發(fā)布時(shí)間:2023-09-22 15:33:02
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的健康教育的教案樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
一、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)中的安全教育
在學(xué)習(xí)體育知識(shí),練習(xí)體育技能的每一節(jié)課,都要將安全放在首位,在常規(guī)教學(xué)過程中,要凸顯安全的重要性。一是學(xué)校要出臺(tái)專門的體育課安全實(shí)施細(xì)則,包括什么情況下上室外課或室內(nèi)課;上體育課學(xué)生的穿著是否符合體育課的規(guī)定;女同學(xué)特殊情況的處理;對(duì)沒有按細(xì)則進(jìn)行上課的教師如何進(jìn)行處理等等。二是教師嚴(yán)格按照體育課堂常規(guī)進(jìn)行授課,尤其是個(gè)別小學(xué)體育學(xué)科不受重視,沒有考核,體育課不正規(guī),是“一個(gè)哨,兩個(gè)球,學(xué)生老師都自由”,這種狀況已經(jīng)不合時(shí)宜,必須加以整改:第一,不做熱身或準(zhǔn)備活動(dòng),不得學(xué)習(xí)新的體育技能,一定要在學(xué)生的關(guān)節(jié)、韌帶等充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上才可以學(xué)習(xí)新的體育技能。第二,教師做示范動(dòng)作時(shí),一定要講解其動(dòng)作不規(guī)范可能造成的后果:影響水平的發(fā)揮;導(dǎo)致成績不佳;不能給人美的享受;特別是容易發(fā)生安全事故等。第三,有些體育動(dòng)作必須使學(xué)生知道并且掌握保護(hù)要領(lǐng),就像在師范院校體育教練傳授我們體育技能是一樣的,每個(gè)動(dòng)作都要掌握保護(hù)要領(lǐng),讓學(xué)生知道如何保護(hù)自己。三是一定要讓學(xué)生克服盲目的沖動(dòng),由于初中生好奇、好動(dòng),有時(shí)考慮欠佳,在沒有完全掌握動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),就去嘗試做動(dòng)作,很容易造成安全事故,所以,一定要消除這個(gè)安全隱患。
二、加強(qiáng)活動(dòng)中的安全教育
體育課程包含一定的對(duì)抗比賽、對(duì)抗性活動(dòng),這樣才能顯示體育的競技精神和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。一是注意體育課堂上比賽活動(dòng)的安全性,小學(xué)生爭強(qiáng)好勝,有時(shí)不考慮后果,容易造成傷害,所以在課堂的各種比賽中,教育學(xué)生樹立安全第一的意識(shí),即使沒有身體接觸,也要注意安全,各種投擲、跳躍、賽跑類比賽等等。在有身體接觸的比賽中,更應(yīng)當(dāng)注意安全教育,如籃球、足球比賽最容易發(fā)生安全事故。二是學(xué)校的大型體育活動(dòng),一定要將安全放在首位,要?jiǎng)訂T所有參賽的學(xué)生、教師、尤其是班主任,認(rèn)真做好安全防范工作。雖然是學(xué)校性的體育活動(dòng),但是各項(xiàng)工作基本都是,體育老師安排,而且各項(xiàng)活動(dòng)均和體育有關(guān),因此,教師在平時(shí)體育課上就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)安全教育,滲透安全第一的理念。把工作做在平時(shí),讓學(xué)生在思想上牢牢的印上安全的意識(shí),時(shí)刻提醒自己注意安全,即使是比賽,也是如此。
三、加強(qiáng)健康課程的安全教育
《小學(xué)生春季安全與健康教育》觀后心得
鄧凱華
剛剛我和媽媽一起觀看了廣東南方中電視臺(tái)二套TVS-2的《中小學(xué)生春季安全與健康教育》專題節(jié)目??赐炅酥v座后,使我對(duì)避震、火災(zāi)、溺水、交通事故等方面有了更深的了解,下面讓我來給大家講講吧!
在學(xué)校地震時(shí),應(yīng)把堅(jiān)硬的東西蓋住頭部,避免發(fā)生意外,堅(jiān)硬的東西可以是書本、書包……或者躲在自己的桌底下,抱住頭部,聽老師的指揮來到操場或空曠地方等待地震沒后再回教室,注意空曠地方不能太靠近樓層,避免樓層倒下來,發(fā)生命危險(xiǎn)。在家里火災(zāi)時(shí),應(yīng)該不要慌張,保持沉著,用濕毛巾捂住嘴和鼻口,盡量沿著地上的安全線離開,要是要開門逃離就應(yīng)該先摸一下門的把手,如果感覺熱就證明外面有火,就應(yīng)該用濕毛巾塞住門縫,接著打110電話,一條紅布或一把電筒在窗外揮舞,讓下面的消防隊(duì)員上來救你。放學(xué)后,小孩沒有家長的帶領(lǐng)下,不能偷偷地去游泳,看見有人溺水了,應(yīng)打110電話,不能盲目去救他人,避免在救他人途中自己發(fā)生意外,在救護(hù)人員還沒有到之前,可以拋繩子、木板……給他,讓他先自救?,F(xiàn)在的交通事故越來越多了,我們一定要做到四不:不橫穿馬路,不跨欄桿,過馬路不能闖紅燈,不能邊走路邊看書,看,這些都是日常生活中一定要做到的,我還學(xué)到了不少知識(shí)呢!
看完了《中小學(xué)生春季安全與健康教育》,我學(xué)到了很多知識(shí),知道了原來我們的生活中這么危險(xiǎn),要防預(yù)就要做那么多的功夫呀!
