發(fā)布時間：2023-09-05 16:45:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口才演講的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
應當怎樣做好演講的開頭呢？
一、開頭要能吸引聽眾的注意。演講開頭成敗的關鍵在于能否吸引并集中聽眾的注意力。演講時獲取聽眾注意力的方式隨題材、聽眾和場景的不同而改變，一般可以運用事例、軼聞、經歷、反詰、引言、幽默等手段達此目的。例如，麥克米蘭石油公司副總裁邁克斯·艾薩克松在一次演講的開頭中便運用了引言和反詰的方法來吸引聽眾：
我們都知道，演講是件很難的事。但是請聽聽丹尼爾·韋伯斯特是怎么說的吧：“如果有人要拿走我所有的財富而只剩下一樣，那么我會選擇口才，因為有了它我不久便可以擁有其他一切財富。”那么，為什么許多有才華的人偏偏害怕演講呢？
二、開頭要為聽眾解釋關鍵術語。如果演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術語或概念，那么在演講開頭時對關鍵術語加以解釋就顯得格外重要了。例如，一位公司副總裁在就記者招待會的用途發(fā)表演講時，就很好地運用了這一技巧：
近些年來，關于大學人文素質教育與通識教育的探討一直是高校教育研究者關注的話題，有學者認為，人文素質教育是“中國高等教育的一種本土化創(chuàng)新”[1]。的確，大學人文素質教育是基于我國豐富的文化資源和幾千年積淀的經典思想資源。在此基礎上，力圖通過本土化、民族化、科學理性與人文精神并舉的表現方式，來實現大學生對社會價值和個人價值的準確認知，并通過豐富的文化積累來關注和應對當下所可能面臨的新挑戰(zhàn)和新問題，強化大學生的人文素養(yǎng)，豐富其文化精神蘊涵。
演講與口才課是大學人文素質教育課程體系中必不可缺的。它是一門以演講表達、口才交流與人際溝通為主的實踐性課程，而大學素質教育，作為連接“象牙塔”與大社會的重要紐帶，對于學生在口才訓練和語言表達等方面的培養(yǎng)至關重要。無論是以人文社科為主的文科類院校，還是以理工科為主的理工類院校，都應注重學生在大學這個特殊階段的口才素質培養(yǎng)，因為沒有哪個高校希望自己培養(yǎng)出的學生，只擅筆頭、不擅言辭或只擅埋頭學問、不擅人際溝通。當前，隨著社會經濟文化教育形勢的不斷趨新，以及大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，卓越的口才已被列入新世紀開拓型復合型人才所必備的素質之一，許多用人單位在人員招聘時，都將求職大學生的口才表達能力作為一項重要的考核內容，因為口才能力的高低，不僅直接影響個人的工作效率，而且關系到整個企事業(yè)單位的公關形象。而《演講與口才》課就是以培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展與競爭需要的高素質復合型人才為宗旨的人文素質課程。
作為一門人文素質類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業(yè)、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業(yè)與年級的學生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質通選課的現狀與特點
《演講與口才》作為大學各專業(yè)年級學生的通選課，總體來說很受學生的歡迎，以筆者幾年來一線教學的經歷而言，尤其受理工科學生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學體系較之于理工科的專業(yè)課教學有較大差異，學生有著不同于專業(yè)課學習的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學生的口語表達與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學生選課的初衷相吻合，并為這些學生提供了更豐富全面展現自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統(tǒng)的“書本位”教學方式不同，更多的體現學生與教師的交流、互動，學生的個性化與全面性能得到更充分的體現。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現狀及特點。
（一）理論性與實用性相結合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強并有針對性的素質課程，很多研究者在論及本課程或對其教學方法進行探討時，多注重強調其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導與積淀、只注重其實用性的教學，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓練課，這也不符合大學開展人文素質課的初衷。只有讓學生在積累了一定的知識儲備與理論素養(yǎng)之后，再開展其實用性的教學，才能使學生對理論知識的掌握與實踐環(huán)節(jié)的訓練融會貫通。
（二）內容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內容資源，在教授學生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學生在演講時摘取其中自己感興趣的重點發(fā)揮，作為有重點的“無主題演講”，既關照了學生的興趣點，也使課程涉及的內容更多姿多彩，同時教師也可以從學生的演講內容中有所啟發(fā)，真正做到教學相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學與訓練，更重要的是培養(yǎng)學生對口才的重視和日常訓練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達與鍛煉。
（三）課堂的主動參與性與創(chuàng)造性
本課程一個重要的特點就是發(fā)揮學生在課堂的主動參與性與口才表達的創(chuàng)造性?？偨Y幾年來的教學經驗，筆者發(fā)現，發(fā)揮學生主動參與課堂的意識，充分發(fā)揮其主體作用，是決定該課程教學成敗的關鍵。不同于很多傳統(tǒng)的課程教學特點，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學生更多的參與機會。始終把學生作為完成每節(jié)課成功教學的必需因子，讓學生的主動參與能力與課堂教學相融合，只有調動了學生的參與性，其創(chuàng)造力才可能得到進一步的發(fā)揮。很多學生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現自己的機會而逐步激發(fā)的。給學生一個展現自己、表現自己的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是本課程教學模式特點的一個體現。
三、《演講與口才》課程教學的改革與創(chuàng)新
