng)絡(luò)方面的安全問題，涉及人員廣、范圍大、可判斷性難，因此網(wǎng)絡(luò)安全問題成為新時期安全教育的一項重要課題，也成為我們亟須解決的重要安全問題。
2.大學生安全教育課現(xiàn)狀與問題
通過走訪江西的一部分本科及高職高專院校發(fā)現(xiàn)，目前大學生安全教育課在課堂教學、課程實踐、課程考核、教師隊伍建設(shè)等方面都存在問題，具體體現(xiàn)如下：
2.1課程教學體系構(gòu)建方面?！爸v座式教學”仍存在，大學生安全教育課教學體系亟待構(gòu)建。目前，安全教育在大多數(shù)高校仍采用過去新生入學教育的“講座式教學”[4]，即利用新生到校后的一周時間，通過分管學生工作的院（系）主任或班主任（輔導員）或社區(qū)民警或經(jīng)驗豐富的保衛(wèi)部工作人員，在新生入學教育中以講座的形式對新生進行安全教育，這種形式的教育普遍就是泛泛而談。
2.2教師隊伍建設(shè)方面。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校通過主題班會課來進行安全教育，擔任安全教育課的教師就是高校輔導員，而由于多數(shù)高校輔導員沒有教育經(jīng)驗，因此多采取“照本宣科”的方式進行教學[5]，即照著學校編訂的《大學生安全教育教材—大學生安全知識》進行宣講，這種教學模式不僅達不到教學目的，甚至會使學生厭惡、反感。究其原因，一是大學生安全教育課講授人員的教學水平參差不齊，大多為沒有教學經(jīng)驗的輔導員，多數(shù)輔導員在安全教育方面缺乏實踐經(jīng)驗；二是安全教育課程本身具有極強的實踐性，在教學過程中要少理論，多實踐。因此要保證教學效果必須提高講授人員的授課技巧、教學水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學的各項方法和技能。
2.3教學形式方面。目前有些高校的安全教育通過“逐層傳遞式教學”的形式進行[6]，即高校只針對學校學生會干部、院（系）學生會干部及班團干部（班委）開設(shè)大學生安全教育課，班級安全教育由先前接受過安全教育的干部傳達講解。該教學形式確實節(jié)省了高校的人力、物力成本，同時一定程度保證了參加聽課干部的教學效果，但這些干部在向普通同學傳達講解學校安全教育內(nèi)容時難免會“偷工減料”，使教學效果大打折扣。
3.大學生安全教育課改進建議與措施
在高校開設(shè)大學生安全教育課，是新時期、新形勢下高校教育管理工作的重要內(nèi)容，安全教育課的開設(shè)有利于全面提高大學生的綜合素質(zhì)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為高校的安全與穩(wěn)定提供條件[7]。因此，須采取下列措施優(yōu)化大學生安全教育課。
3.1建立完善的大學生安全教育課課程體系。大學生安全教育課程的開設(shè)要遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求，結(jié)合大學生心理及生理特點，從教學大綱、教學計劃、課程設(shè)置、課程實施、課程考核等方面構(gòu)建起完整而科學的大學生安全教育課課程體系，使大學生安全教育課規(guī)范化、制度化。教學大綱既要符合培養(yǎng)適合社會發(fā)展人才的要求，又要符合高等學校的教育要求；安全課的教育計劃既要考慮各大學的實際安全狀況，又要考慮各高校學生對安全的認識；在教學過程中既要安排正規(guī)系統(tǒng)的課堂教學，又要安排課程實踐活動；在教學內(nèi)容上，安全教育要有政治、哲學、心理學、社會學、法學、道德治安等學科方面的特點；在考評上，安全教育課應(yīng)考試、實踐與考評相結(jié)合；在授課時間上，安全教育課應(yīng)像其他非專業(yè)課一樣，在學校教學計劃時間內(nèi)，有正規(guī)的課堂教學時間。
3.2建立合格的師資隊伍，確保教學質(zhì)量和效果。教師的水平?jīng)Q定了安全教育課的教學質(zhì)量和教學效果。因此，要使大學生安全教育課達到預(yù)定目的，高校必須建立一批懂現(xiàn)代教學規(guī)律、能夠靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育手段、具有嫻熟教學技能、安全保衛(wèi)豐富經(jīng)歷的教師隊伍。為了提高安全教育教師隊伍綜合素質(zhì)和教學水平，還要定期把安全教育授課教師送到安全保衛(wèi)部門接受培訓[8]。
3.3要建立安全教育常態(tài)機制，豐富大學生安全教育課。大學生安全教育作為提高大學生綜合素質(zhì)的重要教育內(nèi)容應(yīng)該常態(tài)化，把安全教育貫徹到日常生活、學習和工作中，可以將一些大學中發(fā)生的安全事故案例編印成冊讓學生認識到不注意安全帶來的危害；可以把大學生不重視的安全問題編印成冊，供學生閱讀和借鑒，做到以案施教、以問題施教，對學生起到警示作用；可以根據(jù)社會治安形勢發(fā)展變化的特點，張貼標語或告示，使學生提高警惕；可以結(jié)合學生自身特點，經(jīng)常舉辦安全知識專題講座或演練，幫助學生掌握安全防范技能；可以將安全教育與其他活動相結(jié)合，組織主題演講、文藝演出等活動，普及安全防范知識[9]；可辦與安全知識和防范技能有關(guān)的刊物，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介向?qū)W生宣傳安全知識和防范技能；還可以舉辦校園安全月等活動，積極營造校園安全文化。
3.4加強制度建設(shè)保證教育教學效果。學校在規(guī)劃安全教育時，要考慮把安全教育納入學校教學計劃中，制定大學生安全教育的師資、教材、課時及經(jīng)費等基本制度，力求在制度上保證大學生安全教育工作的有效實施[10]。同時要從制度層面上保證目標規(guī)劃、隊伍建設(shè)、教學管理、效果考核等教育過程的可控性，以便追究責任時有據(jù)可依，以此來保障大學生安全教育的效果。
4.結(jié)語
總之，大學生安全教育課是一門提高大學生綜合素質(zhì)的課程，要在實施中不斷探索和總結(jié)，確保課程的教學質(zhì)量和教學效果，確實為社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻：
[1]王繼輝.論切實加強大學生安全教育與管理工作[J].法制與社會，2007，（1）：580-582.
[2]袁健.大學生安全教育的思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2008，（6）：193-194.
[3]孫光輝.關(guān)于新時期大學生安全教育的幾點思考[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2006（12）：68-70.
[4]袁健.大學生安全教育的思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2008（6）：193-194.
[5]姬學明.高校開展大學生安全教育的幾點思考[J].河北社會主義學院學報，2008（1）：74-75.
[6]馬鳳寶.淺析高校安全教育的現(xiàn)狀和對策[J].高校后勤研究，2007（1）：110-112.
[5]張建安.心理防范教育與大學校園安全[J].益陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（6）：61-62.
[7]劉家增等.學生聯(lián)防工作與優(yōu)化教育人環(huán)境探析[J].中國建設(shè)教育，2007（2）：33-36.
[8]郭萍.高校危機管理高層論壇舉行[N].中國教育報，2008-07-29.
[9]裴勁松，高艷等.著力構(gòu)建大學生安全教育立體新格局[J].中國高等教育，2009，（Z2）：75-76.
