發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:05:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生心理健康實(shí)例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)生 心理健康 影響分析
大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的接班人與建設(shè)者，具備健康的心理對(duì)未來(lái)社會(huì)有深遠(yuǎn)影響和重要意義，因此心理健康在大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著無(wú)可取代的重要作用。對(duì)于處在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展前沿的各高校，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教育方式正以自身獨(dú)特的魅力沖擊和改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，而大學(xué)生作為接受網(wǎng)絡(luò)信息最快的群體，其目前所面臨的網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)高校教育工作提出了新的課題，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的心理健康也造成了一些影響。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的積極影響
（一）幫助大學(xué)生求知或者學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)猶如浩瀚的知識(shí)海洋，為大學(xué)生展示了廣闊的學(xué)習(xí)天地，引領(lǐng)其遨游，探尋，并不斷激勵(lì)其樹(shù)立求知的學(xué)習(xí)理念和提高個(gè)人綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)信息容量之龐大，傳播速度之快，覆蓋面之廣等，已日漸成為文化傳播活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要載體。這方神奇的天地引領(lǐng)著大學(xué)生不斷地去接受新知識(shí)，分享新成果，遠(yuǎn)眺世界，縱觀歷史，開(kāi)闊新思路，嘗試新領(lǐng)域。他們已不再僅僅局限于學(xué)校、書(shū)本這一唯一的渠道來(lái)獲取知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，選擇信息、接受信息。因而從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展無(wú)疑為他們提供了求知和學(xué)習(xí)的最佳途徑。
（二）豐富大學(xué)生的個(gè)性心理
網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富多彩，表現(xiàn)手段的獨(dú)特性和視聽(tīng)的強(qiáng)烈沖擊，激發(fā)著大學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，并促使其不斷豐富自己的個(gè)性心理。網(wǎng)絡(luò)以其特有的方式創(chuàng)造了越來(lái)越逼真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，色彩絢麗的圖片，悅耳的音響，活潑的三維動(dòng)畫(huà)和仿真的多媒體畫(huà)面，渲染了一個(gè)神奇無(wú)比，其樂(lè)無(wú)窮的世界，激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生了廣泛的興趣愛(ài)好，并促進(jìn)了各種網(wǎng)絡(luò)行為，進(jìn)而帶動(dòng)時(shí)尚的形成。據(jù)近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)的調(diào)查顯示，通信、獲取信息、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交友等是大學(xué)生網(wǎng)上行為的主要內(nèi)容，這些在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里難以全面有效兼顧的行為活動(dòng)，在逼真的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中得到了充分的認(rèn)知和享受，正是這種虛擬自由的輕松環(huán)境氛圍，充滿(mǎn)了許多不確定因素，給大學(xué)生提供了充分施展的機(jī)會(huì)，促使其不斷豐富和完善自己的個(gè)性心理世界。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生之間的交流與溝通
網(wǎng)絡(luò)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”環(huán)境和充分的自我發(fā)展空間，有利于突破傳統(tǒng)思維約束，富有創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，由于我國(guó)實(shí)行“計(jì)劃生育”的人口政策，在校的大學(xué)生大多都為獨(dú)生子女，長(zhǎng)期生長(zhǎng)在這樣的家庭環(huán)境中的大學(xué)生，難免會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，即缺乏良好的交流和溝通，進(jìn)而變得孤僻和偏激，甚至存在人格分裂的現(xiàn)象。但網(wǎng)絡(luò)的存在與發(fā)展在一定程度上有效地緩解了這一現(xiàn)象，大學(xué)生通過(guò)QQ空間、論壇、微博、微信等方式與他人交流和溝通，改善了自己的人際交往。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和隱蔽性，使得網(wǎng)上交流變得既方便又輕松，即使是性格內(nèi)向的大學(xué)生也會(huì)樂(lè)于參與其中，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)無(wú)疑是十分有利的。
二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的消極影響
不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生展示了一方美好的數(shù)字化天地，豐富、開(kāi)拓了大學(xué)生日益廣闊的精神世界，但同時(shí)我們也應(yīng)清楚地看到，一方面網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)住了更多的知識(shí)技術(shù)、信息資源、時(shí)尚潮流，另一方面，它也網(wǎng)住了大學(xué)生的時(shí)間、情感、思維和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受力，并在部分大學(xué)生心理世界中造成的負(fù)面影響也日漸凸顯。具體分析可集中表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）網(wǎng)絡(luò)容易使大學(xué)生患上“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等網(wǎng)絡(luò)心理障礙。由于網(wǎng)絡(luò)上豐富的資料、刺激動(dòng)感的網(wǎng)絡(luò)游戲、以及扮演虛擬社會(huì)成員的成功感覺(jué)，無(wú)一不對(duì)大學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力和無(wú)法抗拒的誘惑力，這種誘惑力往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生極度迷戀網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步發(fā)展成為病態(tài)的網(wǎng)絡(luò)沉溺。具體在行為上表現(xiàn)為極不情愿離開(kāi)計(jì)算機(jī)，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，最終導(dǎo)致了“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”心理障礙的發(fā)生。
（二）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展容易使大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)生偏差。由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，一些初次接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生由于缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因而常產(chǎn)生一些自卑心理，他們往往懷著興奮與好奇的心理上網(wǎng)，但由于相關(guān)知識(shí)的缺乏和操作不熟練，使他們與那些熟悉網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，操作熟練的同學(xué)相比差距較大，從而使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了某種無(wú)形的壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)發(fā)展成為自卑心理，他們常常會(huì)覺(jué)得自己處處不如別人，過(guò)低的評(píng)價(jià)自己，缺乏自信。
（三）網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生的自我約束力降低，容易誘發(fā)大學(xué)生的破壞欲望。網(wǎng)絡(luò)的特征之一即隱匿性。由于他們的自控力和責(zé)任感都較弱，因此他們?cè)诰W(wǎng)上往往按自己的意愿做自己想做的事，充分暴露其長(zhǎng)期壓抑在心底的需要和欲望。加上當(dāng)前社會(huì)輿論對(duì)于網(wǎng)絡(luò)犯罪案件的大量宣傳，使他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)犯罪是一種英雄式的壯舉，而不是傷天害理，兇狠殘暴的行為，這就使大學(xué)生挑戰(zhàn)自我的心理極度的膨脹，致使他們大力施展計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，并把破譯別人的密碼、進(jìn)入禁止一般網(wǎng)民進(jìn)入的社區(qū)偷閱機(jī)密資料、制造病毒、修改他人網(wǎng)頁(yè)等等破壞行為看作是一種對(duì)自我智力的挑戰(zhàn)。許多人不以為恥，反以為榮，長(zhǎng)期在這種心理環(huán)境下生活，會(huì)使大學(xué)生的自我約束力下降，激發(fā)他們破壞欲，使其走入破壞性的心理誤區(qū)。