本課程教學作為大學人文素質教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學生具備一定演講技能、提高其口才表達能力的同時，更重要的一點是要教會學生如何做人，如何做一個全面發(fā)展的、具有積極向上精神與健康進取人格的人。這也是大學開設人文素質課程的意中之旨?！堆葜v與口才》課程的教學，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認識到人文素質課程教育對于成長中的年輕人的至關重要性，所以在本課程的體系構建上，每一節(jié)課都要精心設計和安排，遵照合理的教學模式但又要不落窠臼。
針對前面談到的本課程教學的現狀與特點以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點教學改革與創(chuàng)新的思路：
（一）在課堂教學中，要最大程度地調動學生的潛力與爆發(fā)力，增強其自信力
每一學期的第一節(jié)課，對于教師和學生來說，都是至關重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學期的教學來說，是非常重要的。并且第一節(jié)課，對于大部分學生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當眾演講過的同學來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學習增添自信。第一節(jié)課，教師首先應當告知學生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學生交流互動的準備，同時留下較多的時間給學生，大力鼓勵學生第一節(jié)課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現，第一節(jié)課對學生適時的激勵與引導，會讓學生產生強烈的參與意識，很好地激發(fā)學生的表現欲，很多同學躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學生初次的臨場表現與口才表達也會給教師帶來很多驚喜。所以，學生的潛力與爆發(fā)力其實是無窮的，最大程度的調動與激發(fā)，讓學生感覺到展現自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學始終要關注的，尤其是教學初始階段必做的功課。
（二）發(fā)揮教師與學生間的“主體間性”作用，把其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化
“主體間性”在課程教學中的作用，是指把教師與學生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關系的中介，關注主體與主體間的關系，并確認教師主體與學生主體間的共生性、平等性和交流性關系。本課程的教學應當建立在主體間性的基礎上，通過教師與學生之間不斷的交流、傾聽來促使學生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學生互動，在積極引導學生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當地發(fā)揮榜樣作用。比如在對學生進行較為基本的發(fā)音訓練時，有專門時間留給學生進行發(fā)音換氣蓄氣的練習，可找一些適合學生進行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學生準備一兩分鐘后當堂完成。而教師在此環(huán)節(jié)也應做好充分的準備，適時向學生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學生最好的交流與對話，也是推動學生口才進步的強大正能量。
（三）在教學過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點問題的追蹤、關注與探討，充分體現本課程的實際可操作性與社會性
教師應猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準視角隨堂組織學生就社會熱點進行即興演講或討論。一方面鍛煉學生面對具體問題的語言表達與應變能力，同時也鍛煉學生關注社會的態(tài)度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關注，組織學生觀看一部分視頻，了解事件發(fā)展動態(tài)，并通過幾分鐘的思考之后進行即興演講，表達自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓練的方法可擺脫口語訓練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學生以充滿個性的、自我思考的方式來表達對社會的關注，這是本課程作為人文素質課應延展的內容。
（四）激情，熱情，態(tài)度
這是作為《演講與口才》課程教學中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態(tài)度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面?zhèn)鬟f給學生，讓學生在課堂學習中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態(tài)度。這個鍛煉需要時間來漸進完成。在課堂上，每次可留出適當的時間給學生，讓學生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學生即可，可提前一周把演講任務布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點評，歸納其特點，多表揚多鼓勵，即使有不足也婉轉提出，還可讓學生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學生積極性都較高，比如今年四月講述大學生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內容精彩，對自己學習生活中的細節(jié)把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現出該生積極、主動的生活態(tài)度。演講完后，全班同學給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學生們的潛力與熱情，激情與態(tài)度，有時遠遠超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學生有充分展現自己的舞臺，要善于積極引導學生進行自我表現。
總之，作為大學人文素質教育課程，《演講與口才》課的教學，應做到有助于學生人格的完善，提升學生人格素養(yǎng)，凝聚社會發(fā)展所需要的共同的核心價值觀，并對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
注釋：
[1]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）.