我們知道,學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)成績差、經(jīng)常遲到曠課、影響課堂紀(jì)律、往游戲機(jī)房跑、徹夜未歸;家庭貧困生在學(xué)習(xí)的同時(shí),總是要考慮自己下學(xué)期的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問題;少數(shù)民族學(xué)生剛?cè)胄?,?duì)周圍的環(huán)境會(huì)非常不適應(yīng),無法跟上學(xué)習(xí),更無法融入集體,而且民族問題亦是一個(gè)敏感的話題。因此,在輔導(dǎo)員老師眼中這些學(xué)生是最容易產(chǎn)生心理問題的,是最需要關(guān)心、關(guān)注的。很多輔導(dǎo)員在工作中思考的問題也基本上是圍繞著這些同學(xué),但我們發(fā)現(xiàn)很多輔導(dǎo)員都忽視了一個(gè)最重要、最需要關(guān)注的群體,那就是平時(shí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的“優(yōu)等生”。事實(shí)上,根據(jù)心理學(xué)數(shù)據(jù)分析,在大學(xué)生心理健康的過程中,最經(jīng)受不住打擊、最容易產(chǎn)生心理問題的就是這些被老師、家長認(rèn)為最放心的“優(yōu)等生”。下面我們就用幾個(gè)案例來告訴大家,“優(yōu)等生”的心理健康教育為何不容忽視?
案例一:小怡是一名大一新生,她學(xué)習(xí)認(rèn)真,對(duì)老師也很有禮貌,輔導(dǎo)員看她平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績也很好,就讓她擔(dān)任了班級(jí)的學(xué)習(xí)委員。但是在一次心理測試中,輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡有嚴(yán)重的心理問題,甚至有自殺傾向。通過與小怡的深入交談,輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡同學(xué)已經(jīng)參加過兩次高考,但是兩次的高考都沒有考到自己理想的大學(xué),所以心情一直很低落、內(nèi)心非常壓抑,而且小怡的父母對(duì)她的期望也非常高,希望她能考上名牌大學(xué),現(xiàn)在兩次高考都沒有考上,小怡覺得非常對(duì)不起自己的父母,更沒臉見親朋好友。在交談的過程中,小怡情緒比較激動(dòng),而且十分緊張,有時(shí)候一著急說話就有些結(jié)巴,最后在抑制不住內(nèi)心緊張、激動(dòng)的情緒下,小怡痛哭了起來。
分析:小怡對(duì)自己有非常高的要求和期望,所以當(dāng)?shù)谝淮慰忌系拇髮W(xué)并不理想時(shí),她選擇了二次高考。小怡對(duì)自己要求過高、理想過高、過于追求完美、過分在意外界的評(píng)價(jià),所以當(dāng)經(jīng)歷了兩次失敗后,小怡就很難接受這個(gè)事實(shí),更不知道如何去面對(duì)自己的父母和親人。由于無法面對(duì)自己的失敗,小怡產(chǎn)生了緊張、激動(dòng)、焦慮等不安情緒,造成了極大的心理壓力。在小怡身上我們看到了什么叫期望越大,失望越大。造成小怡有極大心理壓力的不僅在于她對(duì)自身的要求,更源自她的父母和社會(huì)。如果不是心理測試,輔導(dǎo)員也不會(huì)及時(shí)了解小怡的問題,如果沒有發(fā)現(xiàn)小怡的問題,后果將不堪設(shè)想。
案例二:在讀大學(xué)的時(shí)候,小剛非常認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí),為的就是能證明自己的實(shí)力,獲得一等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。每天,小剛都會(huì)出入自習(xí)教室和圖書館,課間還會(huì)抓著任課老師問問題。經(jīng)過一年的努力,小剛獲得了二等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。在大家看來這已經(jīng)是一個(gè)非常不錯(cuò)的成績,但是小剛卻認(rèn)為自己想要獲得的是一等獎(jiǎng)學(xué)金,而不是二等獎(jiǎng)學(xué)金,他發(fā)誓下一學(xué)年自己一定要獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金,把這一學(xué)年獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)比下去。為了能早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),小剛把自己所有的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上。為了學(xué)習(xí),小剛拒絕了一切朋友。慢慢地,小剛與周圍同學(xué)疏遠(yuǎn)了,每天都是一個(gè)人走在校園里。突然有一天小剛覺得自己特別的孤獨(dú)無助,心情也特別的煩躁,他想找一個(gè)人來傾訴,但是環(huán)顧四周,周圍已經(jīng)沒有同學(xué)和朋友,小剛非常沮喪。
分析:在學(xué)習(xí)的過程中,小剛對(duì)成績、名次看得非常重,他認(rèn)為不是第一就是失敗,只有第一才是判定自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),只有第一才是自己實(shí)力的有力證明,只有拿到第一,才算是“優(yōu)等生”。第一的目標(biāo)讓小剛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好勝心,雖然說好勝是一種積極的心理現(xiàn)象,它能夠促進(jìn)小剛不斷的努力學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步,但是當(dāng)小剛的好勝心太強(qiáng)的時(shí)候,產(chǎn)生了消極作用,好勝心使小剛產(chǎn)生一種非要壓倒對(duì)方不可的思想,從而把自己所有的注意力都集中在這件事情身上,忽視了周圍其他的事物,最終導(dǎo)致小剛?cè)鄙僬5恼n余活動(dòng)和人際交往,嚴(yán)重影響了自己與同學(xué)間的友好關(guān)系,對(duì)其自身也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。
以上這些案例告訴我們,我們不可以只將視線放在那些學(xué)習(xí)困難生、家境貧困生及少數(shù)民族生身上了。在我們的大學(xué)校園里,像小怡、小剛這樣的“優(yōu)等生”無處不在,在這些“優(yōu)等生”的身上暴露出了很多問題:①②(1)過分追求完美、對(duì)自己及別人期望過高;(2)過分在意外界的評(píng)價(jià);(3)驕傲、自大、自負(fù),以自我為中心,無法聽取別人的意見;(4)爭強(qiáng)好勝;(5)僅僅重視學(xué)習(xí);(6)缺乏獨(dú)立的自理能力;(7)過于敏感,無法接受挫折與失?。唬?)不會(huì)交往,不合群,不快樂。
可見,“優(yōu)等生”身上存在著不同程度的心理問題,而且這些心理問題正在對(duì)他們的健康成長造成極大的障礙,這是一個(gè)無庸置疑又必須正視的客觀事實(shí)。為了讓這些“優(yōu)等生”能走出這種心理困擾,輔導(dǎo)員在做工作的時(shí)候應(yīng)該注意幾點(diǎn):①③
(1)關(guān)注各方面的變化。關(guān)注“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)、生活及情緒等各方面的變化。通過一些細(xì)微的變化,了解他們的心理變化。這些“優(yōu)等生”生活規(guī)律的變化,學(xué)習(xí)成績和情緒的波動(dòng)都一定程度上反映了他們的心理。同時(shí)社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素也對(duì)這類學(xué)生的心理起著極其重要的作用,大學(xué)的擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場競爭的加劇,再加上他們本身對(duì)自己期望較高,這樣更增加了他們心理壓力和焦慮的程度。針對(duì)這些變化與波動(dòng),作為輔導(dǎo)員我們應(yīng)該仔細(xì)分析他們波動(dòng)產(chǎn)生的原因,并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。
