發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 09:37:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生的心理輔導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、傾聽(tīng)
在心理輔導(dǎo)的會(huì)談中，所謂傾聽(tīng)對(duì)方的談話不僅僅是聽(tīng)而已，輔導(dǎo)教師還要借助一些適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式，真正聽(tīng)出對(duì)方所講述的事實(shí)、所體驗(yàn)的情感、所持有的觀念等。傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)與對(duì)方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通與非言語(yǔ)溝通的信息。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要鼓勵(lì)對(duì)方真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的想法，讓對(duì)方能夠感覺(jué)到理解和關(guān)懷，使其產(chǎn)生信任感，同時(shí)也能夠保持一定的威信。傾聽(tīng)是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料，因?yàn)樵?xún)問(wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理嚴(yán)厲，傾聽(tīng)可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。良好氛圍下的傾聽(tīng)，可以使對(duì)方暢所欲言，不僅說(shuō)明了自己的問(wèn)題，而且能夠舒緩心理壓力，在一定程度上起到了心理治療的目的。
二、鼓勵(lì)
鼓勵(lì)是心理輔導(dǎo)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槊鎸?duì)他人，人們總有一種心理防衛(wèi)本能，不愿意在別人面前過(guò)多地暴露自己的私人情況，尤其是這些情況涉及負(fù)面的心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)談往往會(huì)出現(xiàn)中斷。在這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)的技巧就顯得非常重要。鼓勵(lì)是指對(duì)被輔導(dǎo)學(xué)生所說(shuō)的話的簡(jiǎn)單重復(fù)，或僅以某些詞語(yǔ)如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方進(jìn)一步講下去。在會(huì)談中輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)心理，如“嗯，我懂”、“我能體會(huì)”、“請(qǐng)繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來(lái)如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵(lì)這種積極的交流方式和傾聽(tīng)常常聯(lián)系在一起，如專(zhuān)注的眼神、傾聽(tīng)的姿勢(shì)以及點(diǎn)頭示意等，都是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，既能使輔導(dǎo)老師進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，還能使來(lái)訪學(xué)生了解到輔導(dǎo)老師在認(rèn)真地聽(tīng)他講話，并希望這樣的談話能夠繼續(xù)下去。
三、詢(xún)問(wèn)
詢(xún)問(wèn)的原則是不要提過(guò)多的問(wèn)題，少提封閉式的問(wèn)題，多提開(kāi)放式的問(wèn)題，不但要問(wèn)事實(shí)，還要問(wèn)看法和感受，如“我想知道你對(duì)這件事的感受如何”。
開(kāi)放式問(wèn)題常常運(yùn)用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，讓來(lái)訪者對(duì)有關(guān)的問(wèn)題、事件給予較為詳細(xì)的說(shuō)明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)回答。這樣的問(wèn)題是引起對(duì)方話題的一種方式，使對(duì)方能更多地講出有關(guān)情況、想法，流露出某種情緒，表明特定的態(tài)度。但有時(shí)候得到的回答可能是“不能”或“我也說(shuō)不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導(dǎo)教師還可以進(jìn)一步提其他開(kāi)放式的問(wèn)題，如“為什么……”等。
封閉式問(wèn)題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒(méi)有”、“對(duì)”或者“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨(dú)？”這些問(wèn)題就是封閉式的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題在會(huì)談中具有收集信息、澄清事實(shí)、縮小范圍、使會(huì)談能集中探討某些特定問(wèn)題等功效。轉(zhuǎn)貼于
四、反映
反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生在會(huì)談中所講的內(nèi)容及表露出的情緒、情感、思想態(tài)度的實(shí)質(zhì)，教師按照自己的理解進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)教師復(fù)述，學(xué)生也可以再進(jìn)行修正和解釋?zhuān)罱K使輔導(dǎo)教師完全理解學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到交流的效果，為進(jìn)一步的會(huì)談打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、澄清
澄清能給來(lái)訪學(xué)生提供一種新的認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題的方式。當(dāng)學(xué)生處于困惑之中時(shí)，往往缺乏較高的反省能力，而更多地傾訴自己所體驗(yàn)到的表面感受，不能很好地深入思考問(wèn)題。在這種情況下澄清就顯得非常必要。澄清可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析自己的問(wèn)題，把各種表面現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)。
六、面質(zhì)
一、學(xué)校要正確引導(dǎo)小學(xué)生消費(fèi)
學(xué)校在引導(dǎo)小學(xué)生消費(fèi)方面所做的工作主要是,幫助他們樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念,教會(huì)他們掌握必要的生活知識(shí)。概括起來(lái),主要包括以下三個(gè)方面。
1.教育小學(xué)生樹(shù)立適度消費(fèi)的觀念
學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生在消費(fèi)過(guò)程中考慮到自己家庭的承受能力。小學(xué)生的消費(fèi)完全要靠父母,小學(xué)生自己沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源,往往不能體味父母掙錢(qián)的艱辛。父母維持一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)是一件很不容易的事,小學(xué)生不應(yīng)該讓自己的超限消費(fèi)加重他們的負(fù)擔(dān)。盡管一些家庭條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較優(yōu)越的小學(xué)生在消費(fèi)時(shí)可以有一定的自由度,但是也不能養(yǎng)成隨便消費(fèi)的壞習(xí)慣,應(yīng)該教育他們懂得尊重父母的勞動(dòng)。
學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生,消費(fèi)要適合自己的正常需要,如身體發(fā)育需要的飲食,增長(zhǎng)智力需要的書(shū)籍,符合學(xué)生身份的必要衣著,為了培養(yǎng)自己多方面的才能去參加一些文藝和體育訓(xùn)練等。在享樂(lè)方面可以少消費(fèi)一些,如不要為了追求時(shí)髦而去講吃;講穿、講玩,互相攀比。
2.在小學(xué)生當(dāng)中宣傳消費(fèi)常識(shí),進(jìn)行消費(fèi)咨詢(xún),使他們能自覺(jué)抵制錯(cuò)誤消費(fèi)
現(xiàn)在有很多小學(xué)生的生活自理能力比較差,不會(huì)合理地消費(fèi)。
有些小學(xué)生常常拿著錢(qián)到商店、書(shū)店胡亂地買(mǎi)一通,并不能考慮到所購(gòu)商品的實(shí)用性和價(jià)值。這與學(xué)生缺乏消費(fèi)知識(shí)有關(guān)。學(xué)校也要教給小學(xué)生生活方面的常識(shí),讓他們掌握一些消費(fèi)知識(shí)。第一,飲食要注意結(jié)構(gòu)合理。通過(guò)這一知識(shí)的學(xué)習(xí),小學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能偏食,不能亂吃零食和各種小食品。第二,流行不等于美觀。小學(xué)生的衣著不宜趕時(shí)髦,流行的東西一般價(jià)格都比較高,而且不一定適合小學(xué)生健康、活潑的特點(diǎn)。第三,智力投資不能過(guò)于慷慨。小學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料和課外讀物應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際需要去選擇,而不能隨心所欲,此外,學(xué)校還應(yīng)該組織教師利用業(yè)余時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)咨詢(xún),使他們能把因?yàn)橄M(fèi)帶來(lái)的困惑和煩惱告訴教師,教師及時(shí)地幫助他們排除因消費(fèi)而導(dǎo)致的心理障礙。
3.組織小學(xué)生參加各種勤工儉學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)他們艱苦樸素的優(yōu)良品質(zhì)
