發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統(tǒng)教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知
提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
小學階段開設科學這門課程，目的是培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習慣和對待事物的態(tài)度，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，尊重事實，尊重科學規(guī)律，用科學的知識、方法、思維來指導生活、認識事物、決策發(fā)展，來不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)未知，揭示規(guī)律，更好地改善生存環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。
那么，兒童的科學素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢？是在“做科學”中逐步養(yǎng)成的。學習科學不是背記科學名詞?？茖W知識的理解和掌握、思維方法和習慣的形成、對待事物的態(tài)度和價值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的?？茖W態(tài)度和價值觀是在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中內化的；科學知識和解決問題的各種方法（包括思維方法、習慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務實、堅持性、刻苦等）都是在應用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，首先要讓學生喜歡“做科學”，從而才能學會“做科學”，最終實現(xiàn)學生真正“做科學”。
基于這些思考，以教材的主題單元為單位進行教學思考至關重要。對教學目標的準確定位，是總目標能否有效達成的指路燈。下面，我就簡單談談自己在進行單元目標整體設計和統(tǒng)籌實施時的一點思考和建議。
一、單元教學目標整體設計、課時分解與統(tǒng)籌實施和評價建議
教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養(yǎng)成一定的科學素養(yǎng)。基于這一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養(yǎng)目標。
關于單元核心素養(yǎng)目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養(yǎng)目標作為總目標，結合單元具體的教學內容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養(yǎng)目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度進行統(tǒng)籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”、“理解”。
課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養(yǎng)目標為指導，根據每個課時的教學內容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創(chuàng)造性思考。
根據確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內容和學生前概念，對單元教學活動進行統(tǒng)籌設計。分析這部分內容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養(yǎng)學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。
二、分課時教學活動設計建議和實施建議
活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學生調查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時為學生學習下一節(jié)內容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。
（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究
引導學生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學重點和難點?？梢圆捎脤W生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關知識。
（2）關注實驗材料的結構性
在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。
（3）聯(lián)系單元內容，承上啟下
第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務，為下節(jié)課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發(fā)學生認識到科學研究的整體性、延續(xù)性。
【關鍵詞】機電技術應用專業(yè)；課程標準；核心內容；課標解讀
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04
【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213025）督導評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業(yè)的專業(yè)建設及課程開發(fā)。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學管理。
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的教學指導性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關專家開發(fā)并頒布了機電技術應用專業(yè)“電工電子技術基礎與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調試”等六門專業(yè)核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業(yè)學校的教學改革、規(guī)范教學管理、提高教學質量發(fā)揮了積極的作用。
一、課標開發(fā)的依據與思路