（四）網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生出現(xiàn)人格異常。其主要表現(xiàn)有：一是多重人格障礙。由于一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中扮演著與自己的實(shí)際身份和性格特點(diǎn)迥然不同、甚至完全相反的角色，擁有多個(gè)網(wǎng)名代表著不同的身份和性格特點(diǎn)，扮演多種角色的沖突，容易使他們產(chǎn)生角色認(rèn)同錯(cuò)誤，誘發(fā)心理危機(jī)，出現(xiàn)多重人格障礙。二是人格異化。由于網(wǎng)絡(luò)具有隱匿性，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中對(duì)自己的言行無(wú)需負(fù)責(zé)，因而，他們往往會(huì)散布一些虛假、不負(fù)責(zé)任的信息，對(duì)別人進(jìn)行謾罵和人身攻擊等一些反常的極端事件，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲大部分都充斥著戰(zhàn)爭(zhēng)、暴利、兇殺等血腥內(nèi)容，長(zhǎng)期癡迷于此的大學(xué)生容易出現(xiàn)人格異常，表現(xiàn)為冷漠、無(wú)情、自私，既不關(guān)心集體、也不關(guān)心他人。
針對(duì)以上問(wèn)題，各高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，打造綠色校園網(wǎng)站，同時(shí)加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，逐步提高大學(xué)生信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；教育；方法；成績(jī)不良；學(xué)生
【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 161.5 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0030-02
父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的心理健康具有非常重要的影響［1-3］。為探討父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，筆者對(duì)某校大學(xué)生中優(yōu)秀生和落后生的心理健康水平與父母的教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行研究，以期讓更多的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不良的教育方式對(duì)孩子的影響，選擇良好的教養(yǎng)方式，使其孩子在優(yōu)良的家庭環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，形成健全的人格，為個(gè)體發(fā)展和事業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用我國(guó)現(xiàn)行高校的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)校年級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生”為優(yōu)秀組；在年級(jí)綜合測(cè)評(píng)后10%學(xué)生中抽取落后組，排除因環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、體質(zhì)等非主觀因素或特殊原因所致的落后，由年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任評(píng)價(jià)。優(yōu)秀組和落后組均采用分層抽樣的方法，按年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別進(jìn)行1∶1配對(duì)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔和檢驗(yàn)4個(gè)專(zhuān)業(yè)），共抽取優(yōu)秀生200名，落后生200名，其中男生200名，女生200名；年齡18～22歲，平均為（19.48±1.39）歲。
1.2 方法 采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，學(xué)生問(wèn)卷編號(hào)與其父母的問(wèn)卷編號(hào)一致。以年級(jí)為單位，在輔導(dǎo)員的協(xié)助下，當(dāng)場(chǎng)答卷，當(dāng)場(chǎng)收回。學(xué)生父母的問(wèn)卷采用郵寄的方式回收，回收不到的由課題指導(dǎo)小組成員指導(dǎo)學(xué)生回家進(jìn)行答卷。
1.3 研究工具 心理健康水平測(cè)試采用Derogatis于1975年編制的90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）［4］。該量表有90個(gè)條目組成，采用0～4的5級(jí)評(píng)分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。父母教養(yǎng)方式測(cè)試采用Perris等［4］研制的父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（Egma Minnen Bardndosnauppforstran, EMBU）。該問(wèn)卷分11個(gè)分量表，包括父親教養(yǎng)方式6個(gè)因子和母親教養(yǎng)方式5個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目按1～4等級(jí)評(píng)分。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 所有問(wèn)卷的材料數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)優(yōu)秀生與落后生心理健康水平比較 表1顯示，大學(xué)優(yōu)秀生SCL-90各因子均值均低于落后生，除強(qiáng)迫癥狀、恐怖外，其余因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。
2.2 大學(xué)優(yōu)秀生與落后生父母教養(yǎng)方式比較 表2顯示，大學(xué)優(yōu)秀生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛(ài)之外，其余因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。
2.3 大學(xué)生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系 表3顯示，大學(xué)生心理健康水平除父母的情感溫暖、理解和父親的懲罰、嚴(yán)厲之外，所有不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式與SCL-90的不同因子均有不同程度的顯著正相關(guān)。
3 討論
研究結(jié)果表明，落后大學(xué)生SCL-90各因子均值均高于優(yōu)秀大學(xué)生，且多數(shù)因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡芘c在校大學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)：優(yōu)秀大學(xué)生一般表現(xiàn)心情輕松、活潑、愉快、隨和，熱情合作與適應(yīng)能力強(qiáng)，情緒穩(wěn)定和成熟，能以沉著的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)；相對(duì)落后的大學(xué)生自認(rèn)為自己各方面都不如別人，心情郁悶，總覺(jué)得世界對(duì)自己不公平，不合群，與別人合作能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。
研究結(jié)果顯示，優(yōu)秀大學(xué)生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛(ài)之外，其余因素差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；落后學(xué)生的父母教養(yǎng)方式中的各種因子的分?jǐn)?shù)明顯高于優(yōu)秀生。這說(shuō)明父母的過(guò)分干涉和保護(hù)、拒絕、否認(rèn)及懲罰、嚴(yán)厲等不良的教養(yǎng)方式和消極態(tài)度有可能使子女產(chǎn)生較多的不良情緒體驗(yàn)，影響他們正常行為的發(fā)展，會(huì)讓孩子缺乏自信、自立，從而采用自責(zé)的調(diào)節(jié)策略。父母教養(yǎng)方式對(duì)其子女心理健康水平的影響，已有學(xué)者研究證實(shí)［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，父母經(jīng)常以嚴(yán)厲、懲罰為手段的方式對(duì)待子女，子女往往缺乏正常的安全感，從而表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)、敏感多疑、失落抑郁；過(guò)分干涉和保護(hù)使大學(xué)生喪失自信、缺乏成功的體驗(yàn)、自卑易怒、常常懷疑自己的能力甚至自我否定等；經(jīng)常采用拒絕、否定的方式會(huì)誘發(fā)大學(xué)生日后的高焦慮、高偏執(zhí)、敵對(duì)以及不能正確地認(rèn)識(shí)自我。結(jié)果中存在父母各分量表與大學(xué)生心理健康狀況不一致的現(xiàn)象,其原因可能是該校絕大多數(shù)大學(xué)生生活在農(nóng)村，帶有家庭的傳統(tǒng)文化模式，父親是一家之主，而母親處于次要地位。在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親往往關(guān)心的是子女的衣食住行，簡(jiǎn)單瑣事，盡可能使子女得到快樂(lè)；父親更注重子女的學(xué)業(yè)成就、工作等，容易激發(fā)子女的成就動(dòng)機(jī)，這無(wú)疑說(shuō)明父親在大學(xué)生人格形成和心理健康方面的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有“權(quán)威性”的家長(zhǎng)制中，父親往往用自己的成就和價(jià)值觀來(lái)要求子女的行為，不滿(mǎn)足子女的正當(dāng)需要，對(duì)子女期望值太高，一味地采用批評(píng)和指責(zé)，而不對(duì)子女進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)子女取得的成績(jī)只認(rèn)為是偶然的，過(guò)多地否認(rèn)他們的能力，甚至有的父親采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)迫、封閉等傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)，這實(shí)際上限制了子女的行為。當(dāng)他們面對(duì)社會(huì)時(shí)，體會(huì)的往往是自我無(wú)效感，特別容易誘發(fā)負(fù)性情緒和行為問(wèn)題，如果得不到父親的鼓勵(lì)和支持，會(huì)給子女帶來(lái)消極心理。因此，大學(xué)生早年所接受的父母不良教養(yǎng)方式，是導(dǎo)致日后心理不健康的重要原因［6］。家庭環(huán)境的改善，父母選擇良好的教養(yǎng)方式，采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，為子女創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的家庭環(huán)境，提升她們的心理健康水平，從而把子女培養(yǎng)成優(yōu)秀大學(xué)生。
4 參考文獻(xiàn)
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［2］ 錢(qián)銘怡,夏國(guó)華.青少年人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1996,10(2):58-59.
