發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思想政治的問題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
李軍榮 黑龍江省龍建路橋第一工程有限公司
摘要：本研究分析了當(dāng)前國有企業(yè)的思想政治工作中基礎(chǔ)性現(xiàn)狀，描述了在管理者、格局、工作形勢、思想工作載體上國有企業(yè)
思想政治工作表現(xiàn)出的基本狀況，對國有企業(yè)思想政治工作中中心位置漂移、工作格局不完整、隊(duì)伍弱化、能力不足和形式主義嚴(yán)重
等問題進(jìn)行了分析，提供了以強(qiáng)化國有企業(yè)思想政治工作生命線、構(gòu)建大政工格局、創(chuàng)新工作形勢和考評體系等措施，希望達(dá)到提升
國有企業(yè)重要工作——思想政治工作的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：國有企業(yè)；思想政治工作；工作中心；生命線；大政工；工作形式；考評
前言
國有企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化進(jìn)程和創(chuàng)建離不開思想政治工作的優(yōu)
勢和支持，特別在新要求、新任務(wù)不斷產(chǎn)生的情況下，國有企業(yè)
經(jīng)營的難度和競爭的壓力在擴(kuò)大，這時(shí)就需要國有企業(yè)思想政治
工作的不斷強(qiáng)化，形成從實(shí)際情況上對國有企業(yè)思想政治工作詳
細(xì)的認(rèn)知，做到對國有企業(yè)思想政治工作復(fù)雜問題的全面分析，
真正在獲得國有企業(yè)思想政治工作全面變革的基礎(chǔ)上，形成新時(shí)
期國有企業(yè)思想政治工作的創(chuàng)新式發(fā)展，在保持國有企業(yè)思想政
治工作活力和戰(zhàn)斗力的同時(shí)，為國有企業(yè)的真實(shí)發(fā)展打造出思想
意識、行為方式、政工格局、考評體系等方面的基礎(chǔ)，全力形成
對國有企業(yè)綜合進(jìn)步和發(fā)展的支撐。
1.國有企業(yè)思想政治工作的實(shí)際
國有企業(yè)思想政治工作是企業(yè)重要的、基礎(chǔ)性的管理工作，
當(dāng)前國有企業(yè)思想政治工作已經(jīng)獲得了企業(yè)管理者和決策者的
高度認(rèn)可；在發(fā)達(dá)的企業(yè)和思想政治工作開展較好的企業(yè)已經(jīng)初
步形成了“大政工”的格局；國有企業(yè)思想政治工作的形式正在
豐富，國有企業(yè)思想政治工作的內(nèi)容正在變化，出現(xiàn)了異彩紛呈
的特征；以企業(yè)文化和多媒體為載體的多種國有企業(yè)思想政治工
作方式正在不斷涌現(xiàn)，并且在各種活動中發(fā)揮出國有企業(yè)思想政
治工作的潛在的和深刻的價(jià)值。
2.目前國有企業(yè)思想政治工作主要的問題表現(xiàn)
2.1 國有企業(yè)思想政治工作中心位置出現(xiàn)漂移
傳統(tǒng)的國有企業(yè)一種將思想政治工作看做一切工作的中心，
在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，這一認(rèn)知有了改變，出現(xiàn)了國有企業(yè)思想
政治工作的中心位置的動搖，造成了認(rèn)識上、思想上和行動上的
偏移。一些國有企業(yè)中對思想政治工作存在認(rèn)識上的誤區(qū)，沒有
過多地為國有企業(yè)思想政治工作提供保障，沒有進(jìn)行有效的國有
企業(yè)思想政治工作平臺建設(shè)，導(dǎo)致國有企業(yè)沒有從內(nèi)心深處高度
重視思想政治工作，出現(xiàn)了定位上和功能上的漂移。
2.2 “大政工”格局尚不完善
實(shí)行“大政工”后，兼職人員的身份和職能存在認(rèn)定上的困
難，導(dǎo)致生產(chǎn)和經(jīng)營的壓力擠占思想政治工作的空間?！按笳ぁ?/p>
格局中傳統(tǒng)的管理關(guān)系、組織關(guān)系存在不清晰，導(dǎo)致責(zé)任上的不
明確。這樣的局面會導(dǎo)致“大政工”格局失去吸引力，使國有企
業(yè)思想政治工作的質(zhì)量失去了保障，容易出現(xiàn)國有企業(yè)思想政治
工作的下降和功能缺失。
2.3 國有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍弱化
國有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍的優(yōu)秀人才被調(diào)任到其他部門，
而其他部門的低效能人員流動到國有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍里，
這造成國有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍雙重的傷害，出現(xiàn)了國有企業(yè)
思想政治工作素質(zhì)和能力的快速降低。國有企業(yè)思想政治工作還
存在年齡斷檔的實(shí)際問題，出現(xiàn)“青黃不接”的傾向。對于國有
企業(yè)思想政治工作的教育和培訓(xùn)開展的層次不高，頻率也不符合
需要，導(dǎo)致國有企業(yè)思想政治工作出現(xiàn)下滑的問題。
2.4 形式主義嚴(yán)重
當(dāng)前，一些國有企業(yè)出現(xiàn)了思想政治工作浮于表面的顯現(xiàn)，
不注重實(shí)效，從表面上和形式上做文章，失去了對思想動向和政
治方向把握能力，導(dǎo)致國有企業(yè)思想政治工作出現(xiàn)問題，不利于
國有企業(yè)思想政治工作價(jià)值的發(fā)揮。
3.提高國有企業(yè)思想政治工作質(zhì)量的對策
3.1 強(qiáng)化國有企業(yè)思想政治工作的生命線
在信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)的社會里要強(qiáng)化國有企業(yè)思想政治
工作，要將思想政治工作作為國有企業(yè)的生命線，要形成對國有
企業(yè)思想政治工作的重視態(tài)度，形成對國有企業(yè)思想政治工作的
全面支撐，以文化、教育、宣傳等手段，提升國有企業(yè)思想政治
工作的品質(zhì)。
3.2 構(gòu)建國有企業(yè)思想政治工作的“大政工”格局
要形成以國有企業(yè)黨委為骨干，以紀(jì)委、工會、團(tuán)委、婦聯(lián)
為結(jié)構(gòu)的“大政工”格局，將相似或相近的工作做到合并，在集
中各方優(yōu)勢的前提下，形成優(yōu)勢力量，提高國有企業(yè)思想政治工
作的質(zhì)量，加速國有企業(yè)思想政治工作水平的提升。
3.3 建立國有企業(yè)思想政治工作考評機(jī)制
當(dāng)前，國有企業(yè)思想政治工作要建立多角度、多層次、全過
程的考評體系，以過程評價(jià)、實(shí)時(shí)評價(jià)和階段評價(jià)為主，對國有
企業(yè)思想政治工作進(jìn)行考評，達(dá)到對國有企業(yè)思想政治工作的合
理把握和客觀評價(jià)。
3.4 創(chuàng)新國有企業(yè)思想政治工作形式
要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的宣傳教育手段，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，豐
富思想政治工作載體和渠道，達(dá)到創(chuàng)新工作形式的目的。
結(jié)語
綜上所述，國有企業(yè)思想政治工作正面臨著新要求、新形勢
和新情況不斷轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)性要求，在一些國有企業(yè)和一些特殊的
階段形成了思想政治工作的困境，只有通過不斷地創(chuàng)新才能擺脫
國有企業(yè)思想政治工作存在的困難，形成對國有企業(yè)整體和思想
政治工作的全面認(rèn)知，達(dá)到以理念、工作方式、考評體系、工資
形式為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新型國有企業(yè)思想政治的工作體系，發(fā)揮出國有
企業(yè)思想政治工作戰(zhàn)斗力的同時(shí)，確保國有企業(yè)發(fā)展的潛力和長
遠(yuǎn)發(fā)展的能力。
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中學(xué)生思想政治教學(xué)問題出路一、中學(xué)思想政治教育中存在的問題
（一）不良的社會思潮及社會風(fēng)氣帶來的影響
隨著中國經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)程向縱深發(fā)展，中國社會在利益分配層面上越來越呈現(xiàn)多樣化的分配格局，人們在社會思想上也發(fā)生了極大的變化。在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，市場經(jīng)濟(jì)的參與主體更多的是追求利益的最大化，社會需要的是擁有高新技術(shù)水平并能夠迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)用型人才，人們普遍認(rèn)為思想政治教育不能為自己直接帶來經(jīng)濟(jì)利益。因而，在這種背景下，人們更為青睞的是從更為實(shí)用的角度考慮問題，注重實(shí)用技術(shù)的培育而忽視了對自身思想政治方面能力的培養(yǎng)。
（二）學(xué)校對學(xué)生的思想政治教育工作重視不夠
一是在課程的設(shè)置上以及時(shí)間的安排上不是按照客觀規(guī)律進(jìn)行安排，往往根據(jù)自身的喜好或是臨時(shí)設(shè)置。二是在教師隊(duì)伍的配備上不是狠下功夫，似乎在中學(xué)思想政治的教學(xué)中任何教師都能成為政治教師并給學(xué)生上課，導(dǎo)致思想政治教師的含金量不高，整體素質(zhì)能力也顯得普遍低下，不能很好的勝任思想政治的教學(xué)工作。三是當(dāng)前高考考核制的影響。在當(dāng)前大搞素質(zhì)教育的大背景之下，思想政治教學(xué)往往不被重視，在整個(gè)中學(xué)的課程設(shè)置中處于邊緣性地位。在這種狀況下，學(xué)校和教師都不再重視思想政治教學(xué)的積極開展，而是把時(shí)間主要傾斜在主干課程的教學(xué)上。
（三）家庭環(huán)境及其對思想政治教育的態(tài)度影響思想政治教育的實(shí)際效果
雖然在一定層面上，國家和社會強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是在實(shí)際上家長和家庭還是注重自己孩子的各科文化成績以及將來通過幾年的中學(xué)學(xué)習(xí)能否考上一個(gè)好的大學(xué)。而實(shí)際上各個(gè)中學(xué)在表面上倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在實(shí)際行動上貫徹的仍然是升學(xué)率，在社會上哪些中學(xué)的名氣大、教育好最終仍然取決于該學(xué)校能考上多少清華北大的學(xué)生，能培養(yǎng)出多少名牌大學(xué)的學(xué)生。正是在此觀念主導(dǎo)下，家庭和社會更加重視學(xué)生在中學(xué)期間主干課程成績的的好壞，而對于其思想政治教育卻幾乎完全忽視。
（四）教師的教育學(xué)水平與能力是影響思想政治教育效果的直接因素