本次機電技術應用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標準有“機械基礎”“電工電子技術與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調試”“PLC編程與應用技術”“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調試”及“機電一體化設備組裝與調試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的（部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用），是該指導性人才培養(yǎng)方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內容與之匹配，課程開發(fā)與實施的基本理念也與之匹配，并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才”提供文件保障。
本次機電技術應用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標準的內容，主要依據該專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學要求，同時也合理融入相應職業(yè)資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》中的課程結構。本次機電技術應用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎平臺課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設備組裝與調試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程，主要培養(yǎng)學生機電設備安裝與調試方向的職業(yè)特定能力，“機械基礎”等五門課程均為專業(yè)基礎平臺課程，主要培養(yǎng)學生專業(yè)崗位群的通用能力。
機電技術應用專業(yè)基礎平臺課程的課程標準基本開發(fā)思路為：以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎，依據本專業(yè)及數(shù)控技術應用等相關專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，突出共性、一般性要求和基本規(guī)格，兼顧個性、擴展要求和特殊規(guī)格，整合形成適合多個專業(yè)使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術基礎與技能”課程標準適用于機電技術應用、數(shù)控技術應用、機械加工技術三個專業(yè)；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓”兩門課程未開發(fā)的課程標準，則可按《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎課程教學大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應課程教學大綱執(zhí)行。
二、課程標準主要核心內容解讀
機電技術應用專業(yè)核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準確地理解各部分的內涵，才能全面達成課程的教學目標。
（一）明確課程性質，加深對其類型、特點、關聯(lián)課程等的理解
對于課程性質，教師不僅要理解各門課程的類型，更應理解課程的特點、前修后續(xù)課程的關聯(lián)性等。首先，“電工電子技術基礎與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎平臺課程，這類課程在教學時必須突出基本技術知識、基本技術技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，是為專業(yè)技能方向課程學習或專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎的；而“機電一體化設備組裝與調試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
其次，六門課程標準總體上體現(xiàn)了學做合一的課改思路。但由于其理論學習和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎”課程具有理論性強的特點，在強化基礎技術理論學習的同時，分階段增加了實踐教學的環(huán)節(jié)；而“電氣系統(tǒng)安裝與調試”“PLC編程與應用技術”等課程具有理論和實踐相結合的特點，以實踐活動為載體，將技術知識與技術應用有機融合。
最后，關聯(lián)課程，即前修課程和后續(xù)課程，如“電氣系統(tǒng)安裝與調試”的前修課程為“電工電子技術基礎與技能”，后續(xù)課程為維修電工考級技能訓練。在課程性質中突出關聯(lián)課程，一方面有助于引導教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業(yè)意識；另一方面，教師通過對前修、后續(xù)課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學以致用的目標，大大提高學生的學習興趣。
（二）理清課程設計思路，整體把握課程的理念、目標、結構
機電技術應用專業(yè)的課程標準堅持以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學習和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學以致用、知行合一、做中學、做中教”等職業(yè)教育教學改革的課程理念，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學領域的最新成果。課程的整體設計具有以下特點：
第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調試”課程標準的教學建議中提出了“要將安全意識、規(guī)范意識、質量意識和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學實踐活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品質和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。
