發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 17:42:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0232-01
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育兒童的影響
（一）轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。過去的幼兒園教學(xué)，時(shí)常以某些場景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認(rèn)識(shí)一些大自然中的動(dòng)物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過去的學(xué)習(xí)模式下，知識(shí)的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)使得知識(shí)以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習(xí)過程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強(qiáng)大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個(gè)體的差異，對(duì)事物各個(gè)方面的評(píng)判也不同，而非以唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并且加強(qiáng)彼此的互相合作可更加豐富孩子們對(duì)事物的多方面理解。
在老師與家長的指導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣既可以通過這個(gè)強(qiáng)大的工具得到更加豐富的知識(shí)，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認(rèn)為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)過多時(shí)，可能會(huì)不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計(jì)算機(jī)研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的功能，讓各個(gè)區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
（二）轉(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過去幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識(shí)為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時(shí)還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識(shí)的職責(zé)，老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，同時(shí)以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受―傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng)，這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個(gè)性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴(kuò)展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，家長也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義者表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)性的，而非被動(dòng)地記錄外界信息的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛好。在《瘋狂的時(shí)代》里，查爾斯?漢迪所言：教育事業(yè)，國家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對(duì)于個(gè)人來說的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護(hù)和營造環(huán)境，如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來家長與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導(dǎo)和陪同孩子通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響
首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式。現(xiàn)在的教師在備課時(shí)，上網(wǎng)搜索資料會(huì)逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，離開了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對(duì)網(wǎng)上資源的即時(shí)利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學(xué)對(duì)話將不再局限于師生之間，教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時(shí)交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時(shí)了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機(jī)會(huì)。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或詢問有關(guān)課程的問題，共同提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)
隨著時(shí)代的發(fā)展，在新聞媒體和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越成為一個(gè)時(shí)髦的名詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的一種有效融合方式，在這種背景下，人們生活中的衣食住行都發(fā)生了很大的變化，也日益改變著大學(xué)生的生活，而且我們也應(yīng)看到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)生提供更加平等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也在日益提升，這些都決定了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)必然要發(fā)生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術(shù)，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就顯得十分重要。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程
信息化教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在著密切的關(guān)系，主要是基于兩個(gè)方面的原因。首先從重要性來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下無論是時(shí)代還是學(xué)生的思維都發(fā)生了重要的變化，需要能夠掌握一些理論知識(shí)及基本方法和解決當(dāng)前問題的能力，以應(yīng)對(duì)許多具體的互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)，但是大學(xué)生參加實(shí)際工作的機(jī)會(huì)必然有限，在這種背景下就需要借助于一些信息化的工具來進(jìn)行模擬，通過媒介的作用來把理論知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合起來。在信息化時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，能夠開發(fā)學(xué)生智力、活躍課堂氣氛，也能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，是非常的值得我們?nèi)ヌ岢摹?/p>
其次，從必要性來看，信息技術(shù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程確實(shí)能夠起到教材內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)的有效作用。因?yàn)槟壳暗母咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課程教材是非常的理論化和抽象的，很多學(xué)生看了之后也不感興趣，覺得遠(yuǎn)沒有自己通過現(xiàn)實(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)到的知識(shí)多，而借助于信息化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教學(xué)、面試、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容往往分散在很多的章節(jié)中，如果只是泛泛的講很需要學(xué)生打破原有的教學(xué)知識(shí)框架，但是學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)無法掌握如果大量和有效的知識(shí)，通過信息化的教學(xué)方式能夠跨越不同章節(jié)和學(xué)科，覆蓋不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。
二、信息技術(shù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的運(yùn)用
（一）實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)教學(xué)”模式
我們的就業(yè)指導(dǎo)課程其實(shí)也不應(yīng)該總是被限定在課堂上，而是需要積極的與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)合起來，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是一個(gè)范疇比較廣，社會(huì)關(guān)聯(lián)能力比較強(qiáng)的新生事物，我們也應(yīng)該積極的將課程向外堂移動(dòng)，可以與高校的一些創(chuàng)業(yè)社，其他社會(huì)組織聯(lián)系起來進(jìn)行合作，充分的利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利條件進(jìn)行實(shí)踐，比如具體指導(dǎo)學(xué)生怎么開網(wǎng)店，怎么進(jìn)行公司注冊等，還可以積極的利用網(wǎng)絡(luò)信息到實(shí)地調(diào)研或者實(shí)習(xí)，探查網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)的聯(lián)系狀況。信息化的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)課程學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，比如營銷中要學(xué)生介紹一輛車的時(shí)候，我們是不可能把車開進(jìn)教室的，這個(gè)時(shí)候教師可以在大屏幕上模擬汽車展廳銷售，利用圖片或者其他軟件展示一輛車，這樣很容易讓扮演顧客和銷售者的學(xué)生帶入到場景之中來，教師也可以親自到相關(guān)汽車4S店或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行拍攝，在課堂上進(jìn)行播放，這樣都能夠起到相同的效果。
（二）踐行“互聯(lián)網(wǎng)+情景模擬”模式