教師是思想政治教育的主體，但在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。尤其在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)代社會，普遍的實(shí)用主義論對人們的思想和行為的影響，社會主義道德要求和行為規(guī)范與現(xiàn)實(shí)中存在的個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義，只講索取，不講奉獻(xiàn)等現(xiàn)象的反差，使一些教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)對于社會主義的道德要求、愛國主義、集體主義講得不理直氣壯，或是有氣無力，對一些實(shí)際問題難以作答。另一方面，由于長期以來在國家財(cái)政方面一直對教師的投入不夠，尤其是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及一些小城鎮(zhèn)，則使得一部分教師在面對外界市場經(jīng)濟(jì)的誘惑之時(shí)難以把持自身，寧愿花較多的精力去搞教學(xué)的同時(shí)做點(diǎn)生意，而不愿將更多的精力放在對學(xué)生的培養(yǎng)上面。
（五）學(xué)生對于思想政治的學(xué)習(xí)與理解不足
一方面，對于家庭和學(xué)校而言，它們負(fù)有加緊學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的急切任務(wù)，一方面他們又時(shí)刻處于社會這樣大的漩渦之中，他們更容易受到來自于社會和家庭在思想上對其的不利影響。正是在此大的背景之下，生活在社會中的學(xué)生面對枯燥無味的思想政治課堂上的說教更是難以入耳，從而也就很難形成適合于自己的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加之學(xué)校的考核制不斷地向所謂的主干課程傾斜，思想政治課處于相對邊緣的位置，學(xué)生在課程的重視上更是與學(xué)校的步調(diào)相一致，在思想上和行動上對思想政治課程不屑一顧。
二、解決問題的基本路徑
（一）全社會應(yīng)該充分重視對人們思想政治學(xué)習(xí)
首先，在國家和社會層面上應(yīng)該在充分的重視人們的思想政治的學(xué)習(xí)。在新時(shí)期，我們在經(jīng)濟(jì)上大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，政治上不斷推進(jìn)民主政治的歷史進(jìn)程，在法治方面大力推進(jìn)社會主義依法治國的宏偉藍(lán)圖，這些方面很顯然是國家和社會前進(jìn)的主導(dǎo)方面，是國家和社會的物質(zhì)建設(shè)的一個(gè)重要方面。但是，在國家和社會發(fā)展過程中，我們也應(yīng)該同時(shí)更為最充分的重視社會主義的精神文明建設(shè)，精神文明和物質(zhì)文明應(yīng)該一起抓，凸顯精神文明、制度文明在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域社會發(fā)展中的重要作用。
其次，家庭是中學(xué)生成長最主要的活動場所，家長的思想觀念是對學(xué)生影響的最為重要的來源。家長自身應(yīng)在社會生活中、家庭生活中潔身自好，自己形成良好健康的思想政治觀念，與此同時(shí)，教好孩子，引導(dǎo)孩子。在日常生活中堅(jiān)持不懈的潛移默化地影響孩子的健康成長，而不應(yīng)將生活中的負(fù)面東西帶到孩子的成長過程中。
（二）中學(xué)自身應(yīng)該充分重視學(xué)生的思想政治工作
中學(xué)自身在開展思想政治工作過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是在觀念上和行動上的進(jìn)一步重視孩子的思想政治的學(xué)習(xí)。在思想政治課程的設(shè)置上應(yīng)該賦予其客觀的分量和地位，開展靈活多樣的思想政治教育工作。二是加強(qiáng)教師的思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的培訓(xùn)，不斷提高思想政治教師的業(yè)務(wù)文化素質(zhì)、水平和能力。對從事思想政治工作教學(xué)的教師應(yīng)進(jìn)行常規(guī)性的訓(xùn)練并強(qiáng)化政治教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，形成相對穩(wěn)定的思想政治教師隊(duì)伍。三是在思想政治教育過程中開展理論與實(shí)際相結(jié)合的教育方式，讓學(xué)生在思想政治課程的學(xué)習(xí)過程中避免枯燥無味，讓思想政治工作避免簡單的呆板的說教。思想政治的教學(xué)工作應(yīng)該和革命愛國文化相結(jié)合，也應(yīng)和當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)和政治以及社會主義法治建設(shè)相結(jié)合，正面的回答學(xué)生的各種關(guān)注，及時(shí)的解決學(xué)生的各種思想政治方面的現(xiàn)實(shí)困惑。四是改善目前的考核機(jī)制。高考過程中學(xué)生的思想政治課程的成績比例應(yīng)占有一定的客觀份額，思想政治課不應(yīng)成為一種邊緣學(xué)科或者學(xué)生升學(xué)過程中的累贅。
（三）創(chuàng)新學(xué)生的思想政治教育的方式、方法
教師在開展思想政治教學(xué)過程中，應(yīng)該負(fù)有熱情。教師自身在思想政治教學(xué)過程中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一是通過不斷的自我完善，提高自身的思想政治理論水平。教師在日常的思想政治教學(xué)過程中，針對教學(xué)過程中存在的各種問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)的方式方法，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)際政治動態(tài)，是的教學(xué)具有針對性，實(shí)效性。二是廣泛開展靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面的不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，在學(xué)生中也可以開展各種相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，營造一種一種大家積極學(xué)習(xí)政治課程的良好氛圍。三是學(xué)生自身應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)思想政治課程的良好習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：思想政治工作；加強(qiáng)；問題
1.前言
思想觀念和價(jià)值取向是人們社會生活中的精神力量和動力源泉。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展以及改革開放的不斷深化，人們的思想觀念和價(jià)值取向都發(fā)生了很大變化，使得當(dāng)前的思想政治工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何才能在當(dāng)前形勢下做好人們的思想政治工作呢？筆者認(rèn)為，要確保思想政治工作真正落到實(shí)處，根據(jù)當(dāng)前思想政治工作中存在的一些問題“對癥下藥”，才能有效提高思想政治工作的效率。
2.思想政治工作的重要性
思想政治工作對人們的思想觀念和價(jià)值取向有著積極的作用，能夠轉(zhuǎn)化和塑造人的思想和感情。思想政治工作的對象是人和人的思想，具有鮮明的政治性、嚴(yán)格的科學(xué)性、強(qiáng)烈的實(shí)踐性、廣泛的群眾性、高度的綜合性等特征。
思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，是團(tuán)結(jié)全黨和全國各族人民實(shí)現(xiàn)黨和國家各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)[1]。在改革開放的實(shí)踐和現(xiàn)代化建設(shè)中，思想政治工作的作用主要表現(xiàn)在：（1）保證改革和現(xiàn)代化建設(shè)的政治方向；（2）促進(jìn)社會主義文化建設(shè)的健康發(fā)展；（3）激勵(lì)廣大群眾積極投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。
3.當(dāng)前思想政治工作存在的問題
3.1對思想政治工作不重視。對思想政治工作存在認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致思想政治工作的弱化。在當(dāng)前的企業(yè)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，人們認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作搞好就完事大吉了，而搞不搞思想建設(shè)工作無所謂。就是在一些機(jī)關(guān)單位中存在這種思想的人員也不在少數(shù)，認(rèn)為思想政治工作是無所作為又沒有地位，可有可無。
3.2政治思想工作方法不符合實(shí)際。由于在很多企業(yè)單位和機(jī)關(guān)單位中存在輕思想建設(shè)、重經(jīng)濟(jì)建設(shè)的認(rèn)識，上至領(lǐng)導(dǎo)、下至普通員工都沒有將思想政治工作作為必要的工作而給予足夠的重視，導(dǎo)致思想政治工作的形式是“空對空”，不僅只是將思想政治工作作為一種形式，而且缺乏針對性、實(shí)效性和主動性，對思想政治工作沒有投入足夠的時(shí)間和精力，最終的結(jié)果是，雖然做了思想政治工作，但卻沒有客觀的成效。
3.3多元化的思想挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)既能傳播積極向上的思想，也能授人以消極頹廢的意識和文化。人們通過網(wǎng)絡(luò)便捷的獲取各種各樣的信息如社會治安狀況不如人意、分配差距逐年拉大、個(gè)人就業(yè)的不穩(wěn)定性以及競爭帶來的種種壓力等都對人們積極向上的心態(tài)帶來了極大的沖擊[2]，增加了思想政治工作的難度，給當(dāng)前的思想政治工作帶來了極大的壓力和挑戰(zhàn)。
4.存在問題的原因分析
4.1認(rèn)識不深，重視不夠。對思想政治工作的認(rèn)識不足是影響阻礙思想政治工作正常進(jìn)行的最大障礙。隨著改革開放的不斷深化，社會主義核心價(jià)值體系不斷受到西方思想的沖擊，導(dǎo)致人們對對基層思想政治工作持消極態(tài)度，再加上很多重經(jīng)濟(jì)建設(shè)、輕思想建設(shè)的觀念影響，這些都使得人們對思想政治工作沒有足夠的重視。
4.2培訓(xùn)不周，組織不力。思想政治工作的方法缺乏有效的針對性，對政工干部的思想培訓(xùn)跟不上；組織的力度不夠，導(dǎo)致很多政工干部很少參加思想政治的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
4.3投入不足，管理不善。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對當(dāng)前的思想政治工作帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是對思想政治工作的輕視導(dǎo)致思想政治工作的資金來源稀少，資金缺乏，人力與物力短缺。隨著城市化的不斷開展，人員的流動性增強(qiáng)，增加了管理工作的難度。
