發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論技巧和方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：翻譯教學 建構主義 合作學習 辯論式教學
隨著社會對翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學的問題也逐步引起學界關注。翻譯教學本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學中的具體應用辦法，并通過實證調(diào)查研究證明其實踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學中出現(xiàn)的問題，為當今問題重重的翻譯教學解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學效率和質(zhì)量。
一、翻譯教學的現(xiàn)狀和改革的必要性
隨著我國經(jīng)濟和高科技的發(fā)展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學必須進行切實的改革才能應對國家和社會對高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業(yè)高年級階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實際效果與學生的反響卻不容樂觀，翻譯教學中問題重重，翻譯教學改革任重道遠。在當今大多數(shù)翻譯課堂上，翻譯教學手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中，教師基本上無需考慮課程設計、教學目的以及學生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識，而學生被動地接受知識，從而使翻譯教學呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認為，國內(nèi)的英語翻譯教學應該貫徹“以學生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統(tǒng)翻譯教學模式，研究英語專業(yè)翻譯課教學法問題，這對英語課堂教學和改革具有直接意義。
二、理論基礎
（一）建構主義理論與合作學習策略
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學習者在一定的背景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，包括教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的過程而獲得的。
合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，學習者以小組形式參與，在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人小組學習成果，達到共同學習目標而進行合作互助，從而在最大限度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，著眼于學生之間的互動性。[3-5]
（二）網(wǎng)絡技術輔助與翻譯能力的拓展
研究者對翻譯能力的理解不盡一致。較傳統(tǒng)的看法認為譯者至少要具備扎實的語言功底、廣博的言外知識和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經(jīng)驗及掌握與運用翻譯技巧的程度”?？傊瑖鴥?nèi)外許多研究者把翻譯能力看成語言轉換及交際能力。但也有研究者提到運用翻譯工具進行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運用語言本身進行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協(xié)助譯者完成翻譯任務的能力。[6]
網(wǎng)絡信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網(wǎng)絡解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對應的譯文進行參考，還可以檢驗譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質(zhì)量及準確性。
三、在翻譯課堂教學中的具體運用
（一）上課之前
教師提前一次課給學生布置翻譯作業(yè)，并提出具體要求。翻譯作業(yè)應與下一次課教師重點講解的內(nèi)容有關?？紤]到學生的實際翻譯能力，難度上，材料應當具有一定的難度； 長度上，材料不宜過長，幾個句子或者一小段即可；內(nèi)容上，要具備鮮活性、時代性、趣味性和多樣性，能激發(fā)學生的興趣和積極性。由于該翻譯作業(yè)的內(nèi)容涉及下次課的講課重點，所以，教師在布置翻譯作業(yè)的同時，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點，并讓學生提前預習講課重點。
以定語從句的翻譯教學為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業(yè)，里面涉及幾個定語從句，而定語從句的翻譯就是下節(jié)課的主要教學內(nèi)容。這時候，教師就要提醒學生，要提前預習定語從句的特點及其翻譯技巧，并在翻譯時特別注意定語從句的翻譯。
（二）第一節(jié)課
在多媒體教室進行該次課的第一節(jié)課，在第一節(jié)課中，學生必須完成四個步驟：
首先，在全體學生已經(jīng)提前預習新課句型特點及翻譯技巧并了解翻譯作業(yè)原文的基礎上，讓每位學生在網(wǎng)絡的輔助下，獨自完成各自的翻譯作業(yè)。
然后，待每個學生完成各自的翻譯任務之后，將班級劃分為幾個小組。根據(jù)劃分的小組，每個小組內(nèi)部確定自己的公共郵箱，小組成員把個人的譯文發(fā)到自己組的公共郵箱，認真閱讀組內(nèi)成員所有譯文。
接著，組內(nèi)成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長補短，優(yōu)化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。
最后，組內(nèi)成員準備辯論材料，就辯論中其他組同學可能提出的各種質(zhì)疑或問題做好相應的反駁和準備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對于小組討論中不能解決的問題，將會在第二節(jié)課上時得到解決。）
這一階段的學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結合作精神。
（三）第二節(jié)課
同樣是在多媒體教室進行該次課的第二節(jié)課，在第二節(jié)課中，學生也必須完成四個步驟：
1.教師簡單介紹翻譯技巧
第二節(jié)課同樣在多媒體教室進行，上課開始，教師首先講解本節(jié)課的重點教學內(nèi)容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學為例， 教師用大約5分鐘簡單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細的補充解釋放在下一步的辯論中進行），讓學生在自己對定語從句預習的基礎上，更進一步加深對定語從句的理解和學習。
2.小組代表課堂展示多媒體譯文
