發(fā)布時間：2023-08-23 16:53:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園科研課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：探究體系；活動策略；小游戲
幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在幼兒園的科學(xué)教育活動中，盡管教師們已經(jīng)摒棄了“知識中心”的價值取向，但在實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的仍是注重“結(jié)果導(dǎo)向”的高結(jié)構(gòu)活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容缺乏童真。第二，幼兒園科學(xué)活動的實(shí)施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學(xué)活動應(yīng)從孩子們的生活出發(fā)，著眼于幼兒身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒以探究的方式去感知、體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)周圍生活中的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
一、建構(gòu)“六小”科學(xué)探究體系
根據(jù)科學(xué)、有趣、好玩、益智等特點(diǎn)，建構(gòu)起幼兒園“六小”科學(xué)探究體系，讓幼兒“愛動手”，在做做玩玩中運(yùn)用多種感官感知、操作，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒“愛動腦”，在想想猜猜中萌發(fā)對科學(xué)知識的思考和探究欲望；讓幼兒“樂觀察”，在看看摸摸中增強(qiáng)幼兒對周圍事物現(xiàn)象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問”，在聽聽說說中學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、交流探索發(fā)現(xiàn)的過程。（見圖1）
二、開發(fā)“四類”科學(xué)活動內(nèi)容
科學(xué)活動的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)幼兒園科學(xué)“六小”探究體系，科學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活實(shí)際，主要分為生物、氣候、材質(zhì)、工具等四類。
1.挖掘生物方面的內(nèi)容
讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進(jìn)而了解動植物與人類的關(guān)系，逐漸建立對動植物的關(guān)愛之情，激發(fā)幼兒對周圍世界的興趣。
2.收集氣候方面的內(nèi)容
讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風(fēng)、下雨、下雪等日常自然現(xiàn)象與人們生活之間的關(guān)系，激發(fā)對生活的熱愛。
3.歸納材質(zhì)方面的內(nèi)容
能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時發(fā)生的變化，萌發(fā)幼兒的探究欲。
4.整理工具方面的內(nèi)容
能讓幼兒在玩、做、用的過程中，感知和探究各種工具的特性，經(jīng)歷愉快的操作體驗(yàn)，發(fā)展幼兒動手動腦的能力。
三、提煉以“探究”為核心的活動策略
幼兒園的科學(xué)活動關(guān)注幼兒的發(fā)展，并圍繞“六小”科學(xué)活動的探究體系，形成科學(xué)教育活動的六大策略。而每個活動策略有其獨(dú)特的教育功能與價值，共同作用促進(jìn)幼兒積極主動的發(fā)展。
1.科學(xué)小活動的策略――提升素養(yǎng)
科學(xué)小活動是實(shí)施科學(xué)教育活動的重要途徑，它以高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動形式開展，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，把幼兒園的科學(xué)集體活動分為：觀察認(rèn)識型、實(shí)驗(yàn)操作型、科學(xué)討論型、技術(shù)操作型四類小活動（見圖2），并有針對性地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
2.科學(xué)小游戲的策略――啟迪智慧
兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學(xué)”。因此，幼兒園利用走廊開辟了游戲坊，向孩子們展示了一個又一個有趣又蘊(yùn)涵自然科學(xué)原理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中去感知科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊，以此萌發(fā)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。在實(shí)施科學(xué)小游戲活動中要關(guān)注以下三方面：
（1）激發(fā)興趣，玩中樂?；顒忧敖處熞噙\(yùn)用游戲方式來激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。
（2）巧妙質(zhì)疑，玩中思。在探究的過程中，教師要巧妙設(shè)疑，激發(fā)幼兒思考。
（3）啟發(fā)誘導(dǎo)，玩中悟。游戲中教師進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒的玩游戲過程更有意義。
3.科學(xué)小制作的策略――分享體驗(yàn)
幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作各種科技小玩具、科技小產(chǎn)品。這類“變廢為寶”的活動既是幼兒動腦動手的過程，也是探究和解決問題的過程，真正讓幼兒在體驗(yàn)中獲得感受。科學(xué)小制作活動的實(shí)施方法如下：
（1）確定內(nèi)容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時這些想法并不能付諸實(shí)踐，因而科學(xué)小制作活動需要教師、家長一起確定制作內(nèi)容。
（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質(zhì)保證。
（3）實(shí)際制作。在實(shí)際制作過程中，當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作過程中遇到這樣的困難時，教師不要急于主動給予幫助，而是適時地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗(yàn)成功的快樂。
（4）分享快樂。分享環(huán)節(jié)是他們體會成就感，獲得快樂的激動時刻。融洽愉快的交流分享時光，幼兒能分享自己感受科學(xué)的探究過程，進(jìn)一步激發(fā)幼兒后續(xù)的制作積極性。
4.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的策略――感悟經(jīng)驗(yàn)
有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能讓幼兒在操作中“玩科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)”，激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，并在實(shí)驗(yàn)中探索事物規(guī)律。為了能有效地開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒園專門開辟了“玩轉(zhuǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒合作探究、動手實(shí)驗(yàn)、猜想記錄、討論表達(dá)、梳理總結(jié)，而這一切正是科學(xué)教育真正意義的體現(xiàn)。
（1）自由結(jié)對。幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們在自由組合的過程中可能是興趣相同者、強(qiáng)弱互補(bǔ)者，也可能是性格相近者。
（2）選閱護(hù)照。以小組形式選擇護(hù)照，護(hù)照上明確了小實(shí)驗(yàn)的區(qū)域和內(nèi)容。當(dāng)幼兒閱讀護(hù)照后，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和玩法，并相互討論預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
（3）感悟探究。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段，幼兒根據(jù)自己的階段選擇寶盒，根據(jù)寶盒，感悟體驗(yàn)，深入探究，浸潤實(shí)驗(yàn)的過程。