(2)心理輔導(dǎo)。對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行長期的心理輔導(dǎo)。很多“優(yōu)等生”都比較敏感,所以在對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí),一定要注意方式方法,既要尊重他們,理解他們的內(nèi)心感受,又要幫助他們擺脫心理困擾。針對(duì)“優(yōu)等生”的才能給予一定限度的鼓勵(lì)與肯定的同時(shí),針對(duì)他們的不足也要進(jìn)行適度的教育批評(píng),慢慢消除他們的自大或以自我為中心的心態(tài)。對(duì)于已經(jīng)存在心理問題的“優(yōu)等生”,輔導(dǎo)員應(yīng)該傾注更多的愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心,并引導(dǎo)他們求助心理咨詢中心,由心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo),以對(duì)他們不同的心理問題做到對(duì)癥下藥,從而減輕并消除這些心理問題。
(3)引導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)“優(yōu)等生”進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)自己各方面的能力。很多“優(yōu)等生”由于經(jīng)常被光環(huán)籠罩著,往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而看不到自己的缺點(diǎn),同時(shí)也只看到別人的缺點(diǎn)而看不到別人的優(yōu)點(diǎn),這樣他們就不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人,這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂c同學(xué)相處過程中出現(xiàn)一些問題。在教育的過程中,我們要正確的引導(dǎo)這些“優(yōu)等生”對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià),看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。
(4)鼓勵(lì)參加各種集體活動(dòng)。大學(xué)的校園活動(dòng)豐富多彩,有院學(xué)生會(huì)、校學(xué)生聯(lián)合會(huì)以及學(xué)生社團(tuán)等等。這些社團(tuán)有其存在的意義與重要性,首先可以培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)人興趣愛好,提高個(gè)人技能;其次在組織活動(dòng)的過程中學(xué)生需要共同合作來完成活動(dòng)的組織,這樣可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,為他們以后的工作奠定基礎(chǔ);再次在活動(dòng)過程中增加了學(xué)生們之間的交流與溝通,提高他們與人交往的能力。但是多數(shù)的“優(yōu)等生”沒有意識(shí)到參加這些活動(dòng)或社團(tuán)的好處,他們認(rèn)為作為學(xué)生只要把自己的學(xué)習(xí)成績搞好就可以了,參加那些活動(dòng)都是浪費(fèi)時(shí)間,影響學(xué)習(xí)。此時(shí)我們就應(yīng)該對(duì)他們的這些思想進(jìn)行一定程度的干預(yù)與教育,讓他們認(rèn)識(shí)到在搞好學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也要培養(yǎng)自己其他方面的能力了,提高個(gè)人的綜合素質(zhì),這樣對(duì)他們的將來會(huì)有很大的幫助。
(5)與家長進(jìn)行溝通。經(jīng)常與“優(yōu)等生”家長進(jìn)行溝通,加強(qiáng)對(duì)“優(yōu)等生”的心理健康教育和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì),很多家長只注重孩子的學(xué)習(xí)問題。正是由于家長錯(cuò)誤的教育方式,使得“優(yōu)等生”對(duì)學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的理解。所以無論是輔導(dǎo)員還是家長都應(yīng)該有一定的憂患意識(shí),不要認(rèn)為“優(yōu)等生”學(xué)習(xí)成績好,其他方面就可以熟視無睹。輔導(dǎo)員與家長要共同重視學(xué)生的心理健康教育,及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,從而給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為舉止上有異樣的時(shí)候,輔導(dǎo)員與家長之間應(yīng)加強(qiáng)溝通,共同配合解決“優(yōu)等生”的心理問題。
【關(guān)鍵詞】煤礦;青工;安全健康;模式;探索與實(shí)踐
0 導(dǎo)語
在市場經(jīng)濟(jì)條件下,煤炭經(jīng)濟(jì)持續(xù)低位運(yùn)行,煤炭價(jià)格跌至新一輪最低點(diǎn),外來煤炭大量涌入沖擊國內(nèi)市場,加之國家對(duì)煤礦安全生產(chǎn)管理更加苛刻,煤炭企業(yè)面臨著新的抉擇和考驗(yàn),“越是困難時(shí)期越要抓好安全、抓不好安全更困難”的安全發(fā)展理念顯得尤為重要,“打鐵還需自身硬”的現(xiàn)實(shí)改變迫在眉睫。隨著煤炭企業(yè)的不斷建設(shè)發(fā)展,企業(yè)青工逐漸成為維系礦井安全生產(chǎn)的一支重要力量,如何加強(qiáng)青工安全健康教育以促進(jìn)煤礦企業(yè)可持續(xù)發(fā)展,是需要解決的首要問題。
1 企業(yè)青工安全健康教育現(xiàn)狀分析
縱觀現(xiàn)在組織開展的各類青工安全健康教育活動(dòng),無論在形式上還是內(nèi)容上,大多數(shù)都忽視了對(duì)青工安全意識(shí)、健康理念、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行和文明行為的整體性把握和全面化調(diào)控,過于從單一方面或單個(gè)層面強(qiáng)調(diào)其重要性,局限注重于“缺什么喂什么”、“少什么補(bǔ)什么”,而忽略了整體延伸和橫向拓展,內(nèi)容形式缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性,導(dǎo)致在青工教育管理上出現(xiàn)了“急躁冒進(jìn)”、“拔苗助長”的現(xiàn)象,其結(jié)果往往是此消彼長、顧此失彼,讓青工感到企業(yè)所倡導(dǎo)的安全健康教育只是就事說事,換湯不換藥,從而使青工對(duì)安全教育產(chǎn)生了抵觸心理,造成企業(yè)安全健康教育工作陷入了盲目應(yīng)付、隨便湊付的尷尬境地。
對(duì)此,企業(yè)必須積極正視青工安全教育工作中存在的困難和問題,抓住青工的思想需要,利用一切可以利用的形式,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的工具,以超常理念、超常精力、超常舉措、超常行動(dòng),加大青工安全健康教育形式內(nèi)容的創(chuàng)新力度,形成跨專業(yè)、同工種、分時(shí)間、全方位的青工安全健康教育全新模式,確保每名青工從思想意識(shí)上真正實(shí)現(xiàn)由“要我安全”到“我要安全、我要健康”的根本轉(zhuǎn)變。
2 探索實(shí)踐煤炭企業(yè)青工安全健康教育的有效途徑和方法
2.1 安全健康教育層次化。為使安全健康教育能有效地實(shí)施,該礦針對(duì)不同年齡結(jié)構(gòu)的青工確定不同的教育內(nèi)容,采取不同的教育培訓(xùn)方法,做到因人施教,增強(qiáng)了教育培訓(xùn)的針對(duì)性和適用性。譬如:對(duì)23-30歲年齡段的青工,特別是新入企的大學(xué)生,由于他們思想比較活躍、接受新鮮事物比較快,積極發(fā)揮“青春創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”作用,組織開展豐富多彩的文體娛樂活動(dòng),專門開設(shè)安全講座、召開懇談會(huì)、組織觀看事故牌板展,使他們一入礦就形成一種親和力,通過分析典型事例中當(dāng)事人的違章蠻干行為,在思想上對(duì)煤礦安全生產(chǎn)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),從而在今后工作中自覺做到自主保安、正規(guī)操作;對(duì)30-35歲年齡段的青工,積極開展“學(xué)習(xí)成才、爭先進(jìn)位”教育活動(dòng),引導(dǎo)幫助廣大青工努力成為“一專多能”的高技能、復(fù)合型的優(yōu)秀人才,以高標(biāo)準(zhǔn)的安全技能保證行為上的安全。同時(shí),充分發(fā)揮青年安全健康監(jiān)督崗重要作用,開展“安全健康提醒青年在行動(dòng)”、“安全危機(jī)教育”等活動(dòng),采取青工“一幫一、一帶十、一傳百”的輻射教育形式,互相提醒,提高群體保安能力。另外,搜集各類事故案例制作安全教育課件在井口播放,充分利用父子情、母子情、夫妻情獨(dú)特的感化教育,使他們牢記親人的囑托和叮嚀,在工作中能嚴(yán)格按章作業(yè),確保礦井安全生產(chǎn)。