在教師大體講解完重點教學內(nèi)容后，學生自愿或者由教師隨機挑選一個組開始該環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結構，講解重要句型，尤其是剛學習的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學生對新知識的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時，在他講述譯文過程中要及時提出自己的新看法、新譯文；第二，對于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時及時提出來。對于教師，教師應盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評析。其他學生要集中精力聽講，適當做記錄，為接下來對講解者的評價及辯論做好準備。
3.問題與辯論
該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，需要花費半個小時左右。學生自愿或者教師隨便挑選學生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結構、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發(fā)音等，然后講解者針對提問問題進行回答。期間，學生與講解者（答辯者）或其小組進行辯論。學生對講解者（答辯方）的講解進行評論，肯定或批評，肯定譯文的優(yōu)點，批評其中的不當之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對學生評論不當之處進行反駁。學生針對不同意之處繼續(xù)對講解者（答辯者）或其小組進行辯論。
教師的角色是主持人，保證過程的順利進行。在學生辯論過程中，教師也應針對辯論中出現(xiàn)的有關問題向講解者及其他學生提出問題，讓其做答，從而進一步增強了辯論的氣氛。當問辯雙方或者其中一方受知識所限而使辯論受阻礙時，教師就要發(fā)揮其指導者的作用，指點迷津，“化解雙方矛盾”。
以上面的定語從句翻譯教學為例，講解者在展示自己譯文的同時要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學生對其提出問題并進行辯論。期間，教師針對定語從句翻譯方法及技巧問題再向?qū)W生及講解者提問，從而對剛上課時教師對定語從句講解進行了進一步的補充，這樣學生對新課定語從句的翻譯學習也了如指掌了。
4.教師總結
辯論結束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結辯論整體情況及本節(jié)課重點內(nèi)容。采用啟發(fā)式、指點式教學，首先教師吸收學生譯文中的合理及精彩之處，認可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點”，尤其對學生新句型的翻譯方法和技巧，教師應重點做出評價。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進建議，尤其辯論中爭執(zhí)的地方和中斷的地方，都是學生學習中的薄弱點和盲點，要讓學生牢記。最后，在學生的譯文基礎上，提出幾個可能的譯文，要讓學生知道，沒有標準譯文，譯文沒有最好，只有更好。
翻譯課堂中采用新的教學法――網(wǎng)絡輔助下的辯論式教學法，發(fā)現(xiàn)學生積極愉悅地學到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進了教師與學生之間、學生與學生之間的合作，提高了學生的自主學習能力與團結合作精神。
四、結束語
筆者認為，翻譯課程應貫徹“以學生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統(tǒng)翻譯教學模式，引入網(wǎng)絡輔助技術，以建構主義和合作原則為指導，采用辯論式教學模式，改變翻譯人才培養(yǎng)方式，從而適應社會對翻譯人才的需求。
參考文獻
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[2] 郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].中國
教育學刊，1998（5）：47-48.
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[M].1992.
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Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.
[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-
actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.
1表達要流利流利的語言表達是一項重要的技能，許多人都參加過比如：表達技巧之類的課程，但是參加課程之后卻發(fā)現(xiàn)，自己的語言表達能力并沒有多大的提升，這是因為：表達技巧是—知識、邏輯、詞匯、經(jīng)驗以及信息調(diào)取能力的綜合整體表現(xiàn)，而并不是任何一門單獨的課程就可以幫助你瞬間提升的。真正的語言表達技巧并沒有具體的竅門，多思考、多看書、多交流才對呢~，僅僅只想靠幾門課來改變表達能力，這應該是不太可能的事情。特別是在激烈辯論的時候，更是需要有超級強悍的語言駕馭能力，這樣才能打動你的聽眾而說服他人!
2傾聽要準確在辯論中想要獲勝，除了善于表達之外，還有就是要善于傾聽。主持人的問題必須要準確地理解到位，不然就很容易答非所問。仔細傾聽能比較容易抓住對方的漏洞和錯誤，這樣能更準確地給予對方有力的反擊。
3善于調(diào)用知識和經(jīng)驗優(yōu)秀的演講和辯論都離不開自己在行業(yè)經(jīng)驗的豐富積累。在希拉里和川普的辯論中，希拉里每次的演講和回答都向大家在展示她豐富的從政經(jīng)歷，所以：演講和辯論的能力可以說是在臨場發(fā)揮時，對過去的知識和經(jīng)驗調(diào)用的過程。因此演講與辯論需要具備的最基本的兩個條件是：信息調(diào)取的速度與自己腦海里的信息儲備量，總之做一個多總結、多讀書、多分享的人，容易在辯論和演講中取得勝利。
4擁有“邏輯”這個好武器大家都認為要有出色的演講都需要有一個好的口才。而最強大的應該是思考邏輯、知識儲備、策略和文化底蘊，在不以欺騙為目的前提下，如果一個人能說服你，那么他的綜合智慧是很優(yōu)秀以及值得去借鑒的。如果你想要提升自己的影響力，那么以下五種常用邏輯需要你熟練使用：
比如：
川普在現(xiàn)場辯論的時候，曾經(jīng)三次連續(xù)追問希拉里：既然不是克林頓，那就是奧巴馬了。這樣的問題竟然讓對方無言以對~~
空間邏輯主要是通過畫面感來提升對大家的影響力，比如：當川普攻擊希拉里時說，美國現(xiàn)在很窮但是卻坐飛機到處亂花錢的時候，希拉里就可以采用空間邏輯來說：我們在中東取得了什么成果;我們在亞太地區(qū)取得了什么成果;我們在俄羅斯又取得了什么成果;將這樣一來將大幅度提升她在現(xiàn)場的演講氣場~~~
時間邏輯是在演講和辯論中經(jīng)常會被用到的方法，從過去到現(xiàn)在到未來。比方說：希拉里在多次的演講中就用經(jīng)常談到自己過去的政治經(jīng)歷。那么我們要如何熟練地運用這樣的邏輯方法呢：
• 在增加就業(yè)崗位這個問題上，美國正在。。。。。。
• 在過去的1年中，美國已經(jīng)。。。。。。
• 那么，在最近的幾個月中，美國。。。。。。
• 最后，在未來的一年里，美國將基于某幾組數(shù)據(jù)，做出如下的一些改善措施~~~~比如：。。。。。。
什么事情都可以從三個方面展開，例如當當兩位競選人被主持人問到：你將如何把工作帶回美國?”這樣的問題時。川普的回答是：
我用我父親給我的財富成為了更富有的人，我能把這個事情讓它同樣在美國發(fā)生。不能讓公司離開美國，而要向跨國企業(yè)征稅!