關鍵詞： 中職生 口語交際能力 口才訓練
著名語言學家、語言教育家張壽康先生認為：“知識有三層樓：最高一層是專業(yè)知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層是語言。其中，專業(yè)知識，滿足專門工作的需要；一般文化科學知識，滿足一般發(fā)展的需要；而語言是人們學習和掌握一切門類的知識，必須首先應會的東西?！?/p>
在當今就業(yè)競爭愈演愈激烈的社會環(huán)境下，口語交際能力的重要性愈發(fā)凸顯。如果沒有一定的口語表達能力，人們就無法適應信息社會生活。然而，目前大多數即將走上社會的中職生口頭表達能力比較差，因此職業(yè)學校的語文教學應該加強對中職生的口語交際能力的訓練及培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。本文就如何全面提高學生的語言素養(yǎng)，結合專業(yè)特點，提出明確的途徑和方法訓練學生的口語交際能力，從而提高學生的口才表達能力和社會交際能力。
一、明確口才訓練的途徑
1.朗誦訓練。朗誦在平常實用性不強，但它是訓練學生的口頭表達能力的基礎，如發(fā)音準確、吐字清晰，不同感情、不同語氣的變化等。中職學校生源很大一部分來自不同地域，學生的口音有很大差異，如果不在朗誦方面糾正學生的口音，使學生發(fā)音準確，就勢必影響對學生口才的培養(yǎng)。中職學生普遍存在“失敗者心態(tài)”，這種心態(tài)會使學生體驗不到學校生活的意義，會有自卑情結。因此從最基礎的朗誦開始，有利于培養(yǎng)中職生學習的興趣和克服他們內在的自卑情結。
2.演講訓練。演講的實用性很強。每個人在學習中，特別是工作中經常要講話，有了朗誦的基礎，再加之個人要表達的內容，就可以有聲有色地進行講話了。在課堂訓練的時候，為了提高學生演講的興趣，訓練可以先從簡單的講故事開始，內容可以從挖掘當地的鄉(xiāng)土文化資源入手。祖國處處有優(yōu)越的自然環(huán)境，吸引了無數高人雅士、文臣武將或游覽、或隱居、或著述、或授徒……自然山水陶冶了人們的性情，啟迪了人們的智慧，以此作為載體，挖掘演講的內容。既提高了學生練習口才的興趣，又為學生建設美麗家鄉(xiāng)做好了鋪墊。
3.論辯訓練。論辯除了要具備朗誦、演講的能力外，還要有說理能力和應變能力。比如《逆境出人才還是順境出人才？》這個辯題，就比較好地培養(yǎng)了學生的論辯能力。大多數人認為，逆境似乎出人才，從小接受的教育似乎也偏向“逆境出人才”。當時抽到“順境出人才”的旅游專業(yè)的學生氣餒了，以為必敗無疑。我鼓勵他們認真查找資料，并提示他們：“如果真的是逆境容易出人才，那我們就不必發(fā)展經濟了，不必提倡和諧，不必提倡穩(wěn)定是壓倒一切的關鍵了……試問戰(zhàn)火紛飛的利比亞與穩(wěn)定發(fā)展的中國相比，哪個國家更容易出人才？……”旅游專業(yè)的學生豁然開朗，重拾信心。
旅游專業(yè)學生的辯論話題：
甲：從人的身心發(fā)展來看，一方面科學的營養(yǎng)供給、健全的公共衛(wèi)生體系，比起匱乏的物質保障，欠缺的公共衛(wèi)生服務，更有利于人的生理成長。且不說中國的舊社會中有多少人死于饑寒交迫之中，也不說耽誤了一代人的青春，就拿學習來說吧，邊遠地區(qū)有的同學因經濟困難不得不輟學……
乙：順境更有利于人心智的成長。逆境中，學習環(huán)境是壓制性的，但是順境中，提供的是鼓勵性的教育氛圍，更有利于認知的系統(tǒng)發(fā)展。逆境中可以認識到人生的艱辛，但也容易產生焦慮和痛苦，甚至產生對他人的疏離感和不信任。魯迅曾說，天才的出現，不僅需要天才的種子，而且更要適宜天才生長的土壤……
丙：從人的社會化進程來看，一方面順境更有利于滿足人生各階段的成長需求，順境中家庭的關愛讓我們具有了自信心和自主意識，而在破碎中家庭中長大的孩子，容易自卑多疑。另一方面，順境更有利于人社會角色的成熟，逆境中的困頓，容易產生挫敗感，打斷人成長的進程，而順境中持續(xù)的社會發(fā)展，和諧的日常生活，為人的社會角色成熟提供了良好的空間。
二、掌握口才訓練的方法
在長期的工作實踐中，我發(fā)現，培養(yǎng)學生口才最好的辦法是在實際活動中訓練，把專業(yè)和口才訓練相結合，采用情景模擬（角色扮演）、任務驅動的方式設計訓練過程。