5.加強(qiáng)思想政治工作的建議
5.1轉(zhuǎn)變思想觀念。要加強(qiáng)思想政治工作，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)藗冎亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、輕思想建設(shè)的思想。如在企業(yè)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的企業(yè)思想政治工作自上而下的固定模式，注意運(yùn)用思想政治工作的各種手段去解決實(shí)際的銷售經(jīng)營管理中的問題，增強(qiáng)思想政治工作的有效性和針對性[3]。
5.2健全思想政治工作運(yùn)行機(jī)制。改變傳統(tǒng)的思想政治工作運(yùn)行機(jī)制，以適應(yīng)新形勢下思想政治工作的要求。如在某些企業(yè)單位中推行的書記經(jīng)理一人兼職的做法就是一種成功的思想政治工作新運(yùn)行機(jī)制，有效加強(qiáng)了思想政治工作。強(qiáng)化考核激勵(lì)以及增加思想政治工作的權(quán)重，有效完善思想政治工作運(yùn)行的機(jī)制，切實(shí)提高思想政治工作的積極性。
5.3加強(qiáng)思想政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)。選拔政治素質(zhì)過硬的思想政治工作骨干，有效組織政工干部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高思想政治工作隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作隊(duì)伍的建設(shè)。
5.4創(chuàng)新思想政治工作載體。有效的思想政治工作形式是加強(qiáng)思想政治工作的有效途徑。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以往“一塊黑板報(bào)、一個(gè)大喇叭”的傳統(tǒng)思想政治工作形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前思想政治工作的要求[4]。改變思想政治工作的載體，通過新技術(shù)、新媒介的推廣應(yīng)用工作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、視頻、報(bào)刊等多元化的思想政治宣傳教育平臺才能切實(shí)有效的提高新時(shí)期的思想政治工作效率。
6.結(jié)語
總之，面對改革開放以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只有不斷創(chuàng)新思想政治工作的內(nèi)容和方法才能改變當(dāng)前思想政治工作效率低下的問題。在新的歷史時(shí)期，我們要積極探索思想政治工作的思路和方法，切實(shí)有效強(qiáng)化新形勢下的思想政治工作。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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自思想政治教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的二十多年來，學(xué)界對這門新興的學(xué)科作了大量的研究，碩果累累，在面臨今天國內(nèi)外各方面的挑戰(zhàn)，思想政治教育學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要，但是，對學(xué)科的研究卻出現(xiàn)了一些問題和偏頗，這尤其體現(xiàn)在對思想政治教育學(xué)的研究對象的研究上。
學(xué)界針對思想政治教育學(xué)的研究對象出了不少論文成果，但大多都缺乏創(chuàng)新，“換湯不換藥”，有些甚至連“湯”也不換，似乎寫思想政治教育學(xué)的研究對象的論文已經(jīng)有了一套約定俗成的“模式”。
首先，在寫作步驟上，文章一般都會以“任何一門學(xué)科的形成，都必須具有本學(xué)科獨(dú)立的研究對象”開頭來說明“研究對象”的重要性。接著引用《矛盾論》中的話“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象”來論述要確立思想政治教育學(xué)的研究對象，首先就要考察思想政治教育學(xué)是否具有特殊的研究領(lǐng)域，和該領(lǐng)域中需要解決的特殊矛盾是什么。因而就通過分析“研究領(lǐng)域”、“特殊矛盾”就得出“……的規(guī)律就是思想政治教育學(xué)的研究對象”的結(jié)論。
其次，在文章內(nèi)容上，文章在得出某個(gè)結(jié)論前，一般都會羅列前人的研究成果而取其“折中”意見作為自己的研究成果。而且，羅列的這些觀點(diǎn)幾乎都是一樣。例如在“特殊矛盾”上，列舉“主體和客體、思想和行為的矛盾”“主體意識形態(tài)和客體思想行為的矛盾”“社會發(fā)展的客觀要求與社會環(huán)境之間的矛盾”等幾個(gè)觀點(diǎn)，最后都會得出“人的思想政治觀念和思想政治素質(zhì)的形成和發(fā)展”就是思想政治教育學(xué)特殊的研究領(lǐng)域的結(jié)論。
再次，在某些引用和語言上，在許多文章中都能見到一模一樣的文字。上述《矛盾論》的引用為一例。又如通過論述“思想政治教育”與“思想政治教育學(xué)”的區(qū)別來說明“思想政治教育學(xué)”的特殊性時(shí)，都會以“思想政治教育的對象是人，思想政治教育學(xué)就是研究如何做人的思想工作，肯定要研究人，但不等于思想政治教育學(xué)就是研究人的科學(xué)。思想政治教育學(xué)不可能研究人的一切，只能研究人的某一個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)特殊的領(lǐng)域”來論述。再如在論述研究對象問題的重要性時(shí)，都會先說明“建設(shè)任何一門學(xué)科都必須具備三個(gè)條件：一是該研究領(lǐng)域必須有特殊的研究對象；二是必須有指導(dǎo)其研究的理論基礎(chǔ)和方法；三是必須著力開展實(shí)際的研究，從而形成一個(gè)完整的科學(xué)體系”。
難道真的那么巧合，這些文章的作者竟然如此“默契”，思考結(jié)果甚至是所用語言都如此驚人相似？細(xì)想一下就知道，其實(shí)不然，出現(xiàn)這樣的情況是首先由于現(xiàn)在學(xué)界盛行的功利主義所引起的，尤其是在碩士研究生的的制度上的“負(fù)作用”的反映。其次是學(xué)界對“思想政治教育學(xué)”的研究缺乏創(chuàng)新，甚至某些人會認(rèn)為“思想政治教育學(xué)”已無研究價(jià)值。而且，有些文章還是對邱偉生、張耀燦編寫的《思想政治教育學(xué)原理》一書中的有關(guān)文字的簡單挪用。因此，筆者斗膽認(rèn)為，按此“模式”寫成的文章，多為“拼湊”之作。這些思想和行為對“思想政治教育學(xué)”的發(fā)展甚為不利。當(dāng)然，不能否認(rèn)，學(xué)界也不乏真知灼見之文，如武漢大學(xué)黃釗教授《關(guān)于“思想政治教育學(xué)”學(xué)科名稱的再思考》一文，文章認(rèn)為，“思想政治教育學(xué)”的研究對象不僅包括“思想政治教育”，還包括“思想道德教育”，從本質(zhì)上說，兩者都屬于“思想觀念教育”，因此黃釗教授認(rèn)為可以將兩者并稱為“思想教育學(xué)”，筆者對這個(gè)觀點(diǎn)印象尤為深刻。
二、對思想政治教育學(xué)的研究對象的層次問題分析
現(xiàn)在學(xué)界普遍認(rèn)為思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域的特殊矛盾是一定社會、一定階級對人們思想品德的要求與人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾。在研究對象的一般界定時(shí)，應(yīng)該顧及到兩個(gè)側(cè)面，一個(gè)是客體的側(cè)面，另一個(gè)是主體的側(cè)面。因此，對上面這個(gè)“特殊矛盾”可以從兩個(gè)方面來看：從受教育者的角度而言，是研究其思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和所接受的教育內(nèi)容的規(guī)律；從教育者的角度來說，是研究思想政治教育作為一門學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。因此，對思想政治教育學(xué)的研究對象的層次問題也可以從兩個(gè)方面來分析：
1.思想政治教育學(xué)的研究范疇
作為有自身完整體系的一門科學(xué)，“思想政治教育學(xué)”這一總的稱謂實(shí)際上涉及了三個(gè)范疇：“思想”、“政治”和“教育”。由于這三個(gè)范疇在對“研究對象”考察的視野中是密切關(guān)聯(lián)，不能分開的，因此必須把這三個(gè)范疇連貫起來考察“研究對象”。
首先，唯物論告訴我們，社會中的思想是社會存在的反映，因此，這里所說的“思想”不同于一般的“觀念”、“認(rèn)識”，它是對社會的認(rèn)識，而且這種社會認(rèn)識不是指心理層面上的認(rèn)識，而是指意識形態(tài)層面上的認(rèn)識。也就是說，思想政治教育的“教育”著眼點(diǎn)是對人們在社會認(rèn)識的理性層面展開的。
其次，我們知道，只要社會存在著不同利益集團(tuán)就存在著“政治”。其實(shí)，“政治”更多的是集中在這種利益集團(tuán)之間的“利益關(guān)系”表現(xiàn)到意識形態(tài)層面的東西。比如法律的、國家的、政治思想意識的，這些實(shí)際上都是政治的具體表現(xiàn)形式。
這樣一來，“政治”與“思想”就很自然地關(guān)聯(lián)在一起了?！八枷搿笔菍ι鐣罢巍爆F(xiàn)象的認(rèn)識，而且是在社會意識層次上的認(rèn)識，這種認(rèn)識間接地反映社會存在，而社會存在最要緊最集中的表現(xiàn)就是社會利益集團(tuán)的存在，它上升到意識形態(tài)方面就是政治意識和思想政治。
再次，“教育”實(shí)際上是一種社會活動，將“教育”與“思想政治”聯(lián)系在一起就是指通過這種活動“引導(dǎo)”人們?nèi)ソ邮苣撤N思想意識、某種政治格局。“教育”可以是最廣義的，是社會層面明擺著的一種“政治思想”的轉(zhuǎn)變工作，它每時(shí)每刻都在影響著人們，這是一種教育；我們這里的“教育”是專指的一種思想政治的引導(dǎo)活動。將“思想”、“政治”與“教育”連貫起來看，它實(shí)際上是一種特殊的社會現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象只要社會的“政治”存在著，社會的“思想政治”就必然產(chǎn)生，“教育”也就必然存在。
2.思想政治教育學(xué)的結(jié)構(gòu)分析
為了更好地確立思想政治教育學(xué)的研究對象，在分析過程中，我們還必須對其研究客體――思想政治教育的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析與理解。思想政治教育作為一項(xiàng)社會實(shí)踐活動，它不是在真空中進(jìn)行的?？偟膩碚f，思想政治教育是在三個(gè)實(shí)踐層面上展開的。
