發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理的教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過(guò)閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說(shuō)順手拈來(lái)，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。
例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過(guò)讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過(guò)繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁(yè)地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問(wèn)“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。
在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說(shuō)出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問(wèn)題。在不斷的追問(wèn)過(guò)程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問(wèn)題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。
地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。
例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問(wèn)：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒(méi)有的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒(méi)有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽(yáng)市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽(yáng)到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我認(rèn)為對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問(wèn)，有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)較為的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識(shí)及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時(shí)，如果教師擅長(zhǎng)從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定的話，也能很有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
圖；對(duì)比；練習(xí)；遷移
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）16―0070―01
多年以來(lái)，初中地理教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平一直處于低谷狀態(tài)，特別是地理教學(xué)質(zhì)量很不令人滿意。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以愛(ài)的氛圍為地理教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式堅(jiān)定不移地提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法來(lái)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
1.自學(xué)達(dá)標(biāo)法
地理教材中有不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易理解。因此，對(duì)于這些地理知識(shí)，教師可讓學(xué)生自學(xué)教材達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供一定的提綱或適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.讀圖分析法
利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，也是最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖和圖示有很多，并且形式多種多樣，其知識(shí)容量很大。因此，讓學(xué)生通過(guò)讀圖獲得多方面的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的最佳途徑。例如：
（1）通過(guò)一個(gè)地區(qū)的分層設(shè)色地形圖，可以獲得各地理事物的空間分布，可以知道這個(gè)地區(qū)的地勢(shì)地形特點(diǎn)，還可以通過(guò)讀圖，知道這個(gè)地區(qū)的地理位置、海陸位置等方面的知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)讀這種圖，就可以形成一個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)其觀察、分析能力。
（2）氣溫分布曲線、降水分布直方圖是學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的一種直方圖。學(xué)生通過(guò)讀圖，可以了解一個(gè)地區(qū)的氣候變化、降水的季節(jié)分配等知識(shí)，總結(jié)出該地的氣候特征。學(xué)生學(xué)會(huì)了看這種圖，就具備了一種學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。
3.對(duì)比達(dá)標(biāo)法
對(duì)于一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，如，地理區(qū)域的地理知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比達(dá)標(biāo)法進(jìn)行講授或引導(dǎo)學(xué)生討論歸納是一種有效的教學(xué)方法。這種方法有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠比較相關(guān)的概念、地理事物的異同，給人以清晰、鮮明的印象，使學(xué)生能較透徹地理解某些地理知識(shí)。例如，在講授中國(guó)地理“南方的地區(qū)”時(shí)，教師可將南方地區(qū)同北方地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解到南方地區(qū)降水比北方地區(qū)多、雨季比北方地區(qū)長(zhǎng)，因而河汊縱橫交織、湖泊星羅棋布，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的稱謂等知識(shí)。通過(guò)比較，既幫助學(xué)生鞏固了北方的地理知識(shí)，又幫助學(xué)生理解了南方地區(qū)的自然地理特征。
4.活動(dòng)練習(xí)達(dá)標(biāo)法
現(xiàn)行初中地理教材中有大量的活動(dòng)任務(wù)，如果教師指導(dǎo)學(xué)生很好地完成這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。如果再加上適量、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)作補(bǔ)充，就能使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.縱向遷移達(dá)標(biāo)法
進(jìn)行地理教學(xué)，一是要向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生形成地理基礎(chǔ)知識(shí)體系；二是進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生的智能得到發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系舊知識(shí)去學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)，即把已學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新知識(shí)。這樣既可以利用舊知識(shí)學(xué)到新知識(shí)，反過(guò)來(lái)又通過(guò)新知識(shí)理解舊知識(shí)。對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，也要由原有能力遷移擴(kuò)展到新的能力。例如，在地理教學(xué)中我就特別注意了以下兩點(diǎn)：