1.情景模擬。在實際活動中利用各種交際要素的功能，如場合、情景、交際雙方、環(huán)境事件、交際意圖等與學生將來的工作密切相關，能讓學生置身其中進行模擬表演。由此課堂有時候變成了旅行社招待中心、生日聚會的場所（餐廳）、商務談判會議室、求職面試的公司、購物中心、旅游風景點等。學生可扮演各種角色，如游客、酒店員工、廚師長、導游、旅行社員工、推銷員、公司老總等。角色扮演可活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性，增強對文化差異的洞察力，還可培養(yǎng)換位思考的能力，等等。學生通過角色扮演盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用所學的專業(yè)知識，結合口語表達的簡明、連貫、得體的要求，達到學習的目的。
比如我在“餐飲服務與管理”班上語文口語訓練課時，結合專業(yè)特點，采用報菜名的方法訓練學生。先播放郭德綱、于謙的貫口段子之一《報菜名》。學生聽完后驚嘆不已。我解釋：“貫口是相聲演員學藝時，訓練唇齒喉舌和氣口的基本功之一，同學們如果感興趣的話，可以試著把相聲里的菜名也順口溜一溜，不僅可以記住許多菜名，還可以鍛煉同學們的口才，怎么樣？”
……蒸羊羔，蒸熊掌，蒸鹿尾兒，燒花鴨，燒雛雞，燒子鵝，清蒸八寶豬……
雖然背誦難度相當大，但我所教的餐飲服務專業(yè)班的學生個個背得津津有味，學生不僅學到了與專業(yè)有關的知識，還鍛煉了記憶能力，尤其鍛煉了口才。
2.任務驅動。在口語訓練的時候，除了情景模擬法外，我還運用任務驅動教學方式，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。
如：自編當地版的《報菜名》……水煮野薺菜、清炒鴨掌菜。蕨菜炒白粿，馬齒莧蒸肉……還鼓勵餐飲服務班級的學生發(fā)揮想象力，給各式各樣的菜擬名。于是，土豆絲成了吃里爬外，醋是忘情水……雞鴨鵝翅——展翅高飛，炒萵筍丁——星星點燈，酸辣蛋湯——雞飛蛋打，等等。
又如：在旅游班級上課時，《導游解說詞》的編寫成了訓練學生口才的重點之一。
各地的導游在介紹當地風光時，順口溜、打油詩和笑話之類的解說詞為自然風光增色不少。但有些游客也針對一些解說詞提出了不少意見，其中最明顯的就是“黃”、“俗”。治理環(huán)境污染不僅僅是對自然環(huán)境的，“語言環(huán)境”、“人文環(huán)境方面”的污染也該治理。怎么樣解決解說詞的污染呢？當我提出這個問題后，學生的反應還是比較激烈的，大多數同學都覺得很有必要，尤其女同學。他們紛紛把在實踐中聽到的例子寫了出來，同學們都說修改后的解說詞好，既符合自然風光的特點，又生動有趣，幽默而不粗俗。
荀子曰：“口能言之，身能行之，國寶也?！敝新毶斠赃@句話為指路明燈。酒店管理、導游、電子商務、茶藝等哪一個專業(yè)不要提倡“口能言之，身能行之”呢？如果我們培養(yǎng)的中職生既有扎實的專業(yè)操作技能又有豐富的語言素養(yǎng)、良好的口語表達能力和社會交際能力，那么他們定能在各自的工作崗位上幸福地勞動著。
參考文獻：
一、 良好的心理素質是前提
好的心理素質能在任何的突發(fā)事件下都能做到鎮(zhèn)定自若，從容面對。面對即興演講中如此之多的要求，要高質量的完成大眾面前的講話從而達到預期的效果，沒有良好的心理素質者是很難勝任此項任務。那么，良好的心理素質對每一位演講者猶其是長期從事文秘工作人員的重要性可見一斑。
二、 敏捷的思維反應是保障
臨行而思，即興而講，這是對即興演講的一個切切概括。在特定主題和場合下，良久都不能道出個一二三來，這說明你的思維反應能力還有很大的改善和提高。而快速的反應是事關即興演講成功與否重要保障，在日常生活中我們不乏少見有些人，在自己內心中總是能慷慨陳詞，豪言萬語，但是一到正式演講時就會吱吱唔唔，不知所云，顯然，這是明顯的思維混亂，最終會導至自己有一種“言出于己口，但非己所想”的錯亂感覺。
三、 豐富的知識儲備是后盾
摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養(yǎng)學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發(fā)展，時代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養(yǎng)學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發(fā)現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發(fā)學生說話的興趣和熱情?