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理危機(jī) 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 預(yù)警模型
一、引言
大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)建設(shè)的主力軍，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機(jī)所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型是一種超前的心理危機(jī)的干預(yù)，從根本上防止心理問(wèn)題造成惡性事件的發(fā)生。
大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長(zhǎng)，但對(duì)于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)因素，分別從個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒等方面建立指標(biāo)。通過(guò)RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。
二、心理危機(jī)模型構(gòu)建
隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來(lái)越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)模型是通過(guò)分析影響大學(xué)生心理健康的錯(cuò)綜復(fù)雜的原因提出心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。
（一）心理危機(jī)指標(biāo)體系構(gòu)建
個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個(gè)人信心、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人挫折自主與獨(dú)立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對(duì)平時(shí)工作進(jìn)行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個(gè)體差異對(duì)大學(xué)生心理的影響，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷修改影響個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨(dú)立壓力、家庭背景。
大學(xué)校園作為一個(gè)小范圍的社會(huì)群體，具有社會(huì)群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨(dú)特性，周?chē)h(huán)境人群對(duì)大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國(guó)認(rèn)為心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)包括負(fù)性情緒、學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周?chē)涣鳝h(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)問(wèn)題和家庭背景五項(xiàng)心理危機(jī)指標(biāo)。通過(guò)上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛(ài)問(wèn)題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周?chē)涣鳝h(huán)境人群對(duì)大學(xué)生心理影響最重要。
綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒，這四類(lèi)因素對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)影響因素指標(biāo)體系如表1所示。
（二）心理危機(jī)模型構(gòu)建
筆者查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機(jī)模型問(wèn)題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。
粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對(duì)象，以表2為例，共含6個(gè)研究對(duì)象，每個(gè)對(duì)象分別有4個(gè)條件屬性和1個(gè)決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實(shí)際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對(duì)其約減，可得到如表3所示的更為簡(jiǎn)潔的決策表信息。
上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以?xún)?yōu)化拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類(lèi)能力構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警模型?；谏窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機(jī)模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。
三、案例仿真
為了驗(yàn)證本文提出的大學(xué)生心理危機(jī)理論的實(shí)用性，筆者以所帶一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生為對(duì)象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級(jí)146位同學(xué)的心理危機(jī)指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源主要通過(guò)同學(xué)互測(cè)、同學(xué)自測(cè)、任課教師評(píng)估和班主任及輔導(dǎo)人員評(píng)估所得，建立了大學(xué)生心理危機(jī)特征數(shù)據(jù)庫(kù)。
利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫(kù)中一些采集不準(zhǔn)確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機(jī)模型中條件屬性由開(kāi)始的14個(gè)條件屬性減少到9個(gè)條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對(duì)應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)等級(jí)高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。
利用表4所提供的心理危機(jī)數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿(mǎn)意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測(cè)試數(shù)據(jù)，測(cè)試該模型的準(zhǔn)確性。
四、結(jié)語(yǔ)
由測(cè)試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨(dú)立壓力和刺激源這9個(gè)因素是影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要因素，且該模型分類(lèi)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問(wèn)題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 改革 心理健康教育課 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G712. 421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1互動(dòng)式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實(shí)踐
1.1關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來(lái)高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽(tīng)，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話(huà)與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問(wèn)搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革的背景
筆者所在的學(xué)校近年來(lái)學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。
進(jìn)入2016年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過(guò)程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心做過(guò)大量調(diào)查研究后，決定在2016級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。
1.3學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革一次實(shí)踐運(yùn)用
根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。
（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過(guò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫(xiě)好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。
（2）教學(xué)實(shí)施開(kāi)展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過(guò)程中，選舉出每位小組的小組長(zhǎng)，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來(lái)的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)各類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。
（3）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考
2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過(guò)程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要有效引а生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，歡聲笑語(yǔ)不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題切中要害，真正讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考
3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向
大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?；?dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；?dòng)式教學(xué)要求教師地過(guò)去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。
3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問(wèn)引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問(wèn)的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過(guò)教師的問(wèn)題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專(zhuān)題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)。教師通過(guò)通過(guò)有效傾聽(tīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。