體驗(yàn)式教學(xué)是國外比較流行的教學(xué)模式，充分彰顯了杜威的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，能夠讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的場景進(jìn)行主動(dòng)的融合熏陶，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息無處不在，我們應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)的信息資料，在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以在課堂上播放一些比較前沿化的“職來職往”“超級(jí)面試”等內(nèi)容，這樣的生動(dòng)化和情景化的教學(xué)很容易吸引學(xué)生。而且教師還應(yīng)該將課本上的知識(shí)生動(dòng)活化一些，將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀學(xué)習(xí)”、“情景面試”等實(shí)踐性環(huán)節(jié)納入課堂，或者進(jìn)行現(xiàn)場的模擬。還可以將全班分為幾個(gè)小組，采用現(xiàn)場錄制的方式，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)“入鏡”，學(xué)生在仿真環(huán)境下提前接觸實(shí)際工作崗位，這樣學(xué)生準(zhǔn)備起來可能會(huì)更認(rèn)真。聘請(qǐng)一些校外人員和專業(yè)的人員來作為評(píng)價(jià)人員，對(duì)學(xué)生的談吐、行為和需要注意的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些人員工作經(jīng)驗(yàn)多，對(duì)現(xiàn)實(shí)比較了解，說話和評(píng)價(jià)也更為中肯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，也能夠更好的與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，以便學(xué)生就業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位、進(jìn)入工作狀態(tài)。而且視頻錄制的方式能夠起到事后糾正的作用，一起再觀看，再分析，都能夠幫助學(xué)生了解自己哪里不足了。
（三）推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式
“微課”作為一種新型的教育資源，越來越收到了人們的歡迎，以視頻為主要載體，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程這樣的比較實(shí)踐性及時(shí)效性強(qiáng)的課程重更應(yīng)該運(yùn)用更好的互聯(lián)網(wǎng)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式中充分開掘了學(xué)生的積極性，作為課堂講習(xí)的教師可以在每節(jié)課開始前積極的讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種的資料，媒介形式可以是多種多樣的，比如視頻、PPT、電子書等，然后教師再進(jìn)行資源的篩選或者干脆讓學(xué)生來進(jìn)行講解，教師在一旁指導(dǎo)，制作出更有針對(duì)性的短小而精悍的教學(xué)視頻，老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論，這樣能夠更有效的發(fā)掘?qū)W生的積極性，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受各種知識(shí)，而是成為了課堂的有效建構(gòu)者。另外，師生的有效互動(dòng)也應(yīng)該是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，以前我們的課堂中教師走了之后，學(xué)生就很難再見到，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種的公眾號(hào)和微信群等都可以成為有效的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑答惑，積極的提供各種的資源保護(hù)，也能對(duì)一些教學(xué)案例進(jìn)行跟，建立電子檔案，更好的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革也迫在眉睫，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給我們的教學(xué)信息化帶來了諸多的便利條件，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，不僅能夠節(jié)省教學(xué)經(jīng)歷，還能夠提升學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的提升，也更好的推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧校園；教學(xué)模式；教學(xué)改革
引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”是目前討論的熱門話題之一?？偫碓?015年3月5日的政府工作報(bào)告中明確提出了要制定關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動(dòng)的全面計(jì)劃，該計(jì)劃將加快推動(dòng)發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合的有關(guān)技術(shù)的健康快速發(fā)展，將進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等方面能夠保持健康和快速發(fā)展的態(tài)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一新生事物并不只是一個(gè)口號(hào)，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入新階段過程中的一個(gè)概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所對(duì)應(yīng)的英語是“InternetPlus”，這里的Plus指的不是加號(hào)或加法的意思，而是應(yīng)該把它翻譯成“化”的意思。也就是說可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”說成是“互聯(lián)網(wǎng)化”，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)對(duì)資源和數(shù)據(jù)的共享化、聯(lián)接化、要素化。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”并不只是把互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)產(chǎn)業(yè)和其內(nèi)部組織進(jìn)行聯(lián)接，而是要在“+”的聯(lián)接過程中產(chǎn)生相互作用和反饋進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在融合中實(shí)現(xiàn)行業(yè)的增值。目前，每個(gè)行業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，思考本行業(yè)如何與互聯(lián)網(wǎng)相融合。教育行業(yè)肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，體現(xiàn)國家的未來和希望。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)是我們教育行業(yè)進(jìn)行探索、實(shí)踐、變革的重要任務(wù)。文章從智慧校園、教學(xué)模式、教學(xué)改革三個(gè)維度對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的教育應(yīng)用進(jìn)行梳理探究。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”校園將開啟智慧校園建設(shè)新篇章
智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出建設(shè)一個(gè)“令人激動(dòng)”的“智慧校園”。這幅藍(lán)圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。“互聯(lián)網(wǎng)+”校園是將互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)、科研和生活作為中心，深度且廣泛的應(yīng)用各種信息技術(shù)來為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”校園將會(huì)讓我們看到解決傳統(tǒng)教育面臨問題的希望。在不久的將來，“互聯(lián)網(wǎng)+”校園將開啟智慧校園建設(shè)的重要新階段。
（一）以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，形成智慧校園的新型數(shù)據(jù)形態(tài)
從InformationTechnology（簡稱為IT,信息技術(shù)）向DataTechnology（簡稱為DT，數(shù)據(jù)技術(shù)）的快速轉(zhuǎn)變是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征。信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的轉(zhuǎn)變不是僅僅只體現(xiàn)在技術(shù)層面上的，而更為重要的是如何將其體現(xiàn)在人們的思維層面。信息技術(shù)時(shí)代的信息多數(shù)表現(xiàn)為一種“權(quán)力”，這種“權(quán)力”可以幫助管理者控制和管理外部世界。而在數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)代，透明性與流動(dòng)性等特點(diǎn)是數(shù)據(jù)的鮮明特點(diǎn)，而注重責(zé)任和體驗(yàn)也是在數(shù)據(jù)的使用過程中的一個(gè)極為重要的方面。在教育信息化建設(shè)過程中的信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的轉(zhuǎn)變意味著以被動(dòng)的管和教為中心轉(zhuǎn)向以主動(dòng)的學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)為中心更加強(qiáng)調(diào)人與系統(tǒng)的個(gè)性化交互過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”校園中各類校園資訊將以動(dòng)態(tài)的、碎片化等形式傳給用戶使用，用戶可持續(xù)的使用高能和高效的數(shù)據(jù)資源。智慧校園是以大數(shù)據(jù)為中心，將校園教學(xué)，生活和管理集為一體的智能化校園方式。通過智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更加便利和高效的校園生活、教學(xué)體驗(yàn)。
（二）以“云端”為核心，形成“智慧校園”的新的技術(shù)形態(tài)
加強(qiáng)“云、網(wǎng)、端”三者的建設(shè)和融合將有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)新型技術(shù)形態(tài)的建立。其中“云”包括云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，它既可以為“互聯(lián)網(wǎng)+”提供內(nèi)容和數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)空間，也可以對(duì)內(nèi)容和數(shù)據(jù)提供計(jì)算和服務(wù)功能；“網(wǎng)”是指互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)、延伸和拓展，也可將其理解為它是“云和端”之間人和人、人和物、物和物的連接和交互道路；“端”指的是各種終端（既包括傳統(tǒng)的桌面設(shè)備，也包括智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備和智能可穿戴設(shè)備等設(shè)備及其設(shè)備中能安裝的具體應(yīng)用，如各類APP等）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”校園中，學(xué)習(xí)、科研和生活將不再受到校園這一物理界限的制約，信息技術(shù)將延伸到校園外，與學(xué)習(xí)、科研和生活聯(lián)系的更加緊密，進(jìn)而呈現(xiàn)出一種新的大學(xué)校園的時(shí)空格局———智慧校園。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式