對于這樣的問題，可以從下面三個方面開展：
· 從個人的角度來講，我父親給我一點錢。。。。。。
· 從國家的經(jīng)濟政策來講。。。。。。
· 從外交方面的政策來講。。。。。。
5掌握應變能力好的應變能力才能使演講與辯論變得更好，如果你的對手不斷地打斷你的話(川普在辯論中26分鐘的時間曾打斷了希拉里的講話25次)，當對方攻擊你弱點時，都是在考驗對手的應變能力?？焖賾兊哪芰褪侵腔鄣谋憩F(xiàn)，變換角度談問題是應變能力的核心，讓聽眾接受你的談話，這一點上面希拉里的策略略微有效。當對方提到 “郵件門”時，希拉里被逼得無路可退，最后采取了承認并認錯的方式來對抗，這應該算是一種特別好的應變策略，這樣能夠讓一些選民接受她這樣的“口頭認錯”~
6素養(yǎng)少不了情商的培養(yǎng)演講和辯論中的情商，具體體現(xiàn)在這兩個方面：一是不能輕易被對方激怒，二是用能夠讓聽眾比較能接受的方式來講解觀點和闡述問題，同時還能帶動大家的情緒和感受，比如：同情、憤怒、憧憬。在辯論中，第一點兩位競選者都應該做到了，而第二點兩人卻只顧互撕，忘記了帶動聽眾們的情緒。那么帶動情緒的最好方法是什么呢?帶入故事、有畫面感、用情感詞匯，這些方面去帶動和打動自己的聽眾。
感知自己，理解別人。在這一點上，希拉里表現(xiàn)得稍好，而川普的風格卻更受年輕廣大年輕人和網(wǎng)友的喜愛!
7挑釁要有策略性辯論的重要策略少不了策略性回答，小瑞總結了三種基本策略：
•推卸 • 攻擊 •解釋
8幽默不能少一場精彩的辯論少不了用幽默的方式來回答或講述觀點，這樣的表達方式比互撕會更加有效果。但是，在希拉里和川普的辯論中，很少有機會表露出來。
關鍵詞 口語交際能力 演講與辯論 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演講與辯論簡介
演講與辯論是提高學生口語交際能力的兩個重要方面，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，演講是指在公共場合，采用有聲語言和肢體語言作為手段，針對某個或某些具體的問題，完整地表達自己的個人主張或見解，闡述道理或者抒發(fā)內(nèi)心的情感，并進行鼓動的一種語言活動。演講能對個人的口語表達技巧及心理素質(zhì)進行良好的訓練，對學生個人的膽量及表達能力是一個極有利的鍛煉。
而辯論是針對某一問題上，參賽雙方采取爭辯的方式以捍衛(wèi)自己的觀點，通常情況下，由于辯論賽采取的是駁斥對方觀點的形式，因而場面是極其激烈的。辯論對個人能力的培養(yǎng)主要從三個方面：有條理的邏輯能力、敏捷的思辨能力以及在賽場上雄辯的能力，因而辯論對個人綜合能力的培養(yǎng)是多方面的，同時也需要花費大量的時間和精力。
2 演講與辯論的有效教學
2.1 多樣化教學組織形式，提高學生參與教學的主動性
傳統(tǒng)意義上的教學教師占據(jù)主體地位，學生都是被動地接受知識，而隨著現(xiàn)代教育逐漸提倡注重學生在教與學中的主導地位，注重讓學生主動參與到教學活動中，成為課堂的主導。這個過程就需要教師對教學組織的形式進行著重的思考，從多方面充分結合學生的特點，提高學生的課堂參與度。
首先，要結合學生的興趣所在。在演講與辯論教學的初級階段，學生由于尚未掌握一定的技巧，對陌生的話題較不熟悉，因此，教師要尋找同學們共同感興趣的話題，例如：故事、笑話等。找到學生的興趣所在才能順利開展教學，讓學生逐漸將注意力轉移到學習中，從“逼著學”到“主動學”。這個過程一定要忌諱偏難的話題，這樣的話學生難以開口，會對學習逐漸喪失興趣。
其次，采用多媒體教學，讓學生在觀摩中學習。在課程教學進行到中階段時，教師要適當采取一定的教學方式闡述演講與辯論的技巧，包括兩種口語表達方式與一般表達方式的不同，肢體語言的合適應用等。高科技的多媒體教學手段為教學提供了極大的便利，使得學生在課堂上足不出戶便能欣賞到優(yōu)秀人才的講演與辯論，從中觀摩技巧，逐漸學習在不同主題下如何運用言語表達以及肢體語言征服聽眾。
2.2 合適安排教學內(nèi)容，強化教學方法
無論是演講還是辯論，都需要有一個循序漸進的過程，教師在組織教學的時候，應根據(jù)學生的具體特點，在教學的初始階段，讓學生掌握基礎理論，對一些場景進行簡要模仿。在中級階段，帶領學生通過多媒體觀摩大型賽事的比賽現(xiàn)場，領會大型比賽的氛圍，觀摩優(yōu)秀的演講者與辯論者是如何征服受眾，同時教授學生如何在短時間內(nèi)搭建表達內(nèi)容的框架，培養(yǎng)學生的及時思辨能力，在即興演講與辯論賽中快速做出反應。在教學的最后階段，進行演講及辯論賽的實戰(zhàn)演練，選擇題目，組織全班同學進行積極準備，并在課堂上展現(xiàn)成果。
2.3 合理考查，公平評價
教學需要進行考核才能明確教學的進展、問題，因而，教學的考核極其重要。尤其是對于高等職業(yè)院校來說，這種考核對于鞭策那些態(tài)度不端正的學生具有立竿見影的效果。因而，在演講與辯論的教學中，為了使教學達到預期目標，需對學生進行平時成績考核（占30%）及最終成績考核（占70%），平時成績包括出勤率、平時演講與辯論情況、課堂上的表現(xiàn)等綜合情況，而最終成績是學生的個人演講與小組辯論的綜合成績。這樣的綜合性考查機制能有效讓學生參與學習，并以積極的態(tài)度投入學習。