（1）在對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一條線索歸納互相聯(lián)系的有關(guān)知識(shí)。如，由地球的公轉(zhuǎn)――太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)及季節(jié)變化――氣壓帶、風(fēng)帶的南北移動(dòng)――有關(guān)氣候的成因，這些知識(shí)形成了一個(gè)知識(shí)體系，在講授每一項(xiàng)時(shí)都要注意前后知識(shí)的遷移聯(lián)系。
關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法
課堂不但是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。
過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們?cè)诹x務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會(huì)，就能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這也是教育義不容辭的責(zé)任。
從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。
一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀
自二十世紀(jì)80年代開(kāi)始，全國(guó)各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設(shè)疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠(yuǎn)。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法
國(guó)際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠(chéng)心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書(shū)邊思考，再在黑板上畫(huà)上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無(wú)疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來(lái)。
比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等。具有視聽(tīng)性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟件裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、思考。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力
讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
（四）結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法
以往地理教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。
例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類(lèi)和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫(xiě)考察報(bào)告；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門(mén)，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法
其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。
三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
教育的過(guò)程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。
也許在素質(zhì)教育的過(guò)程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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1高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念較為陳舊
由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)地理學(xué)科知識(shí)較為忽視，在課堂中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生依靠死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)。久而久之，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)整體課堂效率也會(huì)造成極大的影響。盡管近年來(lái)素質(zhì)教育不斷擴(kuò)展，教師在教學(xué)觀念上有所改變，但是由于沒(méi)有真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)的根本，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的地理成績(jī)并不是十分關(guān)注，給教學(xué)籠罩了一層陰影。
1.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣缺乏
在課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師往往依靠單一的教學(xué)方式，即在課堂中運(yùn)用板書(shū)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講、記筆記、做習(xí)題。甚至一些教師在上課中，對(duì)學(xué)生是否掌握、能否趕上教學(xué)進(jìn)度漠不關(guān)心，一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。一些教師積極響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，在課堂中運(yùn)用多媒體課件，但往往是將原來(lái)板書(shū)的內(nèi)容用多媒體展示出來(lái)，并沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生主體性得不到提升。地理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，在課堂中需要互動(dòng)交流，但教師忽視了交流的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。
2加強(qiáng)高中地理教學(xué)方法改革的措施
2.1突出學(xué)生主體地位，提高自主性學(xué)習(xí)
高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系。對(duì)于教學(xué)過(guò)程教師需要精心的設(shè)計(jì)，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，列出自己的問(wèn)題，在課堂中幫助學(xué)生解疑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，課后適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠勇敢的說(shuō)出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而努力。
2.2聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
若學(xué)生無(wú)法理解地理知識(shí)的用途，在學(xué)習(xí)中興趣會(huì)大打折扣。這就需要教師在教學(xué)中，將地理知識(shí)巧妙的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的作用與意義，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。