從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)是最深刻的,小學(xué)生在各種勤工儉學(xué)活動(dòng)中可以得到鍛煉。親身參加勞動(dòng)可以使小學(xué)生了解勞動(dòng)的艱辛,從而理解父母工作的辛苦,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
二、家庭要引導(dǎo)小學(xué)生合理消費(fèi)
家庭是小學(xué)生消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,小學(xué)生消費(fèi)習(xí)慣的養(yǎng)成與父母的態(tài)度有直接關(guān)系。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都有一種補(bǔ)償心理,希望把最好的東西盡可能地都給孩子。一切為了孩子,在消費(fèi)方面表現(xiàn)為盲目滿足孩子的要求。因此,要想教育小學(xué)生形成科學(xué)、文明的消費(fèi)方式,必須首先從家長(zhǎng)做起。
1. 學(xué)會(huì)對(duì)孩子的頻繁消費(fèi)要求合理拒絕
隨著獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多,孩子也越來(lái)越成為家庭的“中心”,許多家長(zhǎng)一味地嬌慣孩子,對(duì)他們的消費(fèi)不加限制,這種觀念是錯(cuò)誤的。完全滿足孩子的消費(fèi)要求會(huì)形成孩子依賴(lài)心重、缺乏克服困難的勇氣。家長(zhǎng)應(yīng)該拒絕孩子提出的過(guò)高消費(fèi)要求,決不能任由孩子虛榮心的膨脹,這才是真正意義上的關(guān)心孩子。
2.公開(kāi)經(jīng)濟(jì)收入,與孩子一起制定消費(fèi)計(jì)劃
對(duì)于靠工資生活的家庭,每月的收入是基本穩(wěn)定的。家長(zhǎng)可以把自己的工資收入告訴孩子,讓他知道自己的消費(fèi)水準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的,從而掌握自己的消費(fèi)尺度;還可以充分發(fā)揚(yáng)民主,與孩子一道制定一個(gè)家庭財(cái)政計(jì)劃,要求孩子按消費(fèi)計(jì)劃行事,月末進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于計(jì)劃執(zhí)行得好的要給予鼓勵(lì),而對(duì)于超出計(jì)劃的消費(fèi)要給予批評(píng)。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件有趣的事,有助于他形成勤儉節(jié)約、認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
一、班主任要尊重學(xué)生，體現(xiàn)人格平等的策略
中學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)校中接觸最頻繁的人就是班主任。而此時(shí)的中學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，個(gè)性進(jìn)一步凸顯。在做學(xué)生心理工作的過(guò)程中，首先要體現(xiàn)師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時(shí)可以較快地“解決”一些事情，但實(shí)際上，學(xué)生更內(nèi)在的真實(shí)感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到解決，結(jié)果必然只是在表面上消除了一些現(xiàn)象，而不能從根本上去解決問(wèn)題，并易導(dǎo)致師生的隔閡甚至對(duì)立。此外，尊重學(xué)生還有另一層意思，那就是要平等地看待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績(jī)等方面的差別而歧視他，使每個(gè)學(xué)生都有向上進(jìn)取的機(jī)會(huì)。班主任的歧視行為和偏愛(ài)行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個(gè)班級(jí)工作帶來(lái)許多不利。有少數(shù)學(xué)生反映：在班上“有兩個(gè)世界”，盡管自己有時(shí)想上進(jìn)，但想到老師的態(tài)度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學(xué)習(xí)。如果班主任協(xié)商其他任課教師尊重學(xué)生，使學(xué)生充分體會(huì)到教師的人格魅力，教育工作才能得以順利開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得以提高。
二、班主任要信任學(xué)生，達(dá)成與學(xué)生交朋友的策略
班主任要信任學(xué)生，這有利于學(xué)生表達(dá)出更真實(shí)的內(nèi)在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更內(nèi)在更全面的矛盾。近幾年，筆者一直任高三班主任，每次剛剛接班的時(shí)候，筆者總是先向?qū)W生以前的班主任進(jìn)行了解，抓住最頑皮的學(xué)生，委任他當(dāng)科代表，給予他重新生活、重新開(kāi)始的信心。滿足學(xué)生的自尊心，他就會(huì)感受到最大程度的愉快，對(duì)別人的觀點(diǎn)、態(tài)度就容易接受。這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
三、班主任要挖掘?qū)W生心理問(wèn)題的深層原因，采取愛(ài)的導(dǎo)航策略
學(xué)生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，教師對(duì)其錯(cuò)誤觀點(diǎn)和有悖社會(huì)規(guī)范的行為，不能總是通過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)導(dǎo)加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問(wèn)題本身，更要挖掘出形成這些問(wèn)題的誘因，針對(duì)這些誘因進(jìn)行剖析，要用愛(ài)來(lái)溝通心靈，方能收到“釜底抽薪”之效。這要求班主任要把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格、獨(dú)立價(jià)值、無(wú)限潛力的人，要理解他們的需要，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的心理需要是天然合理的，能站在他們的立場(chǎng)上理解他們的歡樂(lè)、憂愁、困惑，學(xué)會(huì)抓住他們的行為動(dòng)向，了解不同學(xué)生的不同需求。以前有個(gè)男生找筆者，說(shuō)自己一旦受到別人侵犯，就會(huì)控制不住，拿起手邊的東西猛打?qū)Ψ剑瑸榇松罡锌鄲?。筆者和該生談心，挖掘該行為的原因，當(dāng)這個(gè)癥結(jié)找出來(lái)后，他從心底感到這是個(gè)畸形的反射，對(duì)自己的行為有了相當(dāng)清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之后，這個(gè)以打架聞名的學(xué)生徹底告別了不良行為習(xí)慣。在心理輔導(dǎo)工作中，班主任若能挖掘出學(xué)生心理問(wèn)題形成的深層原因，就能幫助對(duì)方順利地獲得合乎社會(huì)規(guī)范的正確成長(zhǎng)，自然也就不會(huì)有自己覺(jué)得“不可思議”的學(xué)生了。
四、班主任要多與學(xué)生作討論式的溝通，展現(xiàn)人格魅力的策略
[關(guān)鍵詞]小組心理輔導(dǎo)；理性情緒行為療法；學(xué)校心理適應(yīng)；結(jié)構(gòu)化小組輔導(dǎo)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G44
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-2684(2008)12-008-02
一、問(wèn)題的提出
高一是學(xué)生學(xué)校生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。在這一時(shí)期學(xué)生們不僅要面臨自己身心的劇烈變化和自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展課題，還要面臨新的學(xué)校環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)方式以及新的學(xué)習(xí)要求。尤其是在以高考為目的的現(xiàn)實(shí)情況下，他們需要面臨很大的學(xué)習(xí)壓力。他們一方面常常對(duì)自己的新生活有著很高的期望，另一方面又常常缺乏應(yīng)對(duì)新環(huán)境的態(tài)度和能力。在實(shí)際的工作中，我們發(fā)現(xiàn)，高一新生入學(xué)時(shí)期適應(yīng)的好壞，與學(xué)生整個(gè)高中階段表現(xiàn)的好壞有直接的關(guān)系。有很多入學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)的適應(yīng)問(wèn)題沒(méi)解決好，結(jié)果在整個(gè)高中時(shí)期都不盡人意。因此處理好高一新生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題就顯得尤為重要。
要解決處于青少年期的高一學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，采取符合青少年特點(diǎn)的小組心理輔導(dǎo)是一種非常合適的方法。小組心理輔導(dǎo)是國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育中較新的工作模式，這里的小組心理輔導(dǎo)等同于國(guó)內(nèi)常用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。但我們認(rèn)為“團(tuán)體”這個(gè)概念是一個(gè)包含人數(shù)較多的概念，容易與團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)混淆，而“小組”更能體現(xiàn)group counseling的內(nèi)涵。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在20世紀(jì)90年代初傳人我國(guó)大陸，內(nèi)地一些高校心理咨詢(xún)工作者從不同角度探討了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響，通過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大一新生的心理適應(yīng)有促進(jìn)作用。但是目前國(guó)內(nèi)針對(duì)高一學(xué)生心理適應(yīng)小組心理輔導(dǎo)的研究卻很少。