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W角度講興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發(fā)學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發(fā)為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發(fā)揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態(tài)度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果?！边@就是語言藝術的魅力。在儀態(tài)上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草?！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才?！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。
1997年，高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的年代。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)技術教育這樣界定：職業(yè)教育的課程內容是面向實際的、是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)和某類職業(yè)、行業(yè)所需的實際技能和知識，完成某一層次的學生在進入勞務市場時所需的能力和資格的培養(yǎng)。
對于高等職業(yè)教育而言，我國的教育職能部門以及高等職業(yè)院校，都認為學生需要具備相當的操作技術、理論實踐相結合、以及有技能和優(yōu)秀的溝通能力?；诖?，優(yōu)秀的溝通能力是從事各種職業(yè)都必需具備的基礎能力。如果要達到這樣的溝通能力，必須訓練學生具備良好的口才。因此，口才訓練是高等職業(yè)教育必開的基礎課程。
對于就業(yè)而言，如果學生具備良好的口才，招聘工作中更容易受到重視。在面試中，口語交際是雙方交流的工具，學生也最容易表現出優(yōu)秀的一面，有時候語氣、重點、變調和學生個人的言語感染力很容易獲得對方的欣賞，如果學生能夠利用手勢、微笑等隨著話語一起來表現自我的技術能力和人才素養(yǎng)，就更容易勝出了。在學習和應聘兩個階段，高職學生的口語教學都是最廣泛、便利和重要的教育手段，當下的社會很需要良好的口才，這是職業(yè)教育必須考慮到的問題。
在中國的職業(yè)教育中，如何培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)、具有綜合素質和過硬職業(yè)能力的工作者和專門技術人才是重中之重?？诓诺闹匾匀缟纤?，既可以表現出學生的全面素質，亦能表現出學生的綜合職業(yè)能力，二者都需要口才。在中國當代社會中，高等職業(yè)院校的學生就業(yè)主要在工業(yè)、商業(yè)以及服務性行業(yè)。這些就業(yè)領域不斷擴展了就業(yè)學生的數量，而學生應聘之后首要的事情就是和客戶、消費者交流。那么，口才不僅僅是在應聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中學生必須使用的優(yōu)秀的表達能力。在當今社會的用人單位和人才市場的調研中，存在著以下現象。（1）招聘方往往以面試、尤其是口試的結果來決定應聘者的去留。（2）招聘方往往是排除檔案和表格的干擾，主要看口頭表達能力。（3）招聘方更注重口才的優(yōu)秀與否。當然，這幾點是基于市場需求才得以成立的。因此，高職學生在應聘面試中，不僅僅要外表符合用人單位要求，還需要有良好的口才表達能力。由此，高職院校的教育工作者應該認識到，在平常日常教學任務中，不僅僅在于培訓專業(yè)知識，還需要用心訓練學生的口頭表達能力以找到合適工作、勝任此項工作。