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關(guān)鍵詞：心理危機(jī)干預(yù)；高校；干預(yù)機(jī)制
2002年，我國(guó)教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》，并于2005年同衛(wèi)生部、共同頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)），明確做出對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題要做到“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的指示。目前各高校為應(yīng)對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)業(yè)已形成了一定的干預(yù)機(jī)制，本文即對(duì)當(dāng)下有關(guān)于高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的各類(lèi)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析術(shù)評(píng)，總結(jié)現(xiàn)存的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制并且找出在該領(lǐng)域研究當(dāng)中存在的不足之處，以期通過(guò)理論的健全促進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的健全和發(fā)展，保障高校學(xué)生的心理健康。
1.國(guó)外高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
我們知道對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)起源于西方國(guó)家的軍隊(duì)精神病學(xué)臨床領(lǐng)域，國(guó)外基于對(duì)心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)由來(lái)已久的研究和已經(jīng)取得的豐厚研究成果，成立了許多專(zhuān)業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)并且業(yè)已形成行之有效的、較為成熟的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。在各大高校當(dāng)中，多由大學(xué)心理服務(wù)中心或?qū)ｉT(mén)的危機(jī)干預(yù)中心來(lái)承擔(dān)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，現(xiàn)以美國(guó)、日本等國(guó)家的高校心理危機(jī)干預(yù)為例對(duì)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行梳理分析。
1.1美國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
美國(guó)高校心理健康教育最早起源于心理學(xué)家威特默（1896）將心理學(xué)應(yīng)用于教育并為教育提供需要的服務(wù)；戴維斯（1907）推動(dòng)了將心理健康教育納入正規(guī)教育體系的進(jìn)程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動(dòng)心理健康教育在學(xué)校的發(fā)展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢(xún)中以當(dāng)事人為中心，將咨詢(xún)的重點(diǎn)放在當(dāng)事人身上的咨詢(xún)模式，這一理論使得學(xué)校的心理教育隨之將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身的情緒治療教育上，將關(guān)注重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，并朝著這一方向逐漸發(fā)展、豐富學(xué)校的心理健康教育。
目前美國(guó)已經(jīng)形成一套比較成熟完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，幾乎所有高校都擁有專(zhuān)業(yè)的心理危機(jī)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)并且配備專(zhuān)業(yè)心理人員，危機(jī)干預(yù)模式包括危機(jī)發(fā)生或即將發(fā)生時(shí)的緩解和阻止，即明確告知當(dāng)事人怎么做可以降低和阻止危機(jī)及其危害；隨時(shí)評(píng)估現(xiàn)有的機(jī)制與體系是否完善；堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作；加強(qiáng)溝通，即始終保證學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)媒體的溝通交流；讓危機(jī)事件中的利益相關(guān)者加入干預(yù)組織，同時(shí)還需要專(zhuān)業(yè)的心理人員參與整個(gè)干預(yù)過(guò)程（甘露，2013）。美國(guó)的高校如果出現(xiàn)危機(jī)，首先要報(bào)告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無(wú)法解決就匯報(bào)給聯(lián)邦政府，由總統(tǒng)作出決策，繼而美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急管理局開(kāi)始介入工作，同時(shí)美聯(lián)邦應(yīng)急管理局還與各州教育部門(mén)聯(lián)合制定了一系列應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當(dāng)前高校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)已經(jīng)成為美國(guó)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，并且業(yè)已建立了一系列完備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范、全力范圍以及教育咨詢(xún)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等等。
1.2日本高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
日本高校心理危機(jī)干預(yù)基于其地震頻發(fā)，需要災(zāi)后危機(jī)干預(yù)以及深受美國(guó)影響等原因起步較早，20世紀(jì)50年代開(kāi)始成立專(zhuān)門(mén)的心理工作機(jī)構(gòu)，隨著東京大學(xué)、京都大學(xué)、立教大學(xué)等等相繼設(shè)立心理工作室等機(jī)構(gòu)，日本高校的心理危機(jī)干預(yù)工作日趨普及與成熟，同時(shí)日本又有著充足的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及單獨(dú)劃撥的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為學(xué)校心理健康工作的發(fā)展作保障，由此日本高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制逐漸走向正規(guī)化、成熟化。高校的心理危機(jī)管理隊(duì)伍成員均是心理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)務(wù)人員和專(zhuān)業(yè)的工作、管理人員，其心理機(jī)構(gòu)為學(xué)生開(kāi)展了有針對(duì)性的、豐富的訓(xùn)練、活動(dòng)和講座，解決了很多心理問(wèn)題（甘露，2013）。
2.國(guó)內(nèi)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
我國(guó)對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的研究起步較晚，因此首先要學(xué)習(xí)國(guó)外的成熟理論和業(yè)已進(jìn)入正軌的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，但在揚(yáng)棄的學(xué)習(xí)這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)我國(guó)學(xué)者并沒(méi)有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)匱乏的種種束縛條件下對(duì)心理危機(jī)干預(yù)進(jìn)行探析與發(fā)展，取得了一定了成果?，F(xiàn)如今我國(guó)各大高校的心理健康教育以及心理危機(jī)干預(yù)均已呈現(xiàn)一定規(guī)模，學(xué)術(shù)界對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)的研究也形成一定態(tài)勢(shì)，涌現(xiàn)出許多不俗的研究成果。
在學(xué)術(shù)專(zhuān)著方面，郭薇等編著《心理危機(jī)干預(yù)概論》一書(shū)，詳細(xì)研究心理危機(jī)的起源、概念、特征、分類(lèi)、干預(yù)模式并且主張根據(jù)不同的心理危機(jī)類(lèi)型對(duì)其進(jìn)行干預(yù)；陳道明在其專(zhuān)著《心理危機(jī)干預(yù)研究》當(dāng)中著重探究了突發(fā)性事件尤其是突發(fā)性公共事件所引起的心理危機(jī)如何干預(yù)應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。
在學(xué)術(shù)論文方面，首先是通過(guò)對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行分析界定以此來(lái)研究干預(yù)措施，荊月閔在中國(guó)石油大學(xué)碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)對(duì)策研究》中著重分析大學(xué)生心理危機(jī)的成因、特征及如何界定，通過(guò)對(duì)心理危機(jī)的研究來(lái)確定干預(yù)對(duì)策；高淑艷在《高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建初探》中首先通過(guò)對(duì)心理危機(jī)產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析定性，從而針對(duì)不同心理危機(jī)展開(kāi)不同干預(yù)措施。
其次是基于心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的內(nèi)容分類(lèi)進(jìn)行研究，湘潭大學(xué)王玲的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制探析》中就分別對(duì)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的四個(gè)組成部分即危機(jī)前的心理健康教育機(jī)制、危機(jī)臨發(fā)時(shí)的預(yù)警機(jī)制、危機(jī)發(fā)生中的應(yīng)急機(jī)制和危機(jī)后的保障機(jī)制進(jìn)行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究》中通過(guò)對(duì)預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急處理體系的研究來(lái)構(gòu)建高校心理危機(jī)干預(yù)體系。
再次是通過(guò)實(shí)際案例調(diào)查或通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和量表測(cè)試對(duì)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行的研究，華中師范大學(xué)的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)及其干預(yù)策略的調(diào)查》（孔曉東）即通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)量表的測(cè)試分析進(jìn)行研究；李向陽(yáng)，格根圖雅在《高校心理危機(jī)干預(yù)案例分析與啟示》中通過(guò)對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以期加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)體系及干預(yù)程序，完善高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