（4）拓展經(jīng)驗(yàn)。拓展經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開展的最后一個環(huán)節(jié)，幼兒完成實(shí)驗(yàn)后，相互能根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單內(nèi)容進(jìn)行交流，以討論實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)、想法和不同的方法，讓經(jīng)驗(yàn)得到拓展和共享。
5.科學(xué)小常識的策略――拓展認(rèn)知
幼兒園結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，將生活科學(xué)的小常識，由圖片和實(shí)物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)于幼兒園門廳里“智慧坊”的“問題墻”上，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學(xué)習(xí)，了解和拓展對于生活科學(xué)的認(rèn)識。
（1）觀察發(fā)現(xiàn)。兒童在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)各種有趣和好玩的科學(xué)問題，并將問題展示成為幼兒園共同為之調(diào)查和討論的問題。
（2）調(diào)查訪問。孩子們通過調(diào)查、多途徑地尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或?qū)嵉貐⒃L等途徑，獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。
（3）獲得認(rèn)識。在幼兒獲取問題解決法的過程中，孩子通過自己的圖形語言記錄下解決問題的方法、途徑、結(jié)果，并制作成圖文并茂的生活小畫冊呈現(xiàn)在智慧坊上，讓進(jìn)入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。
（4）拓展認(rèn)知?！爸腔鄯弧薄皢栴}墻”上所獲得的科學(xué)小知識孩子們還可以到生活中進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試，拓展了幼兒的認(rèn)知。
6.科學(xué)小基地的策略――促進(jìn)應(yīng)用
幼兒園利用園內(nèi)的空間開辟科學(xué)小基地，包括植物種植基地和動物養(yǎng)殖基地。教師讓幼兒親自參加養(yǎng)殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類和動植物之間的生態(tài)關(guān)系，萌發(fā)生態(tài)環(huán)保意識，并將積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
（1）養(yǎng)殖。養(yǎng)殖活動前需要做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括了解養(yǎng)殖內(nèi)容和具有粗淺的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)；物質(zhì)準(zhǔn)備包括養(yǎng)殖空間、工具、動物的準(zhǔn)備。
（2）管理。養(yǎng)殖管理的環(huán)節(jié)中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。管理的環(huán)節(jié)首先讓孩子學(xué)會觀察記錄，關(guān)注動植物生長變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動植物的生長需求。
（3）收獲。家園合作，推動種植活動的深入開展。當(dāng)種植活動有收獲成果時，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟。
四、探索“多元”科學(xué)活動評價
幼兒園科學(xué)活動中主要采用激勵性、指導(dǎo)性、反思性和發(fā)展性評價四種類型的多元評價方式（見圖3）。多表揚(yáng)少批評、多肯定少打擊、重過程輕結(jié)果、重發(fā)展輕比較。以適切評價鼓勵探究；以適時評價導(dǎo)探究軌道；通過師評、生評、自評等適性評價深化探究路徑；以布魯姆“認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”認(rèn)知層次為視角，以適度評價發(fā)展幼兒的探究思維。
1.激勵性評價――適切評價，激發(fā)幼兒探究興趣
在科學(xué)探究過程中，要多用激勵性評價，鼓勵和評價幼兒的努力行為。當(dāng)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達(dá)探究結(jié)果時，教師都應(yīng)及時地對幼兒進(jìn)行肯定評價。同時，教師還要尊重和接納幼兒之間的個體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對不同幼兒進(jìn)行適宜評價，使他們在原有水平上有所發(fā)展和進(jìn)步。
2.指導(dǎo)性評價――適時評價，豐富幼兒探究軌道
評價活動不僅只存在于幼兒掌握到科學(xué)知識和原理后，教師對其進(jìn)行的肯定性評價，而應(yīng)存在于整個探究的過程中。當(dāng)幼兒提出問題的時候，應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)性評價，評價可以讓幼兒感知所提出問題的指向性是否明確，準(zhǔn)備進(jìn)行的探究方向是否正確，并且鼓勵幼兒積極探究，增強(qiáng)探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。
3.反思性評價――適性評價，深化幼兒探究思路
評價的主體未必一定是教師來評價幼兒，也可以是幼兒評價幼兒，或者是幼兒評價自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評價的過程中可以激發(fā)幼兒參與評價的主動性，發(fā)揮幼兒在評價中的積極作用。不同的活動我們選擇的評價主體也是不同的。
4.發(fā)展性評價――適度評價，發(fā)展探究思維
美國著名教育心理學(xué)專家布魯姆根據(jù)涉及的認(rèn)知層次將教學(xué)分為六個等級。從低到高依次為“認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”，越往后，認(rèn)知的層次就越深，評價成為教育目標(biāo)的最高層次。因此，教師運(yùn)用布魯姆的教學(xué)分類法理論，將活動設(shè)定為：適玩、能玩、樂玩、會玩的四個評價維度，并運(yùn)用調(diào)查表、評價量表、觀察記錄等方式用發(fā)展性評價來適度評價幼兒，及時了解幼兒的發(fā)展軌跡，從而發(fā)展幼兒的探究思維。
通過構(gòu)建幼兒園“六小”科學(xué)探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學(xué)啟蒙教育促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑，形成了有價值的科學(xué)教育資源，也使孩子們逐步呈現(xiàn)出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現(xiàn)。他們在親歷科學(xué)探究的過程中，進(jìn)行著有意義的觀察與思考，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流，體驗(yàn)著探索樂趣，驗(yàn)證著自己的猜想，他們的科學(xué)探究能力在生動有益的科學(xué)游戲活動中日漸
提升。
參考文獻(xiàn)：
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開展，保證教學(xué)效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗(yàn)型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項(xiàng)教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可操作性也不強(qiáng)，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強(qiáng)這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理方面還沒有可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，希望通過研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒有經(jīng)驗(yàn)，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)時展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。
二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式。“一個中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性。“兩個基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）課題界定
1. 教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。
3. 教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標(biāo)
根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。