本研究本著探究性和實(shí)效性的目的，針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)干預(yù)，探討小組心理輔導(dǎo)對(duì)高一學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的效果，從而為中學(xué)心理健康教育提供可行性方法，增進(jìn)中學(xué)生入校適應(yīng)教育工作的豐富性和有效性，對(duì)中學(xué)生小組心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行有益的探索。
二、研究方法
1．被試選擇
本研究在陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的高一新生中，按照以下標(biāo)準(zhǔn)選取被試：(1)自我報(bào)告有明顯學(xué)校適應(yīng)困難的新生，即已經(jīng)入學(xué)兩個(gè)月仍然覺(jué)得不能很好適應(yīng)學(xué)校生活，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自信心等問(wèn)題的學(xué)生。(2)根據(jù)家長(zhǎng)、班主任對(duì)申請(qǐng)參加輔導(dǎo)小組學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月來(lái)對(duì)新環(huán)境適應(yīng)情況的主觀評(píng)價(jià)，并請(qǐng)他們簽署同意參加輔導(dǎo)小組的意見(jiàn)。(3)所有小組成員的問(wèn)題主要表現(xiàn)為新學(xué)校的心理適應(yīng)不良，而非神經(jīng)癥、家庭關(guān)系等其他問(wèn)題。(4)為了減少人員之間的多重關(guān)系，在高一年級(jí)每班選擇1名被試。最終選出8名學(xué)生，其中男生3人，女生5人。
2．研究設(shè)計(jì)
本研究以理性情緒行為療法的理念設(shè)計(jì)小組心理輔導(dǎo)，實(shí)施了每周2次，每次2小時(shí)，連續(xù)5周的小組心理輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束一個(gè)月后，請(qǐng)小組成員提交書(shū)面自我報(bào)告。
在小組心理輔導(dǎo)開(kāi)始前，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用文字描述自己的目前狀態(tài)，在輔導(dǎo)結(jié)束后，再讓他們用文字描述自己在經(jīng)歷小組輔導(dǎo)后的變化。用這些資料來(lái)分析小組干預(yù)的效果。
3．小組輔導(dǎo)過(guò)程與方法
本次小組心理輔導(dǎo)過(guò)程分為四個(gè)階段。
第一階段為小組準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段的主要工作包括小組心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。根據(jù)小組心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論、高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際可能用于輔導(dǎo)的時(shí)間安排等因素，設(shè)計(jì)了以REBT理論為依據(jù)的小組輔導(dǎo)方案。
第二階段為組員篩選階段。在組員的篩選中，我們首先向高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)宣傳，說(shuō)明小組的目的、時(shí)間、對(duì)象等。在家長(zhǎng)和班主任同意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自愿填寫(xiě)報(bào)名表。根據(jù)填表內(nèi)容是否屬于新學(xué)校的適應(yīng)不良問(wèn)題，以及需要幫助的愿望強(qiáng)烈程度，我們初選了20名學(xué)生，并分別面談。由于小組人數(shù)的限制，最后確定了8名小組成員名單。然后我們與學(xué)生簽訂了有家長(zhǎng)簽字的書(shū)面同意書(shū)。
第三階段為小組實(shí)施階段。這一階段包括持續(xù)5周，每周2次的小組會(huì)見(jiàn)。每次會(huì)見(jiàn)的主題分別為：認(rèn)識(shí)你真好、當(dāng)我們同在一起、我的世界、自我探索――誰(shuí)控制了我們的情緒、自我探索――心中的精靈與魔鬼、挑戰(zhàn)魔鬼城、真的是世界末日嗎、向自卑感挑戰(zhàn)――缺陷也是一種美、重新訂做一個(gè)我、笑迎未來(lái)。前三次活動(dòng)主要為小組暖身和過(guò)渡階段，中間的五次活動(dòng)主要為小組輔導(dǎo)階段，最后的兩次活動(dòng)主要為小組結(jié)束階段。
第四階段為小組后續(xù)階段。在小組結(jié)束后的第四周，我們讓小組成員書(shū)面報(bào)告他們對(duì)小組輔導(dǎo)的感受和小組輔導(dǎo)結(jié)束后的經(jīng)歷。
三、自我報(bào)告
在收集到的8份自我報(bào)告中，每個(gè)人的報(bào)告都出現(xiàn)了快樂(lè)或者類(lèi)似的詞?？梢钥闯雒恳粋€(gè)小組成員都是以積極的心態(tài)參與到小組輔導(dǎo)中。
有一位學(xué)生是這樣描述自己在參加小組輔導(dǎo)之前的心態(tài)：“剛來(lái)學(xué)校，面對(duì)這近三四千人的大校，心里總覺(jué)得沒(méi)底，不知道是否能在這么多人中嶄露頭角。雖然嘴上說(shuō)不害怕，可心里還是不敢相信自己是否能取得理想的成績(jī)。心情總是很壓抑，似乎看不清路在哪里?！眻?bào)告描述了自己面對(duì)新環(huán)境的不安，渴望出色表現(xiàn)又信心不足的沖突，以及對(duì)以后生活的茫然。
關(guān)于參加小組心理輔導(dǎo)后的改變，有七位學(xué)生都提到了和人際相關(guān)的方面：“我也學(xué)會(huì)了與人溝通……站在他人的角度，真誠(chéng)地與人交往”，“現(xiàn)在我能更好地表達(dá)自己，與同學(xué)交往也更有信心了”，“每個(gè)人都生活在集體中，難免會(huì)產(chǎn)生一些人際交往的問(wèn)題，而小組學(xué)習(xí)幫助我們解決這些問(wèn)題，更好地在集體中生活，更好地適應(yīng)新環(huán)境”。也有學(xué)生寫(xiě)下了自己在生活中同室友關(guān)系改善的過(guò)程。
還有五位學(xué)生寫(xiě)到了對(duì)控制自己情緒的變化：“面對(duì)問(wèn)題，關(guān)鍵是有正確的想法和良好的心態(tài)，從而控制自己的情緒，使其平穩(wěn)。一切情緒的表現(xiàn)都是由想法產(chǎn)生的，這是我在這個(gè)小組學(xué)到的關(guān)鍵的一點(diǎn)”，“我發(fā)現(xiàn)我的脾氣和處世的態(tài)度越來(lái)越好，以前動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的事，現(xiàn)在也都看得淡了”，“我發(fā)現(xiàn)自己不再像以前那樣，為一點(diǎn)小事而生氣，反而把心放得很寬很大，比以前快樂(lè)多了”，“情緒ABC法使我在生活中少了很多煩惱……我的苦惱正是因?yàn)槲野炎约旱目鄲缽?qiáng)加給別人，這樣一想，我的心情便好多了，煩惱也少了”。
在應(yīng)對(duì)方式的改變上，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“遇到了困難，我學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，調(diào)整自己的想法和心態(tài)，尋求解決的辦法?！?/p>
通過(guò)以上學(xué)生的自我報(bào)告，可以看出小組心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力、提高自己的情緒控制能力，以更好的方式來(lái)應(yīng)對(duì)外界，適應(yīng)新的環(huán)境。
四、討論
高一新生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，有很大部分可以歸結(jié)為人際適應(yīng)問(wèn)題。來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境，面對(duì)陌生的老師和陌生的同學(xué)，如何建立起一個(gè)全新的人際關(guān)系網(wǎng)可能會(huì)影響他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。在小組心理輔導(dǎo)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多的活動(dòng)，而這些活動(dòng)不但帶給小組成員快樂(lè)，使他們能夠更積極主動(dòng)地投入到小組心理輔導(dǎo)中，還有助于幫助小組成員感受大家的關(guān)注，提高自己的自信心。自信心的提高進(jìn)一步促進(jìn)小組成員的人際交往，有助于成員形成積極的心理品質(zhì)。
理性情緒療法的理論有助于激發(fā)學(xué)生去思考，去感受。去思考身邊為什么會(huì)發(fā)生不開(kāi)心的事，如何使用理性情緒療法的理論來(lái)處理這些不開(kāi)心。從而更好地控制自己的情緒。
小組心理輔導(dǎo)通過(guò)活動(dòng)以及彼此的互動(dòng)來(lái)幫助小組成員了解自我，形成積極的自我形象，從而減少學(xué)生的自我和經(jīng)驗(yàn)的不和諧感。
五、結(jié)論
通過(guò)研究，得到以下結(jié)論：(1)經(jīng)過(guò)小組心理輔導(dǎo)，組員的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧降低了，其應(yīng)對(duì)方式在某些方面也有明顯變化。(2)小組心理輔導(dǎo)對(duì)組員的人際交往能力和情緒控制能力也有影響。(3)小組心理輔導(dǎo)對(duì)于提高高一學(xué)生的心理適應(yīng)性是一種可行的方式。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 情緒管理 團(tuán)體輔導(dǎo)