【關(guān)鍵詞】安全教育 教學模式 改革 思考
一、目前安全教育課教學模式的現(xiàn)狀及弊端
大學校園是人才培養(yǎng)的搖籃，大學生通過大學四年的培養(yǎng)教育，不僅要掌握專業(yè)知識和技能，更要全面提升個人的綜合素質(zhì)，以擔負起合格的建設(shè)者和可靠的接班人的重擔，這就要求大學生不僅要專業(yè)技術(shù)過硬，還應(yīng)具備高尚的道德情操和安全意識，因為高尚的道德推動著人向成功邁進，安全是生存發(fā)展的前提，但是目前高校安全教育課建設(shè)卻存在諸多問題與弊端。
1. 學校不夠重視，師資相對薄弱
目前，高校對于安全教育課的重視程度只停留在了口號上面，沒有實際行動，學校領(lǐng)導對安全教育課的教學質(zhì)量關(guān)注度較低，沒有像其他專業(yè)課程一樣重視，最突出的一點體現(xiàn)是，安全教育課的師資力量薄弱，學校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學校保衛(wèi)部門，課程多由保衛(wèi)部門工作人員或輔導員來承擔，而這一部分教師沒有相關(guān)的專業(yè)背景作支撐，甚至有些授課教師也沒有接受過安全教育課程系統(tǒng)的專業(yè)培訓，僅僅是依靠本身的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，照搬課本內(nèi)容，實施課堂教學，教學質(zhì)量可見一斑。不注重學生的安全意識培養(yǎng)，往往出了問題就一味地安排輔導員擔任“消防隊員”去救火，得不償失。
2. 課程體系設(shè)置不合理，重理論、輕實踐
大學生安全教育關(guān)系到學生的健康成長和發(fā)展，整個課程應(yīng)該是貫穿于大學四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學期內(nèi)講完，課程設(shè)置很不合理。安全教育每個階段應(yīng)該有每個階段的內(nèi)容，大一學生跟大四學生的關(guān)注重點肯定是不一樣的。面對大一學生講授畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的安全事項，學生肯定聽不進去，覺得離自己太遠，無興趣聽，教學效果肯定不會好。另外，由于教材上的安全知識內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中不可能逐一經(jīng)歷，例如火災(zāi)、地震等災(zāi)害，同時由于受學時、資金、設(shè)備和場地的局限性，不能進行實景演練。所以很多課程內(nèi)容，只能是理論灌輸和視頻放映學習，缺乏實踐運用。
3. 教育對象思想懈怠，學習過程心不在焉
大學生安全教育的教育對象是學生，但是對于學生來講安全教育課是非專業(yè)課程，而且以開卷形式考試，相對來說容易通過；同時安全教育課不會立馬產(chǎn)生既得利益，不像專業(yè)課那樣掌握了一門技能就馬上可以運用，而且安全教育對今后的職業(yè)發(fā)展也不會有太大的幫助作用，因此學生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學生造成一種感覺，安全教育課就像雞肋一樣，食之無味棄之可惜，聽又不愿意聽，也聽不進去，不去又怕被老師點名，課堂上只能是心不在焉，表現(xiàn)為安全教育科上經(jīng)?？梢砸姷酵媸謾C、打瞌睡、看閑書的同學，安全教育的目的一點也沒有起到，反而增加了學生的課業(yè)負擔。
二、安全教育課堂教學模式改革的思考
鑒于以上安全教育課中存在的問題，通過在實踐教學過程中的運用，本文從學校層面、師資配備和教學方式、內(nèi)容三個方面入手，對安全教育課堂教學模式改革創(chuàng)新進行了進一步的探索和研究。
1. 學校要加強安全教育課程重視的力度
近幾年高校安全事件屢見報端，馬加爵宿舍連環(huán)殺人案、上海商學院宿舍火災(zāi)、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學生傳銷案等等威脅大學生和校園安全的事件屢屢發(fā)生，涉及的面也越來越廣泛，心理危機問題、交通安全、財產(chǎn)安全以及網(wǎng)絡(luò)安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關(guān)。學校領(lǐng)導應(yīng)該高度重視，而不僅僅是停留喊口號上面，應(yīng)該拿出實際行動，因為每次事件發(fā)生后的善后處理費用要遠遠高于用作預(yù)防的費用。
學校應(yīng)該加強對安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內(nèi)容時，一般學校連基本的滅火設(shè)施演示都沒有，更不用說讓學生實際操作了，無錢購買用于演示的滅火器。以至于發(fā)生火災(zāi)時，宿舍樓道內(nèi)明明有滅火器等消防設(shè)備，但是沒有人會使用，導致無法及時控制火勢的蔓延。另外從學校來講，應(yīng)該定期開展相應(yīng)的消防演習、救災(zāi)防災(zāi)演練等實踐活動，讓學生在遇到重大災(zāi)害時懂得自救跟互救知識以及如何逃生，這部分資金投入是學校必不可少的開支，說大一點是功在當代利在千秋的投入。
2. 強化安全教育課程師資配備
目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛(wèi)部或者是學生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時間去研究安全教育相關(guān)內(nèi)容，對安全教育課程體系的建設(shè)造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點考慮：一是在高校學生達到萬人以上規(guī)模的，可以考慮設(shè)一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強安全教育的課程體系建設(shè)，落實學科帶頭人，通過專職人員帶動學校的兼職安全教育教師。二是加強安全教育教師的培訓力度，給有安全教育教學任務(wù)的教師做系統(tǒng)的培訓，提高其專業(yè)水平，重點加強任課教師的安全教育理論素養(yǎng)和實踐能力，逐漸形成專業(yè)化、專家化的安全教育師資隊伍，提高安全教育教學、實踐的效果。
3. 創(chuàng)新教學方式和教學內(nèi)容
前面所提到的兩點，學校重視和加強師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經(jīng)過“外力的作用”才得以達成，短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，就安全教育任課教師的角度來講，如何使大學生的安全教育學有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學生的安全意意識，使其掌握安全知識和技能，最終確保大學生綜合素質(zhì)和綜合能力的養(yǎng)成，在此主要從大學生安全教育課教學方式和教學內(nèi)容上探索。
（1）安全教育教學方式的改革探索
首先從教學方式來看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛(wèi)部門、學工部門的工作人員或者各學院、系部的輔導員兼職擔任，這部分教師多為初入教學一線，有些人甚至是第一次站上講臺，沒有多少教學工作經(jīng)驗，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學，學生也會覺得枯燥無味，這樣的教學很難保證教學質(zhì)量。