在第一個(gè)層次上，思想政治教育活動作為國家或社會的事業(yè)，是社會這個(gè)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，就像社會的政治系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)一樣。我們可以把它稱為宏觀層。在第二個(gè)層次上，思想政治教育作為一種機(jī)構(gòu)的活動，在各級各類學(xué)校、工礦、企業(yè)和軍隊(duì)等機(jī)構(gòu)實(shí)體中進(jìn)行著，我們可以把它稱為中觀層。第三個(gè)層次，思想政治教育作為人與人之間的特殊交往形式存在著。交往的一方為教育者，另一方為受教育者，他們借助于一定的信息媒介進(jìn)行交往，這一活動的直接結(jié)果就是受教育者身心的變化和發(fā)展。我們可以把這一層次稱為微觀層。
這三個(gè)層次間的關(guān)系是逐層內(nèi)化、個(gè)別化。社會對思想政治教育的要求首先內(nèi)化為各級各類學(xué)校、工礦、企業(yè)和軍隊(duì)等機(jī)構(gòu)的具體要求，然后再轉(zhuǎn)化為思想政治工作者的要求，并通過教育者和被教育者的共同活動，轉(zhuǎn)化為受教育者的個(gè)體內(nèi)部的變化和發(fā)展。這三個(gè)層次，各有特色，相互依存而不可分割。只有當(dāng)我們從這三個(gè)層次逐步地認(rèn)識思想政治教育學(xué)的研究對象時(shí)，才不致于陷于片面和被動，從而使我們在廣泛的學(xué)科借鑒中、在廣闊的知識背景中較為科學(xué)地確定其研究對象。
三、對思想政治教育學(xué)的研究對象的屬性問題分析
人們在界定一門科學(xué)的“個(gè)性”時(shí)，通常會通過其與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的“共性”的區(qū)別來顯現(xiàn)出來，這是建立在與“他者”的比較分析上的，但對科學(xué)本身的內(nèi)部屬性的分析卻顯得不夠充分。就思想政治教育學(xué)這門科學(xué)來說，不可否認(rèn)它與教育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，通過它們之間的區(qū)別的確能把思想政治教育學(xué)的“個(gè)性”顯現(xiàn)出來，但分析其研究對象的屬性則可以從另一個(gè)側(cè)面界定其“個(gè)性”。
現(xiàn)在人們習(xí)慣于把思想政治教育學(xué)界定為“一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)”，因此，對其“個(gè)性”可以從兩個(gè)層面進(jìn)行分析。
1.思想政治教育學(xué)的應(yīng)用性與理論性
這里其實(shí)是對上面提到的思想政治教育學(xué)的客體――思想政治教育的屬性的分析，也就是到底是把思想政治教育當(dāng)作一個(gè)應(yīng)用性的工具來研究，還是當(dāng)作一門理論科學(xué)來研究。其實(shí)，把思想政治教育學(xué)當(dāng)作應(yīng)用科學(xué)，是從它與實(shí)際關(guān)系的大小程度立論的。這種提法本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵在于“理解成什么樣的應(yīng)用科學(xué)”和“怎樣理解它是一門應(yīng)用科學(xué)”。按照偏重于理論還是實(shí)踐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人們通常將所有科學(xué)劃分為兩大類，即抽象性的基礎(chǔ)理論科學(xué)和具體性的實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)。也就是說，當(dāng)我們把思想政治教育學(xué)當(dāng)作應(yīng)用科學(xué)時(shí)，是相對偏重于理論的基礎(chǔ)科學(xué)而言的，是以其他大量的應(yīng)用科學(xué)為參照系的，是以思想政治教育學(xué)研究中應(yīng)用性多于理論性、理論研究服務(wù)于實(shí)踐為旨?xì)w的，而歸根結(jié)底這種零散的經(jīng)驗(yàn)整理、教條式的“注經(jīng)”思維是必須而且應(yīng)該升華為科學(xué)理論的。唯有這樣的理解和研究思想政治教育學(xué)，才是對思想政治教育學(xué)應(yīng)用性的正確認(rèn)知。那種因?yàn)閼?yīng)用性而使思想政治教育學(xué)脫離其理論性，將思想政治教育學(xué)降低為簡單的實(shí)際操作的行為，不僅否認(rèn)了科學(xué)的基本要求，而且違背了人類思維發(fā)展由感性至理性的必然規(guī)律。正確的思路應(yīng)該是，在的指導(dǎo)下，圍繞思想政治教育實(shí)踐中的重大現(xiàn)實(shí)問題，借助于其他科學(xué)，比如哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等，使思想政治教育學(xué)成為真正的理論應(yīng)用科學(xué)。因此，當(dāng)我們說思想政治教育學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)時(shí)，那也是指它必須有正確的政治理論作指導(dǎo)為前提的，而這個(gè)正確的政治理論是來源于對生動活潑的生活實(shí)踐的科學(xué)抽象。
2.思想政治教育學(xué)的綜合性與邊緣性
大分化大綜合、在學(xué)科交叉地帶重生，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的大趨勢?！斑吘墝W(xué)科”是在各學(xué)科“邊界”之外各學(xué)科都不顧及的“邊界”間找到特定研究對象加以專門研究的學(xué)科。思想政治教育學(xué)就是以教育學(xué)和管理學(xué)等為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的邊緣科學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中 思想政治教學(xué) 問題 對策
在我國的普通高中對于思想政治的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，要讓學(xué)生結(jié)合三個(gè)代表的重要理論思想進(jìn)行基礎(chǔ)的教育，也就是說要引導(dǎo)學(xué)生與自身相關(guān)的政治、文化生活等方面進(jìn)行緊密結(jié)合，真正的能夠領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀和方法，能夠初步的領(lǐng)悟到形成正確的人生價(jià)值觀、思想觀、和世界觀等，能夠?yàn)樽约旱囊簧於己玫乃枷胨刭|(zhì)基礎(chǔ)，因此，就證明了高中的思想政治是學(xué)生必須修讀的一門課程，對于教學(xué)的質(zhì)量好壞直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展，是所有的專業(yè)老師值得研究的課題。
1 高中政治課教學(xué)存在的問題：
1.1 教師自身對于政治課的認(rèn)識度不夠，沒有引起最夠的重視；
現(xiàn)在普遍存在老師的教學(xué)就是為了考試，而學(xué)生為了考試而學(xué)，就直接的導(dǎo)致老師對其重要性得不到充分的認(rèn)識，那么在現(xiàn)實(shí)的思想政治教學(xué)中，老師一直都認(rèn)為這門課程沒有語文、數(shù)學(xué)等其他的學(xué)科重要，沒有意識到培養(yǎng)思想觀念對學(xué)生未來的發(fā)展中能夠起到怎樣的的作用，另外在高考的敏感時(shí)期影響下，只重視對學(xué)生的考試結(jié)果的評價(jià)，對其中的過程評價(jià)忽視了，然后對已考試的結(jié)果的評價(jià)只用書面的分?jǐn)?shù)作為主要的判斷依據(jù)，因此就形成了老師講，學(xué)生只是一味的接受了，形成“講條條”和學(xué)生“背條條”的形式了。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性不高：
據(jù)有關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)的學(xué)生對與政治課都不感興趣，一般都只是為了應(yīng)付高考，而且大多的學(xué)生都認(rèn)為政治課需要改革的比例也較大，但是形成這樣的觀念主要的原因在于老師教學(xué)的本身，由于一直以來高中的教學(xué)模式一直都是比較單一、僵硬的模式，一直處在空洞的教學(xué)，與實(shí)際現(xiàn)實(shí)已經(jīng)脫離，使課堂教學(xué)沒有生機(jī)和活力，這些因素都直接影響學(xué)生的興趣，打消學(xué)生的積極性。
1.3 社會方面也直接忽視其價(jià)值所在：
也就是說在高中的政治課程中，主要包括經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識三個(gè)部分，里面的理論性和時(shí)代性是很強(qiáng)的，另外由于學(xué)校、家長、等方面長時(shí)間的其課程沒有一起重視，就出現(xiàn)了老師難叫、學(xué)生難學(xué)的諸多現(xiàn)狀，這樣的情況是不符合新時(shí)期普用戶高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致社會對其政治課程存在的價(jià)值忽視了，而大多數(shù)的人都認(rèn)為政治課程實(shí)用型和可操作性很低，再就是由于高考科目的調(diào)整，直接形成了其課程的地位直據(jù)下降，學(xué)生只是敷衍學(xué)習(xí)了。
2 對策及建議：
2.1 不斷積累生活素材，使政治課的基本觀點(diǎn)和基本原理與現(xiàn)實(shí)生活接軌，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高政治課程教學(xué)質(zhì)量必須要更新教學(xué)觀念，一方面要實(shí)施愉悅教學(xué)的方案進(jìn)行，要讓學(xué)生從原來的被動式轉(zhuǎn)變成主動性的學(xué)習(xí)模式，，努力創(chuàng)設(shè)自然、融洽、輕松、活躍的教學(xué)氛圍，最大限度地達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法，另一方面要不斷的積累生活中的教學(xué)素材，使教學(xué)不再是單一，僵化的，另外還要在課程的理論與實(shí)際之間要有效的結(jié)合，老師在教法上盡量不用專業(yè)的語言去進(jìn)行教學(xué)。要化成樸素的生活語言進(jìn)行教育，這樣學(xué)生所喜聞樂見
2.2 要在根本上改變教師的思想觀念，正確的認(rèn)識到此課程的重要性：
2.1教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，適應(yīng)教師新的工作方式的改變，增強(qiáng)教學(xué)的民主意識。教師應(yīng)當(dāng)以主陣地的地位審視課堂，以發(fā)展的觀點(diǎn)改革課堂，從創(chuàng)新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學(xué)民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，注意教與學(xué)之間和諧、融洽的氛圍。民主平等的教學(xué)能創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響其終身學(xué)習(xí)的動機(jī)，可持續(xù)發(fā)展的教育理念才能得到真正實(shí)施。在思想政治教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此，教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教育“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