由于我國的國情、世情正發(fā)生著深刻變化，故我國的教育也發(fā)展到新的階段，當(dāng)前教育的教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的變化需求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然要發(fā)生變革，這也是教育改革發(fā)展的選擇。
（一）互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識(shí)的主要載體
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息和知識(shí)的主要承載形式也逐步從紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體，自然人們獲取信息與知識(shí)的途徑也就隨之發(fā)生了變化。當(dāng)下，人們讀網(wǎng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀書的時(shí)間，很大一部分信息是源于網(wǎng)絡(luò)而不是書刊。由于網(wǎng)絡(luò)媒體和紙質(zhì)媒體的特點(diǎn)是截然不同的，書刊中的知識(shí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中也將會(huì)發(fā)生明顯的變化，傳統(tǒng)的以線性結(jié)構(gòu)為主要特征的學(xué)科知識(shí)體系將不再是知識(shí)的主流形式，其中包括的期、章、節(jié)、頁等結(jié)構(gòu)都將微化。盡管網(wǎng)絡(luò)上也存在著和紙質(zhì)媒體相似形式的媒體（如電子書和文庫等），這也只是知識(shí)存儲(chǔ)的某種形式以供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)查閱使用。網(wǎng)絡(luò)閱讀多數(shù)的信息和知識(shí)都是碎片化的，信息更新的速度也是比較快的。在網(wǎng)絡(luò)中可以根據(jù)閱讀者的需要生成多種形式，每一個(gè)網(wǎng)頁可視為一個(gè)信息與知識(shí)的碎片，可按照信息接收者的需求將這些碎片重構(gòu)出不同的整體。比如：百度百科、百度知道、全圖片、全視頻、全音頻、電子雜志、RSS訂閱、其他自動(dòng)推送等。此外，還可以根據(jù)信息（知識(shí)）提供者要求，生成博客、微博、微信、公開課、慕課、游戲體驗(yàn)、資源庫、專題網(wǎng)站和其他數(shù)據(jù)庫等形式?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識(shí)的基本方式是碎片與重構(gòu)，這種方式不僅可以改變知識(shí)，更是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀方式。
（二）互聯(lián)網(wǎng)將成為教與學(xué)的主要場所
未來的教與學(xué)活動(dòng)都將會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)為中心進(jìn)行，教師在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都也在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)中獲取，線上線下的教學(xué)同步進(jìn)行，未來主流的教育和教學(xué)形式將會(huì)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這一設(shè)想的實(shí)現(xiàn)將是圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育進(jìn)行的。當(dāng)下，我們可以目睹很多關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的應(yīng)用例子：如在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣通過互聯(lián)網(wǎng)選擇多所學(xué)校的慕課課程；在微信朋友圈中聯(lián)系家長，與家長經(jīng)常溝通、交流思想，傾聽并采納對(duì)學(xué)習(xí)者有益的發(fā)展建議；老師匯總學(xué)生的每次每一科目的考試成績，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)對(duì)科目知識(shí)的掌握情況，并將此作為對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在很多學(xué)校的應(yīng)用都已跳出傳統(tǒng)的限制，不再是簡單地使用多媒體和電子白板等教學(xué)輔助設(shè)備來輔助教學(xué)的階段，而是將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的新一代信息技術(shù)運(yùn)用到教育中，帶來全新的教育新面貌。
（三）互聯(lián)網(wǎng)已成為重要的認(rèn)知工具
認(rèn)知工具是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)作為認(rèn)知工具，其主要特征包括:(1)認(rèn)知工具是基于計(jì)算機(jī)的工具或環(huán)境,互聯(lián)網(wǎng)能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的思維過程的工具；(2)互聯(lián)網(wǎng)作為認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過程中,充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴,可以更好地完成任務(wù)；(3)互聯(lián)網(wǎng)是認(rèn)知擴(kuò)充與重組工具,促使學(xué)習(xí)者超越思維瓶頸,反思對(duì)信息內(nèi)容與概念的理解以創(chuàng)造新的知識(shí),而并非簡單地重復(fù)教師所呈現(xiàn)的知識(shí)；(4)互聯(lián)網(wǎng)作為認(rèn)知工具是促進(jìn)高階思維發(fā)展(創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維)的工具。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,認(rèn)知工具理論開拓了教育信息化的新領(lǐng)域,為教育資源整合提供了嶄新的視角?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育資源整合，不僅僅是把計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為輔助工具，而且是其作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，充分應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的過程中，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)組合、重構(gòu)并相互融合，使學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展需要的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂將引領(lǐng)教學(xué)改革新方向
信息技術(shù)環(huán)境下,教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)應(yīng)更加注重提高學(xué)生的綜合技能。在這樣的背景下,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)該針對(duì)課程教學(xué)采取改革與創(chuàng)新對(duì)策,完善課程體系設(shè)置、重視理論和應(yīng)用科學(xué)教學(xué)、發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用,并結(jié)合創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法。
（一）互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂
“互聯(lián)網(wǎng)+”不應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)拒之于教室門外而是應(yīng)該讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，多鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)帶著自己的手機(jī)和電腦等設(shè)備，且學(xué)生在上課期間可以自由上網(wǎng)。因?yàn)槔蠋焸冞€沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)做充分的準(zhǔn)備，且缺少對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢的思考和實(shí)踐，故很可能部分老師將會(huì)強(qiáng)烈抵制這種大膽的提議。在課堂上，老師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)去查找和補(bǔ)充對(duì)于某些具體問題的研究?？梢远ㄆ诹舫鰰r(shí)間讓學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行交流和分享在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的知識(shí)與技能，交流在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在課上，把手機(jī)、筆記本電腦和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備變換為是必需的學(xué)習(xí)工具與途徑，而不是讓學(xué)生分散注意力的“玩具”。
（二）生活實(shí)踐進(jìn)課堂
在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫博客或文章，對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行整合。很少只采用一種教學(xué)方法，而是將多種方法混合使用。有時(shí)講授，有時(shí)研討；有時(shí)翻轉(zhuǎn)，有時(shí)實(shí)踐；有時(shí)讓學(xué)生主講，有時(shí)讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作與探究?？傊S機(jī)應(yīng)變、不拘一格，常常有即興之舉。但有一點(diǎn)是貫穿始終的，就是以問題、興趣為中心，以思考與探索為中心。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少采用考試的方法，而是結(jié)合作業(yè)與日常表現(xiàn)，與學(xué)生一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密，在世界任何地方發(fā)生的事情，都能在第一時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)得知，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為我們獲取信息與資源提供了極大的方便。校園和課堂不再是與世隔絕的。從今天起，課堂教學(xué)應(yīng)該多從現(xiàn)實(shí)生活中素材與內(nèi)容入手并且要打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性、開放性和混合性的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。
（三）創(chuàng)新教育進(jìn)課堂