由此可見，高職院校的口才教程十分有必要，然而，到目前為止，國內外研究口才學、演講學的著作雖多卻不對口、都不太適合做職業(yè)教育口才訓練的教材。筆者認為，當下高職院校作為課程教材的口才課程書籍存在諸多問題：（1）沒有將應聘求職、工作需求的口才內容作為主要的教學內容。很多書籍只是談到藝術口才，但是很少有提及高職院校學生的口才訓練。（2）口才課程書籍在實用性方面有待加強。很多書籍是將教材內容主要理解為表演性、藝術性的口才教學，而對于高職院校所需求的商業(yè)性、服務性口才很少提及，甚至完全不含此項內容。（3）缺乏實用的訓練場景。在這些書籍里，缺乏針對職業(yè)院校的完整的師生訓練體系，對于高職院校學生來說，很難提升已有水平。書籍里關于的訓練模式的表述大同小異，依然是傾向表演性。在訓練課程而言，師生之間的互動不足，是很難實現提升口才的效果。
基于以上考慮，筆者將自己在高職院校的工作經驗、日?？诓沤虒W課程體驗、以及國內外教育理論的專業(yè)信息相結合，試圖探討口才課程在高職院校中的地位、意義和實踐。
二、高職口才課程的理論基礎
通過多年的教學摸索，筆者認為在高職口才課程中，要實現教學改革，需要具備若干種理論基礎：建構主義教學理論、實用主義教育理論與活動課程理論、OBE模式的職業(yè)教育理論、聯(lián)結主義學習理論，等等。
首先，我們要提到建構主義教學理論。這個理論適用于職業(yè)院校教育領域。建構主義理論主要觀點是，學習的中心、學習的主體均為學生而非老師，教師并不是知識意義的建構者，而學生才是真正的建構者。這個過程中，教師僅僅發(fā)揮了推動性作用。至于多樣化的建構主義的教學模式，很值得教師去研究。盡管這是多樣化的，還是能夠有一個共通性，即將情境模式融入學習過程，角色扮演就是一個很好的例子。教師在課堂上引導學生模擬學習，并讓學生在引導中自然發(fā)揮。最終是由學生本身來進行多重意義的建構。并且。建構主義通常認為教學和學習的環(huán)境十分重要，設計一個合適的情境對教學的效果來說事半功倍。建構主義學習理論對于高職口才訓練模式構建具有非常重要的指導意義。
作為職業(yè)口才的訓練，必須改變傳統(tǒng)教學法的定式思維。一般來說在高職教學中，講師單方面在講臺上口述，而學生只能被動接受，如果建立以高職學生為主要的學習對象，教師僅僅充當引導者，以情境模擬為主，更容易促進學生的練習。情境模擬的方式有多種，譬如商業(yè)談判、室外會議接待等等，讓學生根據這個場景模擬，學以致用。也就是說，既可以假設一個真實的場景，也可以在真實的工作環(huán)境中去練習。
下一個理論就是實用主義教學原理。上個世紀初期，歐美各國教育界理論界都涌現了不少人物，杜威就是一個，他創(chuàng)造了實用主義教學理論。他認為，全人類的認知都是基于人和外部條件、自然生態(tài)之間的互動。因此，人只有在作用于環(huán)境時才能感受和認知，也不能刻意等待老師單方面?zhèn)魇趯W識。他認為，如果在教學中多加自己的親身經歷，才能夠有效。杜威認為，學生如果樂意去參與課堂互動，或處于模擬和實際情境中，更容易使得學生思維發(fā)散，鼓勵他們主動融入社會，在此過程中，教師和學生都能夠學到東西，更好地處理遇到的問題的可能性……在學習中，學生一直是作為主體的身份存在，教師則是指導者的身份。
中國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，其實在西方各國，尤其是德國，高等職業(yè)教育很早就開始興盛，CBE職業(yè)教育模式就是其中一種。這種模式實際上以實現的目標為學習的出發(fā)點，當然也是職業(yè)教育的根本目的和基礎，這種模式的優(yōu)點在于是教師在教學過程中，直接針對一個人未來發(fā)展的職業(yè)趨勢，來制定學習計劃。而且這個教學目標十分具體，針對性很強。模擬的職業(yè)情景融入在內，教師不僅是Teacher，而且是Manager。
接下來要分析的是聯(lián)結主義學習理論。桑代克是美國著名的教育心理學家。他認為：高職學生的學習行為，其實就是在刺激同反應之間建立一種聯(lián)結，即“感應結”。據桑代克觀察，這樣的聯(lián)結性能并不一定是先天的，還有后天形成的，也就是習慣，至于學習，就是在人性本能的基礎上慢慢養(yǎng)成聯(lián)接能力，使學習者能以某種熟悉的方式對經歷過的熟悉的場景做出反應。也就是說，教育過程可以概括為三個階段，首先，安排某種情景。其次，教師訓練學生應對突發(fā)事件、正式場合等等的反應。最后，使得高職院校的學生形成了一種習慣。綜上所述，來自西方國家教育界的這套訓練模式一般包括模擬情景練習和現場實習。例如，高職院校的老師們在訓練學生會議接待時，先讓學生知道會議著裝正式，對與會者要熱情，然后要懂得此次會議的內容，針對會議內容，服務目標客戶，如學生模擬以后的工作過程中，給對方做會議記錄時應先致意，然后得體地進行交流、接待和記錄。在這個模擬的過程中，教師可以給學生各種細節(jié)的指導，讓學生更有競爭力走向人才市場。