經(jīng)過前面幾個學期的教學實踐，在安全教育課中開展“互動式體驗教學”，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的效果?；邮襟w驗教學旨在讓學生更多地參與到教學過程中，由被動的接受變?yōu)橹鲃拥墨@取。將教學過程轉(zhuǎn)化為師生的互動與學生的體驗兩個環(huán)節(jié)，先將學生按學號分為若干小組，每次課后將下一次上課內(nèi)容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學內(nèi)容相關(guān)資料，由該小組人員在下一次課堂教學中給大家做分享交流，教師作最后的總結(jié)和重點內(nèi)容的講解；體驗環(huán)節(jié)是學生讓一組學生以情景劇的形式展示出來，既調(diào)動了大家的參與積極性，又使學生加深了對相關(guān)案例的印象，兩個環(huán)節(jié)對任課教師教學經(jīng)驗的豐富與否都沒有要求照樣可以將學生吸引到教學過程中來，教學效果明顯提高，而且任課教師也會增加相應(yīng)的成就感。只是在兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置和把控過程中，需要任課教師要對講授章節(jié)的內(nèi)容有充分的了解，并且要對學生做好課前的指導，將自己的想法和要表達的內(nèi)容通過學生本身表現(xiàn)出來，而且學生要有自己的想法和創(chuàng)意貫穿于整個互動式體驗教學中。
（2）安全教育內(nèi)容的改革探索
【關(guān)鍵詞】患者安全；患者安全教育；醫(yī)學教育；應(yīng)對策略
醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全是醫(yī)療服務(wù)的核心內(nèi)容和永恒主題。由于醫(yī)學認識存在局限，疾病不斷發(fā)展變化，醫(yī)療服務(wù)是一個存在風險、不斷認知、持續(xù)改進的過程，在拯救生命、維護健康的同時也給患者安全帶來一定風險?；颊甙踩珕栴}已經(jīng)引起全球范圍的高度重視，強化醫(yī)療質(zhì)量、確保患者安全已經(jīng)成為世界衛(wèi)生組織（WHO）和各成員國衛(wèi)生行政部門及醫(yī)務(wù)界的共識。患者安全是指在診療過程中病人不受到傷害。2007年WHO公布了關(guān)于全球患者安全的十大事實，患者安全問題是構(gòu)成醫(yī)療糾紛最常見的原因之一。醫(yī)學教育家認為，患者安全教育是21世紀醫(yī)學教育的重要內(nèi)容；患者安全教育應(yīng)始于醫(yī)學院校[1]，所有健康科學類的高等院校都應(yīng)為在校學生提供患者安全教育課程。本文將回顧國內(nèi)外患者安全教育現(xiàn)狀并探討加強我國患者安全教育的應(yīng)對策略。
1國外患者安全教育現(xiàn)狀
2003年美國醫(yī)學研究院發(fā)表了《衛(wèi)生保健專業(yè)教育：質(zhì)量的橋梁》報告，建議通過衛(wèi)生保健專業(yè)教育改善衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，將安全能力列為衛(wèi)生從業(yè)人員應(yīng)具備的六種核心能力之一。以后，美國在患者安全教育方面做了大量工作[2]，包括退伍軍人事務(wù)局和美國國家患者安全基金會所做的努力，患者安全教育幾乎涉及各年級本科生（二至四年級醫(yī)學生、注冊前本科護生）甚至研究生，還針對衛(wèi)生保健者（如護士、藥劑師、醫(yī)師、醫(yī)院管理者等）開展的患者安全培訓；培訓內(nèi)容包括患者安全概念、概述；系統(tǒng)理論、人的因素理論、風險管理、差錯上報、分析、倫理、國內(nèi)患者安全資源、團隊監(jiān)督、患者安全的評價、循證策略、安全改善的科學研究、其他行業(yè)安全措施、安全改善工具、措施、核心勝任力。英國的患者安全課程多集中于四年級本科生及少數(shù)研究生，培訓內(nèi)容包括安全勝任力、安全因素（實踐和環(huán)境）、系統(tǒng)的角色、風險評估、危險情境意識、差錯的性質(zhì)、不良事件、溝通、處理和分析差錯、從他人經(jīng)歷中學習。英國醫(yī)學協(xié)會向醫(yī)學本科生提出以下建議[3]：了解英國醫(yī)療行業(yè)藥物使用現(xiàn)狀，了解醫(yī)療差錯發(fā)生機制及風險預(yù)防原則，提供安全醫(yī)療服務(wù)的能力。2005年澳大利亞發(fā)表國家患者安全教育框架[4]，指出臨床醫(yī)生資格能力，包括溝通能力，不良事件和未遂事件的鑒別、阻止和管理，信息和現(xiàn)有證據(jù)的利用，工作安全，倫理，繼續(xù)教育和用藥安全等。2006年悉尼大學率先將患者安全教育整合到醫(yī)學本科教育中[4]。2008年加拿大患者安全協(xié)會建立多學科、以能力為基礎(chǔ)的患者安全教育框架，涉及6個方面患者安全能力，包括創(chuàng)建患者安全文化的能力、團隊合作的能力、有效溝通的能力、風險管理的能力、優(yōu)化個人和環(huán)境因素的能力、鑒別和報告不良事件的能力，提倡各大醫(yī)學院校和醫(yī)療機構(gòu)將此框架作為患者安全課程設(shè)置和繼續(xù)教育的依據(jù)。2004年日本明確要求學校應(yīng)將患者安全教育納入到醫(yī)學本科課程中，包括醫(yī)院安全管理、醫(yī)療錯誤理論、實踐安全和不良事件的管理等。目前90%日本護理院校都以講座的形式對學生實施了患者安全教育，授課時間在5～20h不等。近年來，韓國和荷蘭也相繼開設(shè)患者安全教育課程。盡管如此，目前國外醫(yī)學院校對患者安全教育課程都仍未給予足夠重視[5]。以patientsafety為主題詞檢索Pubmed數(shù)據(jù)庫，從1953年至今已有63800余篇文獻。然而，高質(zhì)量的患者安全醫(yī)學教育研究較少[6]。
2WHO醫(yī)學本科生患者安全教育指南
2004年10月WHO發(fā)起”國際患者安全聯(lián)盟”。2008年啟動患者安全醫(yī)學本科教育項目。2009年WHO確立《醫(yī)學本科生患者安全教育指南》[7]，指南的開發(fā)主要由澳大利亞以及英國的衛(wèi)生保健核心團隊完成，指南的主要目標受眾是醫(yī)學院師生，其目的是將患者安全納入到課程當中，為學生入職后的患者安全教育提供培訓，減少風險，教會他們怎樣將患者視為伙伴，在醫(yī)患管理上減少摩擦，達到理念上的一致，包括11個題目，即患者安全基本概念、人體工程學因素及對患者安全的重要性、醫(yī)療系統(tǒng)復雜性對患者的影響、如何成為團隊中的有效成員、如何從錯誤中吸取教訓、如何處理臨床風險、質(zhì)量改進方法介紹、患者參與患者安全活動、加強感染控制，降低院內(nèi)感染、患者安全與介入性診療、提高藥品安全。該指南適用于全球醫(yī)學院校。2010年WHO在全球11所醫(yī)學院校試行《醫(yī)學本科生患者安全教育指南》。由于發(fā)展中國家醫(yī)療過失和事故發(fā)生率遠遠高于發(fā)達國家，WHO正致力于發(fā)展中國家為重點推進患者安全教育項目。
3我國患者安全教育現(xiàn)狀