大學(xué)生正處在青年時(shí)期，他們的情緒容易從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端，大起大落，搖擺不定，跌宕起伏，時(shí)而激動(dòng)時(shí)而平靜，時(shí)而積極時(shí)而消極。學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣、同學(xué)關(guān)系的好壞、戀愛(ài)的成敗等等，都會(huì)引起大學(xué)生情緒的波動(dòng)。他們的喜怒哀樂(lè)常形于色，處在心理發(fā)展由未成熟走向成熟的大學(xué)生，經(jīng)常被自卑、過(guò)度焦慮、抑郁、易怒、恐懼、嫉妒和冷漠的情緒困擾。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)電子商務(wù)學(xué)院的“情緒管理工作坊”在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在18個(gè)備選項(xiàng)目中，420位參加調(diào)查的同學(xué)最感興趣而又最覺(jué)無(wú)力的問(wèn)題是“如何提高自己管理情緒的能力”[1]。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生情緒管理能力對(duì)大學(xué)生的心理健康有顯著的影響[2]。因此，大學(xué)生特別需要情緒管理。大學(xué)生情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、精神分析理論和需要層次理論作指導(dǎo)，將有同質(zhì)性問(wèn)題的學(xué)生組織起來(lái)，在具有專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)一系列具體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中了解情緒的類(lèi)別，學(xué)會(huì)覺(jué)察自己的情緒，了解情緒對(duì)自身發(fā)展和取得成功的重要影響，掌握發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的方法，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)憤怒的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性情緒療法來(lái)調(diào)節(jié)情緒，并將學(xué)到的新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己日常生活中，在日常交往實(shí)踐中不斷提高自己的情緒管理能力[3]。這對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用合理、科學(xué)的情緒應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)自身的身心健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象。通過(guò)在校園中張貼海報(bào)，采取自愿原則招募符合相關(guān)要求的大學(xué)生。并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和面談，從中篩選出遵守團(tuán)體約定，愿意交流情況的10名學(xué)生。結(jié)合他們的情緒管理特征進(jìn)行干預(yù)。
（二）方法。
1.SCL-90 癥狀自評(píng)量表。由Derogatis，L.R于1975年編制，王征宇等1984 年修訂，共計(jì)9個(gè)因子，為90個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，癥狀從沒(méi)有到嚴(yán)重，依次為1、2、3、4、5。包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)越高，心理健康狀況越差。該問(wèn)卷是標(biāo)準(zhǔn)化的癥狀自評(píng)量表，能較好地反應(yīng)大概一周來(lái)病情變化和嚴(yán)重程度，具有較高真實(shí)性，問(wèn)卷是標(biāo)準(zhǔn)化的癥狀自評(píng)量表，能較好地反應(yīng)大概一周來(lái)病情變化和嚴(yán)重程度，具有較高真實(shí)性。
2.大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷。采用王飛飛編制的大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷[4]。問(wèn)卷包括5個(gè)主因素：理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力和積極補(bǔ)救能力，采用五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中19道為反向記分?？倖?wèn)卷的同質(zhì)性信度為0.8276，各因素的同質(zhì)性信度在0.5957～0.7829之間，總問(wèn)卷的分半信度為0.6683，各因素的分半信信度在0.5145～0.7522之間，說(shuō)明本研究所構(gòu)建的大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷和維度模型是比較穩(wěn)定和可靠的。量表總分為5個(gè)維度的題項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和，即38個(gè)項(xiàng)目的題項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和，分?jǐn)?shù)越高情緒管理能力越好。
3.反饋及自我評(píng)價(jià)量表評(píng)估。每次活動(dòng)后團(tuán)體成員填寫(xiě)本次活動(dòng)的《團(tuán)體單元回饋表》，活動(dòng)結(jié)束后填寫(xiě)自編的《團(tuán)體活動(dòng)成員反饋表》，該問(wèn)卷主要收集團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體目標(biāo)達(dá)成、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體的滿意程度，以及團(tuán)體成員對(duì)情緒管理的改善狀況等各方面的評(píng)價(jià)。并對(duì)本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，以了解團(tuán)體成員對(duì)本次輔導(dǎo)活動(dòng)的看法和感受。
（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。由5次活動(dòng)組成，每次活動(dòng)時(shí)間為1小時(shí)，每周活動(dòng)1次，采用游戲、討論、行為訓(xùn)練、心理劇等形式進(jìn)行。
（四）活動(dòng)方案。
第一單元，相見(jiàn)歡。使成員之間盡快認(rèn)識(shí)，建立相互信任的關(guān)系，澄清團(tuán)員的期待，了解團(tuán)體目標(biāo)，訂立團(tuán)體規(guī)范，建立團(tuán)體的共識(shí)和默契
第二單元，情緒明曉。進(jìn)一步增進(jìn)成員的了解和接納，增加團(tuán)體凝聚力和成員的歸屬感。使成員辨別各種情緒，了解情緒產(chǎn)生的原因及對(duì)自身發(fā)展和取得成功的重要影響，提高情緒表達(dá)能力和對(duì)他人情緒的識(shí)別能力。
第三單元，情緒萬(wàn)花筒。使成員了解不良情緒對(duì)自己和對(duì)他人的害處，識(shí)別積極情緒和消極情緒，有效的表達(dá)自己的情緒。掌握發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的方法，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)憤怒的方法。
第四單元，情緒ABC。使成員了解“想法”對(duì)情緒的影響，意識(shí)到可以通過(guò)改變“想法”來(lái)調(diào)節(jié)情緒， 樹(shù)立合理的信念，改變想法，改變情緒，進(jìn)一步探討調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用理性情緒療法來(lái)調(diào)節(jié)情緒，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己生活實(shí)踐中，在日常交往實(shí)踐中不斷提高自己的情緒管理能力
第五單元，珍重再見(jiàn)。引導(dǎo)成員回顧整個(gè)團(tuán)體歷程，檢視自我的成長(zhǎng)，分享收獲，處理離別情緒，給予彼此祝福。使成員能夠彼此保持聯(lián)系。希望給團(tuán)體成員留下美好的印象，圓滿的結(jié)束團(tuán)體。
（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
輔導(dǎo)前后測(cè)所有數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
二、結(jié)果
（一）癥狀自評(píng)量表在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)四個(gè)因子上，團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)具有顯著差異，經(jīng)過(guò)大學(xué)生情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)后，學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)四個(gè)因子上有顯著提高，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)的效果顯著。
表1：癥狀自評(píng)量表數(shù)據(jù)分析結(jié)果（M±SD）
注：*表示p
（二）團(tuán)體輔導(dǎo)前后大學(xué)生情緒管理能力因子及總分上都具有顯著的差異。經(jīng)過(guò)大學(xué)生情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)后，學(xué)生在理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補(bǔ)救能力有顯著顯著提高，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)的效果顯著。
表二：團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后“大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷” 均值比較（M±SD）
注：*表示p
（三）團(tuán)體輔導(dǎo)后成員自我評(píng)估。
每次團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后，都請(qǐng)成員填寫(xiě)《團(tuán)體單元回饋表》，以此對(duì)單元活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。由下表可以看出，團(tuán)體成員對(duì)這次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)場(chǎng)所、時(shí)間、內(nèi)容、團(tuán)體氛圍、團(tuán)體互動(dòng)、帶領(lǐng)方式等方面都比較滿意，都給予好評(píng)，平均得分在7.9至8.9之間。