同時，還應對學生的表現(xiàn)作出積極的評價。獨立學院院校的學生由于一開始便存在底子薄、態(tài)度差的問題，因而在大多數(shù)情況下，教師都不會對他們作出積極的評價。因此，一個積極的評價對于這些學生來說，意義重大。教師在學生作出一定努力之后，進行公平、積極的評價能有效的激發(fā)學生的學習主動性，讓其在后續(xù)的學習中沖勁更足。
3 有效演講與辯論中應注意的問題
（1）學會傾聽，注意傾聽。傾聽是一門重要的說話藝術，據(jù)相關調(diào)查表明，人與人的交往中，聽的部分占據(jù)了55%，由此可見，聽的藝術之重要性。在演講與辯論中，傾聽不只是簡簡單單的接受對方發(fā)出的聲音，而是通過傾聽和思考，將這些聽到的聲音轉化為重要的信息內(nèi)容，并對這些內(nèi)容加以思考、分辨，提取核心內(nèi)容部分。同時還應注意聲音發(fā)出者在講話時的神情動作，注意領會其中的要領，并在較短時間內(nèi)做出思考。
（2）表達要自信。在交流中，說話者必須要有底氣，這樣才能讓受眾覺得表達是有據(jù)可信的，尤其是在征服聽眾的演講與征服對手的辯論賽中。這便要求我們的學生在平時的生活與學習中通過開闊自己的眼界、樹立積極的心態(tài)，學習強有力的表達技巧，在交流中、演講中、辯論中，做到有話可說、有話敢說、有話會說，在表達時自然得體、大方有度。
4 總結
在現(xiàn)代化的社會里，缺乏較強的口語交際能力是無法實現(xiàn)全面發(fā)展的。筆者結合自身的經(jīng)驗，在前人的看法上對現(xiàn)階段獨立學院語文教學中培養(yǎng)口語交際能力的典型課程演講與辯論課程的教學進行了一定的思考，認為現(xiàn)階段的演講與辯論課程的教學仍然存在著一定的缺陷，需要從教學者與學習者兩個方面作出積極努力。當然，學生口語交際能力的培養(yǎng)并不止上述的演講與辯論訓練，其他的如討論、復述、交談等也都是極其有利的方式，教學需要根據(jù)實際需要及實際條件選擇合適的方式對學生進行能力培養(yǎng)，最大程度實現(xiàn)學生口語交際能力的全面提升。
參考文獻
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1. 如何把英語辯論有效地引進課堂？
英語辯論能夠培養(yǎng)學生關于英語的實際運用能力，同時也需要很多英語學習中的技巧。那么教師又要如何把英語辯論引進課堂，讓學生不抵觸英語辯論、勇于開口去表達自己的觀點呢？做好辯論前期的準備工作是課堂辯論的保證，教師在讓學生辯論前首先要讓他們有心理準備，并且向?qū)W生傳授一些辯論技巧，對學生進行思想上的疏導，樹立良好的心態(tài)。學生不應害怕開口去讀英語，害怕英語讀的不夠標準被他人嘲笑，口語的提高是一個循序漸進的過程，只要勇于去改進，一定能夠說一口流利的英語。教師抓住學生之間喜歡互動的特點，把課堂中的某個知識點讓學生開展辯論，學生在交流的過程可以增進學生之間的友誼，也有利于提高團隊的合作精神。不要把辯論視為一種非常嚴肅的事情，在歡樂中進行辯論，辯論的結構也并不重要，學生應該重在參與，樂在其中。
科學有趣的辯題有利于引起學生的興趣，讓學生積極開展辯論。教師作為英語辯論的引導者，要科學地選辯題。首選應是能激發(fā)學生興趣、學生比較熟悉的辯題，這樣學生能夠根據(jù)時事以及課本上的知識點積極的進行準備，在準備的過程中學生不僅有機會復習學習過的知識點，又能夠拓展課堂外的知識，達到非常好的學習效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等話題，學生可以結合自身的經(jīng)歷表達自己的觀點。教師要積極地鼓勵學生參與辯論，告訴學生英語辯論對于英語學習的益處，激發(fā)學生的辯論興趣，讓學生珍惜英語語言學習鍛煉的機會。
2. 教師做好指導工作，科學設計辯論
教師根據(jù)不同的辯題，把學生進行多種小組的劃分，辯論比賽輪流進行。辯論的話題講究靈活性，且需保證明晰的觀點與論據(jù)。教師和學生都能夠作為比賽的評委，學生中的評委可通過推選或自愿擔任產(chǎn)生。教師在讓學生進行辯論前組織播放一些精彩的辯論視頻，學生從中能學習到一些專業(yè)的辯論技巧，同時幫助學生提升英語鑒賞水平。英語辯論需要學生能夠流利、清晰的口語表達能力，學生在表達的過程中也應持有鮮明的觀點，嘗試著運用一些所學的高級句型，豐富辯論的內(nèi)容。教師在后糾正學生普遍容易發(fā)生的錯誤，幫助學生注意辯論細節(jié)，增強辯論技巧。
由于英語辯論考驗著辯論者一定的口語水平，學生的口語焦慮感成為了課堂辯論的一種阻礙，一些學生對開口說英語的畏懼可能會拉低課堂辯論的參與度。教師應加強與學生的交流，多傾聽他們的困惑與焦慮，注重他們的內(nèi)心體驗。教師不僅是學生的良師，更是摯友，教師多培養(yǎng)與學生的友誼，在課堂下對學生的口語焦慮進行疏導，幫助他們勇敢地邁出第一步。課堂辯論的成功需要教師與學生的共同努力，課堂辯論的核心主體是學生，學生應該克服內(nèi)心的畏懼，做課堂的主人，打造一個更輕松有趣的課堂。
3. 課堂辯論比賽重在參與，學生樂在其中
課堂辯論可使課堂呈現(xiàn)充滿朝氣的面貌，學生的思辨能力以及英語口頭表達能力也能夠得到不斷的提升，學生在辯論的過程中感受到了英語語言的藝術和魅力。在課堂辯論中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生更積極主動地去參與辯論。課堂的辯論不需要非常嚴苛的規(guī)則與流程，學生可以暢所欲言，闡述自己的觀點，與對手進行激烈的討論，教師作為評委應該確保比賽的公平公正，賽后對每一位辯論者進行指導性點評，同時可以強調(diào)一些學生在辯論中用過的句型，讓未參加的學生也能夠加深對英語詞匯的記憶。