第二，突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機電技術應用專業(yè)各課程標準的課程目標在強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基礎上，結合課程的性質對核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求，如“PLC編程與應用技術”課程目標中的核心素養(yǎng)要求包括：知識素養(yǎng)――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術；能力素養(yǎng)――會根據控制要求，合理分配I/O端子、設計PLC控制原理圖，實現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝；實踐素養(yǎng)――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調試、仿真、下載和監(jiān)控，實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行；發(fā)展素養(yǎng)――具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養(yǎng)――具有規(guī)范操作的職業(yè)習慣、安全意識；職業(yè)素養(yǎng)――具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學嚴謹、求真務實的職業(yè)品質。
第三，關注中高職銜接，兼顧學生職業(yè)生涯發(fā)展，在課程內容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機械基礎”課程的“常用機構”及“機械傳動”兩部分重點內容以定性分析、應用分析及拆裝技術為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現(xiàn)高職教育“機械設計基礎”課程的銜接。
第四，體現(xiàn)“課證融通”思想，將相關企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標準有機融入課程教學中。如“機電一體化設備組裝與調試技術”課程的“對接機電一體化技術應用人員職業(yè)標準，按工作過程導向、理論與實踐并重的原則，構建學習單元”；“電氣系統(tǒng)安裝與調試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業(yè)標準，精選企業(yè)典型項目和工作任務”等。
（三）分析課程內容與要求，全面踐行理實一體的實施策略
課程內容與要求是課程目標的進一步具體化，是學生學習結果的描述，是提升教學質量的關鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應達到的水平外，更應關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應注意以下幾點：
第一，準確理解“課程內容與要求”兩個表式的選用原則?！耙簤号c氣動系統(tǒng)安裝調試”“PLC編程與應用技術”“電氣系統(tǒng)安裝與調試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學項目為載體，按照工作過程系統(tǒng)化的理論，通過完成若干個典型工作任務，實現(xiàn)學習目標，充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果。“機械基礎”“電工電子技術基礎與技能”“機電一體化設備組裝與調試技術”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學單元的屬性也存在一定的差異性，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。
第二，全面分析課程內容的組織結構，理解各項目（或模塊）間的銜接關系，合理設計教學活動的順序。如“PLC編程與應用技術”課程主要由“初識PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務是根據PLC工業(yè)控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進關系來編排的。課程實施時，則必須按照“內容與要求”的邏輯順序及任務實施的工作過程設計教學活動。
第三，合理設置教學的“情境性”，規(guī)范實訓基地的建設。學生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的，這就要求職業(yè)學校的實驗、實訓設備配置必須與課程的教學內容匹配。故學校要根據課程標準中“教學建議”的相關要求，完善基地建設，為教師教學提供物質保障。如“PLC編程與應用技術”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業(yè)教室實施，應配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關器件（套/人）或PLC系統(tǒng)綜合實驗裝置（套/2人）的專業(yè)實踐教學設備”等。
第四，重視學習方式的多樣性，不斷改進教學模式。要將課程標準的“內容與要求”和“教學建議”有機結合，提高教學質量。如“PLC編程與應用技術”課程實施時，建議采用任務驅動、理實一體的教學模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調試的工作流程，組織每一任務的教學活動，培養(yǎng)學生的工程意識；按照“任務引入―功能分析―組織實施―結果測試―撰寫報告―評價反饋”的順序編制學習任務書，引導學生開展自主探究與合作學習活動等。
第五，構建多元評價體系，促進學生的全面發(fā)展。各門課程標準均結合課程的特點提出了評價建議，引導教師樹立正確的教學質量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設備組裝和調試”課程的“對于設備的組裝，采用學生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設備的調試采用小組互評的方式，規(guī)范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統(tǒng)安裝與調試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據維修電工職業(yè)技能鑒定標準，主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價”。評價內容的多元性，如“PLC編程與應用技術”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調的現(xiàn)場操作、成果演示、作品評價等學習成果評價，結合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學習態(tài)度評價，整體提升學生的綜合能力”。