2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。
（3）確定研究對象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學(xué)習(xí)，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項(xiàng)管理制度（2010.3—2010.6）
結(jié)合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結(jié)（2010.6～2010.10）
總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計(jì)劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結(jié)階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結(jié)。
（2）申請結(jié)題，請專家評定鑒定。
八、研究的結(jié)果與分析
（一）立足本園實(shí)際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的管理體系
第一，立足本園實(shí)際，建立健全了一系列規(guī)章制度。
通過反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實(shí)際，有的制度可操作性不強(qiáng)，有的制度還需作進(jìn)一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學(xué)常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據(jù)，也為幼兒園評價教師的教學(xué)工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。
第二，在管理過程中，實(shí)施制度化、人性化相結(jié)合的管理。
一是園長參與教學(xué)過程，實(shí)行多項(xiàng)互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實(shí)際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標(biāo)、大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。
二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過程中支持教師進(jìn)行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計(jì)劃由下至上形成。促使教師對工作負(fù)責(zé)，實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。在各項(xiàng)競賽中，各項(xiàng)評比標(biāo)準(zhǔn)由老師制定，個個老師都是評委，都可以發(fā)表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構(gòu)建了多元化、科學(xué)化的評價體系。
第一，實(shí)行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優(yōu)點(diǎn)，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個人成長的獎項(xiàng)：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項(xiàng)活動評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。
以前的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)評價缺乏，要么沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，要么就是可操作性不強(qiáng)。針對這個問題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、教師備課、戶外活動、教師學(xué)期評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，增加了個人自評、年級組內(nèi)互評、幼兒園集體評議結(jié)合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進(jìn)，新的評價標(biāo)準(zhǔn)更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式：
提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時反饋——評價促進(jìn)，全面提高。
1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為。
2、檢查監(jiān)控，及時反饋。由行政領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級組長組成三個層面的常規(guī)督導(dǎo)檢查隊(duì)伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機(jī)制。在檢查過程中遵守“重點(diǎn)問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準(zhǔn)確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進(jìn)展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)?；?、定期化的保教常規(guī)檢查，加強(qiáng)了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對發(fā)現(xiàn)的問題采取措施解決。
3、評價促進(jìn)，全面提高。
根據(jù)工作完成的情況，對照標(biāo)準(zhǔn)，對做得好的給予獎勵，總結(jié)好的方法。對不足的提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。
九、研究的效果
1、教學(xué)方面
（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學(xué)秩序。《幼兒園一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學(xué)秩序。
（2）各階段的教學(xué)常規(guī)有條不紊。開學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規(guī)，都能夠運(yùn)籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發(fā)展
（1）教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化
經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導(dǎo)思想深入人心。這一思想的確立，標(biāo)志著教師價值觀發(fā)生了重大的革新。實(shí)驗(yàn)顯示，廣大教師基本實(shí)現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果管理向重教學(xué)過程管理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，自覺運(yùn)用教學(xué)常規(guī)來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)。
（2）教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展
幾年來的實(shí)驗(yàn)，在規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，使幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，能自覺遵守常規(guī)，在運(yùn)用中創(chuàng)新。
（3）教學(xué)效果得到顯著提高
三年來的實(shí)驗(yàn)研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)與規(guī)范管理的實(shí)驗(yàn)過程中，基本上達(dá)到了各項(xiàng)教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)常規(guī)的發(fā)展，其內(nèi)容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學(xué)、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調(diào)動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教學(xué)，存在“重教輕保”，“重集體教學(xué)活動忽視生活活動”等誤區(qū)。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，理論上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師進(jìn)行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面也得到了良好的發(fā)展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設(shè)想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻(xiàn)。
中小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。
2、今后的設(shè)想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實(shí)感到教學(xué)常規(guī)管理工作上層次、上水平的重大意義，教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)與高效，是我們準(zhǔn)求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
關(guān)鍵詞： 進(jìn)城務(wù)工 隨遷幼兒 發(fā)展研究
一、問題的提出
20世紀(jì)80年代以來，伴隨我國社會工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動力大量涌向城市，部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進(jìn)入城市生活。宿遷于1996年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立了地級市，轄四縣一區(qū)（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區(qū)），十幾年來城鄉(xiāng)面貌煥然一新，已經(jīng)從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發(fā)展為經(jīng)濟(jì)快速增長、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的新興城市。在十幾年的城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，涌入了大批進(jìn)城務(wù)工人員，他們成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，當(dāng)年這些務(wù)工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費(fèi)代價將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。由于教育觀念、家庭環(huán)境及國家的計(jì)劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。
目前絕大多數(shù)一線幼教工作者還沒有關(guān)注到進(jìn)城務(wù)工人員家庭中的學(xué)前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態(tài)開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》，探索運(yùn)用有效家園互動策略，優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實(shí)施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動幼兒園的發(fā)展。
二、研究的過程
（一）開展不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，明確課題研究的實(shí)質(zhì)。
通過查閱課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更明確、更科學(xué)。了解進(jìn)城務(wù)工家庭的學(xué)前兒童現(xiàn)狀，明確課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與研究價值，充實(shí)并進(jìn)一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論專著，了解其核心概念及與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點(diǎn)方向，以及如何用這些科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的課題實(shí)踐。子課題負(fù)責(zé)人定期把理論學(xué)習(xí)文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學(xué)習(xí)，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學(xué)習(xí)和摘錄，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行集中展示和交流，效果明顯。
我們定期邀請市內(nèi)幼教專家來園具體指導(dǎo)課題工作，明確課題進(jìn)展方向，解決實(shí)際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學(xué)習(xí)觀摩獲得理論指導(dǎo)，提高自身認(rèn)識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓(xùn)等專項(xiàng)活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學(xué)習(xí)借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實(shí)，已取得一定的階段性成果。
（二）通過實(shí)踐與研究，探索運(yùn)用有效家園互動策略，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動。
通過座談?wù){(diào)查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進(jìn)城務(wù)工家庭，了解教師和進(jìn)城務(wù)工家庭對開展家園互動的態(tài)度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進(jìn)城務(wù)工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實(shí)踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀，同時提出相應(yīng)的家園互動初步措施，撰寫調(diào)研報告《進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀及對策研究》。
針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動實(shí)踐運(yùn)用，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、充實(shí)、修正。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學(xué)與研究工作相結(jié)合，使研究同教育實(shí)踐的具體行動緊密相連。在針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創(chuàng)造和優(yōu)秀的家長近距離的交流、分享的機(jī)會。結(jié)合春、秋兩季的季節(jié)特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠(yuǎn)足，感受大自然的美好。同時利用元宵節(jié)、三八節(jié)、重陽節(jié)等民俗節(jié)日，邀請家長進(jìn)班慶祝，對孩子們進(jìn)行感恩教育，增強(qiáng)親子之間的感情，等等。
（三）優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，促進(jìn)家園互動，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
首先，完善制度，加強(qiáng)家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。
家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預(yù)先告知有關(guān)本園宗旨、服務(wù)項(xiàng)目、活動開展的程序等教育規(guī)范、制度規(guī)范，使其理解并共同執(zhí)行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學(xué)期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產(chǎn)生信任感，同時學(xué)習(xí)一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略、了解幼兒園的一些規(guī)章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學(xué)前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。
其次，開通幼兒園網(wǎng)站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設(shè)《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內(nèi)容及科學(xué)育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)的教育方式。
再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進(jìn)課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節(jié)、畢業(yè)典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進(jìn)廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結(jié)合世界讀書日，連續(xù)舉行二屆閱讀節(jié)活動。在閱讀節(jié)里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進(jìn)課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節(jié)系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒園保教活動的開展。
三、研究的成果
（一）構(gòu)建了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》實(shí)施框架。
依據(jù)課程編制原理和本課程的特點(diǎn)，我們在建立教育目標(biāo)體系、評價體系、活動內(nèi)容設(shè)置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學(xué)案例的組編等方面開展研究，初步構(gòu)建了《合作共育―幼兒教育家園互動新論》實(shí)施框架。
（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》目標(biāo)體系。
活動目標(biāo)是指活動實(shí)施所期望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，它是活動設(shè)計(jì)編制的依據(jù)和實(shí)施的歸宿。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容為準(zhǔn)繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯(lián)系的新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們確立的活動目標(biāo)體系內(nèi)容包括：總目標(biāo)、主題目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題教育目標(biāo)、具體活動目標(biāo)。
（三）匯編出版了書籍――《合作共育――幼兒教育家園互動新論》。
（四）初步建立了合作共育的五項(xiàng)操作原則。
在確立活動目標(biāo)、內(nèi)容的同時，為保證活動取得實(shí)效，我們建立了活動實(shí)施基本原則。
1.目的同一性
家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現(xiàn)，也根本談不上二者之間的合作。
2.地位平等性
幼兒園與家庭的合作關(guān)系，是社會關(guān)系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。幼兒園在家園互動應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對家庭有指導(dǎo)義務(wù)，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎(chǔ)。幼兒園與家庭理所當(dāng)然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關(guān)系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。
3.形式互動性
家園互動的本質(zhì)具有互動性?；邮且环N相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應(yīng)。從兒童的發(fā)展說，家庭與幼兒園都是他們成長經(jīng)歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產(chǎn)生一定的指導(dǎo)影響，家長往往依據(jù)幼兒園的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產(chǎn)生一定作用，構(gòu)成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環(huán)往復(fù)的互動過程中動態(tài)發(fā)展的。因此，在家園互動的過程中，要認(rèn)識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的雙向互動，雙方才可能進(jìn)一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達(dá)到合作的目的。
4.理解溝通性
幼兒園與家庭在合作中應(yīng)是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式、情感態(tài)度等多方面存在差異。正是因?yàn)橛羞@些差異，為了達(dá)到共同的合作目的，不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進(jìn)行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當(dāng)二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態(tài)度上，才有可能實(shí)現(xiàn)家園互動的真正目標(biāo)。
5.教育系統(tǒng)性
家園互動是一個受多方面影響的綜合系統(tǒng)工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置作保證，由設(shè)計(jì)嚴(yán)密的計(jì)劃體現(xiàn)，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應(yīng)注意活動計(jì)劃與開展的系統(tǒng)綜合性。它既是國際化教育觀念的體現(xiàn)，又是教育可持續(xù)發(fā)展動力。
（五）收獲了四種有效的家園互動策略。
1.營造良好的家園互動氛圍
積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態(tài)度和想法。在家園互動中，教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，而且是家庭教育的指導(dǎo)者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強(qiáng)，專業(yè)化水準(zhǔn)也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團(tuán)隊(duì)。教師還要根據(jù)家庭的不同特點(diǎn)，家長所受教育層次的不同，對家長們進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)。因此，教師在服務(wù)模式中，一方面是指導(dǎo)家長，另一方面是與家長共同成長。
2.強(qiáng)化日常滲透性的家園互動
家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實(shí)是共時的，它們之間應(yīng)相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項(xiàng)的統(tǒng)稱，而是幼兒園在開展的各項(xiàng)工作時就應(yīng)該有家長立場。家園互動作為一種理念和態(tài)度，自然是滲透在幼兒園的日?；顒又械模仟?dú)立存在、自成一套。
3.構(gòu)建互動生成性的家園互動
家園互動對于雙方來說，既是展現(xiàn)自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應(yīng)是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態(tài)度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強(qiáng)的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的參與者角色，向家長們提供激發(fā)思考的素材，能力較強(qiáng)的家長將自己的感悟拿出來，引發(fā)更多人的思考。教師在整個連鎖反應(yīng)中，起到的是最初那個反應(yīng)催化劑的作用。
【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02
一、研究的價值與意義
1.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評
（1）國內(nèi)外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個體重要心理品質(zhì)，近十多年來國內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識與實(shí)踐。
（2）理論依據(jù)
a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；
（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。
二、課題總體設(shè)計(jì)
（一）課題的核心概念及其界定
社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。
責(zé)任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個案相結(jié)合。
（三）研究目標(biāo)
1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；
2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發(fā)展；
4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。
（五）研究內(nèi)容
1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；
2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；
3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；
4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。
（六）研究時間
1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）
2.研究階段（2011年9月―2014年6月）
3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識增強(qiáng)了。
（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動：
1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動；
4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時的調(diào)查表，交流對“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園與小學(xué)雖然同屬基礎(chǔ)教育，但兩個教育階段卻有明顯不同，質(zhì)的差異在于學(xué)前階段兒童是以游戲?yàn)橹饕顒有问剑瑢W(xué)齡階段兒童則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要活動，并有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度保證，這一變化對幼兒來說是生活歷程中的重要轉(zhuǎn)折。
因此，為幼兒期孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，幫其順利過渡，對于保證九年制義務(wù)教育質(zhì)量，提高幼兒素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。
二、課題研究的主要措施
2008年，我園的市級科研課題《關(guān)于幼小銜接的研究》正式立項(xiàng)。三年多的研究實(shí)踐，在有關(guān)專家指導(dǎo)、學(xué)校支持及全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，課題進(jìn)展十分順利。這一路雖有探索時的困惑，有摸索時的失敗，但只有經(jīng)歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進(jìn)取。具體做法如下：
（一）組建課題組，明確課題研究方向。
本校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的確立與研究，課題立項(xiàng)后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔(dān)任課題主持人，負(fù)責(zé)督促課題的開展實(shí)施；李菊擔(dān)任課題組組長，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的過程管理；張芳擔(dān)任課題組副組長，負(fù)責(zé)后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負(fù)責(zé)撰寫階段性計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)；桑月負(fù)責(zé)收集相關(guān)理論，撰寫實(shí)驗(yàn)報告；嵇清、丁衛(wèi)紅、吳怡橋負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究、個案記錄、調(diào)查問卷；顧海云負(fù)責(zé)收集相關(guān)理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨(dú)到見解，有較強(qiáng)的教科研意識和能力。
課題組成立后迅速制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃確定活動方案，擬定長期與近期目標(biāo)，心中有方向，眼里有目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)老師研究熱情高漲，在問題中研究，使教育科研常態(tài)化，自覺轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。
（二）進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高研究人員素質(zhì)。
教師隊(duì)伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實(shí)驗(yàn)老師的觀念，提高實(shí)驗(yàn)老師的研究能力和研究水平，我們以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，對教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與課題實(shí)施的指導(dǎo)。主要采取以下措施：
1.認(rèn)真組織課題組活動。
課題組于學(xué)期初制訂學(xué)期工作計(jì)劃，部署一學(xué)期工作安排和重點(diǎn)，每單周三一次課題組集中活動，及時分析總結(jié)前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動推選中心發(fā)言人，安排交流匯報內(nèi)容，帶動全課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時反饋。
2.觀摩名師教學(xué)，更新教學(xué)理念。
課例評析、名課觀摩是我園課題組常見的活動方式。我們利用現(xiàn)有資源，并廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，分享彼此手中收集的教學(xué)案例、論文，共賞精彩。發(fā)現(xiàn)有價值的資料，人手一份認(rèn)真組織學(xué)習(xí)研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學(xué)習(xí)名課，收集看點(diǎn)，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級教師的精彩課例。聽課是一種享受，評課更是一種提升。看名師課堂，從教學(xué)行為研究中領(lǐng)悟新理念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)老師的研究意識與熱情。
3.博采眾長，推出精品。
“教而不研則淺，研而不教則枯?！笨蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂，因此，課堂教學(xué)是我校課題組實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內(nèi)實(shí)驗(yàn)評優(yōu)課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛(wèi)紅等實(shí)驗(yàn)老師上組內(nèi)研討課，加強(qiáng)交流、研討，在聽課、評課、反思的漸進(jìn)性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)會了創(chuàng)新，形成了課題良好的發(fā)展態(tài)勢。
（三）深入調(diào)查研究，了解幼小銜接現(xiàn)狀。
做好本課題研究的重要前提是調(diào)查了解幼小銜接的現(xiàn)狀，通過一系列的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)幼兒入學(xué)后，由于準(zhǔn)備不充分，極不適應(yīng)：環(huán)境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負(fù)擔(dān)太重，茫然無措，導(dǎo)致孩子體質(zhì)下降、學(xué)習(xí)積極性不高，甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒損害，損害了孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進(jìn)一步探索和思考，也更堅(jiān)定了我們開展本課題研究的信念。
（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進(jìn)行。
為了保障課題研究的順利開展，根據(jù)該課題需要及我園實(shí)際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責(zé)、課題組評估細(xì)則、課題項(xiàng)目管理制度等。
（五）強(qiáng)化管理，確保質(zhì)量。
1.課題研究做到定期、定時、定點(diǎn)，落實(shí)任務(wù)有效果，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)的長期性和連續(xù)性?；顒娱_展采取集中與分散、集體研討與個體研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究相結(jié)合的方式。
2.要求每一位課題組成員學(xué)期初制訂明確可行的實(shí)施方案，扎實(shí)開展研究，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，期末對照方案檢查每一位教師的研究情況，與績效考核掛鉤。這一措施對課題研究的開展起到了很好的促進(jìn)和保障作用。
3.注重課程資源的開發(fā)與管理，讓現(xiàn)有資源與資源開發(fā)有機(jī)結(jié)合，做到用好現(xiàn)有資源，充分利用園內(nèi)資源，挖掘社會資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，盡量滿足實(shí)驗(yàn)教師的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效顯著
在本課題的研究過程中逐漸形成了一系列的教育教學(xué)、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結(jié)題報告、工作報告，幼兒入學(xué)去向調(diào)查表、家長調(diào)查問卷、“幼兒活動剪影”、“實(shí)驗(yàn)班教師活動剪影”、幼兒個案觀察記錄檔案、幼兒實(shí)驗(yàn)作業(yè)及效果檢測與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動時專題研討的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，也鍛煉了教師的實(shí)踐教學(xué)研究能力。
四、及時反思，總結(jié)提高
總結(jié)與反思三年時間的課題研究，也碰到了許多問題，有些問題還有待于進(jìn)一步深入研究。
（一）應(yīng)注重銜接的雙向性。
當(dāng)幼兒園與小學(xué)銜接時，小學(xué)一年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活及能力培養(yǎng)是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補(bǔ)，形成體系。
（二）應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教師的相互交流。
幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨(dú)斗的局面。小學(xué)與幼兒教師之間除了吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的特點(diǎn)外，還應(yīng)該在教育觀念、師生關(guān)系等方面加強(qiáng)溝通與交流。
（三）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
領(lǐng)小園長說，新城區(qū)蒙古族幼兒園是第一所以民族語言授課的對外開放的蒙古族幼兒園。園所結(jié)合幼教改革發(fā)展的新形勢，樹立“服務(wù)家長，服務(wù)幼兒”的辦園指導(dǎo)思想，確立了“一切為了孩子”、“培養(yǎng)幼兒自主和諧發(fā)展”的辦園宗旨，贏得了家長的普遍認(rèn)可和良好的社會聲譽(yù)。目前園里41名專職教師中，有自治區(qū)教學(xué)能手1名，呼市級教學(xué)能手2名，自治區(qū)民族幼兒園教師基本功大賽能手5名。區(qū)級教學(xué)能手3名，教學(xué)新秀4名。為了發(fā)展民族幼兒教育，蒙幼承擔(dān)了國家“十五”重點(diǎn)科研課題《借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究》和《學(xué)具在幼兒園的應(yīng)用》，并取得了階段性成果。在2004年、2005年的《借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究》年會上，園里的論文獲兩屆年會國際論壇一、二等獎，五節(jié)課堂實(shí)錄均獲一等獎，三節(jié)CAI課件獲開發(fā)獎，園所教師撰寫的論文有2篇獲國家級獎勵。
新城區(qū)蒙幼作為一所具有地區(qū)特點(diǎn)和民族特色的自治區(qū)幼教窗口單位，發(fā)展民族幼兒教育已成為它的重點(diǎn)，辦特色教育成為它永恒的目標(biāo)。2006年，領(lǐng)小園長提出“科研興園、特色興園，創(chuàng)辦民族品牌幼兒園”的辦園理念，在實(shí)踐中以教學(xué)科研為先導(dǎo)、以管理為基礎(chǔ)、以質(zhì)量求生存、以改革促發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌，著力傳承蒙古族文化的精髓。對此，蒙幼讓懂管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引領(lǐng)、帶動年輕教師，從培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣人手，狠抓細(xì)節(jié)管理，深挖幼兒園一日生活環(huán)境中蘊(yùn)含的教育元素，提高教育質(zhì)量。他們把區(qū)域活動與科研課題相結(jié)合，以傳承和弘揚(yáng)民族文化為著眼點(diǎn)，從材料的投放到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面充分照顧到了各年齡段幼兒的特點(diǎn)，滿足了每個幼兒的發(fā)展需要，收到良好效果，起到了自治區(qū)示范園的輻射引領(lǐng)作用；為適應(yīng)新課改對幼兒園教育教學(xué)工作提出的新要求，他們創(chuàng)新教研形式，組織教師鉆研教材，共同研討，集思廣益，在探索出好的教學(xué)手段后，全體教師資源共享，使所有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到了很大提高；為搞好科研工作，她們把科研課題研究與本園實(shí)際相結(jié)合，與幼兒園現(xiàn)存的問題相結(jié)合，體現(xiàn)了從教學(xué)中來、到教學(xué)中去的園本特色。
通過豐富多彩的教學(xué)活動，使幼兒在德、智、體、美等方面得到了全面發(fā)展。2006年4月，蒙幼小朋友參加了呼和浩特市首屆蒙語詩歌朗誦大賽，大一班《我的幼兒園》獲一等獎，中一班《蒙古族兒童》獲二等獎，小一班《褐色的馬駒》獲三等獎，還特別為本次活動做開場表演――舞蹈《小博克手》，成為本次活動的唯一一個舞蹈。多彩的活動，為幼兒插上了夢想的翅膀，使他們親身體驗(yàn)、感受生活，描繪美好的未來。
加強(qiáng)教育科研是推動教育改革與發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)的需要。通過教育科研的實(shí)踐，不僅有助于幼兒園在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，形成自己的園本課程，同時也能有效地提高了教師的基本素質(zhì)。
為此，我們幼兒園將教育科研工作擺在了主要位置，作為幼兒園工作的重要組成部分。
一、課堂實(shí)踐，讓科研接地氣
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，優(yōu)化教學(xué)方法是課程改革重要又迫切的課題。搞好課堂教學(xué)科研，對提高教學(xué)質(zhì)量，抓好學(xué)校管理，全方位實(shí)施素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的影響。
進(jìn)行教學(xué)研究既要生發(fā)于課堂，也要服務(wù)于課堂，立足課堂進(jìn)行科研活動的開展，才能讓科研成為有源之水，有本之木，才是真正接地氣的科研。
除了日常的“推門聽課”外，每學(xué)期我們都根據(jù)需要開展“請客課”、“匯報課”“展示課”“同課異構(gòu)”、“一課多研”等系列教學(xué)活動，老師們在活動中教育思想不斷地碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花，教學(xué)能力得到了較大的提高。為了讓教師有更多的時間開展教育教學(xué)研究，我們要求教師將電子備課上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享。上課教師在別人的基礎(chǔ)上做適當(dāng)修改。我們除了使用省編教材外，幼兒園還制訂了一套園本教材，豐富了日常的教學(xué)內(nèi)容。
在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，我們每位教師都能關(guān)注幼兒的個體差異，選擇合適的內(nèi)容，嘗試新穎、與眾不同、富有個性的教學(xué)方法和手段，重視提高幼兒多通道感知學(xué)習(xí)的能力，注重幼兒知識技能獲得的過程。我們因材施教，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都能保持良好的狀態(tài)。我園充分利用活動室、寢室、走廊等幼兒園現(xiàn)有的場地，開辟區(qū)域游戲活動的空間，創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲，科學(xué)安排幼兒區(qū)域游戲活動的時間，注重主題教學(xué)活動向區(qū)域活動的延伸，讓幼兒在盡情游戲的同時，增長知識和經(jīng)驗(yàn)，獲得各種能力的發(fā)展。
學(xué)科組教研活動豐富多彩，語言、健康、美術(shù)、音樂、科學(xué)這五個學(xué)科定時定點(diǎn)開展各類教研活動：觀摩研討優(yōu)質(zhì)課、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研討公開教學(xué)活動等。每個學(xué)科組都展示自己的原創(chuàng)公開教學(xué)活動，得到了老師們的好評。另外學(xué)科組老師在活動過程中注重自己資料的收集，為我園的教科研活動提供豐富的資源。
二、課題研究，讓科研入規(guī)范
教師做課題，既能活躍她們的思維，提升原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能提高她們分析問題、解決問題的能力。通過課題研究改變的不僅是教師的觀念，推動課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，還能讓科研進(jìn)入規(guī)范，持續(xù)地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
本學(xué)期繼我園的鎮(zhèn)江市教科研《幼兒快樂美術(shù)教與學(xué)的實(shí)踐的研究》成功結(jié)題，我園又重新申報了新的鎮(zhèn)江市教科研課題《3-6歲幼兒水墨畫教學(xué)的實(shí)踐研究》，開學(xué)初我園進(jìn)行此課題的開題活動，課題的初步研究框架在專家的指導(dǎo)下已經(jīng)建構(gòu)完成。從本學(xué)期起，我園就圍繞這一課題開展實(shí)踐研究。在實(shí)踐中，我園注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和水墨畫園本課程的積累，在這兩方面，我園取得了一些成績：大部分老師從不會畫、不敢畫到大膽畫、畫得好，有些老師的作品在書畫作品評比中還取得了好的成績；已探索出一些水墨畫的原創(chuàng)課程，這些課程與幼兒的游戲緊密結(jié)合，使得幼兒對水墨畫有興趣，敢于畫，畫出了成果。在本學(xué)期的第二屆美術(shù)節(jié)中，幼兒的水墨畫作品得到了家長的肯定，幼兒也在繪畫中獲得自信，獲得了成長。
在我園主課題的帶動下，老師們也積極申報小課題的研究。行政領(lǐng)導(dǎo)組織發(fā)動，骨干教師牽頭引領(lǐng)，全員教師開展研究。我園的兩項(xiàng)丹陽市小課題順利結(jié)題，又申報了三項(xiàng)小課題，接下來要繼續(xù)做好小課題的過程研究工作。別看小課題小，做成功了卻可以發(fā)揮很大的效應(yīng)，是對主課題的有力補(bǔ)充和拓展，能夠直接轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，影響教師的教學(xué)行為，提高平時的教學(xué)效率。
三、課程拓展，讓科研有活力
園本課程的開發(fā)是為了幼兒的發(fā)展而存在的。同時，園本課程的開發(fā)也賦予了教師的課程決策權(quán)，教師就是課程編制者、實(shí)施者、評價者。
園本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)園本課程中，教師以課堂師幼互動的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強(qiáng)。
練湖中心幼兒園臨近荷花飄香的練湖畔。每到夏天，滿湖的荷花挨挨擠擠，各色荷花競相綻放，湖水清澈蕩漾，鴨兒成群。進(jìn)入秋天，甘甜味美的蓮藕上市，吸引了遠(yuǎn)近商客?！昂晌幕弊匀欢怀闪宋覉@的課程資源，“荷文化”的開發(fā)也讓我園的科研充滿了活力！
我們帶領(lǐng)幼兒游玩荷塘，觀賞荷花，畫荷花，唱荷花，吟荷詩，賦荷聯(lián)，跳荷舞……在這些豐富多彩的荷花系列活動中，我園幼兒對家鄉(xiāng)的物產(chǎn)有了深刻的了解，對家鄉(xiāng)的風(fēng)情產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們深深愛上了美麗富饒的練湖，愛上了這充滿詩意的荷塘！
不僅如此，在我們老師的研究倡導(dǎo)下，還進(jìn)一步豐富了“荷文化”。當(dāng)前，倡導(dǎo)、構(gòu)建和諧社會，更凸顯了荷文化的時代意義。荷（蓮）的形象及其諧音的意蘊(yùn)，已不囿于一般祈福吉祥的范疇，而有著重要的深層內(nèi)涵?！昂伞敝C音“和、合”， 我園致力營造充滿“和”文化氣息的育人環(huán)境，以見之于形、聞之有聲、觸之有覺的直觀形象，反映幼兒園“和”文化的觀念、精神等。充滿著“和”文化氣息的園所環(huán)境，處處傳遞著和諧溫馨的信息，讓師幼置身于這樣的環(huán)境，感受幼兒園大家庭的高雅文化氛圍，潛移默化接受熏陶，提升品質(zhì)修養(yǎng)，潤物細(xì)無聲……
我園幼兒尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛、性格開朗、善于合作，有一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。我們創(chuàng)編的《練幼荷風(fēng)》在丹陽市的幼兒歌唱和舞蹈比賽中，多次榮獲一等獎。在各類國家級、省市級的幼兒繪畫比賽中，我園近千幅“荷文化”作品獲等級獎。
感謝：我是一名幸福的幼教人
教育廳幼兒園作為自治區(qū)教育廳唯一的一所直屬幼兒園，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)園、自治區(qū)示范幼兒園，它的辦園條件優(yōu)越、辦園積淀深厚、辦園成效顯著。它是許多想從事幼兒教育的教師夢寐以求的工作樂園。
2002年，我懷著“初生牛犢不怕虎”的心態(tài)，帶著自薦信走進(jìn)了教育廳幼兒園的大門。我至今仍清晰地記得，面試當(dāng)天，面試?yán)蠋煹男θ菔悄敲春吞@、話語是那么友善，在我表現(xiàn)出緊張時，他們給了我鼓勵和信任。正因如此，我很順利地通過了考核，成為教育廳幼兒園大家庭中的一員。我當(dāng)時就暗下決心，在這樣的環(huán)境中工作，有這樣的前輩們提攜，自己一定要努力成為一個快樂幸福的幼兒園教師。
就這樣，懷著美好的憧憬與期盼，抱著做一個幸福教師的夢想，我走上了幼教崗位。多年來，教育廳幼兒園始終澆灌、維護(hù)著我的憧憬和夢想，讓我能在一個輕松愉快的氛圍中幸福工作、幸福成長。
感恩：“小白楊”，你長我也長
還記得入職之初，由于經(jīng)驗(yàn)不足，小班孩子的淘氣哭鬧、每天工作的繁瑣、家長們的各種焦慮，一度讓我感到十分無措、迷茫。就在這時，幼兒園為我安排了一個“師傅”，她在幼教崗位上已經(jīng)工作20多年了，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對工作始終充滿熱情，對孩子總是盡心盡責(zé)。在一次閑聊中，“師傅”告訴我：“我們是教育孩子的，我們的工作要對得起孩子、對得起家長、對得起自己所選擇的職業(yè)?！边@讓我很受觸動?！皫煾怠钡倪@番話成了我的工作信條，始終激勵、鞭策著我，至今未變。
“師傅”是一個盡職盡責(zé)的人，她平時經(jīng)常找我談心，關(guān)心我的工作和生活。她給我推薦了大量的專業(yè)書籍，閑暇時還會與我共讀一本書，然后分享閱讀體驗(yàn)、心得。她還經(jīng)常深入我的班級，觀察我的帶班情況，及時指出問題、解決問題。在“師傅”的陪伴下，我漸漸走出了迷茫期，也逐漸形成了自己的帶班理念。
教育廳幼兒園始終關(guān)心教師的成長，為教師提供許多培訓(xùn)機(jī)會，還針對教師的特長，制定了教師個性化成長計(jì)劃，讓每一位教師都有所獲、有所成。入園后的短短6年中，我有幸先后去到省內(nèi)外10多個幼教發(fā)達(dá)地區(qū)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，極大地拓寬了我的教育視野。
不僅如此，教育廳幼兒園還積極為教師搭建研修平臺，讓更多的教師參與教研、體驗(yàn)教研，并在研究中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。我園的課題研究氛圍十分濃厚，單就我個人而言，就先后參與了6項(xiàng)課題研究：2011年參與廣西陶行知“十一五”規(guī)劃課題“提升幼兒園幼兒活動區(qū)學(xué)習(xí)意義的實(shí)踐研究”，2012年參與廣西教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會“十二五”課題“從區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”，2013年參與廣西學(xué)前兒童發(fā)展與教育研究課題“兒童教育戲劇活動的實(shí)踐研究”和廣西教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園音樂教育中提升幼兒學(xué)習(xí)能力的研究和實(shí)踐”，2014年又參與廣西教師教育重點(diǎn)A類課題“兒童戲劇教育”，并參與編寫幼兒用書、教參16冊。
多年來，我就像是一棵小白楊，在教育廳幼兒園這塊沃土上不斷吸取養(yǎng)分，茁壯成長。2004年，我參加南寧市幼兒教師基本功大賽、第二屆心理輔導(dǎo)課比賽均獲得了一等獎；2008年，我參加南寧市幼兒園教學(xué)技能大賽獲得了2個一等獎、2個二等獎。
感動：你初衷不改，我初心不變，讓我們一起向前
隨著時代的發(fā)展，教育廳幼兒園也逐漸壯大。尤其是這兩年，我園一方面探索集團(tuán)化辦園道路，一方面引進(jìn)大量先進(jìn)的教育教學(xué)方法，如兒童教育戲劇、兒童音樂教育、繪本閱讀教學(xué)等，積極打造教師樂教、幼兒樂學(xué)的“樂園”文化。