最后還有基于對(duì)各高校的走訪調(diào)查對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行的總結(jié)性研究，高淑芳，管鳳仙，張國(guó)棟等在《高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作的思考》中提出許多高校形成的在學(xué)校成立心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組、在學(xué)院設(shè)立心理輔導(dǎo)員、在班級(jí)選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長(zhǎng)以此構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍最終到個(gè)人的五級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機(jī)干預(yù)工作的思考與嘗試》中較為完善的總結(jié)了高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的過(guò)程與步驟，一是預(yù)防性心理危機(jī)干預(yù)，包括為學(xué)生建立心理健康和心理危機(jī)干預(yù)檔案及建立心理問(wèn)題的監(jiān)測(cè)及排查制度，二是治療性心理危機(jī)干預(yù)，包括積極對(duì)學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)以及危機(jī)干預(yù)知識(shí)與面向?qū)W生開(kāi)設(shè)免費(fèi)的心理咨詢(xún)，三是補(bǔ)救性心理危機(jī)干預(yù)，包括危機(jī)當(dāng)中的處理程序及危機(jī)后的處理程序。
3.高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析與整理，不難看到近幾年我國(guó)對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究取得了很大的進(jìn)步，但是不可否認(rèn)目前的研究當(dāng)中仍然存在著一些問(wèn)題與不足之處。
第一，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的有效途徑研究不足。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，對(duì)其的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎(chǔ)的需要。對(duì)高校大學(xué)生而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指引高校大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必要條件，與此同時(shí)，在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中，也必然需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容納入對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)之中，運(yùn)用其對(duì)產(chǎn)生心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)其產(chǎn)生正確的、積極向上的思想，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)心理危機(jī)的成功干預(yù)及化解，然而目前除了傳統(tǒng)的高校思想政治教育課程之外，尚沒(méi)有對(duì)如何有效運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。
第二，研究較為缺乏創(chuàng)新性。近年來(lái)關(guān)于心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)的學(xué)術(shù)資料在數(shù)量上有了急劇提升，但是在質(zhì)量上卻有大量重復(fù)性研究，在對(duì)理論及干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建上較為缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)要注意雖然我們需要國(guó)外的成熟理論作為理論基礎(chǔ)，但是必須將理論同我國(guó)大學(xué)生以及高校的實(shí)際情況相結(jié)合才能制定出適合我國(guó)高校、適合我國(guó)大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
第三，取樣、取例范圍較小。在需要實(shí)例或問(wèn)卷調(diào)查、量表測(cè)試的研究當(dāng)中，取樣或取例的范圍大多局限于一個(gè)院系、一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)，這樣得到的研究結(jié)果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結(jié)論的廣泛性。
第四，缺少跨領(lǐng)域合作。首先對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的研究離不開(kāi)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等等學(xué)科的融合與跨學(xué)科交流，其次隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展新媒體等已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活當(dāng)中所必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，因此筆者認(rèn)為對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，嘗試同新媒體等多領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鳌?/p>
第五，缺乏對(duì)機(jī)制的規(guī)范和完善。在預(yù)防體系以及危機(jī)評(píng)估體系的研究和建設(shè)方面都不夠完善，同時(shí)對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的保障機(jī)制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學(xué)政治學(xué)院）
基金項(xiàng)目：西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：ycjj2015003）
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關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 貧困大學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：B82文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
隨著我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問(wèn)題的日益加劇以及我國(guó)高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，學(xué)校制度的改革，我國(guó)高校中來(lái)自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生人數(shù)逐年增加，伴隨著經(jīng)濟(jì)貧困等多種因素，我國(guó)高校中的西部農(nóng)村大學(xué)生心理問(wèn)題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的大問(wèn)題。針對(duì)這種特殊的問(wèn)題，研究貧困大學(xué)生心理狀況，提出這種心理問(wèn)題的解決對(duì)策尤為重要。
西部農(nóng)村大學(xué)生存在的心理現(xiàn)狀
1、心理壓力大。西部農(nóng)村貧困的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差，從小就過(guò)著節(jié)衣縮食的生活。他們從小就渴望改變自己的命運(yùn)。而好不容易考上了大學(xué)，卻又面臨著高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，他們渴望自己能夠自立，為家庭減輕經(jīng)濟(jì)壓力，處處想法設(shè)法賺錢(qián)，有時(shí)好不容易找個(gè)兼職還可能被騙，所以他們往往無(wú)能為力。此外，西部農(nóng)村貧困大學(xué)生生活拮據(jù)，常常省吃?xún)€用，而經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生卻能安逸地吃好喝好，穿名牌，論檔次。相比之下，他們自感寒酸，這無(wú)形中給了他們?cè)S多心理壓力，一些心理承受能力弱的同學(xué)便遠(yuǎn)離其他同學(xué)，進(jìn)而形成孤僻的性格。
2、自卑感強(qiáng)。西部農(nóng)村貧困大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代往往只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為考上大學(xué)就可以改變命運(yùn)，而大學(xué)是個(gè)綜合性的大舞臺(tái)，只憑學(xué)習(xí)好已經(jīng)不能代表一個(gè)人優(yōu)秀。現(xiàn)實(shí)生活中從小吃盡苦頭的他們更希望自己能夠出人頭地，渴望自己比別人優(yōu)秀，但他們往往在文藝、形象、人際交往等能力方面都存在著自身難以克服的缺陷?？简?yàn)綜合能力的大學(xué)不免讓他們感到有落差，從而產(chǎn)生焦慮。一些同學(xué)便變得自卑自棄，不自信，對(duì)生活缺乏積極性和主動(dòng)性，怕犯錯(cuò)，不敢嘗試，不敢挑戰(zhàn)自我。
3、自尊心過(guò)強(qiáng)，疑心重。來(lái)自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生通常不愿意承認(rèn)自己家庭貧困，怕別人看不起自己，部分同學(xué)甚至不愿接受其他同學(xué)或老師在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的好心幫助。他們總是怕別人談?wù)撟约旱牟蛔悖瑧岩勺约河肿鲥e(cuò)了什么，容易因同學(xué)不經(jīng)意間的一句話(huà)而悶悶不樂(lè)。
二、造成西部農(nóng)村貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的原因
1、西部農(nóng)村大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困是造成他們心理問(wèn)題的主要原因。近年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)差距進(jìn)一步拉大，西部農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入城里后面臨居高不下的物價(jià)，對(duì)很多消費(fèi)品只能是渴望而不可即。目前我國(guó)各類(lèi)高校人均年交學(xué)費(fèi)大都在3000—20000元，再加上住宿費(fèi)，生活費(fèi)等，一個(gè)大學(xué)生年平均年費(fèi)用都在1萬(wàn)元以上。西部農(nóng)村貧困的大學(xué)生只能靠貸款，借債以及學(xué)生兼職打工來(lái)維持生活，他們也無(wú)力通過(guò)購(gòu)買(mǎi)大量輔導(dǎo)書(shū)籍或參加各種培訓(xùn)來(lái)提升自身實(shí)力，且還迫切地渴望自己能夠改變命運(yùn)。各方面的壓力日積月累造成了西部農(nóng)村貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境以及不完善的學(xué)校資助方式是造成西部農(nóng)村貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的又一重要原因。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中處處充滿(mǎn)了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，快節(jié)奏的生活和巨大的生活壓力讓人身心疲憊。來(lái)自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生與其他同學(xué)之間拉開(kāi)了明顯的差距，他們無(wú)法滿(mǎn)足內(nèi)心的虛榮，在與別人比較時(shí)常感自卑。同時(shí)高校不完善的資助環(huán)節(jié)給他們?cè)鎏砹烁嗟膲毫εc煩惱，比如本應(yīng)當(dāng)資助的同學(xué)未能享受到資助，這不但不能減輕他們的負(fù)擔(dān)，更讓他們覺(jué)得世界的不公平，從而產(chǎn)生厭世的情緒。