當前我國患者安全問題形勢嚴峻，進行患者安全教育十分必要和迫切。2006～2007年WHO與我國聯(lián)合舉辦”加強患者安全管理和教育項目”，為在我國推廣患者安全策略奠定了基礎(chǔ)。2007年中國循證醫(yī)學中心首次將患者安全寫入《臨床醫(yī)學導論》，將患者安全教育納入醫(yī)學生、臨床醫(yī)生和遠程繼續(xù)醫(yī)學教育課程，在全國性學術(shù)會議中講授患者安全和醫(yī)療風險；2009年將患者安全寫入《循證醫(yī)學》本科教材。2010年，首屆患者安全國家級繼續(xù)教育培訓項目在廣州舉行，患者安全教育越來越受到重視。為了響應(yīng)WHO的倡議，努力實現(xiàn)”患者安全”的崇高理想和共同愿景，2012年7月原衛(wèi)生部委托中國醫(yī)院協(xié)會將《患者安全教育指南》翻譯為中文版，并將在全國范圍內(nèi)進行培訓和推廣?！吨改稀钒▋蓚€部分：第1部分”培訓者指南”，介紹了患者安全概念和原則，并提供了如何以最佳方式講授患者安全的重要信息；第2部分”11個患者安全課題”，每個課題都包含用于培訓教學和評估的一系列思想和方法，以便學習者根據(jù)自身需要、背景和資源定制材料。在2014年8月，中國醫(yī)院協(xié)會了《患者安全目標（2014－2015）》的相關(guān)信息。在遴選制訂目標條目時，參考了WHO的”患者安全行動”、美國醫(yī)療機構(gòu)評審聯(lián)合委員會國際部（JCI）”國際患者安全標準”、國家衛(wèi)生計生委的”醫(yī)院管理評價指南”、臺灣醫(yī)策會”患者安全年度目標”以及我國患者安全現(xiàn)狀等相關(guān)標準與內(nèi)容，制定如下目標：嚴格執(zhí)行查對制度，正確識別患者身份；強化手術(shù)安全核查，防治手術(shù)患者、手術(shù)部位及術(shù)式錯誤；加強醫(yī)務(wù)人員有效溝通，完善醫(yī)療環(huán)節(jié)交接制度，正確及時傳遞關(guān)鍵信息；減少醫(yī)院感染的風險；提高用藥安全；強化臨床”危急值”報告制度；防范與減少患者跌倒、墜床等意外傷害；加強醫(yī)院全員急救培訓，保障安全救治；鼓勵主動報告醫(yī)療安全（不良）事件，構(gòu)建患者安全文化；建立醫(yī)務(wù)人員勞動強度評估制度，關(guān)注工作負荷時對患者安全的影響。當前患者安全教育培訓有限，并未和現(xiàn)在大學教程相吻合，這一方面因為醫(yī)療衛(wèi)生教師資源不夠，另一方面是因為醫(yī)學教師也并不熟悉和了解患者安全問題。我國尚缺乏患者安全教育課程體系和培訓模式，將患者安全教育課程整合到醫(yī)學本科教育仍是醫(yī)學教育改革必須面臨的挑戰(zhàn)，僅僅對基本概念的介紹遠不能培養(yǎng)醫(yī)學生患者安全的理念和意識。張瓊文等[8]調(diào)查顯示，我國臨床醫(yī)生對患者安全認知度偏低，但愿意主動學習相關(guān)知識。楊本付等[9]對1997名3～5年級預(yù)防、護理、臨床醫(yī)學專業(yè)的在校醫(yī)學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示醫(yī)學生的患者安全知識水平偏低，高年級的、對所學專業(yè)的滿意程度高的、大學期間學習成績好的學生”患者安全”知識得分較高。由此可見，我國對醫(yī)學生提供的患者安全教育培訓尚還遠遠不夠，不能滿足醫(yī)學生迫切需求，有必要對臨床醫(yī)生和醫(yī)學生開展患者安全知識教育。
4加強我國患者安全教育的應(yīng)對策略
《醫(yī)學本科生患者安全教育指南》主要基于澳大利亞患者安全教育框架。由于文化背景和醫(yī)療環(huán)境不同，我國患者安全教育的教學內(nèi)容必須結(jié)合我國國情，培訓內(nèi)容必須主題明確，基于實證，絕不能生搬硬套《醫(yī)學本科生患者安全教育指南》；要將患者安全學習內(nèi)容整合到原有醫(yī)學教材和教學大綱中，引入人文因素，構(gòu)建患者安全文化，提出降低醫(yī)療風險的各種方案、患者安全事故報告和分析，體現(xiàn)成人的學習原則和團隊訓練。進行患者安全教育最好的場所是在臨床工作環(huán)境中而非課堂，必須結(jié)合臨床實際進行創(chuàng)新性教學，患者安全主題離開臨床實際就失去其意義[10]。要采用多種形式的培訓方法，以提高培訓的有效性。美國患者安全教育的教學方法具多樣性，有以講授為主的教師主導法，也包括多種引導學生主動學習的教學方法?？蓞⒖济绹劝l(fā)達國家已有的經(jīng)驗，采用選修課和繼續(xù)教育課程等課堂教學，使用案例分析[11]，將患者安全事故的個案研究與患者安全問題的解決訓練結(jié)合起來；采用模擬技術(shù)[12]、以問題為基礎(chǔ)的教學法[13]等教學方法，進行多學科參與的健康服務(wù)團隊的溝通與合作培訓[14]，以提高學生對患者安全知識的掌握和綜合能力?；颊甙踩轻t(yī)學生、醫(yī)護人員和醫(yī)院管理者都應(yīng)具備的能力，應(yīng)將患者安全教育融入到在校教育、在職教育、繼續(xù)教育、醫(yī)院管理者教育、患者教育和公眾教育中建立多層次的患者安全教育培訓模式。各個層次的教學內(nèi)容可有一定的差別，如一、二年級本科生講授患者安全的基本知識和應(yīng)對技巧、患者安全相關(guān)事件和知識，在醫(yī)學課程一開始就讓醫(yī)學生明確認識到患者安全的重要性；高年級本科生和研究生則在相對真實的臨床環(huán)境中對自己再醫(yī)療服務(wù)中的角色進行全方位的真實認識，進行多學科參與的團隊工作，結(jié)合自己的專業(yè)特點分析醫(yī)療差錯的根本原因，采用標準化病人模擬訓練等。對患者安全教學效果的評價包括對教學質(zhì)量的評價和對學生學習效果的評價，有量性評價和質(zhì)性評價。評估教學效果可以參考國外的問卷法、訪談法、理論考試、書面論文作業(yè)和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試等方法[15]，以評價學生的學習收獲、課程前后患者安全知識技能以及學生對教學質(zhì)量的看法。綜上所述，患者安全教育是一個新型的醫(yī)學教育領(lǐng)域。我國醫(yī)學教育工作者需要更新知識和技能，轉(zhuǎn)變教學觀念，借助WHO醫(yī)學本科生患者安全教育指南，參考發(fā)達國家已有的教學方法，探索適合我國國情的患者安全教育體系和模式。
參考文獻
1MyungSJ,ShinJS,KimJH,etal.Thepatientsafetycurriculumforundergraduatemedicalstudentsasafirststeptowardimprovingpatientsafety[J].JSurgEduc,2012,69(5):659-664.
2AboumatarHJ,ThompsonD,WuA,etal.Developmentandevaluationofa3-daypatientsafetycurriculumtoadvanceknowledge,self-efficacyandsystemthinkingamongmedicalstudents[J].BMJQualSaf,2012,21(5):416-422.
3HalbachJL,SullivanLL.Teachingmedicalstudentsaboutmedicalerrorsandpatientsafety:evaluationofarequiredcurriculum[J].AcadMed,2005,80(6):600-606.
4WaltonMM,ShawT,BarnetS,etal.DevelopingaNationalpatientsafetyeducationframeworkforAustralia[J].QualSafHealthCare,2006,15(6):437-442.
5PaxtonJH,RubinfeldIS.Medicalerrorseducationforstudentsofsurgery:apilotstudyrevealingtheneedforaction[J].JSurgEduc,2009,66(1):20-24.