一方面，教師可以選擇與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中能夠運(yùn)用到地理知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望；另一方面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極運(yùn)用地理知識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)等渠道搜集地理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升整體的教學(xué)效果。
2.3采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生探究能力
地理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察，采用啟發(fā)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的模式，為學(xué)生設(shè)置更多具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組合作探究模式是一種有效的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況等，將學(xué)生分為若干個(gè)興趣小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生以小組的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系高中生性格特點(diǎn)，設(shè)置一些具有探究性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外成立地理興趣小組，積極探索更大的地理空間。
2.4通過(guò)多媒體工具，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生置身于飽滿的教學(xué)情境中，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以利用多媒體輔助工具，將一些抽象的地理知識(shí)展示給學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。利用地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，利用多媒體模擬出來(lái)，能夠給學(xué)生更加直觀的感受。相對(duì)于傳統(tǒng)的教材+黑板這一簡(jiǎn)單形式，網(wǎng)絡(luò)多媒體無(wú)疑更能吸引學(xué)生。在配高清圖的同時(shí)，還可以加入文字和音樂(lè)，甚至可以直接播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生有個(gè)動(dòng)態(tài)化了解。
多媒體技術(shù)在高中地理課堂的引入，能夠?qū)?fù)雜的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、將抽象的地理形象化，便于學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地質(zhì)地貌進(jìn)行進(jìn)一步觀察，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2.5引入游戲教學(xué)法，提升課堂趣味性
游戲教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然，教師需要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，搜集大量的地理素材，在游戲活動(dòng)中隱含教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在愉快的游戲中獲取知識(shí)，體驗(yàn)地理知識(shí)的樂(lè)趣。
2.6巧設(shè)提問(wèn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)
增強(qiáng)課堂互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)提升課堂整體的有效性具有重要的意義。
教師往往會(huì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置懸念等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如先提出問(wèn)題，盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，如地球是怎么轉(zhuǎn)的？一年為何只分四季？這些現(xiàn)象學(xué)生平時(shí)都能察覺(jué)到，但說(shuō)不清具體原因。教師再給出一些假設(shè)，如“存不存在沒(méi)有秋天和冬天的地方？”、“地球?yàn)槭裁磿?huì)這么轉(zhuǎn)？”這些問(wèn)題能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，最重要的是吊足了他們的胃口，激發(fā)了他們的好奇心。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)閱讀教材，上網(wǎng)查找等方式尋找答案。
一、通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育
教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育,通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育,是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上,生命教育即對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。沒(méi)有生命,一切無(wú)從談起,可以說(shuō)生命教育既是一切教育的前提,同時(shí)也是教育的最高追求。
人類(lèi)作為地球的主人,在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展,改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深,但人類(lèi)在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類(lèi)的生命。因而,通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育,可以讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值,感悟生命珍貴,喚起對(duì)生命的重視、熱愛(ài),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。
例如,針對(duì)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué),教師可事先將學(xué)生分為3~6個(gè)小組,提前一周左右時(shí)間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)措施、危害等資料。上課時(shí)先播放經(jīng)過(guò)剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害短時(shí)間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會(huì)生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽(yáng)安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固,堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí),因而在汶川大地震來(lái)臨時(shí)發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類(lèi)是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識(shí)努力去守護(hù)生命。
二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育
生存教育是通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度,樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀,從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過(guò)程。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品味,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國(guó)是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類(lèi)多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識(shí)地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。