三、高職口才課程的課堂實踐
在新的教學理念的指導下，筆者在教學改革中優(yōu)化課堂設計。如筆者在備課階段，科學設計教學環(huán)節(jié)，豐富教學資源，采用多種教學方法，充分發(fā)揮了學生的主體性，輔之以教師的講解啟發(fā)，調動了學生學習的積極性，筆者在教學中科學設計教學的每個環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上，已將本學期學生課前展示活動告知所有同學，要求班級學生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。在教學資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學中采用了大量的現代教學資源，如在講授普通話語音訓練章節(jié)中，筆者截取了新聞三十分節(jié)目中主持人的報道片段，讓學生自我對比，找出問題，糾音訓練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學生觀看了中央電視臺記者白巖松在節(jié)目中的演講，也讓學生欣賞了高曉松的脫口秀；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學生進行思考與演講練習，這些素材往往是大學生關注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常理想。
在教學方法上筆者主要使用了項目教學法、案例教學法、講練結合法、小組討論法、模擬教學法、游戲互動法及角色扮演教學法等，學生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務的完成主要采用了項目教學法。此外，根據上課內容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學方法。如，在講解求職口才章節(jié)時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學法，在課堂設計中專門設計了求職模擬招聘活動，讓學生分角色扮演面試活動中的求職者和面試官，并由學生擔任模擬活動的主持人及評論員。學生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導，整個教學活動完整統(tǒng)一，教學效果顯著。
多種教學方法的采用，不僅可以調動學生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學生綜合的口語表達能力以及應變能力。采用教學新模式，啟用科學的評價機制，將教學過程與教學結果有機統(tǒng)一。在教學實踐中，筆者借鑒了引導的教學新模式 在具體的教學中，筆者所扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學的主體。教師主導學生主學，尊重學生學習的主動權。主要體現為兩個方面：一是在基本理論知識上，筆者根據每節(jié)課的教學重點，擬出若干思考題，拓展學生思路，讓學生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學內容引向深入。二是在課堂實訓中進行的引導，包括課前的輔導與點撥、課堂氛圍的塑造、學生實訓過程中的適時點評等。教學評價是引導課程改革 鑒定課程建設成果的重要手段，在教學實踐中，筆者特別關注活動評價、教學過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學習成果的展示性評價。從高職教育課程評價的內涵及特點出發(fā)，采用評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結合的科學評價機制。
經過豐富的教學實踐與思考，筆者認為，這樣復合式的教學實踐，效果從總體上來觀察較為顯著。對于調動教師的積極性，認真準備課堂教學設計，進行教育教學創(chuàng)新來說，也是很有效的。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，實現了教學互動，增強了教學實效，融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。