第六，倡導校企合作開發(fā)和利用各種教學資源。各門課程標準均對教材及其他教學資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學結合”等開發(fā)建議，努力實現(xiàn)學習內容與生產實際的無縫對接。如“PLC編程與應用技術”課程的“引入生產現(xiàn)場情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源，校企合作共同開發(fā)項目任務書、作業(yè)指導書、實訓指導書，強化技能學習的真實性和規(guī)范性”，“開發(fā)基于Internet的仿真性教學資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設備組裝和調試”課程的“以企業(yè)應用廣、技術先進的典型機電一體化設備為載體，由簡單到復雜，整合設計梯度明顯的典型教學項目或教學案例”等。
此外，了解學時與學分，合理選擇學習內容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術應用專業(yè)6門課程標準同時給出了學時與學分，說明它適用于學分制和學時制兩種情況，便于彈性學制的實施，其數(shù)值與專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是，由于專業(yè)基礎平臺課程具有多專業(yè)通用的特點，涉及具體專業(yè)使用時，要結合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學時與學習內容。以“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調試”為例，該課程在機電技術應用專業(yè)中占56學時，3學分；課程內容中的“*”部分必須選學（而機械加工技術專業(yè)則不學）。
三、全面落實課程標準的重要性
機電技術應用專業(yè)6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學制改革，加快現(xiàn)代職教體系建設，提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結教學改革的經驗，促進教師轉變教育教學觀念，深入推進職業(yè)學校專業(yè)教學改革，具有十分重要的作用。
首先，全面更新了教學的觀念。課程標準與以前的教學大綱相比，最大區(qū)別在于：從關注教師的“教”向關注學生的“學”，關注“學習結果”向關注“學習過程”等的轉變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學觀念的改變，真正突出學生在學習過程中的主體作用。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；師范教育課程
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02
隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數(shù)學作為小學教育中的重要學科，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數(shù)學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。
一、數(shù)學核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構建的關鍵因素
核心素養(yǎng)教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數(shù)學核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學教學活動，形成的一種新興數(shù)學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數(shù)學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數(shù)學核心素養(yǎng)包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態(tài)度和信念等。從教師教學的角度出發(fā)，數(shù)學核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學教學課程的設計理念、設置內容等方面?？梢姡瑪?shù)學核心素養(yǎng)的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數(shù)學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數(shù)學核心素養(yǎng)，并且緊密結合教學內容，應用于小學數(shù)學教學中，從而推進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題
數(shù)學作為一門專業(yè)性較強的學科，要求小學數(shù)學教師的專業(yè)知識功底扎實，才能靈活應用數(shù)學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數(shù)學專業(yè)的課程設置進行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：
一是缺乏統(tǒng)一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)設置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業(yè)課程內容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學生的就業(yè)流動性不強，適應程度不等。
二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設置進行對比發(fā)展，課程內容差異較大，很多小學數(shù)學專業(yè)的教學內容都是通過匯總數(shù)學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業(yè)的小學數(shù)學教師，所學的數(shù)學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數(shù)學的課程難度定位過高，加入了中學數(shù)學的知識點，與小學數(shù)學的實際內容切合度不高。
三是小學數(shù)學教育專業(yè)學生的實踐教學能力較差。小學數(shù)學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數(shù)學教師在已經具備相關專業(yè)知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業(yè)指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業(yè)后在實際教學中的實踐能力。