在辯論比賽后也要注重學生對比賽的反饋和意見，以修正課堂辯論中存在的問題。學生能夠從中找出辯論的問題，可以提高學生的修正能力。學生之間可以相互點評以及提出意見，共同進步。教師根據(jù)學生的反饋，不斷調(diào)整課堂的辯論模式。辯論比賽的結果并不是最重要的，學生在激烈的辯論過程中交流了觀點，發(fā)展了友誼更值得開心。課堂辯論包羅萬象，涵蓋了學習生活中的各個方面，英語課堂辯論能夠豐富學生的視野，學生在今后學習的過程中更積極主動地去批評、學習。
關鍵詞：語文；教學能力；創(chuàng)新課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-286-01
隨著科技的快速發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求也越來越大，而小學生正處于人才培養(yǎng)的階段，做好小學生的教學工作至關重要。在小學教學中，語文教學作為一門理論性很強的學科，其最終的教學目的不僅要求學生們能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合，而且還要培養(yǎng)學生們科技創(chuàng)新的能力。
當前的小學語文教學方法尚且存在著一些不足，還有很大的空間需要完善，因此，作為一名語文教師，改進教學方法迫在眉睫。
一、試教法
試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對于其他教學方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內(nèi)容，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道 練習題。小學語文試教法的優(yōu)勢如下。
1、通過角色轉換，使得學生由“被教”轉變?yōu)椤敖倘恕薄＿@種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發(fā)他們探索知識的熱情。
2、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當?shù)闹笇?，無形中促進了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。
3、試教法的應用有助于提高學生的心理素質(zhì)和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，并且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。
二、多維教學法
多維教學法是將傳統(tǒng)的單一的教學模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度系統(tǒng)地來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學法主要體現(xiàn)在以下方面。
1、鼓勵性教學。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學的方式積極地、正確地引導學生的創(chuàng)新意識。適當?shù)墓膭钚栽u價，不僅能夠激發(fā)學生學習的競爭意識，還能夠增強學生對周圍世界探索的欲望。對學生創(chuàng)新見解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強學生的社會責任感。
2、辯論性教學。在課堂上，教師通常是對所講內(nèi)容的某個要點提出質(zhì)疑，然后讓學生們展開小組性的討論，最后讓各組的組長將討論結果匯報給教師。但是，這種課堂探討的教學模式并不能達到很好的效果，而且更糟糕的還會使課堂的學習氛圍下降，針對此現(xiàn)象提出了改進的教學模式，即辯論性教學。在實施辯論性教學時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學生分組，將辯論的正反觀點下發(fā)給學生，讓學生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學生可以自由發(fā)揮。然而，由于辯論的正反方人數(shù)是有限的，這樣就不能夠保證所有的學生都會參與進來，因此，可以讓其他未參賽的學生做親友團，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉向親手團尋求幫助。通過這種方式，所有學生都能夠參與進來，不但有助于開拓學生視野、調(diào)動學生學習的積極性，更能夠增強學生間的團結意識和競爭意識。
三、朗讀教學法
在小學語文教學中，朗讀法的應用不僅能夠加強學生對課文基本結構的認識，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學生對語文的學習興趣。然而，小學生的各方面學習能力是有限的，還不能夠很好地掌握朗讀課文的技巧，因此，為了更有效地引導學生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時要注意的幾個方面。