2.2 安全健康教育多元化。堅(jiān)持安全教育多元化是安全教育與安全生產(chǎn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的條件之一。為切實(shí)增強(qiáng)廣大青工安全健康意識(shí),規(guī)范安全健康行為,該礦將各種安全知識(shí)寓于青工喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng)中,并做到常換常新,以鮮活的活動(dòng)潛移默化地影響青工,既增強(qiáng)了青工參與活動(dòng)的興趣,又保證了活動(dòng)效果。譬如:在安全教育中一改以往開展搶答賽、演講賽形式簡單、效果不明顯的弊端,參照“開心辭典”、“幸運(yùn)52”、“一站到底”、“最強(qiáng)大腦”等特色綜藝節(jié)目,創(chuàng)新競賽模式,將礦下發(fā)的一系列安全文件、新版《煤礦安全規(guī)程》、各專業(yè)的《崗位作業(yè)規(guī)程》和各類理論基礎(chǔ)知識(shí),以及礦印發(fā)的《員工安全幸福指南》、《畫里有話》兩本安全讀本相關(guān)知識(shí)融入到活動(dòng)中,推出了“安全健康知識(shí)”開心辭典對(duì)抗賽活動(dòng),使廣大青工足不出戶就能享受到樂趣,在不知不覺中了解掌握保障生命、維護(hù)安全健康的必備知識(shí)。同時(shí),企業(yè)還不斷創(chuàng)新青工技能競技互動(dòng)式學(xué)習(xí)、“安全多媒體流動(dòng)課堂”等活動(dòng)形式,組織青工觀看反映井下水、火、瓦斯、煤塵、頂板等災(zāi)害的機(jī)理、預(yù)防、自救與互救安全知識(shí)的《新礦集團(tuán)青工安全教育多媒體培訓(xùn)教材》FLASH安全動(dòng)畫課件,從視覺、感覺、聽覺上加強(qiáng)對(duì)青工的安全教育,進(jìn)一步規(guī)范了操作行為、增強(qiáng)了事故預(yù)防預(yù)控能力。
2.3 安全健康教育制度化。建立健全安全教育制度,規(guī)范青工的學(xué)習(xí)行為,是抓好企業(yè)青工安全教育工作的基礎(chǔ)。為促進(jìn)安全學(xué)習(xí)培訓(xùn)向正規(guī)化、科學(xué)化、經(jīng)?;l(fā)展,企業(yè)首先從時(shí)間入手,要求各基層組織采取青工安全教育“學(xué)時(shí)計(jì)分”的辦法,每季集中組織一次青工安全教育活動(dòng),對(duì)青工,特別是青年安全監(jiān)督崗員進(jìn)行安全培訓(xùn),并建立嚴(yán)格的考核管理辦法;其次在教育內(nèi)容上,要求各基層團(tuán)組織制定詳細(xì)的安全培訓(xùn)計(jì)劃,按崗位、專業(yè)不同,分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行安全技能培訓(xùn);第三,在學(xué)習(xí)效果上,為確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)取得實(shí)效,每季培訓(xùn)完畢后,分專業(yè)、工種實(shí)行閉卷考試,并制定嚴(yán)格的考試獎(jiǎng)懲措施,確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)不走過場,從而在根本上提高青工的安全技能;第四,深入開展青年讀書求知活動(dòng),在基層組織建設(shè)了一批高質(zhì)量的“青年書屋”,要求各基層組織借助班前會(huì)、“”等時(shí)間,集中開展“讀書學(xué)習(xí)日”、“讀書心得交流會(huì)”等活動(dòng),通過活動(dòng),廣大青工的綜合素質(zhì)不斷提升,“講安全、學(xué)安全、能安全、會(huì)安全”的能力不斷增強(qiáng)。
1.鍛煉四肢協(xié)調(diào)跑的能力。
2.根據(jù)摸到的卡片愉快地參加游戲。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.鍛煉四肢協(xié)調(diào)跑的能力。
2.根據(jù)摸到的卡片愉快地參加游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.故事紙偶:《大魚吃小魚》。
2.教師提前檢查好場地安全。
3.神秘箱。
活動(dòng)過程:
一、組織教學(xué)。
二、教師帶領(lǐng)幼兒到戶外場地,做熱身運(yùn)動(dòng)。
三、玩大魚吃小魚游戲。
1.請(qǐng)幼兒圍坐成圓圈,教師將一套大魚和小魚紙偶放入神秘相中。
2.請(qǐng)兩名幼兒到最前面,兩人從箱子中各抽取一張紙偶,分別大聲告訴全體小朋友自己抽到的是什么魚,并比較兩條魚的大小。
3.抽到小魚的幼兒要圍繞圓圈外快快跑,抽到大魚的幼兒要追小魚。如果大魚追到小魚,則大魚為勝利方,需模仿吃掉小魚的動(dòng)作后繼續(xù)參加下一輪游戲,被吃掉的小魚為失敗方坐回圓圈休息;如果大魚沒有追上小魚,則坐回圓圈休息,逃走的小魚為勝利方繼續(xù)參加游戲,并邀請(qǐng)一名新朋友,開始新一輪游戲。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保??;健康教育教師;課程方案;本科
20世紀(jì)70年代以來,以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才,目前已形成了國家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1],而我國長期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn),上海第一個(gè)為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師(早期稱為衛(wèi)生保健教師)的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開始招生,至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù),以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。
1學(xué)校健康教育人才需求分析
11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足
我國《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對(duì)上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示,僅有26%~55%的學(xué)校能達(dá)到這一要求,而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任,并無專業(yè)教育背景[2-3]。2011年馬迎華等[4]對(duì)我國學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn),全國大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。
12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂
目前我國中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體(學(xué)校衛(wèi)生保健人員)素質(zhì)不高,年齡老化,面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對(duì)1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示,現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中,有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503%;本科學(xué)歷的占304%,??茖W(xué)歷的占425%,??埔韵逻_(dá)171%;31~40歲的占335%,41~50歲的占304%[5]。2002年我國出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,將體育課程名改為“體育與健康”后,體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé),但因?qū)I(yè)特長的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作[6]?,F(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對(duì)專業(yè)人才的能力要求。