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的將不只是為了學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，如何應(yīng)用并加以創(chuàng)新才是關(guān)鍵。教育的重要的一個(gè)方面是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，幫助學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知形成個(gè)性化的知識(shí)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者最重要的能力與目標(biāo)不再是記憶，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維和思考能力才是重中之重。如今國家所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育形式的一種。“Maker”是“創(chuàng)客”的英文單詞，是指不以贏利為目的，努力可以把各種創(chuàng)新的觀念和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是以課程為載體，可以滿足學(xué)生好奇心并且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，融合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科知識(shí)，通過創(chuàng)客空間的平臺(tái)去培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力和解決問題的能力。目前我國國內(nèi)的創(chuàng)客教育仍處于開始的階段。
目前和創(chuàng)客教育還沒有和學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行很好的結(jié)合。如何將創(chuàng)客教育引入課堂，讓更多的學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客教育中受益，是今后應(yīng)該深入思考并進(jìn)一步研究的一個(gè)課題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)也給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，碎片化的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到校園和課堂乃至社會(huì)。今天，老師將不可以再像從前那樣固守傳統(tǒng)教育和教學(xué)模式，繼續(xù)忽視或反對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展不相融合的行為。如何把課堂的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與基于網(wǎng)絡(luò)的碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)今時(shí)代下教師們所面臨一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。未來學(xué)校課改的整體思路應(yīng)該是：打破教綱限制、連接課堂和網(wǎng)絡(luò)、消除學(xué)科邊界、實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”是把信息技術(shù)與行業(yè)進(jìn)行深度整合，把互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)融入到傳統(tǒng)行業(yè)的脈絡(luò)中，并不是把互聯(lián)網(wǎng)附加到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更是不要只做簡單的加法，而是要深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”涌現(xiàn)出來的新特征，使互聯(lián)網(wǎng)與教育的各個(gè)方面都進(jìn)行深入融合。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”校園的建設(shè)和發(fā)展是智慧校園建設(shè)的又一個(gè)新階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是當(dāng)下教育勇于進(jìn)行轉(zhuǎn)變所創(chuàng)設(shè)的一種新姿態(tài)。未來的學(xué)校將是與互聯(lián)網(wǎng)充分融合、可以打破時(shí)、空間界限并且能夠真正實(shí)現(xiàn)無邊界的學(xué)習(xí)智慧校園，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育改革和校園轉(zhuǎn)型的道路上將扮演著極其重要的角色。
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關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；理實(shí)一體化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已是當(dāng)今人們最重要的學(xué)習(xí)方式。所謂泛在學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)，通過智能終端，進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在教育信息化的建設(shè)下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，正在邁入泛在學(xué)習(xí)的時(shí)代。基于信息資源獲取方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式，衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命
眾所周知，時(shí)代的信息傳播技術(shù)決定著時(shí)代的教學(xué)方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時(shí)代的教學(xué)方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術(shù)傳授知識(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方式，將是以學(xué)生、問題、活動(dòng)為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識(shí)的協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命，也標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式，也在變革著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，作為一種趨勢，正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式
職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學(xué)用結(jié)合，在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)的深度融合，衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。
3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯(cuò)，形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價(jià)值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式，也是中等職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。
3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本特征
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，催生了教學(xué)的跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了課堂的即時(shí)交互，與傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)相比較，具有鮮明的時(shí)代特征。
3.2.1教學(xué)形式多樣化
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，是虛擬現(xiàn)實(shí)課堂相交替、在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)媒體豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，不僅跨越時(shí)空，還能即時(shí)交互，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。
3.2.2教學(xué)資源富集化
通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的云計(jì)算技術(shù)，可以富集網(wǎng)上教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取教學(xué)所需的在線資源，包括新知識(shí)、新工藝和新技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，不但資源豐富，而且與時(shí)俱進(jìn)。
3.2.3教學(xué)互動(dòng)多元化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教學(xué)的互動(dòng)交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和儀器，都能快捷地連接到教學(xué)活動(dòng)中，使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象既能隨時(shí)連接、即時(shí)交互，又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學(xué)要素動(dòng)態(tài)化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)形式等教學(xué)要素，使得教學(xué)要素動(dòng)態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢
從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，將有價(jià)值的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會(huì)產(chǎn)生更有價(jià)值的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，具有課堂教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢：一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué)，內(nèi)容少、數(shù)量小、時(shí)間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標(biāo)明確，易于教學(xué)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實(shí)踐教學(xué)，由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時(shí)間內(nèi)延長了課堂的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，不但能有效地組織項(xiàng)目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運(yùn)作項(xiàng)目實(shí)施的交互體驗(yàn)，具有實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的構(gòu)建過程