表三：團(tuán)體單元回饋表
在最后一次活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體效果進(jìn)行評(píng)估，填寫(xiě)《團(tuán)體活動(dòng)成員回饋單》。從團(tuán)體成員對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)反饋的結(jié)果來(lái)看，大部分成員對(duì)團(tuán)體心理訓(xùn)練是滿意的，認(rèn)為團(tuán)體的目標(biāo)圓滿完成的占85%。在滿意程度上，非常滿意為73%。在效果上，認(rèn)為對(duì)自己的情緒管理有幫助的占68%，認(rèn)為自己的情緒管理能力有明顯改善的有72%.其它如團(tuán)體的凝聚力、團(tuán)體成員對(duì)自我和對(duì)他人的了解程度，對(duì)團(tuán)體的喜歡程度都達(dá)到80%以上，說(shuō)明情緒管理團(tuán)體對(duì)改善成員的情緒狀況是有效的，團(tuán)體活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。從成員在團(tuán)體輔導(dǎo)后自我評(píng)估看，團(tuán)體成員加深了對(duì)自我和對(duì)他人的情緒的了解，大部分團(tuán)體成員認(rèn)為自己在活動(dòng)參與過(guò)程中處理情緒方面明顯改變。認(rèn)為自己在團(tuán)體輔導(dǎo)后能把學(xué)到的方法運(yùn)用到日常生活的情緒管理中。
三、討論
（一）團(tuán)體輔導(dǎo)后，Scl-90癥狀自評(píng)量表學(xué)生后測(cè)與前測(cè)的總分和平均分比較顯示，輔導(dǎo)后學(xué)生的總分和各項(xiàng)得分均低于前測(cè)的分?jǐn)?shù)。Scl-90癥狀自評(píng)量表的人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)四個(gè)因子自評(píng)分量表上前后得分呈現(xiàn)顯著差異（p
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，提高了輔導(dǎo)成效。團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，存在多個(gè)影響源，除了團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，也包括其他的成員。在團(tuán)體情景中，組員在寬松的啟發(fā)式的環(huán)境中通過(guò)討論和交流，產(chǎn)生多種價(jià)值觀、人生觀的沖擊和交織，促使個(gè)體在參與中觀察、學(xué)習(xí)他人的情感反應(yīng)及對(duì)待事物的看法，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)模仿多個(gè)團(tuán)體成員的適應(yīng)行為，為解決問(wèn)題提供了更多的角度分析和方法。這樣，可以做到彼此啟發(fā)、相互反應(yīng)，最大限度地利用多方面的信息和資源。
2.促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，提高自信心。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多同學(xué)都會(huì)被負(fù)面的情緒困擾，長(zhǎng)期的壓抑自己的情緒，不懂得表達(dá)，最終導(dǎo)致傷人傷己。團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重建立一種良好輕松的氛圍，有利于學(xué)生產(chǎn)生一種安全、溫暖、被接納的感覺(jué)。在這種輕松的氛圍下通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，觀察到他人在相同情況下如何自處，了解別人對(duì)自己的看法，從而可以對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供相互的交流，成員常會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人也有與自己一樣的困擾，這會(huì)緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而也會(huì)改變自己的自我評(píng)價(jià)，從而提高自信心。
3.提供了宣泄情緒的機(jī)會(huì)，使成員認(rèn)識(shí)到有些負(fù)面的情緒是可以調(diào)整的，可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼男?。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能把過(guò)去的社會(huì)生活情景再現(xiàn)，借著不拘形式的小組討論、角色扮演等活動(dòng)為參加者提供改變自己的機(jī)會(huì)，促使成員去深入探討怎么管理自己的情緒，從多角度考慮問(wèn)題，從而總結(jié)出實(shí)用有效的管理措施。也可以促使成員站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，形成對(duì)他人的理解。一些情緒自然而然的就管理好了。同時(shí)，還可以借由“心情釋放”這樣的活動(dòng)把埋藏心底的感受，平時(shí)壓抑的不滿或不敢說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，坦率地表達(dá)內(nèi)心的憤怒、苦悶和抑郁情緒，這樣可以減輕成員的心理負(fù)擔(dān)和壓力，調(diào)控好自己的情緒，從而更能理性地分析問(wèn)題。
4.通過(guò)相互作用的體驗(yàn)，得到多方面的反饋，使成員獲得他人對(duì)于自己情緒的看法，從而有利于成員反省自己身上存在的自卑、偏激、固執(zhí)、嫉妒、懷疑等不良品質(zhì)，并使成員有意識(shí)的去學(xué)習(xí)怎么表達(dá)自己的情緒。
5.團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容合理，能讓學(xué)生真正投入活動(dòng)當(dāng)中。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)之前，首先了解大學(xué)生的情緒特征和常見(jiàn)的情緒困擾，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。結(jié)合成員所做的《大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷》結(jié)果，分析了成員的情緒管理特征和常見(jiàn)的情緒困擾，為后來(lái)的團(tuán)體輔導(dǎo)認(rèn)清了輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)所在。團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。除此之外，每個(gè)單元活動(dòng)都嚴(yán)格按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)模式分為熱身階段、運(yùn)行階段、結(jié)束階段。每次活動(dòng)后都要完成對(duì)本次活動(dòng)的總結(jié)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)到的技巧和個(gè)人問(wèn)題所在，使輔導(dǎo)達(dá)到最佳效果。
四、結(jié)論
研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生情緒管理能力的干預(yù)是有短期效果的。在大學(xué)生中進(jìn)一步廣泛嘗試情緒管理的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)改善學(xué)生的心理健康水平有積極的作用。
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關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo) 高校學(xué)生工作
伴隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，高校心理健康教育工作的重要性日益凸顯，但是其發(fā)展并不均衡。高校學(xué)生在入學(xué)時(shí)普遍存在著對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)，這種不適感如若長(zhǎng)期得不到緩解將會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種有效的心理輔導(dǎo)形式為有著相同問(wèn)題困擾的同學(xué)提供了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，團(tuán)體中成員互幫互助，在群策群力中深刻自省，積極地尋求突破的方式，取得了理想效果。因此，如何在高校學(xué)生工作系統(tǒng)中，貫徹團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念，由學(xué)生工作者利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和技巧組織行之有效的教育活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)高校學(xué)生良好道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)品質(zhì)，便成為高校學(xué)生工作者應(yīng)該加以嘗試和實(shí)踐的方向。
一、我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概況
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體的心理環(huán)境下為具有相同問(wèn)題或在某方面有共同成長(zhǎng)意愿的成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，它以團(tuán)體活動(dòng)為載體，以人的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常由1-2位指導(dǎo)老師主持,規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而不等,總體人數(shù)少則3-5人,多則幾十人。一個(gè)小組以3-8人為宜；活動(dòng)時(shí)間依具體情況控制在1-2小時(shí)內(nèi)，輔導(dǎo)次數(shù)為幾次到十幾次不等。團(tuán)體輔導(dǎo)的步驟一般為:確定輔導(dǎo)目標(biāo);設(shè)計(jì)輔導(dǎo)計(jì)劃，包括確定小組規(guī)模，活動(dòng)時(shí)間、次數(shù)及頻率，活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)預(yù)算；實(shí)施基本過(guò)程，通常包括導(dǎo)入、實(shí)施、終結(jié)三個(gè)階段。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生工作中的有效性