13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測中心對(duì)17個(gè)區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)測查結(jié)果為例:學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段;力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢;超重及肥胖檢出率達(dá)到20%以上;視力不良率隨著年齡增長而加速上升[7]。1995年上海就啟動(dòng)了“中國/WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?!表?xiàng)目,開始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過多年的建設(shè),與發(fā)達(dá)國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況,上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師,并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景,取得教師資格,在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”[8]。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師,本著接近國際通用名稱的原則,本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。
2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定
根據(jù)國家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域,結(jié)合對(duì)上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長的走訪,擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù),以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。
21核心能力框架
學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的,其核心能力界定為:①基礎(chǔ)性能力,即開展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力;②發(fā)展性能力,即考慮發(fā)展性任務(wù)對(duì)能力的要求,如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等;③支持性能力,學(xué)校健康教育是一種社會(huì)性活動(dòng),其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力,表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng);發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求,表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿Γ恢С中阅芰ψ鳛橐环N支撐條件,是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ),同時(shí)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過程中,支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見圖1。
22人才培養(yǎng)目標(biāo)
鑒于以上對(duì)學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定,本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。
3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案
31課程模塊設(shè)計(jì)
在上述三大核心能力框架下,運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路,構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中,基礎(chǔ)性能力課程模塊中,健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評(píng)估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等;健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、健康教育教材教法、健康教育研究等;健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等;醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)14學(xué)分,中小學(xué)校見實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中,主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)組織與管理等,在課程教學(xué)的同時(shí)開展健康教育專題活動(dòng)及專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。發(fā)展性能力課程模塊中,以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課,以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。
32構(gòu)建課程方案的原則
321醫(yī)教結(jié)合原則
即醫(yī)學(xué)(含公共衛(wèi)生學(xué))與教育學(xué)結(jié)合,這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本,“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容,再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程(醫(yī)學(xué)類)開設(shè)時(shí)間宜稍早于健康教育類課程,在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑,使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值。
322能力漸進(jìn)原則
能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)過程,因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過案例討論、情景模擬,訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問題的能力;中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、見實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等,開展健康教育專題活動(dòng),使學(xué)生獲得在實(shí)際場景中自主開展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)、簡單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過程中獲得綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的職業(yè)能力。
323分類設(shè)計(jì)原則
從學(xué)生角度出發(fā),按照知識(shí)與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域,將所有理論與實(shí)踐課程分為3類:知識(shí)與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計(jì)上,3類課程宜齊頭并進(jìn),相互依存,共同貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用;縱向設(shè)計(jì)上,每一類課程內(nèi)部宜從簡單到綜合,從一般到專業(yè),從模擬到實(shí)戰(zhàn),逐步深入,表現(xiàn)出層次性和階梯性,以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。