1、示范朗讀。通常情況下，小學生的思維都比較活躍，對新鮮的事物善于模仿，而且他們的模仿能力都很強，因此，在朗讀教學過程中，教師可以給學生做示范朗讀。通過教師有技巧的發(fā)音，對需要著重理解的內(nèi)容給予重讀，給有轉折的地方附上停頓，靈活運用多種朗讀技巧，使學生們能夠更好地感受到課文中的語境，在語感上得到有利的熏陶，從而激發(fā)學生對課文朗讀技巧的掌握，有效提高學生的課堂學習效率。
[關鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標是使學生內(nèi)化社會規(guī)范、正確的政治觀點和主流價值標準，使學生形成正確的情感態(tài)度價值觀，并外顯為切實的行動。思想品德課涉及學生的個人生活、社會生活、學校生活和家庭生活，因為生活的豐富多彩，以致教學內(nèi)容不夠集中。 在這繁雜的內(nèi)容中，為了讓教學更具系統(tǒng)性、整體化，我們就要把智慧帶進思想品德課堂。根據(jù)本人多年的教學實踐，對怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談談自己的看法。
一、課堂情境的設置要充滿智慧
許多人認為，思想品德課堂只要教師把授課內(nèi)容宣講完了，讓學生背誦相關知識點即可。殊不知，這種教學難以將學生的求知欲望激發(fā)出來。如果教師能夠精心創(chuàng)設課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質(zhì)，就能營造和諧的探討交流的環(huán)境，最大限度挖掘教材的內(nèi)涵，還能讓學生對知識有更深刻的理解，從而讓課堂教學更具實效。
如在教學七年級上冊《珍惜時間 合理安排時間》一課時，為了讓學生明白時間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產(chǎn)上可以發(fā)揮多大作用的資料：一分鐘，先進的運煤機可以運煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺大和面機和面200斤;一分鐘，一條彩電生產(chǎn)線可以組裝2臺彩色電視機?？赐赀@些資料后，筆者問學生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學生都茫然地看著我。趁學生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內(nèi)能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時有些學生在笑，可以看出他們已經(jīng)認為一分鐘當然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時間要從珍惜零星時間開始。”這樣做學生都能集中注意力，認真聽講，教學效果也十分顯著。
二、課堂問題的設計應充滿智慧
許多教師認為問題的設計是很簡單的。其實一個好的問題，它能貫穿整個課堂，也能激活學生的思維，激發(fā)學生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學生主動去思考，積極去交流與溝通，親身體驗知識的形成過程，獲得思想品德課的必需知識，并能解決實際問題。引導學生產(chǎn)生自己的思想，這就要求教師有引導的策略和技巧，所以課堂問題的設計很需教師的智慧。
如筆者在教學《海納百川 有容乃大》一課時，讓學生表演了一個小品，小品內(nèi)容大概是小李和小王兩個同學在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實他們心里都明白，雙方都有錯。表演結束后，筆者讓學生討論：“假如你是其中一員，你會如何做？是不是承認錯誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們該如何解決這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現(xiàn)給所有的同學？”通過這些步步深入的問題，讓學生有針對性地思考與討論，最后引導學生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學生非常有興趣，對知識的掌握也很牢固。當然這也體現(xiàn)了教師問題設計的智慧。
三、課堂活動的設計應充滿智慧
根據(jù)新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。其教學形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個人的活動;既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動不僅要體現(xiàn)新課標精神，還要針對教學內(nèi)容而設。課堂活動設計得好，可以提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。我們要把思想品德課堂變成學生成長的樂園，讓學生在快樂中，學到知識，學會成長。