（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生工作效率
當(dāng)前高校大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題往往具有普遍性和相似性，都面臨如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何正確地認(rèn)識(shí)自己和接納自己、如何有效地進(jìn)行情緒管理等問(wèn)題。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時(shí)、省力。如果將具有類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生組織在一起進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),可以在有限的時(shí)間內(nèi)為更多的人提供幫助。同時(shí)，可以充分利用有限的教師資源將輔導(dǎo)范圍惠及更多的學(xué)生。將此理念注入到學(xué)生思想教育中，還能充分體現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)生工作所倡導(dǎo)“以人為本”的工作精神,并提高學(xué)生工作的實(shí)效。
（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生更好地接納自己
現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生認(rèn)為自己的想法、心理或經(jīng)歷是很獨(dú)特的，覺(jué)得自己不被大多人理解，因此，導(dǎo)致自卑、孤獨(dú)、恐懼等一系列負(fù)面情緒，從而加重心理壓力。但在團(tuán)體中，尤其是在同質(zhì)性團(tuán)體中，當(dāng)成員交流個(gè)人的擔(dān)憂、想法和情感時(shí)，他們常常會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體中的其他人與自己有著相似的憂慮。這會(huì)極大緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力。因此，充分發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體對(duì)小組成員的支持和撫慰功能，從而使成員在團(tuán)體中獲得情感支持力量，減少抑郁、焦慮等消極的情緒體驗(yàn)。
（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高人際交往能力
當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng),在處理與他者的關(guān)系時(shí)容易表現(xiàn)出偏激、狹隘和自私，而通過(guò)廣泛開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以利用團(tuán)體的力量即成員間的相互作用,通過(guò)活動(dòng)后團(tuán)體成員的分享和交流來(lái)加強(qiáng)對(duì)自我、他人的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。同時(shí)，在團(tuán)體活動(dòng)中可以幫助成員學(xué)習(xí)新的人際交往方式,改變不良的行為，學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)寬容和大度，在團(tuán)體中學(xué)習(xí)接受他人的幫助,也能學(xué)習(xí)如何幫助他人，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系并維系這種關(guān)系,提高同學(xué)們的人際交往能力。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生工作的應(yīng)用
（一）在入學(xué)適應(yīng)性教育中的應(yīng)用
新生適應(yīng)障礙如抑郁、恐懼、強(qiáng)迫等癥狀嚴(yán)重影響著新生的生活、學(xué)習(xí)和人際交往。團(tuán)體心理療法的有關(guān)理論認(rèn)為,心理行為障礙及適應(yīng)問(wèn)題是在人際交往中,在特定的社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生、發(fā)展和維持的,要解決這些問(wèn)題,需要通過(guò)團(tuán)體關(guān)系的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)新生在這一年齡階段的心理特點(diǎn)，我們可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。比方說(shuō)，剛邁入大學(xué)的新生們大都互不相識(shí)。一方面他們很想交朋友，了解其他新生的情況；另一方面又有點(diǎn)兒恐懼和焦慮感、怕不被人接納，怕在他人面前出丑，所以這一階段的團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般可采取一些比較簡(jiǎn)單、容易互相認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者可以先大致介紹一下團(tuán)體心理輔導(dǎo)及小組的情況，然后同組員集體宣誓，遵守小組規(guī)則。
（二）在思想政治工作中的應(yīng)用
團(tuán)體心理輔導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生給予積極的無(wú)條件關(guān)注，從學(xué)生的需要出發(fā)，促使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)、反思，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到大學(xué)生思想政治教育中，就賦予了大學(xué)生思想政治教育新的內(nèi)涵。
首先，輔導(dǎo)者要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)組員的講話并及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和非言語(yǔ)的信息溝通；依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，高校思想政治教育中可用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法有團(tuán)體討論、角色扮演和行為訓(xùn)練。其次，在保持自己中立的情況下，輔導(dǎo)者要敏銳地洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，換位思考，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上，理解學(xué)生的內(nèi)心感受。在一定交流后要將成員共同的感受或意見(jiàn)銜接起來(lái)，并加以解析和補(bǔ)充，一方面增加彼此的認(rèn)同感，另一面通過(guò)總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在某一問(wèn)題中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，并啟發(fā)學(xué)生將這種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)用到團(tuán)體外的日常生活中去。
（三）在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不夠了解；對(duì)未來(lái)前途迷茫；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和規(guī)劃等。因此，針對(duì)大一學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的大學(xué)生生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)方案和開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)就具有重要意義。大學(xué)生生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助大學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)，確定個(gè)體生涯發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃人生發(fā)展，并為擇業(yè)就業(yè)作直接準(zhǔn)備的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。大一新生的輔導(dǎo)內(nèi)容主要涉及自我探索和職業(yè)探索兩部分，通過(guò)一系列精心安排的團(tuán)體活動(dòng)，一方面協(xié)助成員增進(jìn)自我了解，加強(qiáng)自我肯定，學(xué)習(xí)了解和欣賞別人，初步探索自身性格、能力、興趣以及價(jià)值觀等與未來(lái)職業(yè)可能的聯(lián)系;另一方面，協(xié)助成員了解外部工作世界，深人探索自我各方面因素、自身專(zhuān)業(yè)與可能從事職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立學(xué)習(xí)與生活的目標(biāo)，初步形成個(gè)人未來(lái)的生涯發(fā)展計(jì)劃。在輔導(dǎo)前后對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行相關(guān)測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。
（四）在培養(yǎng)學(xué)生干部中的應(yīng)用