324綜合評(píng)價(jià)原則
即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識(shí)與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、服?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)要素。學(xué)校教育歷來與家庭、社會(huì)密切相關(guān),學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康,也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月,教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》[9],今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢,人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。
33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)
本科層次學(xué)校健康教育在我國尚屬首開專業(yè),沒有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域,如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度,如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念,努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平,但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如,綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”,理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì),在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài),我們面臨著巨大的挑戰(zhàn),一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實(shí)力,二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動(dòng),達(dá)到理想的教學(xué)效果。
本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上,以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ),借鑒發(fā)達(dá)國家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案,并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專項(xiàng)資金的支持,以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系
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1.健康教育的含義
健康教育是研究傳播保健知識(shí)和技術(shù),影響個(gè)體和群體行為,消除危險(xiǎn)因素,預(yù)防疾病,促進(jìn)健康的一門科學(xué)[4]。健康教育是連接健康知識(shí)和健康行為的橋梁,是借助多學(xué)科的理論和方法,通過有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的社會(huì)教育活動(dòng),幫助人們樹立正確的健康意識(shí),認(rèn)識(shí)危害健康的因素,養(yǎng)成良好的行為和生活方式,降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素,從而提高人們的健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平[5]。
2.糖尿病社區(qū)概況
糖尿病是一種內(nèi)分泌系統(tǒng)代謝障礙性疾病,且晚期并發(fā)癥嚴(yán)重地危害著人們的身心健康,它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手,已成為影響中老年健康的主要問題[6],隨著人們生活水平的提高及飲食結(jié)構(gòu)的改變,糖尿病發(fā)病率為1%~2%,由于人們平均壽命的延長,糖尿病的患病率將繼續(xù)增加,而社區(qū)居民普遍對(duì)糖尿病知識(shí)缺乏足夠了解[7],同時(shí)多數(shù)糖尿病患者存在不同程度的心理障礙[8],以及多數(shù)不良行為習(xí)慣和飲食習(xí)慣[9]。
3.社區(qū)護(hù)理糖尿病患者的方法
3.1制訂健康教育工作進(jìn)度表的計(jì)劃表[10]。它的功能是用圖表形式提供有時(shí)間和有目的教學(xué),責(zé)任護(hù)師依據(jù)圖表對(duì)糖尿病患者進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)而又有針對(duì)性的健康教育,健康教育按進(jìn)度進(jìn)行,具有時(shí)間和內(nèi)容連續(xù)性和緊湊性。根據(jù)患者病情變化和個(gè)體差異隨時(shí)修改,提供更個(gè)性化的護(hù)理。如對(duì)于肥胖患者,除了降糖外,在飲食和運(yùn)動(dòng)處方里特別強(qiáng)調(diào)低脂肪飲食和加大運(yùn)動(dòng)量對(duì)于高血壓患者及其每天量血壓,血壓控制在正水平。及時(shí)針對(duì)患者的護(hù)理問題制訂切實(shí)有效的健康教育計(jì)劃,有的放矢地對(duì)患者實(shí)施教育及評(píng)估,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的健康問題面對(duì)面地進(jìn)行反復(fù)的、系統(tǒng)的個(gè)性化指導(dǎo),直到患者掌握,確保健康教育工作到位。
3.2健康教育講座:根據(jù)事先制訂出健康教育計(jì)劃,規(guī)定講授內(nèi)容及時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象,并預(yù)先發(fā)出通知。講授時(shí)要根據(jù)居民的文化知識(shí)和理解能力選擇比較通俗易懂的語句,避免使用生僻的醫(yī)學(xué)術(shù)語。將健康知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)習(xí)者,幫助其了解有關(guān)健康的知識(shí)或信息,為學(xué)習(xí)者觀念、態(tài)度及行為的改變奠定良好的基礎(chǔ)。
3.3個(gè)別指導(dǎo)[11]:責(zé)任護(hù)師面對(duì)面、近距離的講解方式,拉近了患者與醫(yī)護(hù)人員的距離,使患者更易于接受,避免泛泛的知識(shí)傳授、教育內(nèi)容不深人、患者認(rèn)識(shí)不深刻等特點(diǎn)。一對(duì)一、面對(duì)面的教育方式,區(qū)別不同的患者不同的接受能力,利于患者更全面地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。如對(duì)糖尿病患者講解如何做好飲食治療使他們知道什么情況表示病情穩(wěn)定,什么情況表示病情加重,以減少糖尿病的患病率和病死率,減少社會(huì)致病因素。如:針對(duì)病人及家屬某些健康知識(shí)缺乏,護(hù)理技巧掌握程度,給予現(xiàn)場指導(dǎo)。如對(duì)糖尿病病人,指導(dǎo)其測量糖法;對(duì)文化程度低,理解能力差的病人及家屬,采取多次強(qiáng)化手段和積極反饋相結(jié)合的方法,對(duì)他們的工作給予贊揚(yáng)。
3.4以家庭為單位的健康教育:把患者及其家庭的其他成員均召集到一起,為某個(gè)或幾個(gè)健康問題對(duì)所有家庭成員進(jìn)行健康教育和健康指導(dǎo)。由于不少疾病的發(fā)生均有家庭集聚現(xiàn)象,其中重要的原因之一就是因?yàn)榧彝ブ械某蓡T往往具有某些相同的不健康的行為習(xí)慣。
3.5視聽教材的應(yīng)用:如通過健康教育處方、健康教育宣傳冊(cè)、宣傳畫、廣播、錄像、幻燈等形式宣傳衛(wèi)生保健知識(shí)及健康行為,對(duì)門診患者進(jìn)行健康行為指導(dǎo)。