三、國際上小學數(shù)學師范教育課程體系設置的特點
小學數(shù)學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數(shù)學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數(shù)學素養(yǎng)。歐美發(fā)達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。
2008年美國針對小學數(shù)學師范教育課程體系進行了全面的調研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強教師在就職前的教學能力發(fā)展。
四、小學數(shù)學教師課程體系構建的建議
（一）制定小學數(shù)學師范教育課程體系的統(tǒng)一標準
針對我國小學數(shù)學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統(tǒng)一的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數(shù)學教師等組成的調研隊伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合數(shù)學學科特征和知識重點，篩選出小學數(shù)學教師應該具備的核心素養(yǎng)，再參考歐美發(fā)達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數(shù)學師范教育課程體系的方向和指導。
由于制定的小學數(shù)學教師課程體系標準，將作為以后小學數(shù)學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分，分別說明與小學數(shù)學教育有關的知識內容，以及需要小學數(shù)學教師具備的具體技能，幫助小學數(shù)學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。
（二）小學數(shù)學教師課程設置結合實際需求
在設置小學數(shù)學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數(shù)學的知識，與小學數(shù)學的關聯(lián)度較差。高級數(shù)學的設置雖然能夠提高小學數(shù)學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數(shù)學教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學數(shù)學的實際需求，就不能激發(fā)學生的興趣，使小學數(shù)學教育工作難以推進。所以，設置小學數(shù)學教師課程體系時，要合理分配高級數(shù)學比重，緊密結合小學數(shù)學需求。
（三）強化小學數(shù)學教師的職前實踐
【關鍵詞】初中語文；新課標；認識；教學建議
一、幾點認識
1、讓“語文”真正回歸到了它應有的地位
這從“課程的性質和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 強調了語文教學對學生素質養(yǎng)成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應該扎扎實實地上成真正的“語文”。語文課標修訂的原則、依據是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現(xiàn)的問題，增加新課程實施的可操作性。原來定的目標和基本框架都值得肯定。比如強調語文教育的人文性，同時，又注意到不掏空語文的特點。
2、課程目標應切合教學實際，具有可操作性
通過對語文課程標準試驗稿的分析，主要意見集中在以下幾個方面：一是課程目標應該更切合一線教學實際；二是面對升學壓力的問題，教師們應該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實踐內容。
3、重新修訂的內容更為突出了對學生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)
把“語文素養(yǎng)”作為教學課程的一個核心概念，更好的將素質教育精神體現(xiàn)，這樣就豐富了語文教學的教育目標，促進學生對語文知識的追求、能力的學習、情感態(tài)度的培養(yǎng)和更多方面的能力和諧發(fā)展。要求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
積極地引導學生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養(yǎng)都要同時做到。在學生初步掌握學習語文的基本方法，掌握好的學習方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作生活打下堅實的基礎。這種基礎，就是聽說讀寫。但是，當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
4、修訂在內容上加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透
這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因為語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育，融入語言文字運用的教學中。教師不僅要“傳道，授業(yè)，解惑”，還有“育人”。我們有責任培養(yǎng)學生在道德情感價值觀方面是一個積極進取的人，是一個具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個有強烈的社會責任感的建設者和接班人！所謂“少年強則國強，少年弱則國弱。”
5、改動增刪很到位，意思更加準確明晰
此次修改達200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標更切合學生的實際發(fā)展情況，進一步的突出語文教學的關性。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養(yǎng)”的描述，強調“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”和“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體了。
6、課程標準明確指出讀書是語文學習的第一要務