三、改善大學(xué)生心理健康狀況的有效措施
1、經(jīng)濟(jì)方面完善經(jīng)濟(jì)資助體系
解決西部農(nóng)村大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)之憂(yōu)是解決他們心理問(wèn)題的根本措施。高校要完成經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助體系，采取獎(jiǎng)、貸、助、減等多種方式確保家庭貧困的西部農(nóng)村大學(xué)生能不受或少受經(jīng)濟(jì)困擾，安心完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)勤工助學(xué)崗位，并鼓勵(lì)西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生在假期積極參與基層社會(huì)實(shí)踐鍛煉，在為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。
2、加強(qiáng)心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制
高校要重視學(xué)生的心理健康，把大學(xué)生心理健康教育課程納入必修課程，使每一位學(xué)生都能認(rèn)清自我心理缺陷并掌握心理調(diào)節(jié)及消除心理障礙的方法，以促進(jìn)心理健康。高校還應(yīng)建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，積極引導(dǎo)農(nóng)村貧困生敢于面對(duì)自己的心理缺陷，并幫助他們認(rèn)識(shí)到貧困只是暫時(shí)的，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極努力去改變現(xiàn)狀。同時(shí)適時(shí)邀請(qǐng)成功人士開(kāi)展心理健康講座，以他們自己在艱苦中成才的實(shí)例激勵(lì)這些農(nóng)村貧困大學(xué)生通過(guò)努力改變命運(yùn)也是一個(gè)好辦法。
建立高校素質(zhì)學(xué)生會(huì)，以促進(jìn)就業(yè)為目的，全面幫助貧困生提高綜合素質(zhì)
各個(gè)高校可以以學(xué)院為單位，素質(zhì)學(xué)生會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，比如羽毛球賽，乒乓球賽，演講比賽，辯論賽，專(zhuān)業(yè)擂臺(tái)賽等，大力鼓勵(lì)西部農(nóng)村貧困大學(xué)生積極參加，幫助他們找到自信，敢于表現(xiàn)自己，提高他們的人際交往能力，讓西部農(nóng)村貧困大學(xué)生真切地體會(huì)到集體的溫暖，慢慢克服自己心理上的弱點(diǎn)。
充分發(fā)揮貧困學(xué)生主體作用，提高自身思想境界
農(nóng)村貧困生要多關(guān)注一些成功人士的艱難坎坷之路，比如俞敏洪通過(guò)三次高考進(jìn)入北大后忍受著同學(xué)的白眼孤獨(dú)寂寞地奮斗成了大家的“活字典”，他在北大當(dāng)教師時(shí)和妻子共住不到十平方米的地下室，卻一邊聽(tīng)著嘩嘩的水流聲一邊讀著馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》以及后來(lái)辭職離開(kāi)北大一個(gè)人領(lǐng)著糨糊桶，騎著自行車(chē)冒著零下十幾度的嚴(yán)寒在北京冬夜的街頭四處張貼小廣告。同時(shí)也要關(guān)注同為貧困大學(xué)生的同齡人是怎樣克服困難艱苦奮斗的，比如帶著病重的父親邊上學(xué)邊做兼職的煙臺(tái)大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的貧困生張修奇，靠撿垃圾、賣(mài)水果賺錢(qián)并為100多名貧困大學(xué)生找到兼職工作的四川師范大學(xué)文理學(xué)院管理系貧困生肖令。貧困生要以他們來(lái)激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，以自己的不懈努力來(lái)改變自己的現(xiàn)狀。此外，西部農(nóng)村大學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)生活中積極上進(jìn)的同學(xué)，加入他們的團(tuán)隊(duì)，和他們交朋友，互相鼓勵(lì)，比如參加能力方面的培訓(xùn)，去認(rèn)識(shí)更多的好朋友，尋找為理想而奮斗的團(tuán)體并成為其中的一員，互相分享積極的思想，以促進(jìn)自己自強(qiáng)自立，不斷進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：非凡的出身注定西部農(nóng)村貧困大學(xué)生必定有非凡的人生。在各高校與學(xué)生自身的共同努力下，積極有效地實(shí)施克服貧困生心理問(wèn)題的種種措施，一定能夠取得不朽的成績(jī)，這必將為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)不小的力量！
參考文獻(xiàn)：
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【2】唐臻，俞敏洪傳【M】，哈爾濱出版社，2013-1第1版。
【3】方慧蘭，貧困生心理健康狀況的調(diào)查研究【N】，牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年11期。
【關(guān)鍵詞】家庭經(jīng)濟(jì)狀況；兒童人格獨(dú)立性；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0230-01
一、問(wèn)題的提出
隨著社會(huì)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展為以人為本，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的封閉式教育時(shí)代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解、社會(huì)大環(huán)境的變化，直接影響著家庭教育環(huán)境。開(kāi)放時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對(duì)話(huà)，以及社會(huì)群體階層化的出現(xiàn)，使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會(huì)當(dāng)中。
目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诩彝ソ?jīng)濟(jì)狀況與個(gè)體獨(dú)立人格特征關(guān)系的研究較缺乏。何莉的《合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識(shí)水平及其相關(guān)因素研究》①，通過(guò)抽樣調(diào)查等方式，了解區(qū)域中小學(xué)生的人格、自我意識(shí)，并探討城鄉(xiāng)中小學(xué)的自我意識(shí)與家庭環(huán)境、個(gè)人人格的關(guān)系；邱勇強(qiáng)的《貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究》②，綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)貧困女大學(xué)生群體性的研究，分析其常見(jiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的策略思考，并構(gòu)建“貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)”，提高對(duì)這個(gè)特殊群體進(jìn)行心理健康教育的整體性、系統(tǒng)性和實(shí)效性；王勇的《淺論家庭教育與兒童社會(huì)化》③，圍繞家庭教育與兒童獨(dú)立性格的養(yǎng)成、兒童社會(huì)生活適應(yīng)性等方面進(jìn)行闡述，指出要構(gòu)建良好的兒童社會(huì)化環(huán)境，必須樹(shù)立正確的親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀，才能促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
綜上所述，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中家庭教育方面、發(fā)展心理學(xué)等諸多方面的研究，需要綜合考量跨學(xué)科的研究方法、研究成果，為形成科學(xué)系統(tǒng)的體系建設(shè)做好保障。本文通過(guò)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性正向支持的探索，提出兒童人格獨(dú)立性培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法，希望在教育改革中起到積極有益的作用。
二、研究方法
這一問(wèn)題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以案例法、觀察法、訪談法。研究中要關(guān)注所涉及信息的客觀性和普遍性，對(duì)收集的有關(guān)信息和數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、歸納、提煉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)。采用“實(shí)例模式實(shí)例”的方式建模。
三、建模過(guò)程
首先明確建模目的，即以人的身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)影響兒童的身心發(fā)展諸要素進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童人格獨(dú)立性的正向支持，構(gòu)建在其發(fā)展過(guò)程中家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要地位，同時(shí)要體現(xiàn)家長(zhǎng)在兒童發(fā)展過(guò)程中的不可替代性，在觀念上正確引導(dǎo)兒童。
找出一個(gè)典型案例，通過(guò)行動(dòng)研究法進(jìn)行建模。第一，由個(gè)性案例分析各具有人格獨(dú)立性的人群，其成長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，得出特定人格特征需要的外部l件。特定的學(xué)科理念中，環(huán)境因素對(duì)人的影響是巨大的，特別是幼兒階段的發(fā)展。三四歲階段會(huì)影響中高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)槔淠耐饨绛h(huán)境會(huì)導(dǎo)致其缺乏與外界溝通和交流的機(jī)會(huì)，喪失更多的表達(dá)自我和深度溝通的可能。
第二，分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的人群所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，了解這部分人群在人格上的發(fā)展，以及自身所處的外部條件，變劣勢(shì)為機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)迎接挑戰(zhàn)。學(xué)前階段的自我概念和人格成長(zhǎng)若受到負(fù)面的影響，會(huì)否定自我，難于界定自我，不了解社會(huì)道德與是非標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)而產(chǎn)生行為上的缺陷。
第三，實(shí)例分析，也是研究重點(diǎn)所在。具有人格獨(dú)立性的人群如何看待家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自身人格獨(dú)立性方面的影響作用（以問(wèn)卷形式產(chǎn)生），對(duì)獨(dú)立性人格具體表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行調(diào)查（專(zhuān)家、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的看法），然后導(dǎo)出設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)行模式等，分析運(yùn)行機(jī)制以及保障條件。
幼兒的身心和諧發(fā)展是一種可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性正向支持的探索，將為幼兒現(xiàn)在和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下成長(zhǎng)基礎(chǔ)。
注釋?zhuān)?/p>
①何莉.合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識(shí)水平及其相關(guān)因素研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2009.