一、高校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查
通過對省內(nèi)幾所高校的調(diào)研，高校安全教育存在以下薄弱環(huán)節(jié):
(一)對安全教育的重要性認識不足、制度不完善。
安全教育較為分散，缺少制度化、經(jīng)?；鼪]有納入日常的課程教育。
(二)缺乏系統(tǒng)的教育。
高校大多是采取責成保衛(wèi)部門或?qū)W工部門根據(jù)具體案例進行宣傳教育，局限于消防安全人身安全等生活方面，而對于文化安全、科技安全等則涉及較少。
(三)缺少對學生安全防范能力的培養(yǎng)。
很多學生不知道怎樣有效的自我保護，特別面對突發(fā)的各類安全問題，不能及時的做出應(yīng)對策略和解決方法。
(四)大學生掌握安全技能的途徑單一。
安全教育(安全防患技能、防身術(shù)、遇火災(zāi)逃生等)過程都是觀摩專業(yè)人員的演習等，缺少模擬訓練，有些大學生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等自學，高校沒有安排教師或?qū)I(yè)人員講授。
(五)教育方法有待改進，沒有專業(yè)化的教師隊伍。
從事高校安全教育的教師都是臨時接受課程任務(wù)，或者是憑借經(jīng)驗講授，缺乏必要的交流和學習，對安全教育研究還不夠深入。
二、夯實大學生安全教育的手段和措施
(一)全校各部門相互配合，形成安全教育齊抓共管的氛圍
高校的安全教育，要依靠高校各個部門協(xié)力合作，創(chuàng)造安全和諧的校園環(huán)境。日常安全教育的宣傳和要求是常態(tài)工作，加強管理和監(jiān)督是校園安全防范工作的保障。高校應(yīng)成立校園安全檢查領(lǐng)導小組，發(fā)揮各部門職責，明確工作內(nèi)容和責任。從學校到學院，從機關(guān)黨委到學生黨支部，教務(wù)處、學生處、團委、公寓、后勤等各部門都應(yīng)開展安全教育工作，相互配合，及時溝通將安全隱患消滅在萌芽中。正真為大學生創(chuàng)造一個良好舒適安全的學習環(huán)境，形成全校齊抓共管的安全氛圍。
(二)將安全教育納入到日常教學計劃中
高校安全教育必須通過有效途徑得以實施，教育主管部門應(yīng)切合實際地編制一套高校安全教育教材，規(guī)定課時，要求高校必須開設(shè)安全教育課程。同時高校領(lǐng)導應(yīng)重視大學生的安全教育問題。學校成立專門的安全教育領(lǐng)導小組，針對本校的安全教育制定適合的實施方案，教務(wù)處負責課程安排，學生工作處、團委、保衛(wèi)處及各學院(系)全力配合?？稍O(shè)置安全教育教研室，負責安全教育課程教學工作，教研室教師可以從一線專職輔導員中選取，輔導員安全意識強，有一定安全常識知識積累，了解學生能更快地勝任安全教育課程。經(jīng)常性地開展安全教育理論教室的培訓課程和經(jīng)驗交流會，多給教師創(chuàng)造外出學習機會，進而推動安全教育課程的落實。
(三)建全大學生安全教育的運行機制
切實將大學生的安全教育工作落到實處，必須建立長效的運行機制，單一的依靠學團和保衛(wèi)部門是不夠的。首先高校領(lǐng)導要重視安全教育工作，組建學校安全教育領(lǐng)導小組，規(guī)范安全教育工作制度，實施細則。相應(yīng)的實習演練，模擬訓練都應(yīng)按計劃開展。其次建立和完善保證大學生安全教育健康運行的一系列機制。將安全教育覆蓋到全學校的每一個角落。再次要捋順安全教育程序，抓住重點，主次分明，第一時間將安全教育及時準確告知學生。第四，將安全教育形式多樣化，豐富化，趣味化，使學生愿意主動參與到安全教育中，主動學習安全知識，進而使大學生主觀意識上自覺接受安全教育。
(四)全方位開展宣傳教育活動，強化大學生安全意識
強化對學生安全教育的宣傳至關(guān)重要，宣傳僅依靠保衛(wèi)部門、學工部門是遠遠不夠的，需要校園內(nèi)與學生有接觸的所有人員共同參與才會事半功倍。加強課堂教學主渠道作用，在相關(guān)課程和教學環(huán)節(jié)中也要摻夾對學生進行安全教育和法制教育，隨時隨地強化大學生的安全意識。
三、結(jié)語
摘 要：文章分析PBL教學法在醫(yī)學生安全教育中的應(yīng)用過程，并從找準課程定位、合理問題設(shè)計，提升教師專業(yè)素質(zhì)、精準對接課程需要，提升學生素質(zhì)、強化綜合能力等方面，研究PBL教學法在高校醫(yī)學生安全教育中應(yīng)用的具體要求。
關(guān)鍵詞：PBL教學法；醫(yī)學生；安全教育；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0023-01
PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，是一套設(shè)計學習情境的完整方法，它以問題為導向，由“問題――探究――協(xié)作――學習――分享”形成基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的現(xiàn)代教學方法。PBL教學法有利于醫(yī)學生自主學習能力的提高，有利于教師教學方法的創(chuàng)新。在高校醫(yī)學生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學法，可以營造輕松愉快的教學氛圍，提升醫(yī)學生安全技能。從2016年9月開始，開展“爾雅”通識課教學，著重改革課程教學的方式方法，通過近一年的研究，形成初見成效的PBL醫(yī)學生安全教育學習模式。
一、PBL教學法在高校醫(yī)學生安全教育中的應(yīng)用過程
（1）分析教材，找出PBL研究的問題中心。教材是張國清等主編的《大學生安全教育》，共含安全教育之旅、維護校園穩(wěn)定、公共安全、人身安全、女子防身自衛(wèi)術(shù)等13章內(nèi)容。研究組以學生在安全方面可能遭遇的“真實世界”為出發(fā)點，將可操作性安全問題分為三類，第一類是基礎(chǔ)性實操演練，第二類是專項實操技能，第三類是安全技術(shù)性實操演練。具體設(shè)計十個問題中心：第一是消防器材演練與應(yīng)急逃生，第二是心肺復蘇急救，第三是受傷急救技能，第四是女子防身自衛(wèi)術(shù)，第五是交通安全演習，第六是防騙手冊編寫，第七是賭毒危害手冊，第八是常規(guī)急救途徑，第九是寢室相處之道，第十是戀愛安全。
（2）以班為單位，成立學習互助小組，領(lǐng)取問題清單。教師將大班進行分組，每小組10人，讓各組通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺自選問題任務(wù)單，并在教師指導下開展網(wǎng)絡(luò)學習，進行信息素養(yǎng)能力專題訓練。教師提供學習腳手架，幫助學生尋找問題解決的方法，要求學生用一學期的時間形成學習成果。組內(nèi)成員以組長為中心，各自分工，在協(xié)作參與過程中完成任務(wù)。
（3）PBL學習成果分享與檢驗。探究、協(xié)作、學習過程結(jié)束之后，各小組在教師指導下按照預(yù)期目標形成學習成果，以論文、調(diào)查報告、手冊編寫、情景劇表演等形式，舉行班級成果報告會，推廣各自成果，并進行成果互評。互評成績與網(wǎng)絡(luò)教學工作點的完成、網(wǎng)絡(luò)考核成績結(jié)合起來，按權(quán)重形成學分。
二、PBL教學法在高校醫(yī)學生安全教育中應(yīng)用的具體要求
（1）找準課程定位，合理問題設(shè)計。實踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學法在醫(yī)學生安全教育課程中的應(yīng)用，有著得天獨厚的優(yōu)勢。醫(yī)學生動手能力強，有敏銳的拓展創(chuàng)新意識，對操作技能興趣濃厚，結(jié)合專業(yè)知識進行實操演練水到渠成。但醫(yī)學生安全教育不應(yīng)將重心全放在醫(yī)學技能上，課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學生心理特點、學習基礎(chǔ)與實際需要，合情合理地設(shè)計問題，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性。
（2）提升教師專業(yè)素質(zhì)，精準對接課程需要。第一，要求安全教育課程教師具備多學科能力，掌握醫(yī)學、心理學、法律學等專業(yè)知識，實現(xiàn)教學相長。第二，教師應(yīng)強化自身教學技能，了解PBL教學法與傳統(tǒng)案例教學法的不同。在教學過程中，重在指導問題的設(shè)計與學生認知學習技巧的獲得。第三，教師應(yīng)有較強的綜合素質(zhì)。要善于提出問題，具有良好的課堂組織管理能力；善于調(diào)動學生的學習積極性，寓教于樂；有控制課堂節(jié)奏的能力，熟悉教學大綱和學生的學習情況；善于規(guī)劃學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇適當?shù)慕虒W問題。
（3）提升學生素質(zhì)，強化綜合能力。與傳統(tǒng)的講授教學法不同，PBL教學法強調(diào)學生的主動學習。在醫(yī)學生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學法，要求將學習與問題掛鉤，設(shè)計具有真實性的安全任務(wù)，把安全知識學習放到有意義、復雜的現(xiàn)實問題之中，讓學生通過合作與探究來解決問題，從而獲得問題背后的安全知識。因此，學生必須主動參與，認真完成安全教育課程學習，然后進行自我評價和小組互評。
三、PBL教學法在醫(yī)學生安全教育中應(yīng)用的效果分析
一學期的醫(yī)學生安全技能PBL教學，形成新的教學亮點。第一，課程設(shè)計更加合理，基于現(xiàn)實情境的問題式學習，重點難點明確，操作性強，導學性好。第二，學生通過小組合作自主學習，培養(yǎng)了自主學習能力，提高了協(xié)作能力。學生在學習中自由表達，主動獲取信息，在討論中發(fā)現(xiàn)新問題，學習新技能。這樣的教學方法，鍛煉了醫(yī)學生的信息素養(yǎng)能力、文字表達能力、口頭表達能力，發(fā)展了醫(yī)學生自主學習能力，為醫(yī)學生今后開展臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]樊華英，成興波，魯燕，陸軼群.PBL結(jié)合SP教學模式在醫(yī)學教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（01）.