強調讀書在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，為此還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀?！‖F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！边@“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
另外還特別強化寫字教育，針對學生學習中錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低的問題，強調書寫的規(guī)范和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。
7、新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維
實際上情感、態(tài)度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內全部落實三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
二、教學建議
1、認真解讀和領悟語文新課程標準的精神，做到理論聯(lián)系實際。
2、教學中，夯實“雙基”，從字詞入手，構筑扎實的語文功底。
3、 注重學生平時的積累，科學指導積累的方法。
4、 正確理解“以學生為主體”，在尊重學生個性化學習的同時，更要注重教師的引導作用。
5、 正確認識和處理“學”與“教”的關系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應將學生的“如何學”放在第一位，讓學生掌握這一階段應學到的內容，并且學到語文學習和運用的方法。
2014年秋季，我校提出哲學立校，積極探索運用哲學的基本觀點和方法解決教學中存在的問題，學校隨即制訂一套詳細的實踐學科哲學課題研究計劃。根據課題研究計劃安排，2015年春季開學不久，我承擔了一節(jié)學校學科哲學課題研究實驗課，由于本課題是國內原創(chuàng)課題，很難找到可借鑒的案例，因為是摸著石頭過河，實踐中難免存在不足或者偏頗，實驗課教學或許就是教師提高教學能力、尋找最優(yōu)教學路徑的主要平臺。
二、課堂概述
實驗課教學的課題是初一年美術下冊《畫家鄉(xiāng)的風景》，根據課程標準和教參的要求，我將“風景中的情感體驗和透視知識”作為本節(jié)課的核心內容，精心設計一系列教學環(huán)節(jié)：從導入部分以家鄉(xiāng)閩南的傳統(tǒng)建筑燕尾脊喚起學生關愛家鄉(xiāng)的情感為切入，再用“先畫后教”的教學方法讓學生完成透視小圖，讓學生在錯誤中激發(fā)他們的好奇心進入透視知識的講授環(huán)節(jié)，接著在圖片欣賞過程中引導學生思考生活中物體的透視現(xiàn)象，然后用剛剛學習的透視知識再次畫透視小圖，畫完欣賞老師的風景畫并滲透文化故事注入鄉(xiāng)情、親情教育，緊接著學生在老師作品激發(fā)下積極地進入畫畫實踐環(huán)節(jié)。課堂小結部分展示學生作業(yè)講述家鄉(xiāng)的美不僅僅是景觀建筑，更美的還有建筑構成的家鄉(xiāng)蘊含的風土人情，然后道出“家和萬事興，鄉(xiāng)賢百年榮”的傳統(tǒng)文化精髓。
三、同行評析
張克雄老師：本課的主線突出情感價值，首尾呼應，講述“家和鄉(xiāng)賢”有愛才有家的道理，課堂圍繞三維目標，滲入文化故事、情感教育，知識由淺入深，教師的作品欣賞可以激發(fā)學生的學習積極性。
劉翼老師：這節(jié)課的亮點是把美術課與本土文化結合起來，從情感導入五店市，通過照片和美術作品的對比，講解“取舍”的哲理小故事，引導學生更熱愛這座城市。
盧金火老師：用啟發(fā)教學，圍繞家鄉(xiāng)主題，采用先畫后教，讓學生帶著問題去學習，情感教育很成功，潤物細無聲，老師分享自己的風景畫引導學生熱愛家鄉(xiāng)。建議在學生作畫環(huán)節(jié)中與透視緊密一點。
陶賢輝老師：建議透視知識可以多講一點。
鄧麗萍老師：課堂條理清晰，滲透情感教育。
吳曉瑜老師：教師語言平和，教學環(huán)環(huán)相扣。
尤嫻嫻老師：在基本完成技能知識層面上，把人文素養(yǎng)滲透到學生心底，突出美育功能。建議在這節(jié)課中可以挖掘晉江更多的契合點。
蘇錦明老師：可以對核心素養(yǎng)、哲學思考、生活、學生、文本、透視、范畫進行深度思考。
四、學生反饋
張子鑫同學：這節(jié)課讓我深受教育，了解透視學，走進五店市，了解晉江文化民俗、傳統(tǒng)建筑的美麗和豐富含義，也讓我更加喜歡晉江，喜歡美術課。
莊琳同學：上了這節(jié)課，讓我知道家鄉(xiāng)很多風土人情，了解透視知識，喜歡這樣的課。
賴詩泓同學：這節(jié)課，讓我體會到古香古色的閩南建筑還有這么豐富的文化意義，令人回味無窮，更加為晉江感到驕傲。
葉瑩瀾同學：這樣的內容很有興趣，建議增加知識內容，增加難度。
賴浩洲同學：學習了美術中的透視知識，讓我多了一些畫畫的方法，對美術有了更深的感受。
五、教學反思
本課基于2011年新版的《美術課程標準》首次提出“人文優(yōu)先”的課程理念及“必須通過美術向學生宣傳社會主義核心價值觀念，還要肩負傳承優(yōu)秀民族文化的責任”等要求，我把“愛鄉(xiāng)、愛家及熱愛家鄉(xiāng)文化”作為本課的人文核心素養(yǎng)，同時把“透視知識”定為本節(jié)課核心內容，嘗試著把所謂的“學科哲學”滲透在美術作品構圖的“取舍”環(huán)節(jié)及“生活現(xiàn)象與透視本質矛盾”中，引導學生用科學的理性思維克服感性認識的不足。但根據聽課、評課老師評析意見及學生反饋意見，作為一節(jié)學科哲學課題實驗課并不理想，尤其是學校學術委員會主任蘇錦明老師提出的一些看法，讓我更確信這節(jié)不能算是學科哲學課。課后，經過對評課老師意見分析，還有與他們交流，大致觀點是在人文情感目標上突破學科哲學不容易，可以嘗試在透視知識教學內容中體現(xiàn)學科哲學元素，最終對本課題教學設計進行改進。
六、教學改進
在改進本節(jié)課的過程中，主要是改變教學方法，比較法是一種分析事物之間異同關系的思維過程和方法。由于透視學是一門科學，在美術課透視教學中采用比較法，有助于培養(yǎng)學生獨自實踐能力，對客觀事物的感知能力、分析鑒賞能力、分析綜合能力、獨立思考的學習能力和獲得規(guī)律性認識的能力，等等。比較法的運用，對透視教學具有一定的積極意義，教學中可以充分運用比較法中的同類比較、異類比較、橫向比較、藝術形式比較、歷史比較，等等。具體比較的內容如下：
1.兒童畫與中學生繪畫的比較。兒童畫由于主觀性較強，突出感性認識，因此透視知識基本沒有得到運用，而中學生認識水平明顯提高，逐漸可以科學地觀察和表現(xiàn)物體的形體特征，能較好地展現(xiàn)透視現(xiàn)象。
2.學生個體在學習透視前后的作業(yè)比較。從學生個體看，學習過透視以后對物體形體把握就比較科學，而不是盲目地描繪物體。