②邱勇強(qiáng).貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.
③王勇.淺談學(xué)校教育與兒童社會(huì)化[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.
【關(guān)鍵詞】心理社團(tuán) 組織構(gòu)架 發(fā)展策略
一、大學(xué)心理社團(tuán)的作用
1.心理健康教育工作在高校事務(wù)中占據(jù)重要地位
隨著社會(huì)的深刻變革和高校教育制度的不斷發(fā)展，大學(xué)生們?cè)谙硎芨?、更好的教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承受了更為沉重的壓力：考研的艱辛、就業(yè)的迷茫以及戀愛(ài)的困惑，這些因素都在某種程度上影響著大學(xué)生們的心理健康。此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：約有一半的大學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們生活條件相對(duì)較優(yōu)越，但為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，衣食住行都由父母包辦完成。獨(dú)立意識(shí)和綜合素質(zhì)的缺失使得一些大學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境，久而久之。造成了人際交往的障礙。同時(shí)，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的日益繁復(fù)往往更是讓“天之驕子”們無(wú)從應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致各類(lèi)心理問(wèn)題。某校心理狀況調(diào)查顯示，25％左右的大學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。7％的大學(xué)生有較為嚴(yán)重的心理障礙。
從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況讓人擔(dān)憂(yōu)。大學(xué)生的心理問(wèn)題不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也影響著其今后的事業(yè)發(fā)展以及社會(huì)的長(zhǎng)治久安。因此，搞好心理健康教育工作在高校事務(wù)中就顯得尤為重要。積極做好高校心理健康教育工作能夠有效地幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活，此外。這也成為構(gòu)建和諧校園與和諧社會(huì)中不可缺少的一部分。
2.大學(xué)心理社團(tuán)的成立具有重要意義
近年來(lái)，我國(guó)大部分高校對(duì)心理健康教育工作給與了高度重視，成立了心理健康咨詢(xún)中心，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)和輔導(dǎo)。同時(shí)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)公選課程。教育與咨詢(xún)相結(jié)合的模式使不少學(xué)生受益其中。但是。由于心理健康教育師資匱乏等因素，該項(xiàng)工作在高校展開(kāi)的途徑以及服務(wù)能力、影響力還是非常有限。這些因素在很大程度上限制了心理健康教育咨詢(xún)工作的順利展開(kāi)。如何找到有效地方式，使廣大同學(xué)能積極主動(dòng)地借助各類(lèi)資源了解自己的心理問(wèn)題?又如何充分發(fā)揮同齡人之間相幫互助的重要作用呢?針對(duì)這樣一系列問(wèn)題，不少高校在師生的共同努力下成立了心理社團(tuán)。
心理社團(tuán)是一個(gè)在高校心理健康咨詢(xún)中心指導(dǎo)下開(kāi)展工作的學(xué)生群體性組織，通常被命名為“心理協(xié)會(huì)”，或是“心理健康學(xué)社”等，盡管每所學(xué)校給心理社團(tuán)啟用了不同的名稱(chēng)和口號(hào)。在所舉辦的活動(dòng)上也存在一些差異。但是，“關(guān)注大學(xué)生心理健康，傳播心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生提高自身心理素質(zhì)”毫無(wú)疑問(wèn)成為不少心理社團(tuán)成立的宗旨。
心理社團(tuán)采用的是老師指導(dǎo)、學(xué)生運(yùn)行的模式，這種模式具有雙重意義。老師的指導(dǎo)為社團(tuán)的創(chuàng)辦提供了一個(gè)大思路，減少了高校社團(tuán)運(yùn)行中自發(fā)、盲目的弊病，同時(shí)又為活動(dòng)創(chuàng)辦的專(zhuān)業(yè)化、品牌化、深入化打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的運(yùn)行不僅能充分發(fā)揮組織者的主觀能動(dòng)性，提高其工作能力和心理素質(zhì)，同時(shí)更能使廣大同學(xué)受益。“學(xué)生自己組織開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，往往會(huì)因特殊的場(chǎng)合及大學(xué)生相互間的交流和啟發(fā)。而使他們消除或削弱防范和戒備心理，打消顧慮，達(dá)到共同探討、相互啟迪、互幫互助的促進(jìn)作用。”歸結(jié)起來(lái)，心理社團(tuán)的成立主要有以下三點(diǎn)意義：
(1)有效彌補(bǔ)了高校心理健康教育與心理咨詢(xún)的不足，為高校心理健康教育咨詢(xún)工作開(kāi)辟了新思路。
(2)充分發(fā)揮了朋輩互助的作用，提高了大學(xué)生與人交往的能力。
(3)幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好心態(tài)，樹(shù)立健全人格。
二、大學(xué)心理杜團(tuán)的組織構(gòu)架
高校心理社團(tuán)的成立讓廣大師生皆大歡喜，那么。如何才能使社團(tuán)更加有效地運(yùn)行，更好地為同學(xué)服務(wù)呢？社團(tuán)建設(shè)中，管理是非常重要的一個(gè)部分。完善社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)能夠提高社團(tuán)運(yùn)行的效率以及社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量。這是某校心理社團(tuán)的組織構(gòu)架，筆者認(rèn)為它較為完備。值得參考。
社長(zhǎng)以及副社長(zhǎng)：社長(zhǎng)和副社長(zhǎng)是心理社團(tuán)的中堅(jiān)力量。(副)社長(zhǎng)要全面主持社團(tuán)工作，增強(qiáng)社團(tuán)的凝聚力和創(chuàng)意性，協(xié)調(diào)社團(tuán)內(nèi)部關(guān)系，做到人員優(yōu)化配置，使策劃更具有執(zhí)行力。同時(shí)，這兩個(gè)角色也是指導(dǎo)老師與社團(tuán)的樞紐，(副)社長(zhǎng)需加強(qiáng)與指導(dǎo)老師的溝通，以保證社團(tuán)的健康發(fā)展。
秘書(shū)處：秘書(shū)處相當(dāng)于單位的辦公室。其職能是：統(tǒng)籌備部門(mén)工作及各類(lèi)活動(dòng)的運(yùn)作；負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部制度建設(shè)，公布和反饋學(xué)社活動(dòng)情況；負(fù)責(zé)會(huì)議安排記錄；參與組織學(xué)社常規(guī)活動(dòng)與心理成長(zhǎng)小組活動(dòng)。
編輯部：編輯部作為大學(xué)生心理社團(tuán)的六大部門(mén)之一，其主要職能是：策劃編輯每學(xué)期兩期的社刊，包括主題的定位和文字的編輯；同時(shí)協(xié)助更新學(xué)社網(wǎng)站。包括近期活動(dòng)宣傳、心理學(xué)知識(shí)普及等。