[2]李皓，李躍華，戚曉紅，黃艷.PBL教學理念應(yīng)用于病理生理學大班教學的實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（11）.
關(guān)鍵詞：高?！“踩逃『椭C校園 問題 對策
2004年北京林業(yè)大學首先把安全逃生作為一門課程開設(shè)，此后國內(nèi)各大高校也相繼效仿。2006年北京市將安全課設(shè)為高校的必修課，并和其他課程一樣記入學生成績冊，這種做法取得了明顯的效果。但目前來看，我國高校的安全教育尚處于起步階段，缺少成熟的經(jīng)驗，有些高校對安全教育雖然有了一定的認識，但與科研、教學等相比，安全教育仍處于邊緣化地帶。
當前的形勢對高校安全教育提出了更高的要求，加強和改進高校安全教育，是維護高校安全穩(wěn)定的需要，也是構(gòu)建和諧校園的必然要求。高校管理者必須充分認識到安全教育面臨的新挑戰(zhàn)，認識到安全教育對高校安全工作的重要性和緊迫性，采取切實有效的措施改進高校安全教育，促進大學生的全面發(fā)展，維護高校安全穩(wěn)定，建設(shè)和諧校園。
一、當前高校安全教育存在的問題
(一)安全教育認識不到位，運行機制不夠健全
1 對安全教育的重要性認識不夠。在過去一段時間，我國的高等教育處于一個快速擴張期，高校領(lǐng)導主要關(guān)注校園建設(shè)、學科建設(shè)、科研項目、對外交流等有形的成果，部分高校安全教育管理制度缺失，致使安全教育在實施中形式大于內(nèi)容。大部分高校的安全教育由某一職能部門承擔，齊抓共管的局面尚未形成，而且普遍存在重管理輕教育的現(xiàn)象，安全教育沒有得到應(yīng)有的重視。
2 安全教育運行機制不夠健全。部分高校對安全教育重視不夠，運行體系不夠成熟，安全教育未能規(guī)范化、常態(tài)化，系統(tǒng)性不夠理想。有些高校根據(jù)上級要求制定了一些相關(guān)的制度，但由于缺乏必要的監(jiān)督，難以落到實處。
(二)安全教育隊伍建設(shè)有待于進一步提高
1 安全教育師資不足。當前高校安全教育課程主要由學校保衛(wèi)干部和部分輔導員承擔，而保衛(wèi)部門人員構(gòu)成比較復雜，既有復轉(zhuǎn)軍人，也有留校的畢業(yè)生，還有人才引進時安置的家屬，由于教輔部門編制有限，這些人經(jīng)常是超負荷運轉(zhuǎn)，并且他們的工作中心還是在安全管理上，整天忙于“滅火”。兼職教師的數(shù)量都不能滿足要求，更談不上專職的安全教育師資隊伍配備了。有的學校主要依靠聘請社會相關(guān)人員來學校開設(shè)講座，人員的流動性更大。
2 部分人員素質(zhì)難滿足需要。現(xiàn)有的安全教育隊伍中幾乎沒有科班出身的專業(yè)人才，對安全教育教學心有余而力不足，遑論進行安全教育的理論研究。一些學校安全教育的資金投入有限，又很少對安全教育教師進行業(yè)務(wù)培訓，更談不上對相關(guān)人員的實踐鍛煉，導致安全教育質(zhì)量難以保證。面對不斷出現(xiàn)的新形勢、新情況，高校亟待充實一批既懂管理又懂教育、既能做好具體工作又能開展教學的安全教育師資。
(三)教育的內(nèi)容不夠完善，時效性有所欠缺
1 安全教育課程缺失。到目前為止，仍然有一些高校未能開設(shè)安全教育課程，導致安全教育缺少主渠道；有些高校開設(shè)了安全教育課程，卻沒有把它作為學校教學工作的一部分，安全教育的課時、教材、教師、教學效果等都沒有規(guī)范管理，教學體系不健全；有些高校經(jīng)常以講座、報告、公益宣傳等替代安全教育課程，安全教育零敲碎打，系統(tǒng)性不強，因而沒有取得應(yīng)有的效果。
2 安全教育內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)有高校安全教育的內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)、人身安全、財產(chǎn)安全、交通安全、食品衛(wèi)生安全等方面，內(nèi)容老化，體現(xiàn)不出時代性?，F(xiàn)階段影響社會安全穩(wěn)定的因素增多，與大學生有關(guān)聯(lián)的安全問題日益復雜化，但是社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)安全等相關(guān)內(nèi)容并未被納入教育的視野，文化安全、國家安全等領(lǐng)域的新內(nèi)容也亟待完善。
(四)安全教育形式單一，效果不如人意
1 安全教育形式單一，難以激發(fā)學生興趣。目前高校安全教育主要采用集中授課、展板宣傳等傳統(tǒng)方式，也有的學校通過開設(shè)講座、心理咨詢等形式為學生傳授一些安全知識，這些傳統(tǒng)的教育方式曾經(jīng)起到了一定的教育作用。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機等現(xiàn)代信息媒介已經(jīng)在很大程度上影響并改變著人們的生活
方式。因此，應(yīng)該創(chuàng)新教育手段，采用貼近當代大學生生活實際的方法，從而使安全教育真正達到預(yù)期的效果。
2 當前安全教育側(cè)重于知識的傳輸，忽視了技能的培養(yǎng)。通過多種途徑傳輸安全理論知識是必要的，如果只限于紙上談兵，會導致知行相背離的現(xiàn)象，削弱教育的效果。大學生最需要掌握的是處理安全事故的技能、方法，學會保護自己的合法利益，安全教育的關(guān)鍵在于對大學生安全意識和技能的培養(yǎng)。
二、加強高校安全教育的對策
(一)領(lǐng)導重視，齊抓共管形成教育合力
1 要提高對安全教育重要性的認識。安全教育是高校安全穩(wěn)定的保障，是高校安全工作得以順利開展的前提，也是促進大學生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園的必然要求。高校應(yīng)加強對安全教育的組織領(lǐng)導，建立和完善安全教育的領(lǐng)導機構(gòu)，加強安全教育指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作；規(guī)劃安全教育的總體工作目標；加大投入以滿足安全教育軟硬件的需求；在實踐中不斷探索安全教育的方法，逐步健全安全教育的運行機制。
2 實現(xiàn)安全教育制度化、常態(tài)化。高校的管理者應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對措施，從目標規(guī)劃、隊伍建設(shè)、教學管理、效果考核等方面建章立制；把安全教育納入教學計劃，力求安全教育的時間、內(nèi)容得到保證，從制度上確保安全教育的有效實施；合理選配授課教師，并對安全教育進行全程監(jiān)督管理，統(tǒng)一組織考查，實行責任追究制，以保證安全教育取得實質(zhì)性的效果，從而使安全教育步入規(guī)范化、走向系統(tǒng)化、達到常態(tài)化。
(二)建立一支高素質(zhì)的專兼職結(jié)合的師資隊伍
1 安全教育師資隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)。在校內(nèi)建立一支以高校保衛(wèi)干部、部分輔導員、理論課和思想政治教育課等相關(guān)課程教師為主體的安全教育教師隊伍；同時還需要調(diào)動一切可以利用的社會資源，聘請公安民警、消防官兵以及各方面專家加入到教學隊伍中來。在此基礎(chǔ)上要正視物質(zhì)保障，確保這支隊伍的基本待遇、工作條件、職稱評定以及今后的發(fā)展路徑等，以保證隊伍的相對穩(wěn)定和基本的工作熱情。
2 安全教育隊伍的業(yè)務(wù)培訓。加強對安全教育師資基本素質(zhì)的研究，做好崗前培訓，做到持證上崗，確保在崗教師熟練掌握安全教育的知識和技能；要根據(jù)外界環(huán)境的變化，不斷更新培訓內(nèi)容，及時做好繼續(xù)教育工作。高校還要關(guān)注教學骨干和學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，優(yōu)選基礎(chǔ)較好的教師，提升他們的能力和素質(zhì)，幫助他們成為專業(yè)化、職業(yè)化的高素質(zhì)專業(yè)教師。
(三)切實做好安全教育進課堂
1 安全教育的課堂教學要做到規(guī)范有效。高校應(yīng)當充分利用天然的教育資源，利用課堂這個主陣地，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，把安全教育納入教學計劃，真正落實安全教育“進教材、進課堂、落實學分”的要求；要優(yōu)化安全教育內(nèi)容，依據(jù)制定出的教學大綱，系統(tǒng)、規(guī)范地進行教學活動；嚴肅課堂管理，嚴格執(zhí)行考核制度，引起學生對安全教育的重視，確保教育的效果。