現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)人的行為不是由個(gè)人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的，而是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的。人們通常是在這種相互作用中通過(guò)對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式。把這些學(xué)干組成小組進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，可以讓他們從觀察他人的行為和反應(yīng)中獲得對(duì)某種行為新的解讀和評(píng)價(jià)，也能通過(guò)學(xué)習(xí)他人的適應(yīng)行為，從而改善自己的認(rèn)知，獲得新的適應(yīng)行為。另外，通過(guò)團(tuán)體的互助式輔導(dǎo)，有助于訓(xùn)練學(xué)生干部的心理素質(zhì)，促使他們彼此互幫互助，共同面對(duì)問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。學(xué)干能力培養(yǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟可采用常規(guī)團(tuán)輔開(kāi)展模式。只是在內(nèi)容的選擇上側(cè)重能促進(jìn)成員之間溝通和表達(dá)的方法和技巧，指導(dǎo)成員學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系中的人際沖突和挫折；使成員認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性并培養(yǎng)他們的協(xié)作能力；讓成員了解個(gè)人情緒對(duì)行為和團(tuán)體的影響，找出有害的個(gè)人情緒及改善方法；讓學(xué)生調(diào)整和安排自己的時(shí)間，并學(xué)會(huì)擬定合理的工作生活計(jì)劃。
綜上所述，在高校學(xué)生工作中可以充分運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)生思想政治教育、班級(jí)建設(shè)管理、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及學(xué)生干部的培養(yǎng)。這種方法的使用不僅有助于高校培養(yǎng)素質(zhì)全面的當(dāng)代大學(xué)生更有助于學(xué)生工作者提高教育和管理學(xué)生的水平。
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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生心里健康；健康教育
一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因
（一）生活環(huán)境的改變
剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，承載著家長(zhǎng)的希望進(jìn)入校園，開(kāi)始了一段新的生活。而他們當(dāng)中多數(shù)都為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨(dú)立自主能力。離開(kāi)了父母的照顧，面對(duì)新的生活環(huán)境和集體生活方式，事事需要自己動(dòng)手，就會(huì)感到生活上的不適應(yīng)，從而容易導(dǎo)致一些心理上的煩惱。
（二）學(xué)習(xí)方式的改變
大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不同于高中的“滿堂灌”，學(xué)習(xí)具有多樣性，主要依靠自學(xué)，這就需要學(xué)生做好大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)還是個(gè)人才聚集的地方，許多高中時(shí)代的佼佼者面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)失去了往日的光環(huán)，對(duì)心理健康的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。
（三）大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題
隨著大學(xué)生活的豐富，班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等同學(xué)接觸機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生們開(kāi)始涉足愛(ài)情這個(gè)領(lǐng)域。然而，這恰恰也是對(duì)大學(xué)生造成困擾的問(wèn)題。如果不能樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，處理問(wèn)題出現(xiàn)偏激，就會(huì)影響大學(xué)生的正常生活，嚴(yán)重時(shí)甚至走向極端。
（四）大學(xué)生的人際交往問(wèn)題
當(dāng)今大學(xué)生常常面臨交際困難的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通交流，常以自我為中心，不熟悉溝通技巧。另外，同學(xué)們習(xí)慣、愛(ài)好、風(fēng)俗等多方面的差異，也容易引起大學(xué)生心理上的不穩(wěn)定情緒。
（五）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)
就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到大學(xué)生，特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生所關(guān)注。大學(xué)幾年的努力，無(wú)非是為自己在走出校門(mén)的時(shí)候能夠擁有一份滿意的工作。然而近幾年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，畢業(yè)人數(shù)日漸增多，大學(xué)生找工作或找到一個(gè)理想的工作越來(lái)越困難。這使得許多面臨畢業(yè)的學(xué)生心理壓力過(guò)大，影響身心健康的發(fā)展。
二、高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法
作為一名高校輔導(dǎo)員，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康的重要性。在了解和分析大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因后，更要不斷學(xué)習(xí)和思考。在總結(jié)日常工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)真向輔導(dǎo)員前輩們學(xué)習(xí)，在工作方式上不斷創(chuàng)新，探索大學(xué)生心理健康教育的方法，從源頭上盡可能的避免學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
（一）充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育的重要性
剛?cè)胄５拇髮W(xué)生單純而又充滿好奇，從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，是人生新的一頁(yè)。輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生入學(xué)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的校園生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。建立學(xué)生檔案，熟悉學(xué)生背景，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和戀愛(ài)觀。另外，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在邁進(jìn)校園以后逐漸適應(yīng)大學(xué)生的身份，為自己的目標(biāo)而努力奮斗。
（二）創(chuàng)建和諧校園氛圍
大學(xué)幾年的經(jīng)歷和教育對(duì)塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。新東方校長(zhǎng)俞敏洪說(shuō)過(guò)：“最可怕的不是我們擁有什么樣的習(xí)慣，而是養(yǎng)成了某種惡習(xí)卻不自知?！币粋€(gè)輔導(dǎo)員的言行舉止，不僅會(huì)影響到工作的開(kāi)展，也會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。所以我們對(duì)學(xué)生的思想教育工作，不僅要說(shuō)，更要靠做。同時(shí)，大學(xué)生的健康發(fā)展離不開(kāi)健康向上的校園環(huán)境，在學(xué)校要打造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，打造“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”的班級(jí)口號(hào)。在學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制定好完整的大學(xué)規(guī)劃。學(xué)生在思想上積極樂(lè)觀，就會(huì)自然地遠(yuǎn)離心理健康問(wèn)題。
（三）開(kāi)展班級(jí)心理教育活動(dòng)
心理健康教育，應(yīng)該放在日常的班級(jí)管理中，而不是等到出現(xiàn)心理問(wèn)題了再解決問(wèn)題。輔導(dǎo)員擔(dān)任著心理咨詢(xún)師的角色，也要主動(dòng)承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。適當(dāng)開(kāi)展班級(jí)的心理教育活動(dòng)具有重要意義，這種活動(dòng)可以是多種形式的。特別是針對(duì)人際交往、大學(xué)環(huán)境適應(yīng)等容易出現(xiàn)問(wèn)題的話題，開(kāi)展主題活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，同學(xué)們圍坐在一起的活動(dòng)效果要比講座的方式效果好，大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題，許多都是長(zhǎng)期困擾的問(wèn)題得不到解決所致，簡(jiǎn)單的幾次班級(jí)心理教育活動(dòng)，可能會(huì)將學(xué)生們的心理問(wèn)題扼殺在萌芽中，產(chǎn)生意想不到的效果。
（四）積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)幫扶
大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因很多，面對(duì)心理問(wèn)題生要冷靜分析原因，積極引導(dǎo)學(xué)生正視問(wèn)題。解決問(wèn)題要從兩方面思考，一是站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解其思想動(dòng)態(tài)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。二是以旁觀者的角度替學(xué)生分析問(wèn)題，如果注意力太過(guò)集中于一點(diǎn)，就會(huì)忽略其他的事情，所以要全面的考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生變換角度思考，轉(zhuǎn)移注意力。