3.6電話咨詢對(duì)病情不穩(wěn)定或家中無人照顧的病人,訪視時(shí)相互留下聯(lián)系電話,以利師生及時(shí)詢問或病人發(fā)生不適時(shí)能及時(shí)與醫(yī)院取得聯(lián)系。
4.小結(jié)
社區(qū)護(hù)理糖尿病患者的健康教育在控制癥狀、治療糖尿病及預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展等方面是行之有效的,使患者懂得了飲食控制、運(yùn)動(dòng)、胰島素注射、藥物使用、并發(fā)癥觀察、情緒調(diào)節(jié)、行為矯正及尋求社會(huì)支持等自我照顧及控制血糖的方法。生活質(zhì)量得到了提高[12],值得在各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)施和開展。
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環(huán)境與健康學(xué)是醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課,屬于交叉學(xué)科,其研究涉及環(huán)境科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生管理等專業(yè)領(lǐng)域。較于傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)課程,環(huán)境與健康學(xué)課程屬于聚焦復(fù)雜、新興的學(xué)科分支,對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講略顯陌生。另外,環(huán)境與健康學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重,學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是“囫圇吞棗”,未能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科融合,也無法應(yīng)用于環(huán)境健康評(píng)估。為此,在本科學(xué)習(xí)階段能扎實(shí)掌握相關(guān)的技術(shù)知識(shí),并通過環(huán)境與健康學(xué)這門綜合性課程,將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,這對(duì)醫(yī)學(xué)院開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè),為國家輸送環(huán)境健康評(píng)估綜合性人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
為解決在環(huán)境與健康教學(xué)中存在的上述問題,應(yīng)選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法。目前,任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁引導(dǎo)的教學(xué)方法,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)思路,以完成“任務(wù)”的形式將學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)培養(yǎng)等融入教學(xué)。該教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科,并取得了較為滿意的教學(xué)效果。本研究對(duì)環(huán)境與健康學(xué)這門醫(yī)學(xué)和環(huán)境交叉的課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法,并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式(Lecturebased Learning,LBL)進(jìn)行對(duì)比,現(xiàn)匯報(bào)如下。
一、資料與方法
1.一般資料
將2012級(jí)(26人)、2013級(jí)(22人)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境與健康學(xué)做對(duì)比教學(xué),分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,兩組一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),兩組在校成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.研究方法
根據(jù)教務(wù)科對(duì)環(huán)境與健康學(xué)的教學(xué)大綱要求,必須由專業(yè)教師進(jìn)行授課,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施不同的教學(xué)方法。
3.環(huán)境與健康學(xué)教學(xué)
對(duì)照組學(xué)生采取LBL教學(xué)法,由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求,合理安排教學(xué)計(jì)劃,制成多媒體課件開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法,其教學(xué)過程如下:(1)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),每4人一組。根據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行整合,并劃分為具體的單元。根據(jù)具體的單元內(nèi)容確定教學(xué)方案,設(shè)置重要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)整體架構(gòu)梳理、交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用三種不同難度類型的問題。(2)以問題為導(dǎo)向的任務(wù)發(fā)給各個(gè)小組,要求學(xué)生緊扣課前任務(wù)的設(shè)置,盡量選熱門的環(huán)境問題以及發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例(案例的形式要盡量做到多元化),對(duì)其進(jìn)行交流討論,達(dá)成一致的觀點(diǎn),并自主推舉一代表,以PPT等多媒體形式進(jìn)行匯報(bào)。(3)帶教教師對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行初審,指出PPT內(nèi)容存在的明顯問題,確保匯報(bào)內(nèi)容科學(xué)、邏輯清晰。小組匯報(bào)結(jié)束,帶教教師引導(dǎo)小組學(xué)生深入討論、分析問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的思維;做簡要總結(jié),歸納共性觀點(diǎn),對(duì)好的思路和前沿的看法加以肯定,對(duì)不正確和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以正確引導(dǎo)。
4.教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)
(1)期末測試??己顺煽儾捎冒俜种?,主要包括環(huán)境與健康學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及案例分析,最終成績根據(jù)總分分為4個(gè)等級(jí),90分及以上為“優(yōu)秀”,80分及以上為“良好”,60分及以上為“及格”,低于60分則為“不及格”。
(2)問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)綜合分析問題能力及教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià),分別為“優(yōu)秀”“良好”“一般”3個(gè)層次。
5.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料用百分率表示,采用x2檢驗(yàn)以P
二、結(jié)果
1.教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)組期末測試成績明顯優(yōu)于對(duì)照組(P
2.問卷調(diào)查結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的方法接受度高,對(duì)理論課表現(xiàn)出了極大的興趣,能在輕松愉快地討論總結(jié)中消化理論知識(shí)。與對(duì)照組相比,其滿意度顯著高于對(duì)照組,見表2。
三、討論