2.3 拓寬政治教育的渠道：
在教材的處理上，以課本為基礎(chǔ)，向社會生活和學(xué)生生活輻射，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活材料，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)材料來增加課本中理論的信度和活力。另一方面堅(jiān)持新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到端正態(tài)度，重視思想政治理論的學(xué)習(xí)；社會各界共同行動，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及社會責(zé)任感并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，思想政治教學(xué)問題就會迎刃而解。
3 結(jié)束語：
通過以上闡述的可以看出，在高中的思想政治教學(xué)中雖然會存在很多難解決的問題。但是最為教師就應(yīng)該不斷的研究，不斷的去探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的思想理論、馬克思理論來正確的引導(dǎo)學(xué)生，最終能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同事，努力的像學(xué)生詮釋理性的魅力，提升學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思想政治教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0143-03
黨的十報(bào)告指出，我國當(dāng)前的教育正面臨著新的形勢、新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平是今后教育改革與工作的重點(diǎn)。長期以來，由于城鄉(xiāng)二元分割的社會結(jié)構(gòu)和一系列政策制度設(shè)置的限制，我國農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源缺乏、教育觀念落后，因而教學(xué)質(zhì)量改善相當(dāng)遲緩。以思想政治課程來說，該課程除了能幫助學(xué)生了解基本的政治理論和基礎(chǔ)知識外，在青年學(xué)生的人格塑造、道德修為等方面有著更為重要的價(jià)值與影響，然而實(shí)際情況并非如此?？梢哉f，這與現(xiàn)階段黨和國家提出的通過教育來立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和助推中華民族早日復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國夢的宏偉目標(biāo)并不是十分契合的?；A(chǔ)教育是一個(gè)國家教育的基石，青年群體是一個(gè)民族的希望，與億萬農(nóng)村青年學(xué)子的道德品格緊密相關(guān)的思想政治課教學(xué)，應(yīng)該引起社會有關(guān)方面的研究與關(guān)注。
一、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)中存在的問題
1.校方對思想政治課的認(rèn)識和行動選擇不當(dāng)。如果說與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的參與主體主要包括學(xué)生自身、學(xué)生所在家庭和學(xué)校三方的話，那么其中的第三方即校方對學(xué)生的影響往往帶有客觀化制約的性質(zhì)。一般而言，人們往往習(xí)慣于從學(xué)生、家長的“主觀”視角乃至更宏觀的外在社會環(huán)境去考慮教育效果和質(zhì)量問題，但因?yàn)閷W(xué)校的某些導(dǎo)向或課程設(shè)置可能引起的問題缺乏關(guān)注。就以中學(xué)思想政治課為例，以筆者的體驗(yàn)和觀察，學(xué)校的態(tài)度應(yīng)該是一個(gè)很重要的影響變量。
首先，學(xué)校不夠重視思想政治課。當(dāng)然，不重視的具體表現(xiàn)是多方面的，比如帶有一種“約定俗成”色彩的普遍現(xiàn)象――課程安排就能反映出問題。很多農(nóng)村中學(xué)的課程安排表上，思想政治課通常安排在下午第二、三兩節(jié)，有些學(xué)校即使安排在上午，也是第三、四節(jié)，其安排考慮的因素不言而喻。
其次，從代表學(xué)校的校長、班主任到普通任課教師，基本上都有一個(gè)共識，那就是政治課不是主科，與英語、數(shù)學(xué)、語文以及數(shù)理化等課程不能相提并論。這種認(rèn)識和觀念不僅是他們自己達(dá)成的，而且會通過講話、交談、勸導(dǎo)直接傳遞給學(xué)生。
再次，農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學(xué)環(huán)境差，大部分學(xué)校不具備圖書室、微機(jī)室等基礎(chǔ)設(shè)施。即使具備圖書室的學(xué)校，一般不會給思想政治教育課程投入資源，因而這一類書籍幾乎難以找到。學(xué)生除了課本外，沒有可以參閱的其它書籍，很難在這方面培養(yǎng)起興趣。
最后，出于對思想政治課程的態(tài)度和看法，學(xué)校以升學(xué)率作為教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對政治任課教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)力度不夠，政治教師的成長和發(fā)展沒有良好的平臺和氛圍，甚至與其他主科老師相比，有低人一等的感覺。此外，很多學(xué)校在組織開展的各類課程競賽、教學(xué)競賽方面，也基本上不考慮思想政治課及其任課老師。這種情形既弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也打擊了教師的積極性。中學(xué)政治學(xué)科在學(xué)校里的地位由此可見一般。
2.教師在思想政治課教學(xué)中存在問題。政治課教師的教學(xué)活動普遍被人們看作是以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。遺憾的是，受學(xué)校大環(huán)境的制約與影響，除了對思想政治課存在認(rèn)識方面的問題外，任課教師本身在教學(xué)中也存在一些問題。
一是教學(xué)內(nèi)容過于死板、僵硬，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)性。思想政治課的理論性過強(qiáng)，過于深奧，難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，這是農(nóng)村中學(xué)生對思想政治課的普遍評價(jià)，而這一評價(jià)與教師的教學(xué)存在緊密關(guān)系。據(jù)筆者在自身所在學(xué)校的調(diào)查了解，有近40%的同學(xué)認(rèn)為政治課教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，基本上都是老師站著講，學(xué)生坐著聽，教師缺乏積極調(diào)動，學(xué)生缺乏主動參與，這與學(xué)生對政治課堂中出現(xiàn)一些趣味性、實(shí)踐性東西的期望存在很大差距，因而直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至對政治課感到厭倦。
二是教學(xué)評價(jià)不客觀、不全面，難以讓學(xué)生信服并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)評價(jià)指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行評判，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從而做出價(jià)值判斷的過程。筆者的調(diào)查顯示，約有61%的同學(xué)認(rèn)為教師只是按照教材講，不主動啟發(fā)同學(xué)們的思維，而且對一些理論觀點(diǎn)的評價(jià)主觀性太強(qiáng)，存在與學(xué)生的理解期待不相符的現(xiàn)象。23.5%的同學(xué)認(rèn)為教師對某一思想政治觀點(diǎn)評價(jià)過于單一、不全面，也不注重實(shí)質(zhì)；還有 18.7%的同學(xué)發(fā)現(xiàn)教師對一些政治現(xiàn)象的分析、評價(jià)不客觀，主觀性太強(qiáng)，甚至不全面、不準(zhǔn)確。在農(nóng)村學(xué)校環(huán)境較差、教師素質(zhì)難以提高的背景下，這些問題的存在也具有一定的普遍性?？梢韵胍?，這樣的課堂和師生關(guān)系必然會使思想政治教學(xué)變得越來越被動、越來越失去學(xué)習(xí)的興趣。
三是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后，難以激起學(xué)生的興趣。調(diào)查顯示，在農(nóng)村中學(xué)，目前基本上仍舊是圍繞高考指揮棒而動的應(yīng)試教育，“滿堂灌”，“填鴨式”教學(xué)模式依然十分普遍。據(jù)筆者在學(xué)生中的訪談了解得知，大多數(shù)政治課教師教學(xué)目標(biāo)不明確，或者說根本就沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，因而無法以具體的任務(wù)內(nèi)容為指導(dǎo)來建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。加之教學(xué)方法固化、僵硬、缺乏創(chuàng)新，仍然單純以講條條、背框框?yàn)樘卣鞯恼毡拘啤⑺烙浻脖呈浇虒W(xué)模式為主。學(xué)生則以接受學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械地背誦所學(xué)內(nèi)容，無法更深層次地去理解、把握、運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容，常常出現(xiàn)的情況是一節(jié)課下來感到毫無收獲，反倒是越聽越疲憊、越聽越?jīng)]勁。
四是部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺少教學(xué)激情，學(xué)生積極性難以調(diào)動。筆者調(diào)查了解到，有約20%的同學(xué)認(rèn)為教師的言行舉止、個(gè)性及對待學(xué)生的態(tài)度存在問題。的確，有些教師注重自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)、評職稱等，分散了課堂教學(xué)的精力，對學(xué)生不是很負(fù)責(zé)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。甚至有些教師缺少專業(yè)素養(yǎng)，思想理論水平不高，有時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)?？梢韵胂?，如果政治教師是抱著“任務(wù)觀”的態(tài)度走進(jìn)政治課堂的，他的政治課還怎么能受到學(xué)生的歡迎呢？