3.教師范畫與文本范畫的比較。教師的范畫本土化，給學生以熟悉感、親切感，而課本的范畫具有代表性，質量較高，通過對比法，避免了以老師范畫代替課本范畫造成質量下降，而且教師的范畫更能調動學生學習的積極性。
4.家鄉(xiāng)舊貌與新貌所形成的透視現(xiàn)象比較。家鄉(xiāng)舊貌由于樓宇不高，透視感不強烈，而家鄉(xiāng)新貌高樓大廈，透視感強，難度加大。
5.生活現(xiàn)象與透視本質的比較。生活中，我們眼睛看到的大多是物體的表象，通過透視學所獲得的物體造型更具有科學性。
6.平行透視與成角透視的比較。
七、案例小結
本課題經過實驗課、評課、反思、改進、二次實驗課等環(huán)節(jié)，在科學方法的指導下，特別是采用對比法教學，通過五組圖片的直觀對比，讓學生明白了透視在繪畫中的作用，有效地提高了學生學習透視知識的積極性；有效地幫助透視教學的實施；有效提高了美術課堂的審美價值；有助于學生樹立更高層次的審美理想，充分展現(xiàn)透視美的本課題核心價值。依據學科哲學要求，采用對比法教學，可以讓老師的教學更加輕松，讓學生的學習更加容易，讓課堂更加有效?？傊@次實驗課讓我獲益頗多。
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【關鍵詞】核心素養(yǎng) 課程改革 理論框架
一、核心素養(yǎng)誕生的時代背景
要準確把握“素養(yǎng)”或者“核心素養(yǎng)”的基本內涵，必須從它所產生的時代背景入手進行了解。在當今具有重大影響的核心素養(yǎng)的研究框架中，核心素養(yǎng)指的是在進入21世紀這個信息時代，人們對工作、生活和自我價值實現(xiàn)的新特點和新要求。
“核心素養(yǎng)”從“能力為本”的教育觀念發(fā)展而來，它是課程改革的DNA。20世紀60年代后期，以美國、英國、澳大利亞為首的發(fā)達國家，先后開展了以“能力為本”的教育課程改革。80年代后期，世界各國又相繼開展了“以標準為本”的教育改革。然而隨著時代的變遷和“能力觀”的進一步發(fā)展，基于傳統(tǒng)基本素養(yǎng)的能力標準的局限性日漸暴露，傳統(tǒng)“能力觀”對知識與技能的要求顯然已經無法滿足人們對新時代背景下學習結果的新要求。因而各國的教育目標都在逐漸的向知識、技能和情感態(tài)度這一三維目標發(fā)展。而“能力”這一詞也已經無法代表新時代背景下人們對教育目標的新期待和新要求，由此催生了“核心素養(yǎng)”一詞?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為能夠幫助人實現(xiàn)自我價值，適應和融入社會生活所不可或缺的能力技能，體現(xiàn)了教育的本質意義，更加具有鮮明的時代特征，彰顯了整個時代的生命力。
當前，經濟全球化的進一步發(fā)展帶動了資源、技術、信息的全球化，各國之間的交流與互動日益增多，培養(yǎng)能夠包容多種文化、適應時展的新時代人才成為大勢所趨。
二、核心素養(yǎng)的內涵
“核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”一詞，指的是人們在后天的學習過程中逐漸掌握一定知識、能力和情感態(tài)度的過程和結果。這里的素養(yǎng)不同于知識、能力和態(tài)度本身或者他們的和，而是三者的綜合化，會產生一加一大于二的效果。由此可見，“素養(yǎng)”所囊括的意義范圍比“知識”、“能力”一詞而言更為廣泛?！爸R”、“技能”指的是人所具備的能夠滿足個人在W習、工作的生活中的基本需求的具體學科領域的知識、技能。相對而言，“核心素養(yǎng)”既包括傳統(tǒng)教育理論中的知識和技能，也包括對情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，是指個體為了發(fā)展成為一個健全的人而在特定的情境中所必須掌握的不可或缺的知識、技能和情感態(tài)度。它強調個體能夠利用一定的方法積極主動地去獲取所需的知識和技能，而不只是強調某一具體的學科知識。發(fā)展核心素養(yǎng)的目標不僅僅局限于對個人基本生活需求的滿足，而是更加注重促進個體對自我價值的實現(xiàn)和對更高目標的追求。
“核心素養(yǎng)”這一概念矯正了過去或者只重視知識，或者只重視能力而忽視情感態(tài)度的教育缺失，進一步完善了素質教育的理念。素養(yǎng)是后天學習的結果，并不是與生俱來的，這也為教育改革提出了進一步的要求。
三、核心素養(yǎng)的特征
1.共同性和關鍵性。核心素養(yǎng)的共同性是指它面向全體社會成員，而且不僅僅局限于特定的學科和特定的領域，而是適應所有的情境。它區(qū)別于具有職業(yè)性的專業(yè)素養(yǎng)，指的是每個社會成員實現(xiàn)自我價值和促進社會發(fā)展所必不可少的基本知識、技能和情感態(tài)度，是社會群體所共有的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的關鍵性則體現(xiàn)在核心素養(yǎng)重視對個體獲得終身發(fā)展和適應社會生活所必備的關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，貴精而不貴多。
2.個體性和發(fā)展性。核心素養(yǎng)的個體性是相對于其共同性而言的，人作為獨立發(fā)展的個體，在個人成長發(fā)展的不同階段必然會體現(xiàn)出個人的自主發(fā)展的特性。核心素養(yǎng)的發(fā)展性是指素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，其培養(yǎng)過程具有連續(xù)性和階段性。
3.融合性和廣泛性。核心素養(yǎng)的融合性旨在發(fā)展個體在獲得自我發(fā)展和適應社會生活所應具備的基本的綜合性的素養(yǎng)，是個體在教育和生活中所能獲得的共性的素養(yǎng)，而不特定指向某一學科，具有一定的融合性。
四、我國建構核心素養(yǎng)理論框架的建議
新時代教育背景下，基于國際教育改革經驗，并依據我國國情和教育實踐，我國核心素養(yǎng)的構建需要指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。要根據時代特點，著眼于終身學習的視角，構建具有時代性、發(fā)展性和連貫性的核心素養(yǎng)理論框架。
核心素養(yǎng)理論框架構建過程中的核心問題是教育應該培養(yǎng)怎能樣的人和怎樣培養(yǎng)這種人的問題，這不僅涉及到教育和整個社會未來的發(fā)展，而且與廣大人民群眾的切身利益相關。因此，在構建核心素養(yǎng)理論框架的過程中，要注意征集切身利益者的意見和建議。
總之，我們應緊隨國際上構建核心素養(yǎng)理論框架和教育改革的腳步，打破傳統(tǒng)的教育模式，進一步深化教育改革，在世界教育改革中奪占先機。
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[2]黃四林，左璜等.學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016（06）.