我國環(huán)境污染問題突出,具有復(fù)合型污染嚴(yán)重、人群暴露時(shí)間長、歷史累積污染對(duì)健康影響短時(shí)間內(nèi)難以消除等特點(diǎn),已發(fā)展成為一個(gè)不可回避的社會(huì)問題。環(huán)保部在《國家環(huán)境保護(hù)“十二五”科級(jí)發(fā)展規(guī)劃》中也指出:“研究熱點(diǎn)向危害人體健康的各類環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)變?!币虼耍覈_展環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)工作勢在必行,而目前缺乏“生態(tài)環(huán)境杰出人才”引領(lǐng)開展這項(xiàng)涉及空氣、水、土壤等多種介質(zhì),以及暴露監(jiān)測、數(shù)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等多種專業(yè)交叉科學(xué)的工作。環(huán)境與健康學(xué)課程迎合了發(fā)展的需求,其涉及領(lǐng)域從單一環(huán)境要素向生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變,方法從傳統(tǒng)技術(shù)方法向交叉學(xué)科技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)多專業(yè)交叉的環(huán)境科學(xué)人才搭建了一個(gè)可系統(tǒng)梳理各學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)的平臺(tái)。針對(duì)環(huán)境與健康學(xué)的特點(diǎn),如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將龐大的知識(shí)體系內(nèi)在化、系統(tǒng)化,以提高教學(xué)質(zhì)量,都值得環(huán)境與健康學(xué)教學(xué)工作者深思。
LBL作為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法,是教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。它以教師為本位、主導(dǎo),有利于充分發(fā)揮教師的作用,能在短時(shí)間內(nèi)高效能、高密度、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知?R,在教學(xué)方法史上留下了光輝的一面。但它也存在以下弊端:用死板教條的教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)教學(xué),而且課堂教學(xué)往往講究按部就班、循規(guī)蹈矩,規(guī)范化的課程、固定的教學(xué)方法抹殺了教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展;學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性;其大量知識(shí)信息的輸入,由于受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間等因素,不能很好地建立系統(tǒng)思維,進(jìn)入實(shí)踐后無法將其所學(xué)知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合,會(huì)導(dǎo)致“消化不良”。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),是在吸收了案例教學(xué)(Casebased Learning, CBL)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Taskdriven Approach)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和基本技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo);案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法,以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ),將案例作為教學(xué)過程中的知識(shí)載體,視任務(wù)為學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的抓手;先以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),然后根據(jù)任務(wù)引入實(shí)際發(fā)生的典型案例,通過對(duì)案例的演示和講解,逐步將任務(wù)分解,將子任務(wù)融入案例,引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí),結(jié)合教師教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),組建團(tuán)隊(duì),進(jìn)行模擬實(shí)踐應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)活動(dòng),避免了實(shí)踐教學(xué)滯后于理論課程學(xué)習(xí)的不足,其教學(xué)效果更好。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體實(shí)施過程中,準(zhǔn)確定位授課對(duì)象是實(shí)施教學(xué)行為及取得理想教學(xué)效果的前提,為此,對(duì)任課教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先,對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有?喲胃小T諫杓迫撾袷保?要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)的過程中,始終從學(xué)生的角度考慮,將知識(shí)劃分為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)整體架構(gòu)梳理、交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用三種不同難度類型,充分體現(xiàn)“任務(wù)”層次感。其次,以學(xué)生為中心,自由組隊(duì),合理安排任務(wù)。學(xué)生自主選擇熱門的環(huán)境問題以及發(fā)生在身邊的實(shí)例,充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”,討論擬定案例的講解思路,這可以顯著提高學(xué)生參與的積極性;而任務(wù)的自主分配,讓學(xué)生可以自主選擇擅長的小任務(wù),排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程的為難情緒,同時(shí)也可通過分工合作的過程,完成從不熟悉到掌握知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過程。最后,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),組織課程實(shí)施。課前的任務(wù)布置及學(xué)生完成任務(wù)時(shí)以PPT為形式的報(bào)告,為課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)在課堂的施教效果受到諸多因素的影響,主要包括以下方面:學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的把握程度、課堂氣氛和對(duì)時(shí)間的把握,等等。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的了解,可因材施教,充分備課,減少或避免出現(xiàn)因教師知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致無法應(yīng)對(duì)的教學(xué)情況;還可以提前設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生思考,提高教學(xué)效果。雖然高校實(shí)施案例教學(xué)在教學(xué)效果方面取得了不錯(cuò)的成績,但受諸多客觀因素的影響,在如何更合理地在課程一體化設(shè)計(jì)中構(gòu)建所有重要的知識(shí)點(diǎn),如何更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等諸多方面還需要更多的探索和實(shí)踐。
四、結(jié)語