3.學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中存在的問題?；蛟S與學(xué)校、老師對待政治課的態(tài)度有關(guān)，學(xué)生對政治課的重視程度也十分有限。筆者調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，19.6%的同學(xué)在政治課堂上完全不認(rèn)真聽課，干別的事或思想開小差；40.5%的同學(xué)對部分感興趣的內(nèi)容會選擇性聽，不感興趣內(nèi)容則睡覺、看小說等。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，思想政治內(nèi)容大多屬于記憶性的，平時(shí)少花費(fèi)時(shí)間或者不花費(fèi)時(shí)間沒有關(guān)系，只要考前突擊復(fù)習(xí)，就可以取得好成績。同時(shí)，因?yàn)樗枷胝尾皇侵骺疲瑢W(xué)校和教師也對該科成績不夠重視，因而學(xué)生有了輕視的充足理由。
二、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)存在問題的原因分析
到底是什么原因造成上述一系列問題的呢？可以說，沒有哪位學(xué)生是一開始就排斥或厭倦思想政治課的，之所以出現(xiàn)了這樣那樣的認(rèn)識和行為選擇，外在的環(huán)境影響和自身的判斷都是至關(guān)重要的。正如有學(xué)者指出的：“人類的一切活動都在一定的環(huán)境中展開，正是借助于環(huán)境的支持，人類才得以發(fā)揮主觀能動性改造環(huán)境，使之有利于自己的生存與發(fā)展。”
首先，是社會環(huán)境的影響。我國對農(nóng)村地區(qū)的教育投入無法與城市相提并論，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但學(xué)校的辦學(xué)條件改善緩慢，無論是辦學(xué)的硬件還是軟件條件，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)。這就使得一方面大量農(nóng)村地區(qū)學(xué)校缺乏多媒體教室、遠(yuǎn)程教育室和電子閱覽室等現(xiàn)代教育技術(shù)條件的支撐，另一方面也沒有資源吸引足夠的優(yōu)秀教師前往任教，因而很多教學(xué)目標(biāo)和理想都難以實(shí)現(xiàn)，常常是顯得力不從心。
其次，是學(xué)校環(huán)境的影響。如前所述，目前很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)還是一味地追求升學(xué)率，語文、數(shù)學(xué)、英語在升學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，政治學(xué)科的地位則比較低下。雖然教育部門一再強(qiáng)調(diào)思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的主陣地，但是實(shí)踐卻并沒有沿著這樣的認(rèn)識邏輯推進(jìn)，其原因眾所周知。
再次，是家庭環(huán)境的影響。家庭對中學(xué)生的思想政治與道德教育具有情感性、潛移默化性、差異性、靈活性等特點(diǎn)。然而，在我國城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的過程中，城鄉(xiāng)之間的巨大差距使得千千萬萬的農(nóng)村家庭父母都進(jìn)入了流動人口大軍，他們在謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路上要么遺忘了孩子的教育、要么無力顧及孩子的道德與情感教育。這種家庭教育的缺位也直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)上的一些問題。
最后，是學(xué)生自身因素的影響。一般而言，所有的課程學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的積極準(zhǔn)備與有效參與。政治課本來是個(gè)較為枯燥、側(cè)重理論性的課程，如果沒有了學(xué)生的積極準(zhǔn)備或主動參與，其教學(xué)工作勢必將失去活力和吸引力，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從筆者調(diào)查的情況看，農(nóng)村中學(xué)生很少在學(xué)習(xí)政治上花費(fèi)工夫，除了課堂時(shí)間之外，在課余時(shí)間還學(xué)習(xí)政治的學(xué)生比例僅為 5.1%。學(xué)生之所以不愿在政治課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間，除了興趣愛好沒有培養(yǎng)起來外，最主要的是他們擔(dān)心會耽誤其它主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，通常是學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)要學(xué)內(nèi)容，更沒有思考或者查閱相關(guān)資料，教學(xué)就開始了，且老師也不會過多地去組織、引導(dǎo)和要求學(xué)生參與。
三、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)提升的對策分析
一如前述，農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)存在問題的影響因素是方方面面的，因而提升其教學(xué)質(zhì)量和效果的對策也應(yīng)該在多方面思考。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是需要著力加以促進(jìn)的。
1.進(jìn)一步加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度。毋庸諱言，良好的教學(xué)條件與環(huán)境是提高教育質(zhì)量的前提與保證。就目前來看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施差，師資力量薄弱是個(gè)不爭的事實(shí)，也是制約包括農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)在內(nèi)的所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。為了提高農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，教育行政部門和學(xué)校需要重新審視、高度認(rèn)識政治課的必要性和重要性，采取實(shí)際有力的措施來保證政治課教學(xué)，因而相關(guān)教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)微機(jī)室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，使學(xué)校教育設(shè)施發(fā)展盡快步入標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
2.提高農(nóng)村中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)。調(diào)查和研究一再證實(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的感染力、親和力以及良好的教學(xué)態(tài)度與科學(xué)的教學(xué)手段等對學(xué)生的思想行為以及學(xué)習(xí)情緒影響都很大。為了有效減少學(xué)生對思想政治課的厭倦心理，提高農(nóng)村思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策或措施，有效加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。比如，基礎(chǔ)教育課程改革的前沿性政策解讀、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與講授技術(shù)、其它實(shí)用教學(xué)技能、知識與拓展等方面的培訓(xùn)等，這些都是迫切需要加強(qiáng)和提高的。
3.建立有效的政治課教師評價(jià)制度。針對目前思想政治課和任課教師不被重視的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)制定有效的政治課教師評價(jià)制度，特別是建立優(yōu)秀教師脫穎而出的評價(jià)制度，積極引導(dǎo)師生對政治課以及政治教師形成客觀的評價(jià)和合理的期望，從本質(zhì)上改變教育評價(jià)體系中不符合實(shí)際的成分。同時(shí)，通過有意識地加強(qiáng)培養(yǎng)思想政治理論科學(xué)帶頭人，營造尊重知識、尊重教師、尊重人才的校園氛圍，設(shè)法提升政治課教師的地位，給予農(nóng)村政治課教師更多的理解與支持。進(jìn)而建立起關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、工作和生活的和諧文明的教學(xué)環(huán)境，為教師的成長和發(fā)展提供良好的平臺和氛圍。
4.加強(qiáng)引導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。農(nóng)村中學(xué)思想政治課教學(xué)存在的問題中，一個(gè)不容忽視的實(shí)際就是學(xué)生普遍對政治課產(chǎn)生了厭煩心理。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課不夠重視的觀念，提高學(xué)生主動參與課堂的積極性應(yīng)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的工作。對此，學(xué)校和教師都承擔(dān)有責(zé)任和義務(wù)。這就要求在課程安排、課程考核評價(jià)、教師聘用與管理等方面協(xié)調(diào)開展工作，讓學(xué)生認(rèn)識到思想政治課的重要性和對于自身成長發(fā)展的價(jià)值。
5.打破應(yīng)試教育束縛，真正實(shí)施素質(zhì)教育。相對于城市學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校由于各方面的環(huán)境和條件較差，無論是學(xué)校、老師，還是家長和孩子本人，都將升學(xué)和最終能夠通過高考實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢當(dāng)作目標(biāo)與追求，因而在長期的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從來都是圍繞高考指揮棒在努力，可謂深受應(yīng)試教育之害。在我國教育發(fā)展與改革進(jìn)入新的階段后，打破應(yīng)試教育束縛，真正實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為普遍共識。農(nóng)村中學(xué)思想政治課擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育教育的重任，在素質(zhì)教育推進(jìn)中理應(yīng)率先邁出改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)思政課堂生本教育問題成因
一、傳統(tǒng)高中思想政治課堂存在的問題
（一）傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