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，按照知識(shí)內(nèi)化的基本原理，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學(xué)情分析，針對(duì)以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元的知識(shí)技能，進(jìn)行選擇性的碎片化處理，分別設(shè)計(jì)為視頻教學(xué)的知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)的技能操作。在教學(xué)活動(dòng)中，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，突出知行合一的教學(xué)理念，利用教學(xué)視頻，在課前完成知識(shí)技能的理論教學(xué)；通過項(xiàng)目實(shí)施，在課堂完成技能操作的實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建理論實(shí)踐相交替、直觀抽象相交錯(cuò)、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學(xué)課堂。
3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境支持
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的云計(jì)算技術(shù)，獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源，把在線學(xué)習(xí)資源和離線教學(xué)資源有機(jī)地整合，將課堂的教學(xué)活動(dòng)由單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R(shí)獲取。利用云計(jì)算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評(píng)價(jià)，由經(jīng)驗(yàn)主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此，組織實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，需要信息化的教學(xué)環(huán)境支持。
F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)今的中職學(xué)生基本普及了智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的日常應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺(tái)，即可實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)交替，生成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。況且，在信息化校園建設(shè)的熱潮下，一種集管理、建設(shè)、應(yīng)用、研究為一體的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的一站式服務(wù)環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)設(shè)施，這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)提供了環(huán)境支持。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用
在職業(yè)教育的課程教學(xué)中，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“整流電路”為課例，進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)踐研究，以期提供一個(gè)可參考的教學(xué)案例。
4.1教學(xué)視頻的理論教學(xué)
課前，教師根據(jù)“整流電路”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)視頻且配以任務(wù)指導(dǎo)文，內(nèi)容包括表1的視頻素材，并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W(xué)視頻，推送教學(xué)平臺(tái)或班級(jí)微信、QQ群。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，在線點(diǎn)播教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)入班級(jí)微信、QQ群，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。通過在線理論學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)技能的理論學(xué)習(xí)。
4.2理實(shí)一體的課堂教學(xué)
課中，首先在理實(shí)一體的教室中，在線重播教學(xué)視頻。教學(xué)視頻用動(dòng)畫的方式，模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，組織分組討論和教學(xué)交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進(jìn)行在線交互，解決教學(xué)問題。學(xué)生間通過討論交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)瓶頸。教師在檢閱指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生突破“空穴”導(dǎo)電、單向?qū)щ娦?、交流電變直流電的教學(xué)重難點(diǎn)。
然后，開展學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼?shí)驗(yàn)和示波器演示的半波、全波整流實(shí)驗(yàn)。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，演示操作關(guān)鍵；學(xué)生分工合作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其間，教師巡查指導(dǎo)、現(xiàn)場評(píng)價(jià)；學(xué)生交換操作、互相評(píng)價(jià)。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
最后，學(xué)生按組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R(shí)要點(diǎn)，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線學(xué)習(xí)資源。
4.3多向交互的復(fù)習(xí)鞏固
課后，通過創(chuàng)建的班級(jí)微信、QQ群，進(jìn)行多向交互的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點(diǎn)撥關(guān)鍵；學(xué)生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時(shí)，學(xué)生還可在課后點(diǎn)播教學(xué)視頻，溫故知新，拾遺補(bǔ)漏；甚至反復(fù)點(diǎn)播，融會(huì)貫通，創(chuàng)新應(yīng)用，做到個(gè)性化按需復(fù)習(xí)鞏固。
4.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總結(jié)
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，在課程教學(xué)應(yīng)用中，受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
4.4.1提升了教學(xué)效率
教學(xué)實(shí)踐證明，在線理論教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，跨越時(shí)空，不受時(shí)空?qǐng)鏊南拗?，且有暫停、重放和永久存檔的教學(xué)功能，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知能力的差異，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)效率。
4.4.2激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實(shí)踐說明，在虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，不但理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)連接生產(chǎn)，而且實(shí)踐對(duì)應(yīng)市場、技能對(duì)應(yīng)崗位。降低了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，激活了學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)實(shí)踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)由單向的知識(shí)傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R(shí)獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗(yàn)的教學(xué)空間。改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)＋；紡織；信息；課程；整合
總理在政府工作報(bào)告中首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)＋”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”與較早相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)討論聚焦的“互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”基礎(chǔ)上已經(jīng)有了進(jìn)一步的深入和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是對(duì)創(chuàng)新2．0時(shí)代新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新2．0相互作用共同演化推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的高度概括?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)了、泛在了、應(yīng)用于某個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)了，更加入了無所不在的計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識(shí)，造就了無所不在的創(chuàng)新?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”整合專業(yè)教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的需要?，F(xiàn)將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，在良好的保證措施條件下，論述了課程整合的實(shí)踐意義與理論價(jià)值，探討了整合后解決的問題，并對(duì)整合的具體內(nèi)容進(jìn)行了闡述。這一教改實(shí)踐后，取得了良好的教學(xué)效果和師生的一致好評(píng)。
1課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1．1基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合，有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的
基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合屬于教育教學(xué)范疇之中的行為，教育教學(xué)的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì)，教育教學(xué)的目的就是信息技術(shù)整合的目的。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”強(qiáng)大的功能，使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征，有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。