2 利用已有的教學體系，滲透安全教育。首先要利用成熟的理論課和思想政治教育課教學體系，有意識地滲透安全教育的相關(guān)內(nèi)容。另一方面是要發(fā)揮專業(yè)教學課堂的作用，任課教師在授課時結(jié)合課程內(nèi)容有意識地滲透一些安全教育的內(nèi)容，部分專業(yè)課程也應(yīng)當傳授一些專業(yè)安全教育的內(nèi)容。根據(jù)高校的特點，做好階段性的安全教育，對重點人物、重點階段、重點任務(wù)要做好專題安全教育。
(四)安全教育應(yīng)突出重點，注重教育效果
1 理論教育要生動活潑。教師必須根據(jù)學生特點，不斷豐富安全教育方法，增強教育的效果。在理論灌輸時注意結(jié)合案例加以解釋，把生活中的案例編印成冊供學生閱讀、借鑒，或選取一些與學生生活密切相關(guān)的法律案例，做到以案施教；對于大學生普遍關(guān)注的安全問題，以開辦安全知識講座、安全形勢報告會或組織主題班會、知識競賽活動、小組討論等多種形式開展安全教育，也可以利用學校的校園網(wǎng)、宣傳欄、校報等傳播媒體和各種有效手段，進行安全知識宣傳。對大學生進行深入的、廣泛的、經(jīng)常性的安全教育，使安全意識滲透到大學生學習、生活的每個角落，并成為一種習慣。
2 積極引導學生進行自我教育。要利用學生組織活動的熱情，使安全教育進宿舍、進網(wǎng)絡(luò)、進社團。對學生宿舍中的安全行為進行教育、引導、管理和監(jiān)督，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，同學之間相互教育和提醒，增強防范意識，避免危險事故的發(fā)生；引導學生開展以安全為主題的社團活動，把安全教育與學生課外活動、社團活動結(jié)合起來，把安全教育寓于學生喜聞樂見的活動之中，以達到學生自我學習、自我教育的目的。
3 強化實踐教育環(huán)節(jié)，幫助學生掌握安全技能。在安全
教育過程中，要注重理論與實踐的結(jié)合，強化實踐教育環(huán)節(jié)。積極地引導學生開展問題分析、安全演練、社會調(diào)查等實踐活動，幫助學生掌握安全技能；通過組建大學生治安志愿者服務(wù)隊，讓學生參與到學校安全管理的實際工作中，使學生在提高安全防范意識、掌握安全防范技能的同時增強自覺維護學校安全秩序的責任感；也可嘗試在校外建立安全教育基地，讓學生更好地理論聯(lián)系實際，學以致用。
(五)安全文化的隱性教育
1 注重校園安全環(huán)境建設(shè)，營造高校安全文化。高校的安全教育，應(yīng)更多地關(guān)注環(huán)境和文化對人的影響作用。安全文化教育可以促進大學生安全觀的形成，使大學生對安全的認識由感性上升到理性。在安全教育中，要把潛移默化的環(huán)境文化熏陶與直接活躍的教育活動相結(jié)合，以達到最佳的教育效果。
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環(huán)境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業(yè)大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設(shè)安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發(fā)放180份調(diào)查問卷，從教學目標、教學方式、課程內(nèi)容與課后學習四大部分對大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程，國內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過專業(yè)培訓，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎(chǔ)的思政輔導員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運作粗放、不系統(tǒng)。輔導員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數(shù)輔導員上完理論課就結(jié)課，實踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學理念、教學態(tài)度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務(wù)要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變?yōu)榘鄷s束學生行為。
（二）課程設(shè)計本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善
問卷結(jié)果表明，37%的同學提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設(shè)置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標不應(yīng)求大求全。增強大學生安全意識，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標。問卷調(diào)查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過板報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行日?；逃?。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續(xù)中學行政管理方式強調(diào)安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現(xiàn)的是對學生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調(diào)查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點，在課堂注意建構(gòu)知識與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過提供開放性、線上課后作業(yè)設(shè)計，讓他們在網(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計
1.強化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點，引起學生興趣，再引領(lǐng)學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養(yǎng)他們的反思能力。
其次，要以區(qū)情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結(jié)合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過程所見，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結(jié)合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數(shù)民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學生，地理災(zāi)害、野外避險部分更應(yīng)仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學教育與中學教學 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對學生知識層次的深化。問卷調(diào)查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經(jīng)癥等心理學專業(yè)知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領(lǐng)域，充分調(diào)動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調(diào)查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應(yīng)更多考慮師生互動。比如進行經(jīng)典的心理游戲；在人身財產(chǎn)安全、防災(zāi)避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設(shè)
首先要進行隊伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領(lǐng)同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環(huán)節(jié)分解到日常活動中去，并且規(guī)定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識，目前大部分輔導員不具備相關(guān)的資質(zhì)。可由各高校學工處在輔導員職業(yè)培訓中通過開設(shè)講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎(chǔ)。