一、小學語文核心素養(yǎng)的構成模塊
小學語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個部分：語文教材中涉及豐富的人文內涵，能培養(yǎng)小學生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個模塊，是個體在交際活動中應具備的能力。語言能力在教學期間體現(xiàn)在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學期間應鼓勵學生積極思考問題，語言由思維的指導而完成，屬于個體內部心理活動的顯示。所以在小學期間培養(yǎng)語文思維對個體思維品質的發(fā)展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應引導學生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關聯(lián)。語文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價值理念，而且蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過整合編排文化內涵板塊，有助于學生深入了解人文話題理念，在語文知識的熏陶下提升審美情趣。
二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)實踐與探索
（一）加強小學語文微課程系統(tǒng)性設計
不同于西方發(fā)達國家，我國微課程在開發(fā)及設計上還停留于初級階段，其在運用上還存在很大的進步空間。小學語文屬于義務階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應用價值。從設計體系上來看，當前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發(fā)設計的系統(tǒng)性，就本質屬性而言，其單位為課程，不僅應兼顧課程目標、內容、實施等外部環(huán)境的設計，而且要關注調節(jié)課程的主體要素，包括教師、學生。在研發(fā)微課程期間，應盡量使小學語文微課程互相協(xié)調，?畝?提高微課程應用效率；在微課程素養(yǎng)設計上，為了增強學生的整體認知，應注重將情感價值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應全面吸收，應有針對性的進行刪減，保障微課程教學內容能提升小學生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)微課程應用價值。
（二）將小學語文核心素養(yǎng)與微課程良好融合
就我國當前的小學語文微課程而言，在開發(fā)上還未充分體現(xiàn)價值追求。當核心素養(yǎng)理念滲透于小學語文微課程中，能使開發(fā)者明確價值理念，為了落實好這一工作，開發(fā)者需要注重下列幾點：深入分析小學語文核心素養(yǎng)的指標，將其劃分于微課程中，使主題模塊構成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學語文素養(yǎng)內涵，并且使語文內容能對應主題微課程體現(xiàn)的觀點，開發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內容的基礎上，不斷培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。微課程評價屬于微課程開發(fā)設計中的關鍵板塊，能監(jiān)控調整整個課程設計體系，一旦技術人員發(fā)現(xiàn)其中的問題應進行立即修改?！拔⒄n程評價”以某個指向為基礎，通過描述小學語文微課程的核心素養(yǎng)，能使其與微課程良好融合，使微課程評價更具科學合理性。還需要開發(fā)小學語文微課程中的交互功能，使教師能及時掌握學生的學習進度。其次課程中應指出交互任務，使學生能帶著問題學習，當語文微課程學習結束后，應執(zhí)行對應的任務鞏固知識。在微課程學習期間，學生間能互相溝通交流，分享優(yōu)質資源。所以為了促進小學語文微課程的發(fā)展，開發(fā)人員應增設評價功能，允許用戶對其進行評價。當開發(fā)人員獲取反饋信息后及時改善不足點，從而提高小學語文微課程教學質量。
（三）構建完善的微課程應用平臺
微課程屬于信息時代背景下的產物，突破了時空限制，為學生創(chuàng)造了一個更開放的學習環(huán)境。微課程基于特定的信息技術平臺，但是現(xiàn)有的小學語文微課程應用平臺資源不多，多數(shù)網絡平臺源于互聯(lián)網公司建設。筆者通過在小學微課程資源查找上，發(fā)現(xiàn)微課程網站上的系統(tǒng)功能設計區(qū)不夠完善，并且每個學科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學語文微課程資源。因此微課程應用平臺應加強優(yōu)化建設，為學生提供多元化的課程資源選擇?？v觀當前的微課程應用平臺，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學使用；將網站建設為載體，發(fā)展成網絡課程。在信息時代環(huán)境中，多類應用平臺引起了廣泛關注，包括：PAD、微信等。為延伸小學語文微課程資源的應用區(qū)域，在應用平臺建設時應保證豐富性，滿足學生的多樣化需求；通過減少功能區(qū)，能使界面更加簡潔，同時將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網頁上，包括導入教學、點撥視頻、測試聯(lián)系等，并注重資源間的邏輯條理性。