1．2基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合，可以幫助教師教學(xué)
通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，可以大大減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，教師可以從大量的備課和講課的任務(wù)中解放出來，能把較多的精力投入到教學(xué)和科研活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，從而提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。
1．3基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新性
基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課程整合于教學(xué)過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境。
2所要解決的主要問題
實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃在課程改革中的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)了、泛在了、應(yīng)用于課程改革，更重要的是采用了形式多樣的信息化技術(shù)手段整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程資源的信息化整合?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”整合專業(yè)課程，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式拘泥于課堂的45min，可以線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了分類分層教學(xué)。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”課程創(chuàng)新了信息化課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不僅是停留在感官和直觀學(xué)習(xí)的水平上，更增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。
3基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程整合的實(shí)踐
3.1加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)＋”新一代教育信息化的理論，加大教師信息技術(shù)相關(guān)方面的培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師信息化發(fā)展。開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”新一代信息技術(shù)的校本培訓(xùn)，提高教師學(xué)生信息社會(huì)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系統(tǒng)。
3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)課程整合
挖掘“互聯(lián)網(wǎng)＋”新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程整合的結(jié)合點(diǎn)，將紡紗與織物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境，整合課程中重復(fù)的部分，如《紡織染概論》、《紡紗工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制》、《新型紡紗工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制》中的重合部分，充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過新一代信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生提供民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
3．3數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立
建立數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如《紡紗工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制》、《紡織材料檢測技術(shù)》，將數(shù)字化教學(xué)資源PPT、習(xí)題等上傳到網(wǎng)站，教師通過在線進(jìn)行答疑，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅在課堂上可以與老師交流，課后也可以和老師交流，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
4基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程整合的保證措施
關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) Android 案例 理論知識(shí)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為大學(xué)工科信息類的一門課程，課程內(nèi)容具有更新速度快、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給大學(xué)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)提出了較高的要求。一方面，大學(xué)老師自身要密切關(guān)注移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，努力提高自己專業(yè)知識(shí)的業(yè)務(wù)水平；另一方面，對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)，大學(xué)老師也要抓住其中的核心技術(shù)進(jìn)行深入講解，提高課堂的教學(xué)效率。
作者通過實(shí)際的教學(xué)和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)時(shí)，存在著一些問題。一些學(xué)生由于對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力較低，其入門時(shí)間較長；對(duì)于新問題的分析，缺乏正確的邏輯思考，其分析問題的能力僅局限于課堂上的案例；雖然大部分學(xué)生對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)具有較高的興趣，但卻不太愿意通過網(wǎng)絡(luò)等渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程缺乏熱情。通過長期的深入實(shí)踐與分析，作者對(duì)于大學(xué)課堂中教師如何做好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這門課程的教學(xué)，提出從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)。
1 夯實(shí)語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其歷時(shí)還不長；與傳統(tǒng)語言相比，如上世紀(jì)七十年代推出的C，八十年代推出的C++，九十年代推出的Java，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的SDK開發(fā)出現(xiàn)時(shí)間也較近，因此大學(xué)課堂積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，常常感覺到入門較困難。但移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中SDK發(fā)展，其語言的基礎(chǔ)確是Java或者C++。一般在課堂教學(xué)開始階段，教師都會(huì)對(duì)Java或者C++知識(shí)進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)概要，對(duì)以后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
無論是iOS還是Android，其語言基礎(chǔ)都成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言。因此，在課堂開始之初，教師有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于類、對(duì)象的理解。如在Java的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以將開發(fā)工具Eclipse與Java語言的復(fù)習(xí)結(jié)合起來。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言的三個(gè)重要特點(diǎn)：封裝性、繼承性和多態(tài)性，是此部分教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生掌握了語言基礎(chǔ)中的重要概念，可以較輕松地學(xué)習(xí)SDK，對(duì)其它新的知識(shí)做到舉一反三，從而讓學(xué)生快速達(dá)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的入門水平。
2 掌握必要的理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然開發(fā)平臺(tái)上可供開發(fā)的應(yīng)用服務(wù)類型層出不窮，數(shù)目舉不勝舉，但其技術(shù)本身有一定的理論基石。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)這些理論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)平臺(tái)運(yùn)行的機(jī)理有透徹的領(lǐng)悟。如在Android平臺(tái)上，任何應(yīng)用程序都是一個(gè)Activity開始，因此，在教學(xué)中，可以通過圖文并茂的方式對(duì)Activity的生命周期進(jìn)行講解，并且以“Helloworld”工程為例介紹移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)過程。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中人機(jī)交互功能是項(xiàng)目開發(fā)中的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從“委托”事件模型著手，對(duì)事件處理中的事件源、事件注冊器、事件觸發(fā)等概念進(jìn)行解釋。如在Eclipse的開發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中，針對(duì)事件處理，提出了兩種模型：基于回調(diào)的事件處理和基于監(jiān)聽器的事件處理。前者的事件源和事件處理合并在一起，當(dāng)用戶在GUI上操作時(shí)，由該組件負(fù)責(zé)的函數(shù)進(jìn)行處理；而后者則是將兩者進(jìn)行分離，有獨(dú)立的監(jiān)聽器存在。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生較好地掌握了這些理論基礎(chǔ)，才能夠?qū)π聠栴}進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析。