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我們班的班會通常先由學生自己總結，然后是我講近期發(fā)現的問題并以多種形式進行教育。有些老師覺得班會沒啥可講的，而我發(fā)現班會課其實有很多很多內容可講。目前，我們面對的學生思想比較復雜，作為班主任得時時刻刻了解他們的想法，然后有針對的做全體學生的思想工作。比如，開誠布公的給他們講嫉妒心理，使學生對此有清晰的認識，從而正確對待；我要求學生遵守的班規(guī)，我就在班會詳細解釋為什么這樣要求；要他們不要早戀，首先從思想上讓學生正確認識，然后就以自己的切身體會，同時舉各種事例進行說明教育；要他們上課發(fā)言，就教育學生舉手發(fā)言是給自己一個鍛煉的機會，是對自己自信和勇氣的一次鍛煉，當前的社會需要的就是有自信，充滿勇氣的人；要他們努力學習，注意學習方法，我自己制作了介紹學習方法的PowerPoint軟件，抽出自習課時間給學生詳細講解，并將這些方法打印出來，家長會上發(fā)放，讓家長門督促學生。當然，講的最多的,是關于理想，如何做人的道理。每次要講某個問題前，我會查一些書，想想大致該分幾層說，如何盡量吸引學生。我常用一些故事、事例，以風趣、幽默的語言讓學生在笑聲中受教育。平時看到有利于學生的好文章，就將它收集下來，班會或星期五在班級念念。另外，我在班會上提出的各種問題經常讓學生討論，鼓勵每一位同學發(fā)表自己的意見，而我表現的非常尊重他們的意見。此外，我認為學生，尤其是高年級的學生并不喜歡說教，所以精心設計的各種主題班會對他們會有更大的吸引力，其主題可以?quot;談談假期生活""十四歲所想到的""某社會事件的啟示"等適用面較廣的題目，更可以根據學生中出現的問題，及時設計恰當的主題，如："談談嫉妒""我看抄作業(yè)現象""生活與挫折""我最喜歡什么樣的同學"等。主題班會上，要盡量讓每個同學都能發(fā)表自己的看法，班主任則應及時鼓勵。
2.每一次活動前后作好思想動員和總結
不管是學校組織的各種比賽，還是外出活動，我總是事前作好思想動員。如:軍訓前，給學生講了很多一個人只有能吃苦，才能成才的道理，(我講自己的切身體會，還以中國與日本的小學生一起夏令營的事實說明)然后說大家現在是沒什么苦受，但是自己不要嬌慣自己，應自己鍛煉自己，而軍訓正是一個絕好的鍛煉機會。這樣，使學生端正思想，增強了堅決克服困難的決心，因此在整個軍訓中，我班沒有一個同學請假，甚至暈車嘔吐、腸胃疼痛等仍堅持訓練；又如:進行演講辯論比賽前，舉各種事例給學生講口才的重要性，于是同學中掀起了一股學習演講熱。另外，每一次外出前，都強調紀律性和同學的互助友愛；外出回來，再讓學生自己進行總結做的好的和做的不好的，表揚熱心助人的同學。
一、層次性作業(yè)
由于不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，所以我根據學生的個體差異，設計形式多樣的、有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。在教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題和選做題。以小學二年級《雷雨》一課為例，我設計了：
全班學生必做題：
1.抄寫課后生字詞
2.多音字組詞
3.用“越……越……”造句
4.有感情地朗讀課文
選做題
1.觀察當天的天氣并用日記的形式寫下來
2.用自己的話說說課文寫了什么
這樣的作業(yè)，學生自主選擇，既遵循了教學規(guī)律又有利于激發(fā)不同層次學生的學習潛能與作業(yè)興趣。
二、生活性作業(yè)
學生學到的知識不能只是空洞的理論，而要能應用于生活，這是新課程理念中閃亮的觀點之一。例如，為了讓學生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認識學習語文的重要性，在學習了《胖乎乎的小手》一課后，圍繞“小手”我設計這樣的作業(yè)：讓擅長寫作的學生寫日記《今天你的小手做了什么》，讓口才不錯的學生以演講的形式講給家長和親朋好友聽，讓有繪畫特長的學生畫畫家人的手……這樣的作業(yè)既充分發(fā)揮了學生的個性特長，又照顧了學生的興趣愛好。
三、趣味性作業(yè)
小學生的行為方式受情緒影響很大，對于他們感興趣的事情干得很起勁，反之則消極對待。在低年級段，趣味性作業(yè)正迎合了小學生的這種心理特點。例如，教學《將心比心》《從現在開始》等故事情節(jié)較強的課文時，可以讓學生編寫課本劇演一演。還可以根據不同內容，將題目設計為“你來當小老師、比比看、你能行、你來當設計師、生活樂園”等名字讓學生耳目一新、躍躍欲試。