例如,對(duì)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中國(guó)的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以把全班分成6個(gè)小組,分別針對(duì)寒潮、梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí),然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果,這樣既對(duì)我國(guó)的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育,同時(shí)通過(guò)對(duì)這些災(zāi)害的了解,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類(lèi)災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國(guó)中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應(yīng)該怎么辦?可以做什么?我國(guó)還有哪些氣候?yàn)?zāi)害?如果課堂時(shí)間有限,教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時(shí)間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當(dāng)然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會(huì)課,以此為主題,喚起學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù),達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。
三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育
“生活教育”是中國(guó)現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！崩斫馄鋬?nèi)涵,從定義上說(shuō)——生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說(shuō)——教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用?！吧罱逃睆?qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。
在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》開(kāi)篇第一部分前言第一條“課程性質(zhì)”中寫(xiě)到:“義務(wù)教育階段地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。地理災(zāi)害影響著人們的生活,生活也為人們認(rèn)識(shí)地理災(zāi)害提供了素材,地理災(zāi)害教 學(xué)用活生生的實(shí)例,警示人類(lèi)居安思危、趨利避害、提高生活質(zhì)量,同時(shí)也豐富生活教育的領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；實(shí)踐；課堂教學(xué)；中學(xué)地理2001年國(guó)家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。新課標(biāo)中提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”這幾個(gè)基本理念。新的課程改革給廣大的第一線教育工作者——教師帶來(lái)了一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和一次發(fā)展的機(jī)遇。所以教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，這是非常重要的。我在這幾年的教改實(shí)踐中，有以下的看法：
一、習(xí)題式自學(xué)
國(guó)家地理一般是通過(guò)一個(gè)國(guó)家的自然和人文地理的主要特點(diǎn)來(lái)展示該國(guó)的地理概況的。如果每一個(gè)國(guó)家都一不變地按位置、地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)等逐一學(xué)習(xí)的話，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味。如何避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢?我嘗試了論文習(xí)題式自學(xué)法。
1、教師給學(xué)生列出一系列問(wèn)題。教師按教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，把本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)題(習(xí)題難度要適中、要有一定的綜合性和啟發(fā)性)，供學(xué)生作閱讀自學(xué)提綱用。這樣，就為學(xué)生自學(xué)指出了思路，從而降低了自學(xué)的難度。
2、學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立整理閱讀筆記。學(xué)生帶著問(wèn)題，提綱式地閱讀教材文字和圖表內(nèi)容，按自己所掌握的地理思維方法分析教材內(nèi)容，獨(dú)立整理閱讀筆記。
3、教師巡查并作指導(dǎo)。由于學(xué)生的知識(shí)技能層次不一，教師在巡查過(guò)程中要對(duì)閱讀理解相對(duì)有疑難的學(xué)生進(jìn)行提示和指導(dǎo)。
4、師生一同修改閱讀筆記。請(qǐng)兩、三名學(xué)生(不同層次的學(xué)生)把自己的筆記寫(xiě)在黑板上，大家一同討論并修正其中的錯(cuò)誤，最后整理出大家較為完善的閱讀筆記。
二、讓學(xué)生積極參與
隨著現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放、民主思潮的沖擊、教育體制的改革，師生關(guān)系趨向于一種平等和互補(bǔ)?，F(xiàn)在，越來(lái)越重視教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的協(xié)調(diào)發(fā)揮。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)更好的師生相互溝通和交流的機(jī)會(huì)呢?我采取了這樣的方法——讓學(xué)生當(dāng)回“老師”。
1、分組與選材。把全班學(xué)生分成幾組，每組選派一個(gè)代表來(lái)參加“小老師講課比賽”；然后選擇一節(jié)內(nèi)容較為淺顯、適合學(xué)生自學(xué)的教材，把它分成幾個(gè)部分，讓幾個(gè)“小老師”來(lái)抽簽選擇講課內(nèi)容。這樣做，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的信心。
2、集體進(jìn)行備課。選定講課內(nèi)容后，利用一星期的時(shí)間，由全組同學(xué)協(xié)助查找、收集、整理資料，“小老師”設(shè)計(jì)講課內(nèi)容，組內(nèi)同學(xué)共同討論定講稿。當(dāng)學(xué)生們?yōu)橹v授某一問(wèn)題在圖書(shū)室里翻閱大量報(bào)刊雜志時(shí)，他們的資料查找、收集能力得到了提高；當(dāng)學(xué)生們?yōu)槟硞€(gè)講課環(huán)節(jié)討論時(shí)，他們的協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思考分析判斷能力得到了進(jìn)一步地鍛煉。
3、學(xué)生教學(xué)生。當(dāng)“老師”的學(xué)生和當(dāng)“學(xué)生”的學(xué)生，課堂精神都高度集中，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻，課堂氛圍活躍。
4、教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生講課結(jié)束后，師生角色回歸，教師對(duì)幾個(gè)“小老師”的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng):點(diǎn)明問(wèn)題、更正錯(cuò)誤、插缺補(bǔ)漏、總結(jié)成績(jī)。這樣的教學(xué)嘗試，使學(xué)生的主體地位得到了充分地發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的收集整理資料能力、思考分析能力、記憶能力、口頭表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力等；效果甚佳。
三、課堂激發(fā)學(xué)生熱情小環(huán)節(jié)