3 結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生熱愛移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由于對(duì)于學(xué)生來說，就是日常生活中隨處可見的技術(shù)，因此大部分學(xué)生是喜歡這門課程。但涉及到背后技術(shù)的開發(fā)時(shí)，面對(duì)眾多、繁瑣的技術(shù)細(xì)節(jié)，一些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、不喜歡鉆研的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際的案例，培養(yǎng)學(xué)生熱愛技術(shù)細(xì)節(jié)本身，而不是技術(shù)帶來的用戶體驗(yàn)。如在Android平臺(tái)的實(shí)例開發(fā)中，可以穿插諸如用戶通信錄管理、多媒體播放控制、地理信息服務(wù)等與學(xué)生平時(shí)密切相關(guān)的技術(shù)。通過對(duì)學(xué)生興趣的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
作者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)期期末考試采用以小組完成項(xiàng)目的形式，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)有積極的促進(jìn)作用。通常一個(gè)小組的項(xiàng)目內(nèi)容會(huì)涉及到某個(gè)特定的技術(shù)，如短信操作、GPS服務(wù)、圖片管理等。讓小組成員討論形式，共同完成某個(gè)特定要求目標(biāo)，并對(duì)其完成情況公開答辯。一方面，這種教學(xué)方式以讓學(xué)生親自體驗(yàn)如何完成項(xiàng)目的方式，讓學(xué)生掌握了知識(shí)；另一方面，也鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
4 精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
與其它語言類課程相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過程也會(huì)安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。但與期末項(xiàng)目題目相比，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往只是涉及到一個(gè)或者兩個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以單獨(dú)自己完成。如在Android平臺(tái)中，對(duì)于組件的操作，可以安排學(xué)生完成對(duì)一個(gè)窗口中組件字符簡單的如顯示、改變等操作。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信心。
鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的英語水平。由于新技術(shù)更新較快，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獲取第一手信息資料的能力。因此，學(xué)生的英語水平也是關(guān)系著學(xué)生是否能夠自學(xué)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)鍵。所謂“網(wǎng)絡(luò)即老師”，要讓學(xué)生多看原版的文檔，多瀏覽開發(fā)平臺(tái)提供的技術(shù)資料。如在Android平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生在其官方網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。
總的說來，新技術(shù)更新快、實(shí)踐要求高是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)。對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的熱愛和鉆研，又要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種渠道完成課程的學(xué)習(xí)，從而提高自己移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；個(gè)性化；高職教育
到2014年底，中國的網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6．49億，用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.57億，使用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中的人群數(shù)量比例提升到85．8％。從網(wǎng)民的年齡比例來看，在10～30歲的人群數(shù)量占總數(shù)的78．1％，從網(wǎng)民的職業(yè)結(jié)構(gòu)比例分析學(xué)生網(wǎng)民數(shù)所占比為23．5％，其他群體要比學(xué)生最終的上網(wǎng)數(shù)量要低很多。[1]專家預(yù)言，聯(lián)網(wǎng)將會(huì)成為人與人聯(lián)系的主流。
1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
互聯(lián)網(wǎng)，顧名思義就是使通信和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的聯(lián)系在一起?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，其原因與近幾年的智能手機(jī)快速提高、價(jià)格持續(xù)降低和寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷普及是分不開的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的發(fā)展，尤其是高等學(xué)校免費(fèi)WIFI，將使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)更廣泛地滲透到高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。
1.1互聯(lián)網(wǎng)的簡便
上網(wǎng)線路是通過無線方式進(jìn)行的，體積較小、重量極輕的智能手機(jī)等一系列設(shè)備，在高職學(xué)校中，可以方便高職學(xué)生的攜帶和使用。
1.2個(gè)性化。
人與人的需求和目的各不相同。在當(dāng)今的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展體現(xiàn)了廣大人民群眾的個(gè)性化需要，使用戶需要和行為體現(xiàn)更加準(zhǔn)確、具體，進(jìn)而將不同用戶的喜好分類，傳送給其他的用戶，使之具有更明顯的個(gè)性。1.3更準(zhǔn)確的識(shí)別身份。手機(jī)是個(gè)人的私有物品，因此更具有保密性。身份的識(shí)別可以體現(xiàn)在電話號(hào)上，在上面都是真是姓名。在許多支付環(huán)境中，一個(gè)非常重要的識(shí)別標(biāo)志就是手機(jī)的識(shí)別。這大大體現(xiàn)了信息的傳播在智能手機(jī)中可以更加準(zhǔn)確。
2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用
在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，高職教學(xué)停滯不前，將會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)大大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，將使高職教育和管理模式不斷地向好的方向轉(zhuǎn)變。
2.1學(xué)生的管理。
1）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展成為了老師、家長、學(xué)生間的便利橋梁和紐帶。通過利用便捷的無線網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，而且還提高了老師的教學(xué)積極性，減少了老師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)方便了家長與學(xué)生和老師的溝通、交流等等。2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，老師就像無時(shí)無刻不在學(xué)生身邊，隨時(shí)可以關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，還能通過不斷地交流逐漸地對(duì)學(xué)生開展正確的教育。
2.2移動(dòng)教學(xué)。
定點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境將逐步被時(shí)間、地點(diǎn)隨意性選所代替。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以真正的做到使學(xué)習(xí)者脫離時(shí)間和空間的限定。移動(dòng)教學(xué)在未來的學(xué)習(xí)和工作中不可或缺。高職學(xué)校已認(rèn)識(shí)到這一重要性，并且提出了相應(yīng)的措施和方法，通過開設(shè)音視頻課程和制作學(xué)習(xí)短片，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師通過采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的思維方式，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)更好的融為一體，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)關(guān)注驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式。每一位教學(xué)工作人員應(yīng)該積極思考如何開展教育改革，提高教育任務(wù)。
2.3后勤服務(wù)。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也體現(xiàn)在高職學(xué)校的后勤保障中，有極好的發(fā)展空間。整個(gè)高職學(xué)校的教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)快速準(zhǔn)確的了解整個(gè)學(xué)校的交通、車位狀況等；學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解食堂的用餐人數(shù)，在不同的窗中的餐飲種類和數(shù)量以及就餐地點(diǎn)的座位空缺情況等；通過互聯(lián)網(wǎng)還可以快速準(zhǔn)確的查看校園地形圖，通過正確的引導(dǎo)到達(dá)相應(yīng)的位置。通過互聯(lián)網(wǎng)還可以查看物業(yè)費(fèi)等情況。通過互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)餐、外賣等一系列活動(dòng)。在新生開學(xué)季，新生報(bào)到，繳費(fèi)流程，寢室選擇，錄入信息等等都可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的實(shí)現(xiàn)。另外，校園里的基礎(chǔ)設(shè)施維修，相關(guān)事務(wù)的預(yù)約等都需要互聯(lián)網(wǎng)才能更好的進(jìn)行。
2.4數(shù)字圖書館。
老師和學(xué)生生查閱資料和獲取知識(shí)都必須在圖書館中完成，因此，圖書館是學(xué)校的重要場所之一?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使圖書館擺脫了時(shí)間和空間的制約，以數(shù)字圖書館的嶄新面貌在閱讀人員面前展現(xiàn)。讀者可以擺脫時(shí)間和地域的制約，隨時(shí)隨地進(jìn)行廣泛閱讀和獲取有利知識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以向閱讀人員推薦新書等，基于互聯(lián)網(wǎng)，極大的數(shù)字圖書館不久將成為廣大閱讀人員的迷你圖書館。高職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程度，加大推廣力度，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的資源和人員的投資力度，提高學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)程度等。