[關鍵詞] 小組工作； 簡析； 方法； 實踐應用
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0095- 02
1 “小組”與“小組工作”簡析
本文中的“小組”不是指幾個互不相關、不存在聯(lián)系的若干人之間的簡單組合。例如在一家大型商場中購物的幾個人，他們在購物之后會做自己的其他事情，彼此間毫無關聯(lián)，互不影響。但是如果在他們購物時，發(fā)生了地震等不可預測的災難，之后他們互相幫助、彼此合作、共同抵御地震帶來的破壞，在歷經(jīng)若干時間之后，他們擁有共同的抗震經(jīng)歷，一同經(jīng)受了地震災害的考驗，使他們在原本不相關的背景下互相認識、互相幫助、互相合作，只為完成抵御地震災害的目標形成了一個具有團隊性質(zhì)的“小組”。因此，對小組的理解可以是：在一人以上的團隊中，團隊整體具有行為的標準或者準則，團隊成員具有統(tǒng)一的利益或者目標，團隊成員在完成目標的過程中扮演各自的角色，團隊成員具有強烈的團隊歸屬感和團隊意識，團隊成員彼此合作并且這種關系將會在較長的時間范圍內(nèi)維持。而對“小組工作”在社會關系或者人際關系中的理解是：一方面指在社會背景下，若干人組成的群體，在共同愿景的基礎上，解決社會問題、加強社會功能，實現(xiàn)群體的預期目標或希望，改善生活條件和福利待遇等；另一方面指某個人在社會環(huán)境下不能適應或者展現(xiàn)自我能力，在追求自我價值的過程中，找到了協(xié)助自己的并具有共同目標的其他人，建立具有團隊性質(zhì)的“小組”，之后共同處理個人、“小組”甚至是社會問題，實現(xiàn)了個人價值并促進了“小組”和社會的進步。
2 “小組工作”的方法研究
2.1 提出問題并解決
首先可以使用“頭腦風暴法”即在組織者宣布問題之后，短時間內(nèi)搜集某一小組的全體成員對某一問題的不同觀點，然后將所有觀點列于黑板上，以小組（每組4～6人）為單位，組織者引導其對不同觀點進行探討（可以在同一小組內(nèi)就同一觀點進行探討），時間限定在8～10分鐘效果最佳，過短或過長均不利于探討的順暢進行，在探討的過程中，鼓勵自由發(fā)言，每個人都有發(fā)表自己觀點看法和聆聽他人觀點看法的機會，在探討結束后，各小組可以選擇代表發(fā)言總結本小組的探討結論，最后由組織者進行總結性發(fā)言即可。另外可使用“集體創(chuàng)思法”，即在組織者提出問題之后，鼓勵全體學生思考與問題相關的項目，鼓勵創(chuàng)意思維，再經(jīng)過集體探討之后確定其可行性，最后由組織者總結并選擇一種最合適的方法。此種方法對于大學生團體創(chuàng)新創(chuàng)造思維具有重要意義?！靶〗M工作”進程內(nèi)的提出問題并解決，可以培養(yǎng)小組組員的自主性、積極性、創(chuàng)造性，給小組組員提供自由發(fā)言的機會，使他們的思維溝通交流，之后可獲取解決問題的最佳方案，培養(yǎng)良好的團隊合作意識和團隊責任感。
2.2 角色扮演
角色扮演指由組員扮演特設情境中的角色，學習處理人際關系的技巧、語言交流的優(yōu)勢、處理問題的方法等。角色扮演的題目應該緊貼大學生的生活實際，例如模擬課堂、模擬法庭、模擬偶遇國外友人等。在實際操作過程中，其一般有下列步驟：第一步是宣布設定情景，讓組員明確此次情景設定的價值和意義，在組員自愿的原則下分配角色，在某些角色無人主動擔任時，組織者要加以調(diào)整；第二步是讓組員在其理解上做出臺詞的語氣表達，盡量讓組員自由發(fā)揮在特設情景中的作用；第三步是在達到既定目標或者情景完成之后，讓組員表述其在參與過程中的感受，互相交流扮演過程中的優(yōu)缺點，表述自己在角色扮演中的收獲，再由組織者進行總結性發(fā)言，如果未達到預期目標，可以進行情景再現(xiàn)，讓不同組員再進行角色扮演。角色扮演不僅可以給學生提供宣泄情感的機會，而且可以讓學生在特設情景中做出換位思考，在表達自我的同時培養(yǎng)與他人交流的技巧，加強現(xiàn)實生活中對人際關系的處理能力。
2.3 自由辯論
自由辯論指在大學生中開展自由辯論會，讓其就與現(xiàn)實密切相關的問題進行辯論，例如“大學生活期間是否應該談戀愛”“大學生活期間是否應該兼職”等辯題展開辯論，在“真理越辯越明”的過程中，讓其自由選擇正反方，收集素材，按正常辯論程序開展辯論，加強其邏輯思維能力和對問題的認知深度。
3 “小組工作”在大學生教育管理中的應用
3.1 入學教育
大學新生步入大學校園后，在面對全新的環(huán)境、陌生的同學、不同的學習生活方式時，表現(xiàn)出心理上、生活上、學習上、人際交往上等諸多方面的不適應。此時，如果將“小組活動”穿插于校史校情、校規(guī)校紀等講座之中，在學生尚無課業(yè)壓力、時間充裕、便于組織的情況下，幫助學生盡快融入新集體，與新同學交流學習生活中的問題，豐富其大學生活的內(nèi)涵，幫助其更好地憧憬美好的大學生活。
3.2 協(xié)調(diào)人際關系
大部分同學的大學生活總是展現(xiàn)在集體背景下，不論在學習還是生活中，與其他人的交流和和睦相處顯得極為重要。“小組活動”中例如“角色扮演”等能幫助其協(xié)調(diào)人際關系，鍛煉其與其他人交流的能力和技巧。
4 結 語