1.在新課程改革的今天，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體關(guān)于思想政治的認(rèn)識是存在誤區(qū)的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力是學(xué)習(xí)效果的主觀因素，二者存在在對立統(tǒng)一的關(guān)系，有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)主體對政治學(xué)科認(rèn)識上的偏差是影響政治課題效率的重要因素。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩方面的問題：①對學(xué)習(xí)方式缺乏整合，有的不能合理安排學(xué)習(xí)方式；有的不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；還有的不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系；②部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，離開老師就不能獨(dú)立解答問題，更不能發(fā)現(xiàn)和探究知識，當(dāng)然無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）傳統(tǒng)課堂中“教師至上”根深蒂固
1. 至上的教師專業(yè)化發(fā)展滯后
①教師教學(xué)觀念陳舊。在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；流于形式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無力；過度關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。
②教學(xué)內(nèi)容缺乏整合。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，一些教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，過分拘泥于教科書，照本宣科的現(xiàn)象仍普遍存在。
③教學(xué)設(shè)計(jì)層次低下。在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能高質(zhì)量地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，不能創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法和素材；在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生發(fā)展的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。這些問題都與教師本人的素質(zhì)以及對教材的研究處理不當(dāng)有關(guān)。
2.教師本位教育中，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡
首先，受“師道尊嚴(yán)”理念的制約，傳統(tǒng)師生之間的地位是分明的，是一種不平等的關(guān)系。教師是教學(xué)過程的控制者，居高臨下，是絕對的權(quán)威，學(xué)生的思路被教師的思路所代替。
其次，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是單向的，課堂上教師只重自身的“教”而輕視研究學(xué)生的“學(xué)”。忽視了學(xué)生的思維變化，對學(xué)生缺少思維方法的引導(dǎo)，“單向灌”阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲望和好奇心，日久天長，學(xué)生失去了再學(xué)習(xí)的動力，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
再次，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師承擔(dān)的職責(zé)往往是片面的，而非全面的。即：教師應(yīng)承擔(dān)“教書育人”的雙項(xiàng)職責(zé)，但實(shí)際上教師只重“教書”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育”沒有受到足夠的重視。
3.平等、尊重、合作、探究的教學(xué)過程流于形式
在課程的教學(xué)活動中，應(yīng)建立民主、平等、友好、合作的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中，充分表現(xiàn)自己的才能，展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
綜觀許多教學(xué)公開課，常常都是熱熱鬧鬧，你說我說，其中用得最多的環(huán)節(jié)是合作討論。但這種看似民主的討論卻常常流于形式，討論只是供聽課者的一種擺設(shè)，討論不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)性的愿望和要求，而是教師為展示課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)先設(shè)定的。并且常有教師不明確討論目的，對討論不作任何指點(diǎn)，討論時(shí)間安排太短，學(xué)生才開始，這邊就叫停。這樣的討論無疑是浮于表面的，像水上浮萍，如過堂風(fēng)。久而久之，這種無效討論會讓學(xué)生反感，教師也乏味。這樣的課堂教學(xué)模式其實(shí)并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，又談何合作與探究？
（三）傳統(tǒng)課堂未達(dá)到新課改條件下對政治課程的要求
1.未能突出生活主題 傳統(tǒng)的思想政治課往往從知、情、意、行四個(gè)方面入手，力圖使學(xué)生在短短的一堂課上形成正確的思想認(rèn)識，激發(fā)強(qiáng)烈的思想情感，培養(yǎng)正確的道德行為。整堂課的教學(xué)都是由外向內(nèi)、自上而下的一種灌輸。學(xué)生認(rèn)為，課就是課，生活就是生活，完全是兩碼事。
2.沒有重視實(shí)踐活動“實(shí)踐性”是高中政治課程的一個(gè)亮點(diǎn)。它“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義”。新教材的四門必修課每個(gè)單元最后都設(shè)計(jì)了活動課，但都并未得到重視。
3.傳統(tǒng)課堂較為封閉思想政治課無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等都是開放性的，旨在努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活、親自體驗(yàn)、主動探究，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂在這些方面顯然存在著嚴(yán)重的不足。
（四）傳統(tǒng)課程成績評定忽視學(xué)生全面發(fā)展
要落實(shí)生本理念，做到以生為本，實(shí)現(xiàn)生本化的課堂，評價(jià)改革是重要的配套措施，尤其是考試改革。各種主體如：教育行政管理者、校長、家長、教師，盡管他們處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但大家共同關(guān)注的一個(gè)問題即是考試?？荚囎鳛橐粋€(gè)指揮棒，對于生本課堂的構(gòu)建已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)巨大的羈絆與束縛。社會與上級教育行政部門如何評價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評價(jià)教師，教師如何評價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著生本理念落實(shí)的程度。當(dāng)一切都以升學(xué)率為中心的時(shí)候，那以生為本只能在教室外徘徊，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。
現(xiàn)實(shí)情況是只要國家的中考和高考仍然保持原來的取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)以生為本的精神，生本課堂也就難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，要真正構(gòu)建以生為本的政治課堂，一個(gè)非常重要的舉措是在考試的目標(biāo)上如何體現(xiàn)多元性，即兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面評價(jià)，注重學(xué)生自身的需求和全面發(fā)展。
二、傳統(tǒng)高中思想政治課堂存在問題的原因分析
（一）學(xué)生的原因：學(xué)生自身主體性意識淡薄
不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的政治課堂中，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)政治不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)思想政治課對自身的成長具有重大意義或?qū)λ枷胝握n感興趣，而是在應(yīng)試教育的壓力下，在某種程度上完全是應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動機(jī)大部分來自外部動機(jī)，看重的就是學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，分?jǐn)?shù)是多少。
（二）教師的原因：教師的專業(yè)發(fā)展滯后于時(shí)代的步伐
傳統(tǒng)高中思想政治課教師，習(xí)慣性地把教學(xué)大綱中一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)揉碎為標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生。近幾年來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也開始使用了多種方法，如討論法、活動法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、對話式教學(xué)等。盡管一大部分的教師承認(rèn)每種教學(xué)方法都擁有其各自的優(yōu)勢，但目前在思想政治課教學(xué)中占統(tǒng)治地位的還是傳授法。教學(xué)過程本應(yīng)是教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程，現(xiàn)在卻變成了教師教的單邊活動，只重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用。這種教育僅僅把學(xué)生當(dāng)作一種工具來培養(yǎng)，這樣就在一定程度上把人降到了物的層面，忽視了人的獨(dú)立自主、自覺能動、積極創(chuàng)造的本質(zhì)特征，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考、習(xí)慣與循規(guī)蹈矩，缺乏主動參與理解問題、分析問題、和解決問題的意識和能力，所以學(xué)生根本無法積極、主動參與教學(xué)過程。