2.5移動(dòng)數(shù)字化的校園辦公。
基于高職學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)的不斷提高和改善，各類數(shù)字化校園服務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極地展開和實(shí)施。學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生教師能夠通過手機(jī)等隨時(shí)隨地?zé)o時(shí)無刻接受任務(wù)、通知、新聞等及時(shí)被查看、文件傳閱和等及時(shí)被接收。
2.6微信平臺(tái)。
微信對(duì)于每個(gè)人來說并不陌生。微信功能的不斷豐富和提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的便捷之處和偉大之處，并且能夠使學(xué)生更加方便的學(xué)習(xí)和工作及娛樂。網(wǎng)上報(bào)名各類活動(dòng)，宣傳各類活動(dòng)，組織各類活動(dòng)是極為方便快捷的?；ヂ?lián)網(wǎng)通過它的便捷、高效、智能、創(chuàng)新、個(gè)性化等一系列特點(diǎn)迅速而廣泛在廣大人群中興起、發(fā)展、壯大，逐漸的融入人們的生活和學(xué)習(xí)中。我始終相信逐漸隨著互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)帶寬中不斷的增加、終端設(shè)備的性能逐漸的提高、價(jià)格一點(diǎn)點(diǎn)的降低，使用和管理費(fèi)用更加的低廉等一系列方面的不斷完善和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一定會(huì)在高職教育中取得越來越好的突破和創(chuàng)新，高職的教學(xué)模式會(huì)有非常大的提高和改變，將有力的促進(jìn)整個(gè)高職學(xué)校整體辦學(xué)的水平發(fā)展和提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國越來越重視對(duì)教育事業(yè)的投入，而與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)本身就相對(duì)比較枯燥，再加上鄉(xiāng)村教學(xué)一直是我國教育改革的重點(diǎn)，所以，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)更是重中之重。以往傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常都比較乏味，教學(xué)效果不理想。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代下，亟需對(duì)以往傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
一、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性
在教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從以往的教學(xué)角色出脫離了，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，使學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)角色[1]。老師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以獨(dú)立地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、順序、辦法及方式進(jìn)行選取，并獨(dú)立的對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查詢，再借助自身熟知的辦法自主的去獲取新知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性的目的，進(jìn)而使鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)有效的提升。例如，在完成“立體圖形的表面積”這一課的教學(xué)之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將一組室內(nèi)裝飾圖片展現(xiàn)給學(xué)生，并就“數(shù)學(xué)知識(shí)與室內(nèi)裝修是否相關(guān)”這一問題向?qū)W生提問，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，之后教師再對(duì)他們的想法加以肯定，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性就可得到全面的調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來創(chuàng)造和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境
學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一就是情境，在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以考量之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)加以全面的考量，并將設(shè)計(jì)與創(chuàng)造教學(xué)情境當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要部分來對(duì)待，因?yàn)橐粋€(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主性，從而全面提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的效果[2]。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。譬如，在開展“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一課程的教學(xué)過程，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)有趣的教學(xué)情境，如“有三個(gè)小朋友，但只有一塊餅，他們的媽媽就給了A小朋友三分之一的餅，B小朋友得到了六分之二的餅，而C小朋友則得到了十二分之四的餅。此時(shí)A小朋友覺得自己得到的餅最少就大聲哭起來了”。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，問“A小朋友是否得到的餅是最少的？為什么？”之后便可讓學(xué)生們自主進(jìn)行討論，發(fā)表他們的意見。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來對(duì)與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情況加以設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，不僅可以巧妙地達(dá)到教學(xué)目的，而且還可以讓學(xué)生在特定的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
三、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)培育學(xué)生的合作精神
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅使人與人之間的關(guān)系變得更緊密了，同時(shí)也使得校與校之間的交流與合作更加密切了。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我們應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來培育學(xué)生的合作精神。學(xué)生們之間無需面對(duì)面，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將散布于課堂中的學(xué)生鏈接起來，并讓他們組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生們也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來對(duì)圖像、文本以及聲音等各種信息進(jìn)行傳輸，以使有限的時(shí)間內(nèi)信息的傳遞實(shí)現(xiàn)同步，從而增進(jìn)他們之間的溝通與交流。這不僅可以使學(xué)生以自我為中心的觀念得到全面的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也可以推動(dòng)他們向個(gè)體社會(huì)化方向發(fā)展，進(jìn)而培育他們的合作精神。譬如，在結(jié)束了年、月、日知識(shí)的教學(xué)之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來開展一堂關(guān)于年、月、日的歷史活動(dòng)課，在課堂中，將學(xué)生分成各個(gè)小組，各小組在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去查詢相關(guān)的歷史資料，同時(shí)，教師再要求各小組學(xué)生把資料中提及到的年、月、日的知識(shí)設(shè)計(jì)成問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將其制作成電子演示文稿，之后各組再分別選舉一個(gè)代表上臺(tái)對(duì)歷史事件進(jìn)行介紹，并提出相關(guān)問題讓全班同學(xué)進(jìn)行搶答，結(jié)束之后再對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行評(píng)選。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展此類活動(dòng)課，可以有效的培育學(xué)生的分工協(xié)作能力、團(tuán)體凝聚力、加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而保障他們?nèi)蘸竽軌蚋?、更好的融入社?huì)之中[3]。
四、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)除了應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)人、事、物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)形式加以充分的借鑒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、公正、多方面以及客觀的評(píng)價(jià)，并以此來影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)公平、公正、客觀、多方面地對(duì)人、事、物進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)以及平板電腦等從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生也可以選用不一樣的評(píng)價(jià)方式，以此感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何公平、公正、客觀、多角度的對(duì)人、事以及物進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
總而言之，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代下，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅可以使以往鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想的局面得到有效的轉(zhuǎn)變，而且還可以為社會(huì)建設(shè)發(fā)展培育出更多的綜合型人才，這也是時(shí)展的必然需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)值得我們不斷探索與研究的課題。
參考文獻(xiàn)
[1]吳敏敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中國校外教育.2012(11)
[2]王宜真.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].學(xué)周刊.2014(29)