實(shí)踐部：實(shí)踐部是工作較為繁重的一個(gè)部門(mén)。其主要職能是：籌劃并組織各類(lèi)大型活動(dòng)，調(diào)度安排現(xiàn)場(chǎng)工作，如一年一度心理情景劇的成功舉辦就離不開(kāi)實(shí)踐部的周密策劃。此外，實(shí)踐部也負(fù)責(zé)一年一度的心理調(diào)研項(xiàng)目。
外聯(lián)部：外聯(lián)部通常也被稱(chēng)作公關(guān)部。它是社團(tuán)對(duì)外交流的重要紐帶。其主要任務(wù)是：為心理社團(tuán)內(nèi)外活動(dòng)拉取贊助經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)活動(dòng)主持、禮儀工作，與校內(nèi)外及其他社團(tuán)聯(lián)系，組織與其他社團(tuán)的聯(lián)誼與合作。
信宣部：信宣部是心理社團(tuán)的小喇叭。它主要負(fù)責(zé)學(xué)社各活動(dòng)的所有宣傳品制作，包括海報(bào)、橫幅、大板(電子版或手繪版)、社刊美編等。信宣部與編輯部密切合作，及時(shí)更新并維護(hù)學(xué)社博客。
(副)社長(zhǎng)、秘書(shū)處、編輯部、實(shí)踐部、外聯(lián)部、信宣部，這六大部門(mén)都成為心理社團(tuán)不可或缺的部分。它們的合理分工和各盡其職對(duì)于心里社團(tuán)活動(dòng)的舉辦和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。此外，筆者本人認(rèn)為，除這六個(gè)部門(mén)之外。再成立一個(gè)心理委員部也不失為一種“錦上添花”的舉措。因?yàn)榘嗉w是學(xué)?；顒?dòng)的最基本單位，班集體的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的心理健康具有十分重要的影響。為了更好地在每個(gè)班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理教育工作，每一個(gè)班級(jí)或者相同院系的幾個(gè)班級(jí)都應(yīng)該配備一名同學(xué)擔(dān)任心理委員。每位心理委員加入心理社團(tuán)的心理委員部，并參加由咨詢(xún)中心老師開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，再利用所接收的知識(shí)更好地幫助身邊的同學(xué)。心理委員部的成立構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)大的校園心理網(wǎng)絡(luò)。它增進(jìn)心理委員之間的交流，使其能夠資源共享，更好地為同學(xué)服務(wù)；它也加強(qiáng)了指導(dǎo)老師與委員間的溝通，成為老師了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的一個(gè)平臺(tái)，使老師能及時(shí)有效地對(duì)心理異常的同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)。
三、大學(xué)心理社團(tuán)的發(fā)展策略
1.組織策劃品牌活動(dòng)
品牌活動(dòng)對(duì)于心理社團(tuán)而言是至關(guān)重要的，它能增強(qiáng)社團(tuán)的凝聚力和影響力，使其更好地為廣大學(xué)子的心理健康服務(wù)。當(dāng)然，品牌活動(dòng)難以一蹴而就，作為社團(tuán)文化的品牌活動(dòng)，它需要經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)造性思維的進(jìn)發(fā)。筆者本人認(rèn)為，管理層組織策
劃活動(dòng)，干事執(zhí)行單項(xiàng)任務(wù)的局面需要改進(jìn)，因此，調(diào)動(dòng)社團(tuán)成員組織策劃活動(dòng)的積極性，無(wú)疑為品牌活動(dòng)的順利舉辦開(kāi)辟了新路徑。
以下是某高校心理社團(tuán)一年中，在各位成員共同構(gòu)思下完成的三個(gè)品牌活動(dòng)：(1)開(kāi)學(xué)不久舉辦“心理健康月”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象以新生為主，目的是幫助新生更快融學(xué)環(huán)境；(2)下學(xué)期舉辦“三八節(jié)系列”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象主要是女生，活動(dòng)主題是“女人，做自己的‘信天翁’”，旨在幫助女大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活就業(yè)等方面樹(shù)立信心；(3)“5?25”，即“我愛(ài)我”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象為全體同學(xué)，該活動(dòng)有利于提高大學(xué)生的自我關(guān)注意識(shí)，幫助同學(xué)們做到自尊自愛(ài)。這三個(gè)品牌活動(dòng)中的每一個(gè)都是由類(lèi)似于講座、電影展播、心理情景劇等幾個(gè)分活動(dòng)組成的，這些分活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)具有口號(hào)效應(yīng)的“品牌活動(dòng)”。
該高校在這一年當(dāng)中成功舉辦了這幾個(gè)品牌活動(dòng)，但這并不意味著它們是最好、最完善的。品牌活動(dòng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀項(xiàng)目，不斷增添特色活動(dòng)，塑造好心理社團(tuán)的形象，使其成為廣大學(xué)子可信賴(lài)的心靈家園。
2.創(chuàng)建社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目
相比于品牌活動(dòng)，社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目的創(chuàng)建和維護(hù)運(yùn)作更是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的工作。社刊方面：定期出版，由心理社團(tuán)主編，文章來(lái)源以心理社團(tuán)指導(dǎo)老師、成員為主，適時(shí)向全校征稿，并將優(yōu)秀稿件予以刊登。網(wǎng)站方面：筆者本人認(rèn)為可以借鑒某高校的心理健康教育網(wǎng)站，該網(wǎng)站設(shè)有“校園動(dòng)態(tài)”、“業(yè)界新聞”、“熱點(diǎn)專(zhuān)題”、“心理健康知識(shí)”、“趣味心理測(cè)驗(yàn)”、“案例分析”、“咨詢(xún)信箱”等欄目，通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，學(xué)生能夠了解關(guān)于心理健康的各類(lèi)知識(shí)。同時(shí)與專(zhuān)家形成互動(dòng)。廣播欄目：與校廣播臺(tái)合作，定期播出“心理健康”欄目，內(nèi)容可以豐富多樣：例如，請(qǐng)專(zhuān)家談?wù)勅绾蚊鎸?duì)考研就業(yè)壓力，或者朗誦一些鼓舞人心的詩(shī)歌散文。
3.開(kāi)設(shè)團(tuán)體培訓(xùn)
每學(xué)期由指導(dǎo)老師或(副)社長(zhǎng)對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。培訓(xùn)形式多樣化：可以是教授關(guān)于心理健康的相關(guān)知識(shí)，由此提高社團(tuán)成員的自身心理素質(zhì)，使其更好地幫助其他同學(xué)；也可以是在輕松的環(huán)境下進(jìn)行一些集體的自由討論和心理游戲，借此增強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部的凝聚力和向心力。