“小組活動”是現(xiàn)階段大學生教育管理的重要組成部分之一，它不僅傳承了傳統(tǒng)大學生教育管理的理念，并且取其精華，不斷深化、拓展、改革，實際應用中，它摒棄了傳統(tǒng)教育管理被動接受、模式死板、形式封閉、脫離實際、方法枯燥的缺點，拓展了教育管理的深度，擴大了教育管理的規(guī)模，引導了學生價值觀念的正確走向，讓大學生主動、自由、積極、熱情地參與到教學管理活動中，寓教于樂，對培養(yǎng)復合型人才、加強道德素質(zhì)建設、建設和諧美好校園起到了不可替代的作用。
主要參考文獻
語言是交際工具，只有把語言運用到實際當中去，才能體現(xiàn)出它的價值。學生學的知識，不僅是技巧，而且更重要的是在交際當中適用的本領。交際教學法正是針對這種需要來培養(yǎng)學生的交際本領。
一、口語交際能力與交際教學法
交際能力是傳達和理解信息的你能力。它包括組織能力，語用能力，策略能力以及心理技巧。交際能力注重語言的使用及流利性，語言和環(huán)境的真實性，還有語言的及時性。只把注意力放在語言的用法及準確性，不強調(diào)環(huán)境的真實性的話，是不能真正達到交際的目的的。
為了探索一種能使學生把交際本領學到手的英語教學法，產(chǎn)生了交際教學法，根據(jù)交際教學法的原則，學生學的不僅是知識，更重要的是在交際中能夠靈活的運用。也就是說，在真實的交際情景中，親自進行真實的交際活動，才能學到這種本領。
二、 交際教學法的實施基礎
1.以學生的互動性為基礎
師生的互動打破了教師的一言堂單向傳授知識的現(xiàn)象，而且使學生在口語學習中變被動為主動，與教師密切合作，培養(yǎng)自己的口語交際能力。問答式教學使教師常采用的教學方法之一。傳統(tǒng)的問答式教學把學生置于被動的地位，老師問什么學生就答什么。而當代口語教學應提倡師生互問互答，大大調(diào)動學生的積極性，增強學生學習興趣，也促進學生口語能力的提高。但是這種方法的采用又對英語教師有極高的要求。教師需要對課堂的把握松弛有度，既要讓學生有自由發(fā)揮的空間，還要把整個進程掌握在手中。
2.以情境的真實性為基礎
口語交際總是在一定情景下進行，是由的語言在詞語和結構上具有會話語體特征。交際雙方的話語只有在一定情景下，在一定上下文中才是規(guī)模，合理和得體的。要想把交際情景設計得真實，首先要看是否符合中國大學生學英語后在將來工作中實際使用英語的情景。如果設計成讓兩個中國人用英語討論中國文化，那就不真實，讓人感到很怪，但把它改成是一位中國人用英語向一位外國游客介紹中國文化，那就真實多了。同時，要有交際的需要和內(nèi)容，如果明知故問的話那就失去了交際的意義。還有，語言也要真實，既然是口語，那就要怎么普通怎么真實就怎么說。如果說得句法一字不差，且修飾語用得正式，繁多，就像在讀文學作品一樣，那就變得非?；逎y懂，也就失去了交際的目的。
3.兼顧交際的流利性和準確性
交際的流利性和準確性的話題是多年來有關口語爭論的焦點。Brumfit認為語言交際就是自然的語言使用，是一種有流利性的活動。根據(jù)Brumfit的觀點，有流利性的活動讓學生盡可能的理解和運用他們循序漸進的知識，而這種運用需要注意流利性的同時又要注意語言形式和內(nèi)容。
三．交際教學法在大學口語教學中的應用
現(xiàn)代的口語教學強調(diào)以學生為主體，并以培養(yǎng)語言交際能力為目標，從社會與學生交際需要的高度進行教學?；诮浑H教學法的理念，課堂口語教學要擺脫由傳統(tǒng)方法簡單問答，句型操練，看圖說話，口頭復述等的束縛，更加注重語言的實用性與交際性。為此，教師可以開展以下幾個活動。
1.小組活動
教師可以根據(jù)班型，以及教學內(nèi)容和教學目的的不同來劃分小組。在小型班級里，同桌成對練習有較大的優(yōu)越性。在交流的過程中，每個人都有較大的空間和較多的機會來充分發(fā)揮自己。而現(xiàn)在大型班級也比較多，這也是中國正面臨的普遍現(xiàn)象。為了解決大型班級管理難的問題，教師可以把學生分成若干個小組。在小組中，每個同學就有了集體意識，認識到自己應該與其他人交流，共同努力完成任務，這就解決了個人在課堂上使用語言進行交際的機會有限的問題。同時，在組織進行小組教學時，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了變化。此時教師由知識的權威變成了學生學習的指導者和參與者。
2.角色扮演
角色扮演包含很多個活動，小到給定具體信息學生來做簡單的對話，達到在各種復雜環(huán)境中扮演不同的角色。在角色扮演活動中，學生是主要參與者，教師則是組織者，觀察員，咨詢者和指導者。比如，在商務英語中，教師可以把情景設置為與外國人的談判會議上，學生們可以扮演會議上的不同角色，向首席執(zhí)行官，總經(jīng)理，顧問等等。這時學生可以在真是情境中靈活運用所學詞匯，短語等。學生在參加活動時由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，同時知識也由機械學習變成有意義學習，不但理解了知識還能運用知識，因而學得更加扎實。只要通過合理的設計，在教師的有效引導下，角色扮演便會成為一種有效的口語教學手段。
3.討論和辯論
討論和辯論的教學方法在外語教學中已經(jīng)存在很多年了，但隨著社會的發(fā)展和教學理念方式的改革，討論和辯論又增添了新的內(nèi)容與形式，也蘊涵了新的意義。