心理學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐表明:壓抑、呆板的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有礙于學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展；被動(dòng)消極地聽(tīng)講，吸收率是偏低的。那么，課堂上適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是十分重要的。
1、和老師比賽。在教授中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，我一聲不吭地在黑板上迅速地畫(huà)出論文了中國(guó)的陸地輪廓，并在相應(yīng)位置填上了34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱；然后扭頭一問(wèn)，“誰(shuí)能在下節(jié)課和老師一樣在黑板上準(zhǔn)確的寫(xiě)出34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱，速度甚至比我更快?”；……“我!”……一會(huì)寂靜后，一個(gè)響亮的聲音出教室后排傳來(lái)，“水分子”講話了，“老師，我來(lái)!”……果然，下一節(jié)課，這位同學(xué)很好、很快地在黑板上相應(yīng)位置寫(xiě)出了34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱。我表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他跟其他同學(xué)講解自己如何能快速記憶這些內(nèi)容。同學(xué)們佩服的目光和響亮的掌聲，使這位同學(xué)開(kāi)心地笑了。在這之后，班級(jí)的紀(jì)律得到了改善，這位同學(xué)學(xué)習(xí)地理的熱情也提高了，課堂上總能聽(tīng)到他的聲音，或認(rèn)真論文朗讀課文或踴躍回答提問(wèn)。
2、我問(wèn)你答。在新課學(xué)習(xí)前(或后)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)上節(jié)課(或本節(jié)課)所學(xué)內(nèi)容自己編道題目來(lái)考同學(xué)。這樣既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，還對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了。
3、“我”給同學(xué)批改作業(yè)。在課堂上偶爾留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生拿起紅筆，批改其他同學(xué)的當(dāng)堂作業(yè)。學(xué)生批改作業(yè)，在對(duì)其他同學(xué)的錯(cuò)誤答案劃上紅叉時(shí)，給他的記憶更深，更有觸動(dòng)作用；自己的作業(yè)哪被同學(xué)劃上紅叉了，怎么被劃上這么多紅叉，也會(huì)促使這位同學(xué)今后得更加認(rèn)真地完成作業(yè)、更好地聽(tīng)講。
4、 “布白”。“布白”原是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法中的 一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指畫(huà)家有意在畫(huà)面的某些部位不著筆墨，制造高遠(yuǎn)幽深、朦朧虛空的視覺(jué)效果的一種藝術(shù)手法。課堂教學(xué)作為獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。例如:板書(shū)時(shí)故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱；對(duì)課堂表現(xiàn)欠佳的個(gè)別學(xué)生采取“視而不見(jiàn)”的態(tài)度等。
四、整理知識(shí)
整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，即是采用分類(lèi)、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。主要方法如下:
1、圖文互換。圖文互換的方法，就是將某部分知識(shí)內(nèi)容，改用圖式表現(xiàn)出來(lái)，或是將某圖式變換成文字進(jìn)行敘述。學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并在頭腦中建立了空間觀念。
2、描圖說(shuō)話。地理學(xué)發(fā)展史證明，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，對(duì)初中生來(lái)講，是很重要的。能熟練地運(yùn)用地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要源泉；而且，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力都有著重要的作用。
我在復(fù)習(xí)課有時(shí)會(huì)讓學(xué)生描一、兩幅簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)地圖(因?yàn)檎n時(shí)有限)，例如七大洲和四大洋圖、中國(guó)政區(qū)圖等，然后要求學(xué)生在描好的地圖上寫(xiě)一寫(xiě)讀圖后的發(fā)現(xiàn)。這樣做的目的是增強(qiáng)學(xué)生的空間概念、地圖意識(shí)和閱圖能力。
3、記課堂筆記。筆記可以“迫使”學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將頭腦中混沌無(wú)序的思路變得清晰有序，同時(shí)將正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法策略潛移默化地傳授給學(xué)生，日積月累，一定程度上內(nèi)化為學(xué)生自身具備的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-364-02
地理學(xué)科在初中教學(xué)活動(dòng)中，是常被忽視的一門(mén)學(xué)科，但地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個(gè)問(wèn)題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。
一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過(guò)比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡(jiǎn)練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級(jí)《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學(xué)生通過(guò)列表比較分析，對(duì)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問(wèn)題，打下良好的基礎(chǔ)。
二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺(tái)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無(wú)邊際的談天說(shuō)地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如：學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《海陸變遷》內(nèi)容時(shí)，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無(wú)精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動(dòng)、植物圖片，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。
三、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動(dòng)投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，身臨其境，主動(dòng)參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)地理帶來(lái)的樂(lè)趣，真正從扮演的角色去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，陶冶了學(xué)生的情操。
例如：學(xué)習(xí)人教七年級(jí)《人口與人種》一節(jié)時(shí)，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國(guó)人、日本人、埃塞俄比亞人、英國(guó)人、巴西人，站在講臺(tái)上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請(qǐng)幾位學(xué)生各表演一個(gè)人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用地圖和資料分析地理問(wèn)題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對(duì)地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時(shí)間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。