沒有教師專業(yè)化的發(fā)展，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，構(gòu)建生本課堂的成效必然是不理想的。傳統(tǒng)師資培養(yǎng)只重視職前的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和職后教學(xué)技能的掌握，使教師仍然處于一個(gè)學(xué)習(xí)者和教書匠的境地。
（三）學(xué)校的原因：學(xué)校本位教育的功利性造成學(xué)生主體性喪失
長久以來人們總是習(xí)慣性的把教育理解為上對下，成年人對兒童的有目的、有意識地施加影響的活動。強(qiáng)調(diào)的是教育對個(gè)體的社會化功能，即按照社會的需要來培養(yǎng)人、塑造人，學(xué)校作為專門的社會組織，對學(xué)生的影響和作用，在很大程度上是帶有強(qiáng)迫性的。學(xué)校所承擔(dān)的主要是對社會成員的篩選功能，忽視了對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能。由此，造成了片面追求升學(xué)率的弊端；學(xué)習(xí)成為與學(xué)生個(gè)人的興趣無關(guān)的額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性喪失。
學(xué)校傳授的是經(jīng)久不變的知識和真理，學(xué)生的任務(wù)就是去記憶那些固定不變的東西，而不需要創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智和獨(dú)立建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生受到的是機(jī)械記憶的技能技巧的訓(xùn)練，而不是分析能力和批判精神的培養(yǎng)。總的來說，從學(xué)校的教育目的，教育內(nèi)容，以及教育教學(xué)活動的組織實(shí)施等方面來分析，學(xué)生的個(gè)體生命及身心的全面發(fā)展，并沒有受到應(yīng)有的理解與尊重。
（四）家庭的原因：家長的教育方式出現(xiàn)偏差
現(xiàn)階段高中學(xué)生的父母正是被“”影響的那一代，他們未實(shí)現(xiàn)的希望和夢想全都寄托在自己的子女身上，對子女往往只抓學(xué)習(xí)，過分關(guān)注他們的考試分?jǐn)?shù)，希望他們考上名牌大學(xué)，其它的都一味遷就，使他們在生活中缺乏責(zé)任心和做事的堅(jiān)持性及自制力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也是責(zé)任心不強(qiáng)、情緒忽高忽低、毅力不夠等等。
（五）社會的原因：教育評價(jià)機(jī)制不夠健全
目前高中思想政治課的考試形式仍舊是會考實(shí)行開卷，高考實(shí)行閉卷，這種單純用考分來衡量評價(jià)學(xué)生和教師的評價(jià)方式，在很大程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。高中思想政治課和其他課程最大的不同在于：不僅要傳授給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生考試并不是不可取。但以一次考試成績的優(yōu)劣就決定終身命運(yùn)的招生制度、用人制度和以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣而不是以其素質(zhì)的高低來評價(jià)學(xué)生，乃至評價(jià)老師和學(xué)校的陳舊的傳統(tǒng)觀念，是不可取的。考試絕對化，分?jǐn)?shù)壓倒一切，這對教學(xué)的負(fù)面影響不可低估。不僅學(xué)校圍著考試轉(zhuǎn)，教師盯著分?jǐn)?shù)教，而且教育行政部衡量學(xué)校工作，社會輿論評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣，也無不以“考”為法寶，以“率”為標(biāo)準(zhǔn)，以“分”為導(dǎo)向，甚至以行政命令給學(xué)校、給班級下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。再加上望子成龍的家長及社會輿論，往往是以升學(xué)考試的成敗論英雄，給教師和學(xué)校都造成很大的社會壓力。正如陶行知先生說的，不要讓考試“毀滅了中華民族的生命力”，不要讓它變成“變相的科舉”和“自殺和殺人的制度”?！敖逃扔谧x書，讀書等于趕考?！睂W(xué)生趕考，“把有意義的人生趕跑了”，“把中華民族的前途趕跑了”。其實(shí)考試只是手段，讓學(xué)生在主動參與中，發(fā)展能力，提高素質(zhì)才是目的。
摘 要 隨著改革不斷地深入以及經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，人們生活質(zhì)量水平提高的同時(shí)，人們的思想觀念也得到了較大的轉(zhuǎn)變。目前，交通單位較多工作人員的思想觀念呈現(xiàn)了多樣化和復(fù)雜化，其價(jià)值取向和行為方式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從而對我國交通單位思想政治工作的推進(jìn)具有嚴(yán)重的影響。因此，必須針對交通單位思想政治工作中存在的問題，采取有效的措施加以解決，以此促進(jìn)我國社會主義建設(shè)的健康發(fā)展。本文就交通單位思想政治工作中存在的問題和對策進(jìn)行分析探究。
關(guān)鍵詞 交通單位 思想政治 問題 對策 一、交通單位思想政治工作中存在的問題
（一）思想形態(tài)的復(fù)雜性
受整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于一體化的背景影響，新形勢下的交通單位思想政治工作也呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性，其本質(zhì)還是思想意識形態(tài)的不同。有些人的思想仍然停留在以前固有模式理念當(dāng)中，很難融入到整個(gè)世界的大環(huán)境當(dāng)中。然而也有些人盲目的崇拜國外的一些新的政治思想，不考慮是否適合本國國情以及本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，一味的效仿、摒棄了我們民族自身的文化精華和優(yōu)良傳統(tǒng)，甚至動搖了黨政對交通單位思想政治的的領(lǐng)導(dǎo)方向。所以統(tǒng)一思想形態(tài)，也是面臨新形勢下交通單位思想政治指導(dǎo)的首要任務(wù)。
（二）客觀因素影響職工思想的穩(wěn)定性
由于交通單位的特殊性，所以導(dǎo)致職工的個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人工作能力有很大差別。交通單位工作地點(diǎn)有的在城鎮(zhèn)，有的則是在鄉(xiāng)村，這樣一來，職工的工作環(huán)境本身就產(chǎn)生的差異。顯而易見，在城鎮(zhèn)工作的職工工作環(huán)境首先就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好于在農(nóng)村工作的職工。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的職工由于所處環(huán)境閉塞，所以很少與外界接觸進(jìn)而導(dǎo)致接受新思想的速度慢、范圍有限。長此以往，在思想政治方面就會遇到很多問題，造成職工思想上很難穩(wěn)定。
（三）思想政治工作管理不完善
受市場經(jīng)濟(jì)條件的影響，有些職工的工作觀念會有明顯的變化，受利益的驅(qū)使，一味的考慮個(gè)人，很少的考慮整個(gè)國家的前途發(fā)展，在損害他人與國家利益的同時(shí)，也削弱了個(gè)人理想，給思想政治工作的具體實(shí)施帶來了很大的困難。有些職工則是更加需要精神層面的培養(yǎng)，以往的陳舊思想已經(jīng)難以滿足他們的精神需求，這也就促使交通單位思想政治工作要與時(shí)俱進(jìn)，快速發(fā)展。
（四）交通單位思想政治工作的重點(diǎn)不明確
由于沒有完善的管理制度以及政治思想建設(shè)的缺陷，所以導(dǎo)致有些職工對于這一行業(yè)的價(jià)值觀很不清楚，不能明確自己工作的目標(biāo)及發(fā)展方向。沒有一個(gè)明確的核心價(jià)值觀作為整個(gè)思想政治工作的引導(dǎo)，那么整個(gè)交通單位的政治思想工作在新的形勢下就很難進(jìn)行。工作中員工不能認(rèn)清自己工作的職責(zé)與使命，很難全身心的投入到交通單位的事業(yè)當(dāng)中來，反而減緩了行業(yè)整體的發(fā)展步伐。 二、加強(qiáng)交通單位思想政治工作建設(shè)的對策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，解放思想
長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，使交通單位當(dāng)中的不少干部競爭意識、憂患意識不強(qiáng)。所以，在新的發(fā)展形勢下，我們的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念，解放思想。在具體的工作中，要堅(jiān)持走有我們中國設(shè)色的社會主義道路，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)職工和干部的信念和工作熱情。其次，要運(yùn)用適合交通單位發(fā)展的思想政策來加強(qiáng)對職工的思想教育，增強(qiáng)職工在工作中的在信心、自豪感，鼓勵(lì)職工勇于創(chuàng)新、不斷的開拓進(jìn)取，以一個(gè)積極的精神面貌來面對新形勢給交通單位帶來的變化。
（二）加強(qiáng)對職工思想政治文化培養(yǎng)，提高職工自身素質(zhì)
在新形勢的影響下，交通單位的競爭壓力也越來也大，加強(qiáng)員工的文化、思想道德建設(shè)以及技術(shù)水平的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。誰重視科學(xué)技術(shù)、政治思想的培養(yǎng)，誰就會走在發(fā)展的最前沿，否則就會被整個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所淘汰。所以在新的形勢下，交通單位應(yīng)該更加的注重對于員工思想層面上的建設(shè)。加強(qiáng)對于員工的科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，以及職業(yè)文化培訓(xùn)。要采取多種方式、多個(gè)層次、靈活多樣的培訓(xùn)模式，讓員工可以不斷的掌握先進(jìn)的技術(shù)和一流的思想文化，政治思想和職業(yè)技能方面都可以與時(shí)代接軌。
（三）提高交通單位干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)
立足于對人才的重視與培養(yǎng)，吸引人才并且能夠合理的分配人才，使人力資源能夠得到充分的利用。加大對于優(yōu)秀員工的重點(diǎn)培養(yǎng)，從表現(xiàn)突出的員工當(dāng)中提拔干部，擴(kuò)大政治工作領(lǐng)導(dǎo)之間的相互交流，完善整個(gè)思想政治管理隊(duì)伍。在新形勢下，建設(shè)一支具有時(shí)代特色，高管理水平的政工團(tuán)隊(duì)，以大力建設(shè)交通事業(yè)為最高目標(biāo)。
（四）健全體制機(jī)制