同學(xué)之間接觸最多，同齡人之間也比較容易敞開(kāi)心扉。因此要鼓勵(lì)學(xué)生之間建立信任，互相幫助。這樣既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又可以解決一些心理上的困擾，避免一個(gè)人“鉆牛角尖”的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；高校；學(xué)生管理；工作思路；就業(yè)指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0130-02
當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)體制的變革，利益格局的調(diào)整，社會(huì)思想的變化，深刻影響著當(dāng)代大學(xué)生尤其“90后”大學(xué)生的思想形成和發(fā)展。而輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理工作中的基層人員，其各方面的能力和素質(zhì)顯得尤為重要。種種在高校中發(fā)生的學(xué)生思想問(wèn)題也要求我們必須思考和探索新時(shí)期高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的思路和方法。本文通過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查和研究，從高校輔導(dǎo)員工作三要素、高等教育規(guī)律與輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的方法和新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)問(wèn)題等四個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了輔導(dǎo)員面對(duì)“90后”大學(xué)生的各種“個(gè)性”和特征，應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，以及如何更好的開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作和日常管理工作。
一、高校輔導(dǎo)員工作的三要素
現(xiàn)階段，輔導(dǎo)員工作三要素分別是調(diào)查研究問(wèn)題、整合工作思路、重在躬行實(shí)踐。2008年9月起，“90后”首次成為大一新生的主力軍，到現(xiàn)在，大一新生已經(jīng)基本都是“90后”。而如今的大學(xué)生面臨的主要客觀問(wèn)題，一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，二是就業(yè)困難。調(diào)查顯示，“90后”大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有50%以上選擇“自信”、“和平、和解、和諧”、“開(kāi)放”；社會(huì)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)則是：思想獨(dú)特、抉擇艱難、活動(dòng)方式獨(dú)特、面臨諸多誘惑。
作為輔導(dǎo)員，針對(duì)這些問(wèn)題，首先要定位好自己的角色找準(zhǔn)自己的位置，高等教育是學(xué)生教育生涯重要的一部分，必須要與之前的基礎(chǔ)教育，以及之后的職業(yè)生活結(jié)合起來(lái)，形成“一個(gè)環(huán)節(jié)”，竭力做好本環(huán)節(jié)工作，銜接好下一環(huán)節(jié)。在做好本環(huán)節(jié)工作中，為大學(xué)生構(gòu)建三大支撐：物質(zhì)支撐（學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力）、精神支撐（堅(jiān)定信仰、完善個(gè)人）、社會(huì)支撐（制度認(rèn)同、溝通合作）。同時(shí)明確做學(xué)生工作的四個(gè)背景：社會(huì)意識(shí)多樣化；社會(huì)的實(shí)用、物質(zhì)化；社會(huì)傳播的大眾化、草根化；社會(huì)組織影響力的變化。明確這四個(gè)背景后，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生工作的工作機(jī)制、工作價(jià)值、評(píng)價(jià)體系、組織形式、常規(guī)教育這五個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，最后確立大學(xué)生基本價(jià)值的六個(gè)方面：祖國(guó)利益至上、堅(jiān)持人民利益、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、崇尚科學(xué)愛(ài)勞動(dòng)、和諧與包容。
針對(duì)“90后”的大學(xué)生，輔導(dǎo)員如果依然以管理者的姿態(tài)面對(duì)他們，將很難達(dá)到理想的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆的抵抗以及多種不配合表現(xiàn)。因此，應(yīng)用“愛(ài)”搭起師生的心橋，把雙方放在一個(gè)平等的位置上，不斷溝通、交流、循循善誘，努力做到相互尊重（尊重人格和權(quán)力）、理性接納（真心至誠(chéng)防偏見(jiàn)）、注重個(gè)性（師生性格不強(qiáng)求）、追求一致（目標(biāo)和諧求發(fā)展）、愛(ài)有層次（愛(ài)學(xué)生要至理至性）。在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，明辨是非，不斷加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)辨別是非的能力。
對(duì)于輔導(dǎo)員自身，要提高現(xiàn)代教學(xué)管理能力。第一，輔導(dǎo)員要具備很好的協(xié)調(diào)能力。第二，要具有一定的反思能力，很多時(shí)候工作并不一定很到位、很成功，這時(shí)候就需要我們換位反思，推己及人，自反為賢，持之以恒。第三，要具備一定的制度管理能力，俗話說(shuō)，事要做好，更要做對(duì)，一件事只有納入程序，才能持久，如果只是隨心去做，即便做的再好，也可能讓后續(xù)者無(wú)力傳承。第四，要具備緊急應(yīng)變能力，作為輔導(dǎo)員，我們處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)該本著這樣的程序：生命健康——教學(xué)秩序——其他問(wèn)題；對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)急處理，要做到適時(shí)介入、平息事態(tài)、程序完整、防患未然。第五，要具備一定的科學(xué)研究能力和心理調(diào)節(jié)能力。
二、高校教育規(guī)律和輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高
首先，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，我們需要對(duì)他們有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生，二是分析他們的思想特點(diǎn)：自信、獨(dú)立、選擇性、觀點(diǎn)多樣性，當(dāng)代大學(xué)生能夠擁護(hù)改革開(kāi)放，各種能力得到提升，追求成功和富貴，他們的政治需求更加現(xiàn)實(shí)、成功需求更加強(qiáng)烈、凸顯個(gè)性轉(zhuǎn)變，三是正確看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)，四是要處理好三個(gè)關(guān)系：主流與支流、顯流與淺流、常流與變流。
其次，要認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生成長(zhǎng)教育的規(guī)律，值得肯定的是當(dāng)代青年學(xué)生是一個(gè)健康成長(zhǎng)的群體，是一個(gè)需要加強(qiáng)理論教育的群體，是一個(gè)需要引導(dǎo)、發(fā)展的群體，是一個(gè)需要自我教育的群體。
最后，輔導(dǎo)員要努力提高自身素質(zhì)。作為輔導(dǎo)員，首先必須堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念。第二，要樹(shù)立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本教育理念的內(nèi)涵：以人為中心，突出人的發(fā)展；以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。第三，要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，現(xiàn)代教育的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生人生應(yīng)該怎樣度過(guò)，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。第四，要提高人文素質(zhì)，這是輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)，如果自己的人文素質(zhì)跟不上，就無(wú)法與學(xué)生有效溝通交流。第五，要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，奉獻(xiàn)、尊嚴(yán)、尊重、真誠(chéng)。第六，要善于團(tuán)結(jié)合作，我們不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)群體，因此，必須善于溝通交流、欣賞別人、高看別人、幫助別人、包容別人。
三、在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作方法
1.必須認(rèn)真分析當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性
“90后”大學(xué)生是改革開(kāi)放建設(shè)成果的受益者，也是改革開(kāi)放多種壓力的承受者，更是美好小康社會(huì)的創(chuàng)造者。他們具有以下特點(diǎn)：政治認(rèn)同感強(qiáng)，理國(guó)；善于思考，理智務(wù)實(shí)；思想樂(lè)觀自信，自立自強(qiáng)；注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)為伴；個(gè)性特征鮮明，活力四射。