再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強對課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應(yīng)精心準備。通過設(shè)計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
【參考文獻】
[1]張繼延.提高大學生安全教育效果的路徑與方法研究[J].福建論壇（社交教育版），2010（12）
[2]劉堯飛.高校公共安全教育調(diào)查及對策分析——以江西某高校為例[J].中國科技縱橫，2009（11）
[3]鄭玉蓮.當代大學生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學院，2011（4）
[4]黃龍.當代高校大學生安全教育若干問題思考[J].科技信息，2008（30）
[5]蔣夏寧.大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報（高教版），2003（4）
關(guān)鍵詞：移動學習；實驗室；安全教育；效果分析
實驗室安全在高校尤為重要，不僅影響高校安全，而且影響教學和科研成果的產(chǎn)出，加強高校實驗室安全，是高校實驗室安全的基礎(chǔ)。因此，提高高校師生的安全意識、培養(yǎng)良好的安全行為習慣、提高自我護能力、是各大高校保障師生人生和財產(chǎn)安全最基礎(chǔ)也是最重要的目標。雖然實驗室安全教育是每一所高校長期嚴格遵守的教育工作，但安全意識淡薄的思想弊病時而出現(xiàn)在師生當中，所以通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實驗室安全教育對于提高實驗室安全顯得尤為重要。移動教學是當前線上教育主要手段之一，能夠不受時間和地點的限制隨時隨地的進行學習，本文通過建立移動環(huán)境下實驗室安全教育，讓高校師生明白時刻關(guān)注實驗室安全的重要性，了解并掌握實驗室安全準則及操作，預(yù)防實驗室安全事故的發(fā)生，降低實驗室的安全風險,保障高校師生人身安全[1]。因此，實施移動學習環(huán)境下實驗室安全教育有助于推動安全教育新模式的改革，對當代大學生進更加全面的、系統(tǒng)的安全教育。
1移動環(huán)境學習的研究進展
1.1移動學習
移動學習（MobileLearning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，不僅具備數(shù)字化學習的所有特征而且還有有屬于它獨一無二的特征，即學習環(huán)境是移動的。移動學習作為一種重要的學習網(wǎng)絡(luò)資源，為學生學習提供了更加條件和便捷，既滿足了學生的個性化學習需求，又實現(xiàn)了最具時效性、最大化的的資源共享。
1.2移動環(huán)境學習的研究
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得移動學習的形式朝著多元化方向發(fā)展。越來越多的學生使用互動性強、操作靈活方便的移動設(shè)備來進行學習，因此不受時間和空間限制的移動學習引起了更多人的關(guān)注和認可，特別深受青年學習者喜愛[2]。近年來微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，昭示著未來教育大變革，標志著教育開始步入信息時代。因此，在移動學習環(huán)境下的微課程教學包括微課程平臺建設(shè)、微課程資源開發(fā)及安全教育的應(yīng)用，進一步促進了安全教育教學模式的改革，更加有效的提高了安全教育的效果。
2實驗室安全教育的意義
2.1實驗室安全教育的意義
實驗室工作的第一要務(wù)就是安全，安全工作是高校開展本科教學實踐、研究生教學實踐和科學研究工作的重要場所之一，是高校提高學生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)社會責任感、實踐能力、創(chuàng)新意識的前沿陣地，是創(chuàng)建平安校園和校園安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)[3]。因此，高校通過實驗室安全教育，加強大學生安全意識和責任意識、增加安全知識、提高大學生自我保護能力、減少安全事故的發(fā)生概率[4]，提高主動性和責任感，防患于未然、創(chuàng)造一個安全和諧的大學生校園環(huán)境。
2.2實驗室安全教育的現(xiàn)狀
實驗室安全工作是一項專業(yè)性較強的基礎(chǔ)性工作[5]。然而，各大高校教學實驗室對安全教育的執(zhí)行能力薄弱，部分實驗室安全教育的意識還比較淡薄[6]；實驗室沒有建立專業(yè)化的安全管理規(guī)章制度；危險化學品和設(shè)備安全管理制度沒有定期排查、安全檢查形式單一、方法陳舊、缺乏對實驗室系統(tǒng)的、全面的檢查；安全教育不投入，實驗室的管理人員缺乏相關(guān)知識的專項培訓；實驗室添置的基本防護設(shè)施和安全防護設(shè)備較少，相應(yīng)的安全設(shè)施和設(shè)備沒有及時補充，一些實驗室安全設(shè)施陳舊、未及時修復和更換［7］。
3移動環(huán)境下實驗室安全教育的研究進展
美國新媒體聯(lián)盟的《2018年地平線報告》[8]指出，移動學習和自適應(yīng)學習技術(shù)在未來一到兩年的時間內(nèi)，將成為高等教育采用的6大關(guān)鍵技術(shù)之一。當前，越來越多學生開始選擇將學習和生活相結(jié)合，隨時隨地參與課堂活動、跨設(shè)備地獲取學習資源。研究顯示，截止2017年在網(wǎng)絡(luò)上共檢索到不足30個的實驗室安全教育系統(tǒng)。由于微課、慕課的研究主要集中在平臺、資源建設(shè)及共享機制上，對于實驗室安全教育的課堂教育、知識講座、消防演練、器材使用、應(yīng)急逃生和網(wǎng)絡(luò)教學等教育形式的開發(fā)不足，形式單一，安全教育的效果不理想[9]。因此在移動環(huán)境下構(gòu)建適合學生學習、靈活性高、開放程度大的實驗室安全教育微課程是至關(guān)重要的。
4移動環(huán)境下實驗室安全教育的分析
4.1與傳統(tǒng)教育相比較
傳統(tǒng)的實驗室安全教育多是采取以課堂教育為主、實戰(zhàn)演練為輔的方式，重知識、輕技能。更多地強調(diào)實驗室安全的制度化管理，缺少詳細的處置安全問題的指引，存在著“重管理，輕引導”的現(xiàn)象[10]。實驗室安全教育本質(zhì)是將知識與技能緊密結(jié)合，不僅僅掌握理論知識，并且熟練規(guī)范的實驗室操作技能。學生的層次不同，需求不同，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當今大學生的學習需求[11]。然而，在移動學習環(huán)境下學生利用手機、電腦能夠隨時、隨地進行學習，充分利用時間；實驗室安全教育學習資源呈現(xiàn)形式多種多樣，以圖片、動畫、音頻、視頻、等方式加強學生的理解，提高學生的學習興趣。
4.2移動學習環(huán)境下實驗室安全教育的分析
本文研究這借助于學習通創(chuàng)建移動學習資源，對動物科學專業(yè)的學生進行實驗室安全教育，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容或教學情景，靈活采用移動網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，讓學生不受時間和地點的限制充分參與教學過程進行學習，改變傳統(tǒng)的教學模式和結(jié)構(gòu)。對比于傳統(tǒng)的實驗室安全教育，移動學習環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)最具時效性、最大化的資源共享。學生通過視頻學習資源更加生動直接，音頻、圖片資料可以幫助學生主動的思考，動畫資源形象且有趣、內(nèi)容簡短、主題突出、不僅能更好的理解掌握，而且可以激發(fā)學習興趣。實驗教師通過學生的學習主動性，制定個性化資源庫進行相對應(yīng)的實驗室安全教育，增強學生對課程的學習興趣，提升學習效果。最終實驗老師根據(jù)學生的學習內(nèi)容組織試卷考試，經(jīng)過綜合評判，成績合格后并簽訂實驗人員安全承諾書后方可進入實驗室實驗。
4.3移動學習環(huán)境下實驗室安全教育問卷調(diào)查及分析
為了能更好的探索移動學習環(huán)境下的實驗室安全教育教學模式，能夠滿足高校生產(chǎn)的需求，以及提高高校師生的安全意識。課題組面向本學院在校師生開展移動端實驗室安全教育課程。課程結(jié)束后，以調(diào)查問卷的形式讓學生對課程進行評價，如表1。由表1可知80%的學生表示自己是第一次參加移動端實驗室安全教育課程，20%學生通過傳統(tǒng)的課堂授課模式學習實驗室安全教育，90%的學生認為通過移動端實驗室安全教育形式可以增強實驗室安全意識，88%學生認為移動端學習形式能提高對實驗室安全知識的興趣。