例如：人教版七年級(jí)《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說(shuō)出世界氣候類(lèi)型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類(lèi)型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類(lèi)型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國(guó)實(shí)際，回答幾種常見(jiàn)的氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。
五、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生深感地理課豐富多彩，對(duì)終身發(fā)展有用，從而熱愛(ài)地理課。人教版七年級(jí)《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測(cè)量是日常生活中的基本技能，也是學(xué)生很感興趣的活動(dòng)。課前布置任務(wù)：首先把學(xué)生分成四組，確定一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。材料準(zhǔn)備：溫度計(jì)。實(shí)驗(yàn)步驟：1、測(cè)量一個(gè)星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。3、標(biāo)出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時(shí)間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學(xué)習(xí)氣溫的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生展示實(shí)踐活動(dòng)的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
一、面向基礎(chǔ)、面向全體
所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀地說(shuō)，無(wú)論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。
所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會(huì)相對(duì)均等的課堂。形象地說(shuō)，就是教師要“站在講臺(tái)授課、走下講壇指導(dǎo)”?！罢驹谥v臺(tái)授課”是指教師在授課過(guò)程中不宜過(guò)多地離開(kāi)講臺(tái)，無(wú)目標(biāo)地來(lái)回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽(tīng)課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。
二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)
衡量評(píng)價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過(guò)程生動(dòng)、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。
所謂明確重點(diǎn)，直觀地說(shuō)就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問(wèn)題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)精煉語(yǔ)言、簡(jiǎn)化教程，會(huì)集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問(wèn)題，而把一般問(wèn)題用集體閱讀、個(gè)別提問(wèn)、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評(píng)等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問(wèn)題、學(xué)生的共同問(wèn)題。
三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式
新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動(dòng)”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀的導(dǎo)向性口號(hào)，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中逐漸落實(shí)它。
四、先學(xué)后教、先生后師
我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺(jué)得漏講了一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)都講到了，就會(huì)心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識(shí)。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問(wèn)題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問(wèn)、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過(guò)分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過(guò)快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺(tái)。
五、指令清晰、指導(dǎo)到位
“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評(píng)――教師將怎樣科學(xué)地檢查評(píng)價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)。
課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識(shí)與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺(tái)、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)配合教師本人對(duì)學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。
六、關(guān)愛(ài)全體、關(guān)注個(gè)體
關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門(mén)房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)每位學(xué)生的目的。
七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營(yíng)造平等如諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問(wèn)題解決的問(wèn)題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識(shí)的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開(kāi)實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。
所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂(lè)的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可有意識(shí)地通過(guò)個(gè)別提問(wèn)、個(gè)別點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)、集體表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性作業(yè)評(píng)語(yǔ)、提高平時(shí)考試成績(jī)等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會(huì)。
八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣
