發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生勞動教育的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著后勤改革的不斷深入和多年的積極探索，后勤在硬件設施、規(guī)章制度以及文化環(huán)境建設都得到了一定的效果。
1.1加強后勤物質環(huán)境建設高校后勤致力于為學生創(chuàng)建安全、文明、干凈、和諧的物質環(huán)境。后勤部門在高?！皹藴驶苯ㄔO的前提下不斷完善基礎設施。通過在食堂內安裝實時監(jiān)控系統(tǒng)，從源頭上監(jiān)控原料的采購、清洗、烹飪、售賣各個環(huán)節(jié),保障學生擁有健康的飲食環(huán)境；在學生公寓硬件建設方面，通過安裝門禁和監(jiān)控系統(tǒng)保證學生人身和物品的安全。在宿舍樓的活動室安裝電視機和DVD，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地，豐富了學生的公寓文化生活；在校園內開辟桃李園、在公寓園區(qū)種植花草樹木，創(chuàng)造了干凈、優(yōu)美、整齊的學習生活環(huán)境。硬件設施的完善為后勤發(fā)揮環(huán)境育人功能奠定了良好的物質基礎，學生食堂和學生公寓成為大學生學習、娛樂，自我完善、自我發(fā)展的重要陣地。
1.2加強后勤學生隊伍建設加強后勤學生服務隊伍的建設是發(fā)揮后勤環(huán)境育人的有益探索，通過開展后勤文化活動以及學生隊伍成員在同學間宣傳，將學生平日看不見的后勤服務工作提升到可以看見并親自參與的層面上，切實感受后勤工作的艱辛。根據后勤維修、綠化、餐飲、宿舍、保衛(wèi)的工作類別組建義務維修隊、綠化小分隊、伙食管理委員會、宿舍管理委員會、學生義務消防隊等學生組織。經過量化的考核和篩選，這些學生委員會在信息傳遞、衛(wèi)生檢查、評比活動、校園美化、日常安保等方面發(fā)揮重大的作用，他們是廣大同學和后勤服務部門溝通的紐帶和橋梁，也在工作的過程中鍛煉了協(xié)調能力、勞動能力。健全的組織環(huán)境較好的實現(xiàn)了后勤和學院師生的良性互動，達到了學生自我管理、自我教育和自我服務的目標。
1.3加強后勤文化環(huán)境建設打造“文化后勤”是高校后勤改革的趨勢，也是發(fā)揮后勤環(huán)境育人作用的關鍵。以宿舍文化節(jié)、美食節(jié)為載體，將與學生聯(lián)系密切的生活文化優(yōu)化組合，組成良好的后勤育人的文化環(huán)境。在食堂開展“我在后勤的一天”、“學生廚藝精英大賽”等活動讓學生自行到市場采購食材、比對價格，穿上工作服到食堂工作間親自操作，增加對食堂菜價的理解，了解校園周邊無證攤點快餐存在的安全隱患，提高飲食安全意識，更讓學生體會到后勤、食堂工作的艱辛，養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜別人勞動成果的良好習慣。在學生公寓開展氣排球比賽、手繪報比賽、走廊創(chuàng)意大賽，鼓勵學生結合專業(yè)特色、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，重點開展宿舍文化內涵建設。創(chuàng)建品牌活動、精品活動，樹立后勤文化旗幟是后勤文化建設的重要途徑。后勤開展優(yōu)質服務品牌活動，內容涵蓋維修、宿舍管理、醫(yī)療、保衛(wèi)、食堂、員工禮儀多個方面，同時深入各個教學部門開展座談會、下發(fā)問卷讓師生提出工作意見和建議；通過邀請專業(yè)的禮儀老師講解工作禮儀，邀請領導、師生參與到崗位練兵等精品活動，讓師生體會后勤基層服務人員工作的辛勞，學會互相理解、互相關心、互相愛護。這些文化活動使后勤成為融思想教育、行為指導、生活服務為一體的育人場所，培養(yǎng)了后勤員工、學生團結協(xié)作的精神，也大大提高了學生自主參與后勤、培養(yǎng)勞動意識、參與勞動實踐的積極性。
1.4加強后勤制度環(huán)境建設根據管理的需要，后勤部門制定相應的規(guī)章制度，如《學生宿舍管理規(guī)定》、《食堂食品衛(wèi)生管理規(guī)定》、《員工培訓管理制度》等，這些制度為日常的工作制定了詳細的準則和依據，奠定了以制度辦事、以制度管理的工作基礎。在后勤社會化改革的大背景下，引進物業(yè)有限公司，與這些物業(yè)公司制定《物業(yè)服務量化考評細則》，獎懲分明，劃撥出專項獎勵資金，根據員工的綜合表現(xiàn)施行獎勵提高后勤物業(yè)人員的工作積極性和服務質量；學生公寓有嚴格的管理制度和檢查制度，將學生在公寓的表現(xiàn)納入個人綜合素質考評體系。這些制度讓后勤的工作人員、學生能夠增強自律，達到自我管理、自我服務、自我教育的要求。
2后勤環(huán)境育人在大學生德育教育工作中取得的初步成效
2.1后勤文化環(huán)境建設營造了良好的德育氛圍通過開展活動、將社團引進公寓等形式學生接觸后勤工作的機會逐漸增多，“優(yōu)質服務”品牌活動的推廣和宣傳使學生能夠零距離體驗食堂、保潔和維修等工作，以文化建設為載體吸引學生參與后勤活動、調動學生積極性，其產生的效果往往大于被動的勞動教育課，營造了良好的德育氛圍。
2.2服務隊伍凝聚力和協(xié)作能力增強在員工隊伍建設中注重專業(yè)技能的考核，以小組為單位對員工進行管理，獎懲制度分明，促進后勤員工相互督促、相互鼓勵，形成良性的隊伍發(fā)展模式，為學生服務隊伍樹立良好的榜樣。在學生隊伍之間召開座談會、素質拓展等活動，增強后勤學生服務團隊之間的溝通和交流，提高后勤學生服務隊伍的工作效率，培養(yǎng)大學生團結協(xié)作意識，學生服務隊伍的凝聚力和協(xié)作能力都得到一定程度的提高。
2.3后勤制度環(huán)境趨向完善化和科學化高校后勤針對食堂、公寓管理、校園安全等方面制定了詳細的規(guī)章制度，確保學生生活環(huán)境安定和諧。通過調查問卷、草案試行等方式施行某項規(guī)章制度，再根據學生的反饋情況作出相應調整確保制度人性化、科學化，使學生充分享受后勤各項制度為生活帶來的便利，激發(fā)學生感恩之情。
3充分發(fā)揮后勤環(huán)境育人作用的啟示
3.1把實踐性教育納入必修課程，理論和實踐相結合培養(yǎng)學生勞動意識古語有云：“勞心者治人，勞力者治于人”這種輕視勞動的觀念深深地影響著人們。這促使學校和家庭在對孩子的教育觀念上一味地追求文化教育，理論成績至上，不鼓勵甚至不讓孩子參與家庭或者學校的實踐教育。部分高校已經在后勤勞動教育方面做了一些改革和嘗試，但大都只是單純的進行簡單的勞作，沒能發(fā)揮好勞動課的德育功能。高校應該重新審視后勤實踐性教育對于培養(yǎng)大學生勞動意識的重要性，重視后勤實踐性教育的育人功能，將勞動教育課納入必修課程，把理論考核、實踐性教育和大學生在學生公寓的表現(xiàn)納入個人操行評價系統(tǒng)，把它作為考察大學生綜合素質的一項重要依據。
3.2挖掘后勤德育教育平臺，加強教學部門與后勤的良性互動后勤在高校中秉承著為教學、科研、師生服務的宗旨。長期以來教學、科研和后勤的關系是一種“服務與被服務”的關系。高校應當改善后勤與教學、科研和師生三者的關系，挖掘德育教育的新平臺，將部分全校性的后勤工作任務分派到各個教學部門或者院系，促使師生一起參與后勤服務和建設校園的活動中來。第一，組織畢業(yè)班學生種植“畢業(yè)樹”將班級的格言制作成牌匾置于親手栽種的樹木前，美化環(huán)境的同時也表達了對母校的感恩之情，將單純的勞動提升到德育教育的高度；第二、在學生公寓施行“輔導員進公寓”制度、設立“學生黨員宿舍先鋒示范崗”、“社團進公寓”，加強后勤部門與各系部之間的良性互動，共同參與、共同建設，發(fā)揮環(huán)境育人的最大功效。第三、全校學生簽訂《創(chuàng)建安全文明宿舍》協(xié)議書，承諾平時保持宿舍、走廊的干凈整潔，畢業(yè)離校時將宿舍恢復原貌，文明離校，給學弟學妹樹立一個良好的榜樣；這些都是可以挖掘的且全校學生能共同參與的后勤德育平臺，能較好的體現(xiàn)后勤工作的人文關懷，激發(fā)學生互相關心、感恩母校、感恩社會的正能量。
3.3培育優(yōu)質服務隊伍，找準后勤環(huán)境育人的關鍵點后勤服務人員的素質高低直接影響到后勤服務質量的高低，要對后勤基層工作人員開展禮儀培訓、入職培訓，不定期檢查各個崗位工作人員的工作態(tài)度、建立獎懲機制，激發(fā)員工競爭意識，強化后勤人員服務理念。從心理學角度剖析，無意識的教育是教育的一種有效途徑，后勤基層工作者良好的服務表現(xiàn)會在潛移默化中給大學生起到良好的教育作用，這些良好的表現(xiàn)會引起學生內在的需要和感情上的共鳴，從而達到了人文環(huán)境育人的目的。后勤社團的成員定期開展后勤宣傳活動，發(fā)揮學生隊伍的輿論力量，讓更多的學生自主參與后勤工作、自覺遵守食堂、公寓各項細則，提升自我約束力。
3.4加強后勤文化建設，營造良好的后勤環(huán)境育人氛圍“文化后勤”要構建以學生為主體，以公寓文化和食堂活動為載體的積極、健康、向上的文化平臺，開展具有后勤特色的德育教育活動。以“優(yōu)質服務”活動為依托在學生間開展義務維修、宿舍安全知識競賽、氣排球比賽、廚藝大賽；在后勤員工間開展培訓、“我能為學生做什么”演講比賽、崗位技能大賽，營造良好的后勤文化氛圍。后勤工作者在長期的實踐中也積累了很多財富和經驗，高校后勤工作者應積極主動將典型的后勤服務案例整理、匯編成冊為以后的后勤改革提供借鑒經驗。廣西交通職業(yè)技術學院創(chuàng)辦了《后勤工作簡報》內容涵蓋了后勤新聞、工作動態(tài)、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等內容，學生參加后勤活動的心得也刊登在報，豐富了簡報的內容也激發(fā)了學生參與后勤活動積極性，該形式讓學生更能夠從后勤工作者的角度出發(fā)去思考問題。
[關鍵詞] 民辦學院 大學生 消費情況
民辦學院是在市場經濟的新形勢下為適應高等教育大眾化的需要而出現(xiàn)的一種新的辦學模式,對于民辦學院的大學生來說，他們的消費觀念的塑造和培養(yǎng)更為突出而直接地影響他們世界觀的形成與發(fā)展，進而對其一生的品德行為產生重要的影響。因此，關注民辦學院大學生的消費狀況，把握他們生活消費的心理特征和行為導向,培養(yǎng)和提高他們的理財本領,具有重大而深遠的意義。
一、民辦學院大學生消費情況調查與分析
1.調查方法。筆者對江蘇科技大學南徐學院、江蘇大學京江學院、揚州大學廣陵學院、蘇州大學文正學院、南京師范大學中北學院等民辦學院的多個年級及專業(yè)的大學生消費情況進行了專題調查。本次調查共發(fā)放問卷580份，回收有效問卷545份，回收率 94%。調查內容包括家庭經濟狀況、生活費主要來源、月消費數量、生活費(除吃飯)主要用途、消費觀念等19個方面，并進行了分等級細化。在進行問卷調查的同時還有針對性的進行了個案調查，并根據問卷內容進行了個別訪談。
2.調查結果。第一，經濟不獨立,儲蓄觀念淡薄。調查結果顯示91%的被調查者生活費來源于父母，“通過打工補貼日常開銷”的僅為6%。從這組數據可以看出,民辦學院大學生的經濟能夠獨立的非常少,比起歐美發(fā)達國家的同齡人16歲就要經濟獨立來說，差距較為明顯。而當問及對“財商”概念的認識時,很多被調查者表示陌生。當被問及學期末經濟情況如何時，大部分學生都坦然承認自己的消費已經超出計劃,略有剩余的也想著如何把剩余的錢花完,只有極個別的有儲蓄的意識。
第二,消費差距大,出現(xiàn)兩極分化。被調查者中家庭經濟狀況“中等”的占88%,“富有”和“非常富有”僅占12%。但民辦大學生中月消費最高達到6000元以上,最低的只有200元,兩極分化分明。
第三，結構不合理,存在盲目沖動。調查中發(fā)現(xiàn)民辦學院大學生真正用于飲食、日常用品等傳統(tǒng)必需品的支出還不到總支出的30%,用于購買書籍的費用占總消費10%以下，而且其中還有很大一部分購買的是漫畫、時尚雜志等方面書籍。他們的主要消費在同學間的請客應酬、買名牌服裝、買電腦、付手機話費、上網游戲、談戀愛等方面。
第四,追求有誤區(qū),互相攀比露“富”。民辦學院大學生幾乎每人都擁有一樣數碼產品，50%的同學擁有2至3樣的數碼產品,甚至有11%的人擁有4件以上的數碼產品,年級越高普及率也越高。
3.現(xiàn)狀分析。
（1）從眾心理,互相攀比作祟。青年學生的爭強好勝心理反映到消費上，就是追風趕潮、相互攀比，影響校園文化消費的潮流。攀比心理表現(xiàn)在看似相互矛盾，實質是相同的兩個方面:一是“人有我亦應有”的從眾心理。二是獨辟蹊徑的求異心理。喜歡變化花樣，尋求更時興、更完善的東西，以達到身心的滿足。這種心理狀態(tài)的存在，使某種時尚滿足了大學生一時審美的心理需要之后，又必然會產生新的需要，渴望消費再有所變化和創(chuàng)新。
（2)父母溺愛，不能正確引導。父母對孩子過度溺愛是大學生消費誤區(qū)形成的一個重要方面，在他們成長的過程中父母往往把智力教育看得很重，卻忽視了非智力因素教育。
（3)心理不穩(wěn)，環(huán)境影響嚴重。社會上非主流的享樂主義消費觀，給青年學生的成長帶來了很深的影響，是造成大學生消費觀念偏頗的主要因素之一。民辦學院學生中許多家庭是典型的部分先富起來的家庭,他們的消費方式有了很大的變化，傳統(tǒng)的消費觀念不斷受到沖擊，而大學生的消費心理處在不成熟的階段，互相攀比的消費心理較為普遍，直接影響到了大學生的消費觀。
（4)引導不力，學校有待重視。一是在高校缺乏對大學生消費心理和行為研究。二是對大學生消費觀的教育引導不夠。三是倡導大學生勤儉節(jié)約生活消費觀的校園文化氛圍不濃烈。
二、促進民辦學院大學生健康消費的對策與建議
1.教育為主，培養(yǎng)良好消費風氣?；谛@環(huán)境對大學生身心巨大的影響作用，在校園文化建設中應設計有關大學生健康消費理念的專題活動，以大學生良好的消費心理和行為促進良好生活作風的形成，進而促進良好學風、校風的鞏固與發(fā)展。如開設“消費道德”、“消費常識”等課程，倡導合理消費、適度消費，提倡“量入為出”有計劃地消費。
2.加強引導，增強科學理財本領。理財需要長期的理性積淀，其一,正確認識金錢及金錢規(guī)律的能力;其二,正確運用金錢及金錢規(guī)律的能力。家庭要建立健康的消費文化環(huán)境,給予孩子一定的消費自主的同時家長也應注意“家情”的教育,對孩子的消費要求有意識地給予區(qū)分，還可以安排一定的家務勞動,加強勞動教育,促成孩子艱苦奮斗、勤儉節(jié)約消費觀的形成。
關鍵詞：社會實踐；大學生；人文素質教育
Abstract: Humanity education is one of the important functions of a university. It provides guidance to university students concerning how to be a civilized man， and how to cope with interpersonal relationship and the relationship between human and nature as well as human and society. Besides， it helps to cultivate students in rationality， sensibility and determination. Thus， social practice is of comprehensive significance in strengthening university students' humanity awareness， humanity education and the consciousness of selfeducation.
Key words: social practice; university student; humanity education
20世紀初，美國教育家杜威提出“教育即生活”。我國著名的人民教育家陶行知把杜威的命題進行了辯證的否定，認為“生活即教育”。兩位偉大的教育家都深刻地認識到社會生活與教育密不可分，二者相互影響、相互促進，都主張結合社會生活來教育。我國古語“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的說法也從一個側面充分強調了到社會中去學習，在實踐中接受教育的重要性。
從教育的規(guī)律來看，大學生思想道德水平的提高，人文意識的形成，綜合素質的提升，很重要的一環(huán)是經歷“從抽象思維到實踐”的過程。社會實踐活動對從抽象思維到實踐具有綜合效應，可以產生書本中、課堂上體驗不到的情感，這種情感不斷強烈、不斷升華，能強化大學生培養(yǎng)人文意識、人文素質和自我教育的自覺性。讓大學生參與社會實踐、投入社會生活，發(fā)揮社會實踐活動在大學生人文素質教育中的作用，非常重要。
一、社會實踐是實現(xiàn)高校育人目標的根本途徑之一
高校教育是學校教育的最高階段，所培養(yǎng)的學生大多是直接走向社會、為社會服務，高校教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格應從根本上反映社會對人才素質的質量要求。但是，由于社會需求的可變性與學校教育的相對穩(wěn)定性、社會對人才需要的多樣性與學校培養(yǎng)人才規(guī)格的相對統(tǒng)一性之間的矛盾，學校教育與社會對人才素質的要求之間總是存在著差距。加強社會實踐，可以從根本上最大限度地減小這種差距。
從認識論的角度來講，實踐是認識的來源、認識發(fā)展的動力、檢驗認識真理性的標準，在人類認識活動中起決定作用。作為大學生，僅僅依靠課堂和書本知識來認識事物是不夠的。必須通過社會實踐來補充、完善課堂和書本知識的不足，體現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”。人文素質教育本質決定了它在現(xiàn)實生活中無處不在，體會“處處涵人文，人文在處處”，才能真正達到認識上的飛躍。實踐的結果不僅是外在客體的改變，同時也促進實踐主體的身心變化和知識、能力的發(fā)展。大學生通過社會實踐，在改造客觀世界的同時，也促使自身發(fā)生變化，鍛煉與培養(yǎng)自身的氣質、修養(yǎng)、性格等人文內涵，體驗到社會的需要、社會的責任、應具有的適應社會的能力。學校通過社會實踐，也可完善、強化培養(yǎng)目標，深入改革教育、教學活動，適應社會對人才的需求，切實有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
二、社會實踐是加快大學生社會化進程和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑
大學生的社會化，是指大學生通過走進社會、了解社會，熟悉社情民意，學習知識、技能和各種規(guī)范，不斷改造自我，以適應各種社會關系的要求，從而取得社會成員資格，發(fā)展自身社會性的過程。它也是對大學生實施人文素質教育所要實現(xiàn)的目標之一。大學生社會化的過程首先要從走進社會、了解社會開始。只有通過社會實踐，大學生才能徹底端正對自身的認識，修正對自己的角色期望過高、眼高手低、適應能力差、感情脆弱、不適應復雜的人際關系、開拓協(xié)作精神不夠等缺點，才能看清社會的本質和主流，明辨事理。實踐不僅能出真知，而且是創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新的課題來自實踐，也只有通過實踐才能不斷地解決來自實踐的課題，并有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造和革新。事實證明，社會實踐是大學生了解社會的橋梁，融入社會的紐帶，能有效地加快大學生社會化進程和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
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三、社會實踐是高校進行人文素質教育的大課堂
當大學生跨入社會門檻之后，學校里的老師已不在身邊，父母也不會像過去那樣嘮叨，但他們的觀念在改變，知識在增長，經驗在豐富，技能在提高。誰是老師？是社會生活大舞臺中的人們，是社會實踐活動本身。社會實踐的教育作用是巨大的，它能使你學到課堂書本上學不到的東西，學會求知、共處、做事、做人。大學生在學校認真學習專業(yè)知識的同時，要積極參與社會大課堂學習。學校尤其是高校提供社會實踐的機會極其有限，這就需要大學生自己的積極主動性。米盧說“態(tài)度決定一切”，汪中求說“細節(jié)決定成敗”。大學生有了向社會大課堂學習的態(tài)度，就要注意生活的細節(jié)，真理情理無處不在，人文素養(yǎng)成于點滴。學校是播種理想的樂園，而現(xiàn)實才是我們生活的場所，理想與現(xiàn)實的矛盾本來就存在于我們的生活中，曾有多少學子的理想之火被現(xiàn)實生活的狂風暴雨所撲滅。我們不能因現(xiàn)實生活的復雜就否定理想的必要，也不能因理想的絢麗多彩而否定現(xiàn)實的生活，大學生不可能生活在脫離現(xiàn)實之外的國度，理想之花只能在現(xiàn)實生活的基礎上盛開。［1］而人文素質教育本質決定了它在現(xiàn)實生活中無處不在。
對于大學生而言，積極走出校門、走進社會、參與社會實踐、擁抱社會生活，在社會實踐過程中愉悅身心、陶冶情操、砥礪品格、提升人文素質十分重要。
四、社會實踐有利于大學生了解社會對人才素質的要求
社會實踐有利于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于當代大學生了解社會對人才素質的要求，有利于培養(yǎng)和檢驗大學生的綜合素質。［2］高校要精心組織大學生社會實踐活動，使大學生在實踐中了解國情、接觸社會、感悟人生。為把大學生社會實踐活動推向深入，南京林業(yè)大學在全國各地與一些知名企事業(yè)單位簽訂大學生就業(yè)實訓、社會實踐基地協(xié)議，協(xié)議規(guī)定：學校定期組織大三年級的學生到協(xié)議單位參加就業(yè)實訓、社會實踐，基地單位提供崗位和部分物質幫助。利用這樣的實踐機會，學生不僅能了解到社會對大學生素質要求的信息，而且能發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，認識到自己與社會要求的距離，從而增強提高自己綜合素質的自覺性和主動性，更重要的是向基地單位展示和推銷了自己的才華。而基地也可能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的人才，同時還能向學校反饋人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求存在的一些距離。對學校而言，既解決了學生實踐的單位、節(jié)約了相關費用，又能為改進人才培養(yǎng)規(guī)格取得一線資料，可謂一舉三得，實現(xiàn)了三贏。
另外，人文素質教育本身具有廣泛的社會參與性特征，鼓勵并創(chuàng)造條件讓大學生有更多的機會廣泛地接觸社會，如參觀愛國主義教育基地、各類博物館和人文景觀，到工廠、農村、街道等去認識社會、體驗生活，能不斷提高大學生的人文修養(yǎng)。
五、社會實踐具有綜合性的人文素質教育作用
社會實踐不僅具有顯著的德育、智育功能，而且也是體育的有益補充，有助于美育發(fā)展和促進勞動教育。具體的教育培養(yǎng)目標，可界定為社會智能和實踐智能的培養(yǎng)。社會智能是指對社會知識的學習和掌握，以及實際所具有的社會經驗和適應社會能力，包括社會活動能力和人際交往等，其中包含人文素質教育的許多內容。實踐智能是指對生產勞動、社會改造、科技、教育、藝術等人類實踐領域中的實際知識、技能的學習、掌握，以及在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等方面實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。兩種智能尤其是社會智能的培養(yǎng)非常有利于理工科學生人文氣息的凝集。
六、結語
社會實踐作為一種教育手段，旨在促進理論和實踐的統(tǒng)一，提高學生的實踐能力，從而形成良好的素質。但是，由于認識和客觀條件的一些原因，大學生社會實踐活動在全國高校的發(fā)展并不平衡，有的不夠深入，有的走過場，有的無經費，有的參加人數少，并沒有充分發(fā)揮社會實踐活動在大學生人文素質教育中的作用。所以，當前高校實施人文素質教育，要加強大學生人文教育的學理研究［3］，重視開展社會實踐。任何脫離社會實踐的人文素質教育，或割裂人文素質教育與社會生活的理論和實踐，都將不可避免地墜入虛無和尷尬，直至走向窮途末路。
參考文獻
［1］申屠待旦.教育的新節(jié)奏［M］.北京：人民日報出版社，2004.
關鍵詞：高職院校；處分制度；現(xiàn)狀調查
隨著我國高等教育大眾化的普及，高職院校學生人數在不斷攀升，由于入學水平不均，學生素質參差不齊，高職院校學生因違紀而受到處分的現(xiàn)象較其他本科類大學更加突出。本文指出高校現(xiàn)行處分制度的現(xiàn)狀和問題，分析并完善處分制度，引導違紀學生正確認識處分，幫助學生管理者正確實施處分，充分發(fā)揮高校教育的良好作用，促進受教育者身心的健康發(fā)展。
一、高?，F(xiàn)行處分制度現(xiàn)狀及問題
本文采用網絡問卷與訪談相結合的形式，并對問卷結果和訪談結果進行分析，將現(xiàn)行處分制度中存在的問題進行概括總結，以便更科學更合理地對學生進行教育和管理。
（一）處分標準及尺度把握不統(tǒng)一
各高校的學生違紀處分規(guī)定大部分依據國家的法律法規(guī)和部門規(guī)章，同時結合各學校實際情況而制定，因此存在制度的差異性。例如在違紀事實認定問題上，各高校規(guī)定均有所不同，比如對于曠課學時的認定，各高校曠課學時的累計和處分決定均不一致。而同一學校中，由于院系不同，不同管理者對于處分的思想認識不同，處分標準也會不同。在具體的處分實施過程中，一般都根據學生違紀情節(jié)的輕重和認錯態(tài)度給與相應的處理，相關數據圖如下：
由此可見，標準不統(tǒng)一，處分比例不均已經是當前處分制度最大的問題之一。而標準的不統(tǒng)一，不可避免會出現(xiàn)有失公允的現(xiàn)象。
（二）處分力度把握不好，效力下降
學生管理者在實施處分時總會提到“處分不是目的，重要的在于教育，讓違紀學生從中汲取教訓，讓其他學生引以為戒”。對于處分目的認識，學生及學生管理者從思想上均能達到高度的一致。而如果處分力度把握不好，過于嚴格或過于松弛，都將會與我們的教育原則背道而馳。處分過于嚴格，會降低學生的自主意識，壓制他們的創(chuàng)新能力，同時由于牽扯人數較多，處分效力也會有所下降；處分過于松弛，學生看不到違紀帶來的后果，久而久之會將處分流于形式。
（三）跟蹤教育制度落實不到位
以目前的高職院校處分制度來看，普遍缺乏系統(tǒng)性、科學性的后續(xù)教育。違紀學生的后續(xù)教育制度實施力度則拆強人意。具體表現(xiàn)為對學生違紀處分后的思想政治教育和心理輔導重視不夠，認為辦完處分程序，給予學生處分后就沒事了，缺乏對學生的后續(xù)關注和教育，甚至偶爾出現(xiàn)學生二次違紀處分的現(xiàn)象，懲戒的最終目的和效果得不到保證和實現(xiàn)。網絡問卷中重復受處分的相關數據如下：
二、關于高職院?，F(xiàn)行處分制度的思考及建議
針對現(xiàn)行處分制度的現(xiàn)狀和問題，依據問卷調查結果和個別訪談，經過系統(tǒng)分析梳理，最終得出對未來學生工作的啟示和建議，以期更科學有效地實施處分，發(fā)揮處分的真正效用。
（一）加強處分制度學習，統(tǒng)一處分標準
引導學生管理者，結合本校實際情況，重新認識處分制度，明確處分目的，統(tǒng)一思想，
統(tǒng)一標準。不僅院系內部做到公平公正，尺度統(tǒng)一，院系之間也應該盡可能做到標準一致，這將有利避免學生群體互相比較，質疑處分的公平性。實施處分時要全員參與，共同討論，共同核定處分主體、認定處分性質、事實和處分裁量。這將很大程度上避免由于主觀原因造成的標準不一和“量刑”過輕、過重等亂象。
（二）建立違紀預警機制，提高教育教學管理水平
違紀預警機制是針對學生可能發(fā)生的問題或已經出現(xiàn)的問題進行預先防范。建立違紀預警機制會將潛在的違紀行為扼殺在萌芽狀態(tài)，對于進一步提高教育教學管理水平，變被動為互動，減少消極影響也具有重要的意義。如：建立學生安全信息通報制度、關注學生動態(tài)、將學生身體和心理異常狀況信息及時告知學生家長、建立特殊學生檔案、不定期組織開展安全教育工作會議、杜絕打架、賭博、盜竊等不良事件的發(fā)生、一旦出現(xiàn)違紀事件，及時干預和控制，防止事態(tài)進一步擴大等。
（三）認識處分的局限性，指導學生加強自我管理能力
高校運用處分作為紀律約束的手段，可以起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀。但是單純地依靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的，也是不全面的。根據隨機訪談發(fā)現(xiàn)，有些學生管理者對處分看法片面，把處分學生當作最簡單最有效的唯一手段，而忽視了對違紀學生做耐心細致的思想教育工作以及對學生的人文關懷，使處分“工具化”。
過多的處分也會給學生的心理也帶來了負面影響。因此，管理者要充分認識到處分的局限性，引導學生加強自我管理能力，認識到處分只是處理違紀行為的方法之一。紀律處罰應該輔助以其他辦法，多方面結合，比如實施定期談話制度，增加勞動教育等。另外，還要發(fā)揮學生干部和家長的作用，全員育人。教育是一個環(huán)境，氛圍影響到每一個受教育的個體，要想真正地改造受處分學生，教育者必須發(fā)動學生干部和家長共同參與到受處分學生的教育中來，促進家庭教育和學校教育的統(tǒng)一，形成家校合力，共同培養(yǎng)加強違紀學生的自我管理能力。
（四）實施人性化管理模式，一切為了學生
人性化教育是學生為本思想的重要體現(xiàn)，也是學生健康發(fā)展的一個有效、科學的教育方式。
我國高校傳統(tǒng)的管理模式在管理理念上強調嚴格管理，絕對服從；管理方法多依靠于經驗管理，缺乏創(chuàng)新。教育應當是“教其心，育其身”。新時期大學生個性張揚，自我意識強，信息來源廣，在網絡問卷最后一道建議題目中，有18條建議是呼吁實施人性化管理模式，因而高校學生管理工作也應當順應時展，根據學生具體特點進行人性化管理工作，讓每位學生獲得全方位發(fā)展，讓學生具有獨特的思維模式、處事方式和較強的操作能力；同時，學生工作的人性化，有助于學生培養(yǎng)自尊及尊重他人的習慣，形成良好品德。人性化管理在于改變管理者主動，管理者被動的傳統(tǒng)狀態(tài)，學校充分尊重學生的訴求，學生反過來也會信服學校的管理，最終形成雙方互惠共贏的良好局面。
具體到學生的日常管理，建議將管理資源集中到主要問題上，比如涉及學生安全問題的違紀需要嚴格對待、認真處理，必要時候實施處分威懾。而涉及學生行為習慣方面的違紀更多應該依靠平時教育，讓其從內心認同，最后再強化為自身的自覺行為。自我教育、自我管理的良好習慣才是育人為本的真正體現(xiàn)?？傊?，無論是從社會的和諧發(fā)展還是從學生的身心健康發(fā)展需要來看，人性化是大學管理制度的價值追求。廣大高等教育學生管理者應該轉變傳統(tǒng)的理念，樹立“以人為本、柔性管理、民主管理、科學管理”的時念。
三、結語
關鍵詞：表演專業(yè)；教育實踐；運行機制
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）01-0114-05
1問題的提出
2010年1月10日，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了“堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向實踐學習，向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路”。三個堅持的指導思想，突出了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式[1]。
從目前教育的實際情況看，各高等學校都將教育實踐作為必修課程之一。有學者在研究中認為實踐教學的核心目的是培養(yǎng)學生獲得知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力及獲得相關的情感、思想道德及行為習慣，其過程是圍繞學生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學生、學生與知識）能動而現(xiàn)實的雙向對象化過程[2]。在實踐過程中，教育實習、畢業(yè)論文、軍事訓練、勞動教育等都被明確地列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，藝術實踐也列入相關專業(yè)的教學計劃，這對人才培養(yǎng)質量起到了保障作用。但在實踐教育的運行中難以否認還存在教育實踐的內容不夠全面、社會實踐活動的管理不夠規(guī)范、各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)、聯(lián)系不夠緊密、運行的機制還不十分清晰等問題。有的學者在研究高等學校運行機制時，從事物的有效性角度，提出了高等學校運行有決策機制、信息機制、動力機制、資源配置機制和質量保障機制[3]。毋庸置疑，貫徹落實教育部等部門實踐育人的意見，并在實踐育人理念指導下，開發(fā)、研究教育實踐的屬性、建立良好的運行機制，形成具有各專業(yè)特色的實踐育人合力，設計系統(tǒng)的教育教學實踐體系具有現(xiàn)實和深遠的意義。
2體育院校表演專業(yè)教育實踐運行現(xiàn)狀
2.1體育院校表演專業(yè)教育實踐形式內容分析
《意見》中將實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動作為實踐育人的主要形式，明確了高等學校教育實踐的主體。但作為體育院校的表演專業(yè)在實際的運行操作中還有一些探討的空間，實踐育人中的實踐分類根據不同的要求還有不同的分類。如從教學管理的角度，可分為有組織、有計劃的教育實踐，有組織、有要求的教育實踐和自我教育實踐等三種形式[4]。張文顯在探討實踐育人格局中，將吉林大學實踐分為教育型、服務型、專業(yè)型、文化型、組織型和職業(yè)準備型六種形式[5]，無論從何種角度進行分類，必須要保證實踐育人目的的達到。
根據體育院校表演專業(yè)的特點和實際，實踐教學應包括教學課內實踐、課外校內實踐、校外教學實踐、教育實習和科研實踐五大方面。這些實踐的落實主要由職能部門和教學單位、教研室、教學小組共同負責和實施（見表1）。表1體育院校表演專業(yè)教育實踐形式及內容
實踐形式1實踐內容1具體要求實踐教學1教學課內實踐1實訓、課的部分實習、編寫教案或動作創(chuàng)編設計等1課外校內實踐1組織裁判實習、考級、畢業(yè)匯演、校內演出活動等1校外教學實踐1除校內的專業(yè)教學實踐活動外的一切活動1教育實習1教學計劃中規(guī)定的活動1科研實踐1組織學生調研、學術交流、實驗等活動，達到學士學位論文要求的水平軍事訓練1隊形隊列1立正、稍息、原地轉法、行進間步伐、閱兵式等1內務整理1清潔衛(wèi)生、物品擺放、室內布置等1兵器的掌握1基本槍械的掌握、射擊練習、實彈演練等1軍事技能1軍體拳的掌握、地形的利用等社會實踐1社會調查1專題調查、調研報告、調研報告會等1生產勞動1聽從安排、完成任務、總結報告等1志愿服務1專項咨詢、大型活動服務、文化宣傳、知識普及等1公益活動1扶貧資助、無償獻血、募捐活動組織與參與等1科技發(fā)明1表演健身器械的研制、項目組合的編排創(chuàng)新等1勤工助學1兼職教練、校內外有償勞動、大型活動的有償服務等1就業(yè)實踐1校內外兼職、就業(yè)規(guī)劃制定、就業(yè)市場的了解等
山東體育學院學報第30卷第1期2014年2月 劉志云，等體育院校表演專業(yè)教育實踐運行機制的研究No.1 2014體育院校表演專業(yè)的實踐能力可通過基本技術能力、實踐創(chuàng)編能力、組織競賽能力、訓練指導和管理能力來體現(xiàn)。體育院校與藝術類院校在技能方面有著共性的要求，強調實踐、注重創(chuàng)新、重視能力、突出應用。學生的社會實踐內容主要包括表演專業(yè)的學生利用業(yè)余時間參加校內代表隊訓練以提高競技運動水平；考取全國社會體育指導員、以及有關項目的考級員、裁判等級等；參加省、市、校不同層次比賽的裁判工作和組織工作；到社會健身俱樂部參與教學和指導工作；參加各種演出或進行創(chuàng)編活動等。這些實踐的運行，需要各相關部門和教學單位及教師相互溝通、相互銜接、共同管理。
2.2體育院校表演專業(yè)教育實踐開展現(xiàn)狀分析
體育院校表演專業(yè)學生教育實踐現(xiàn)狀的調查問卷針對表演專業(yè)學生實踐教育的內容、方式、時長、學校支持及參與目的等諸多方面進行了題目的設計，并重點關注了對實踐教育結果的評價，統(tǒng)計情況如下：
2.2.1實踐教育的內容。在所設計的專家調查問題中，提到“您認為學生藝術實踐活動有哪些內容：藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業(yè)論文、勞動教育、軍事訓練”。統(tǒng)計結果顯示，調查19位專家對教育實踐內容進行選擇，大部分專家認為實踐教育內容應該包含藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業(yè)論文、勞動教育、軍事訓練，其中認為應當包含教育實習的人數最多，達到100%；認為應當包含社會實踐和競賽參與的人數則相對較少。分析可得，目前的實踐教育內容繁多，但重點不夠突出。
2.2.2學生參加實踐教育的組織方式。在學生調查問卷中，問及“你參加實踐教育活動的組織方式為：學校統(tǒng)一分配實踐單位、自行聯(lián)系實踐單位、他人介紹實踐單位”。在192份有效的調查問卷中，學生進行了自主選擇，64%的學生教育實踐的組織方式是自行聯(lián)系實踐單位，學校統(tǒng)一分配實踐單位的人數占25%。在專家調查問卷中，問及“在學生教育實習管理方式上，您認為哪種方式最佳：統(tǒng)一安排、學生自行安排、統(tǒng)一安排為主，自行安排為輔、自行安排為主，統(tǒng)一安排為輔”，58%專家認為應該是統(tǒng)一安排為主，自行安排為輔；沒有一位專家認為應當采取自行聯(lián)系實踐單位的方式；學校統(tǒng)一分配實習和自行安排為主，統(tǒng)一安排為輔兩種方式的支持率相持平。
2.2.3實踐教育的時長與學校重視程度。在專家調查問卷中，提問專家“您認為學生實踐教育總計開展的時間為：10周、12周、15周”。調查統(tǒng)計結果顯示，32%的專家認為實踐教育開展時間不宜過長，10周最為合適；16%認為18周最為合適；12周和15周的支持率均為26%。在學生192份問卷和指導教師28份問卷中提出同樣問題“您覺得學校對于實踐教育重視程度如何”。結果顯示，有97名學生和12名教師選擇了一般重視這個選項，占據了調查總數的絕大部分；還有16名學生及1名教師選擇了不重視，這些數據足以體現(xiàn)實踐教育的開展并未引起大部分體育院校學校的重視。
2.2.4對實踐教育評價的認識。在192份學生調查問卷中，提出問題“你對學校實踐教育成績評定方式的看法：非常清楚評定方式，且比較公正；非常清楚評定方式，但不太公正；不太清楚評定方式，但比較公正；不太清楚評定方式，也不公正”。37%的學生選擇不太清楚評定方式，但比較公正；23%的學生選擇不太清楚評定方式，也不公平。不難發(fā)現(xiàn)，大多數學生并不清楚學校實踐成績的評定方式，且其公正性有待考證，這些因素都會影響到學生在實踐教育中積極能動性的發(fā)揮。
2.3體育院校表演專業(yè)教育實踐運行機制分析
機制從方法論的角度講，是泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式的一種系統(tǒng)化和制度化方法[3]。如果將教育實踐或者說實踐育人作為一個系統(tǒng)，那么在系統(tǒng)之間必然發(fā)生各個環(huán)節(jié)相互作用和內在的緊密聯(lián)系，機制決定著事物的運行狀態(tài)。教育實踐運行機制包括：組織領導方面健全科學決策機制，管理制度方面形成規(guī)范機制，激勵發(fā)展方面完善評價機制。
2.3.1組織領導層面的決策機制缺乏協(xié)調整合。目前，各院校已明確相關職能部門及教學單位都是決策的分析者，他們對決策的裁定者負責。如教務管理部門、院、系主要負責教育實習、畢業(yè)論文等管理的事項，武保部門主要負責軍事訓練與理論的事項，后勤、學工部門主要負責勤工助學、勞動教育等方面的事項，宣傳部、思想政治課部、團委、學工部門負責社會實踐、志愿服務等方面的事項，教師在教學中注重實踐能力的培養(yǎng)與評價由教研室負責，學生的社會兼職、對外表演則由院系、輔導員負責，但作為學校統(tǒng)一進行實踐育人的規(guī)劃與協(xié)調還缺乏一個充當教育實踐決策分析者的“常務”角色。換言之，教務部門是教學實踐決策的分析者，武保部門是軍事訓練決策的分析者，宣傳等部門是社會實踐決策分析者，對于決策的裁定者和審批者來說分管的領導如何根據總體實踐育人規(guī)劃進行科學決策還需要一個整合，從而才能保證實踐育人工作落實到實處。特別是體育院校表演專業(yè)具有實踐性強、范圍廣、學生表現(xiàn)欲強的特點，學生表演活動多、競賽頻繁，使得體育院校的表演專業(yè)具有體育和藝術的雙重特性，如何建立決策的整合機制整顯得尤為重要。
2.3.2管理制度層面的規(guī)范機制內部“各自為政”。目前體育院校表演專業(yè)的教育實踐管理制度不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)在教育實踐的信息缺陷，包含2個方面：1）信息的分類不夠清晰。教育實踐所包含的內容及分類不很明確，如藝術實踐的問題不僅涉及教學實踐還涉及到社會實踐。2）信息不夠集中。如目前體育院校表演專業(yè)的學生就業(yè)信息，相關職能部門只能對學生就業(yè)進行指導與提供服務，不可能將就業(yè)市場的信息集中，導致實踐的針對性不強。各高校不斷完善教育實踐的管理體系，在實際操作與運行中積累了寶貴的經驗，如馬鴻韜等就培養(yǎng)學生的專業(yè)能力方面進行了綜合的闡述，并列舉了三所體育院校表演專業(yè)實踐環(huán)節(jié)[6]；英對健美操“實踐教學模式”培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力進行了實驗研究[7]等，但這些研究僅僅從實踐教學的角度、從一兩個維度進行分析與研究，而從教育的大視野、系統(tǒng)性的角度還缺乏系統(tǒng)銜接。也就是說，從管理制度層面上體育院校表演專業(yè)的教育實踐出現(xiàn)了“各自為政”的狀態(tài)，管理信息不夠集中。教學是教學，實踐是實踐，這就導致了表演專業(yè)的教育實踐長效機制難以建立。
2.3.3激勵發(fā)展層面的評價機制不夠科學系統(tǒng)。1）評價指標不系統(tǒng)，缺乏專業(yè)針對性。經過調查統(tǒng)計，從體育院校表演專業(yè)開辦至今，教育實踐的模式一直在體育教育專業(yè)及其他相鄰的藝術類專業(yè)的基礎上摸索前進，目前的實踐內容分為：一是表演專業(yè)本科教學大綱規(guī)定的內容，即課內實踐，內容相較完整，但針對性不強。二是課外的實踐活動，由于內容的寬泛，分散性大，教育實踐能力的評價容易受到時間和內容的限制約束。最終影響到評價指標注重形式忽視內容，注重共性而忽視個性。2）評價方式單一，缺乏科學性。教育實踐能力的塑造是教與學相互聯(lián)系、共同作用的結果，課內實踐多采用由任課教師評分的辦法，從而判斷學生實踐能力的強弱。任課教師有時受主觀因素的影響，對學生實踐能力的大小界定缺乏公平、公正的評判，從而無法客觀反映學生實踐能力的全貌。課外實踐能力的評判存在過于粗糙和籠統(tǒng)的現(xiàn)象，如學生在社會團體參加藝術實踐時，在遞交實證材料的同時，有時指導老師多半依據表面現(xiàn)象給予相同分數，這樣就無法體現(xiàn)學生在藝術實踐發(fā)揮的作用及影響，過于主觀[8]。3）評價目的欠缺理性認識。體育院校表演專業(yè)實踐能力的開展多半體現(xiàn)在對任課教師上，而直接忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教學質量評價體系相對健全和完善，而表演專業(yè)教育實踐能力的評價相對欠缺和薄弱，對學生實踐能力的評判呈現(xiàn)出考試與主觀判斷兩種，無法真正體現(xiàn)學生實踐能力真實水平。
3體育院校表演專業(yè)教育實踐運行機制發(fā)展思路
3.1組建“監(jiān)控團隊”
根據問卷調查分析得知，目前表演專業(yè)實踐教育由于其內容多樣化、時間不固定化，整個實踐過程監(jiān)控比較困難，從而導致實踐教育問題的流失，實踐教育開展現(xiàn)狀無法第一時間掌握，組建專門的監(jiān)控團隊勢在必行。由教學副院長、督導、教學辦公室、指導老師、年級輔導員、學生干部信息員為主體的質量保證組織機構，形成教學管理與教育實踐質量雙運行的管理模式和教學委員會、教務部門與院系三位一體的教學質量組織保證體系[9]。其主要工作內容涵蓋主持教育實踐指導性文件（手冊）的撰寫；建立健全各項教育實踐各項教育實踐活動管理規(guī)章制度；建立健全各項教學管理規(guī)章制度；完善教學質量對教育實踐的指導地位；提高師資隊伍、學生綜合能力、實踐基地的質量標準；整理總結教育實踐相關資料歸檔，為提高教育實踐評價的質量監(jiān)控提供科學的規(guī)范和依據[10]。特別是教育實踐專職監(jiān)控人員要隨機跟蹤監(jiān)督，強化教育實踐過程管理，及時整理教育實踐過程中存在的不足，研究相關解決方案，達到提高教育實踐監(jiān)控機制的目標。
3.2構筑“教育實踐共同體”
隨著體育院校表演專業(yè)近年招生規(guī)模的擴大，教育經費的投入跟不上實際需要的增長，為了優(yōu)化表演專業(yè)教育實踐市場，有序地開展教育實踐工作，可以參考“企業(yè)大學”或“公司制”辦學方式[11]，在校內與學校職能部門（學工處、保衛(wèi)處、團委等）構筑“教育實踐共同體”，制定教育實踐管理辦法，實施細則，通過職能部門的社會影響力，擴展教育實踐平臺。如通過團委中介，高校資源共享，參與種高校內比賽、表演及社會實踐等活動。一方可以提供教育實踐的平臺及宣傳手段，另一方可以得到鍛煉和展示及檢驗個人實踐能力的機會。在校外，在與學校、俱樂部加強合作的基礎上，拓展與機關單位、社會其他團體的合作，結合表演專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)及創(chuàng)業(yè)為導向，提高學生專項技能的同時，可以合理而有效地培養(yǎng)學生其他綜合能力。真正實現(xiàn)“校內校外一體化”，教育實踐不僅在校園里實現(xiàn)，同時在社會上檢驗，利用個人所學在社會上展現(xiàn)自身魅力與價值，在合作中實現(xiàn)雙贏。
3.3建立“監(jiān)控體系”
實踐教育質量監(jiān)控是集多種相關因素于一身的系統(tǒng)工程，根據教育實踐的內容制定各個環(huán)節(jié)的標準和制度。形成完善的教育實踐質量監(jiān)控制度體系，是教育實踐質量監(jiān)控體系的中心工作[12]。在表演專業(yè)已有的理論教學規(guī)章制度和行為規(guī)范的基礎上，配套建立行之有效的實踐教育管理辦法，如“教育實踐大綱”“教育實踐管理規(guī)程”“教育實踐指導書”“教育實踐獎懲辦法”等，使實踐教育活動開展有規(guī)定可依、有章程可循，進行實踐過程中的指導、監(jiān)督和反饋。在制度的建立過程中，注重鼓勵與規(guī)范并舉機制，為了提高教育實踐質量監(jiān)控力度，應進行教育實踐計劃、課程等資料的建設。制定“教育實踐檔案管理規(guī)定”，了解學生參與教育實踐動態(tài)，清楚教育實踐內容，敦促教育實踐進度，提高教育實踐質量。教育實踐大綱是指導性文件，對每個教育實踐環(huán)節(jié)、內容、要求、形式、手段等要與理論教學銜接以及考評方法等做出全面規(guī)范，使教育實踐正規(guī)化[13]。
3.4推行“反饋機制”
反饋機制在教育實踐開展與管理中有著十分顯著的作用（見圖1）。由決策系統(tǒng)直接輸出指令后，教育實踐過程與質量監(jiān)控體系同時啟動，反饋系統(tǒng)通過信息采集，運行反饋循環(huán)機制，從而將修飾的信息指令傳送給決策系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，通過這種有效的循環(huán)路徑使教育實踐達到積極的效果輸出。決策系統(tǒng)是整個反饋機制中的核心結構，整個實踐教育過程由它指揮。正確的決策使教育實踐活動產生積極的影響，同時優(yōu)化教學教育質量，完成教學目標。決策系統(tǒng)是教育實踐的關鍵，必須遵守實踐性、可行性和科學性。信息反饋系統(tǒng)的邏輯起點是信息源，它制約著信息督促的質和量。在整個教育實踐過程中的評價依據主要取自信息反饋系統(tǒng)，推行一個有效的反饋機制在某種意義上又成為決策系統(tǒng)的依據。
圖1教育實踐反饋系統(tǒng)
4結語
教育本身作為一種特殊的實踐活動，在社會和學生個人的發(fā)展中都占有重要地位，實踐教育作為學生由校園走向社會的重要指導，自然而然成為重中之重。針對體育院校實踐教育活動的開展，結合表演專業(yè)學生學科特點，找出其文化基礎相對薄弱、個人表現(xiàn)欲強、性格開朗及適應性強等特性，有針對性地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行實踐教育的不足之處，并從決策管理的層次上，明確學校對實踐教育的總體規(guī)劃；各職能部門和教學單位對實踐教育的管理，明確部門職責，整合教育資源；在實踐內容和形式上不斷探索表演專業(yè)特性和學生特點，深化實踐教學、強化軍事訓練、規(guī)范社會實踐；重視教師主體保障作用，不斷拓展教育實踐新形式，不斷完善教育實踐新內容，不斷創(chuàng)新教育實踐管理方法；在評價機制上建立相互銜接、相互配套的評價機制、管理制度，分門別類加強研究，只有這樣才能實現(xiàn)體育院校表演專業(yè)實踐教育的健康有序發(fā)展，進而實現(xiàn)教育部提出的“堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一”的具體要求。
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1.1研究對象的選擇
我國現(xiàn)有127所高等學校開展生物醫(yī)學工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結構中都開設了人文社科類、醫(yī)學類基礎類、理工類基礎課程、工程類核心課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫(yī)科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學儀器等領域。我們從10所國家特色專業(yè)建設點高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學的研究資料來源于該校生物醫(yī)學工程學院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況
南方醫(yī)科大學（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關專業(yè)有醫(yī)學影像工程、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學儀器檢測、醫(yī)學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業(yè)辦學方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業(yè)建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數學、大學物理、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學成像技術、數字圖像處理、大型醫(yī)療設備質量保證、醫(yī)學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學等。
2.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）課程結構
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產實習4周、160學時；畢業(yè)設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創(chuàng)新課程4學分、160學時。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事醫(yī)學物理師的工作，也可在醫(yī)學科研機構、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學物理方面的研究、教學、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關專業(yè)有醫(yī)學儀器、醫(yī)學影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫(yī)學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業(yè)建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學影像設備、醫(yī)學物理學、醫(yī)療器械營銷實務等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學成像系統(tǒng)、基礎醫(yī)學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學儀器、放療物理與放療技術等。
3.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)課程結構
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業(yè)實習26周、畢業(yè)設計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫(yī)學儀器設備、模電、數電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構從事醫(yī)療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
4生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結構組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數不多的沒有開設醫(yī)用化學課，卻把C語言程序設計課程納入核心課程的院校，未開設醫(yī)用化學課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫(yī)學概論課程，而南醫(yī)大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫(yī)大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養(yǎng)重理論教學與實踐研發(fā)、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業(yè)課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業(yè)建設穩(wěn)定性差。筆者建議，開設選修課學時數以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數據從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫(yī)大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學課程學時的比較分析南醫(yī)大開設的醫(yī)學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫(yī)學課程是基礎醫(yī)學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫(yī)學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫(yī)學課程學時高出南醫(yī)大43學時，兩所院校開設的醫(yī)學課程門數與學時數相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學院校開設的醫(yī)學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學的生物醫(yī)學工程學院開設的醫(yī)學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質同類院校的南醫(yī)大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事醫(yī)學物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構從事科研、教學、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構從事醫(yī)療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環(huán)節(jié)的比較分析
實踐教學環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。但與泰山醫(yī)學院應用物理學專業(yè)（醫(yī)學物理學方向）的實踐教學環(huán)節(jié)為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環(huán)節(jié)訓練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫(yī)學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫(yī)學儀器、醫(yī)學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學工程教育專業(yè)本科國家標準建設的向導，配合專業(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學資源，發(fā)揮國內外企業(yè)、集團公司的科研、教學和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產、學、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應生物醫(yī)學工程學科前沿的科技領域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結構
（1）當代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學分為畢業(yè)設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫(yī)學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質量與效益。（3）學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養(yǎng)質量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)，主要課程設置有計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結構與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數比例
根據國家級特色專業(yè)建設質量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業(yè)課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業(yè)課。
6結語
關鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)達國家；高職院校；工匠精神；培育
在科技發(fā)展突飛猛進的現(xiàn)代社會，國家之間的競爭愈發(fā)體現(xiàn)為知識、科技、創(chuàng)新尤其是人才的競爭，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個國家綜合競爭力大小的重要標志?！奥殬I(yè)教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業(yè)教育中堅力量的高職院校應責無旁貸地擔負起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀60年代以來，為了適應經濟騰飛對工匠型人才的大量需求，以德國、美國、日本等發(fā)達國家為先導，開始調整高等教育結構，大力發(fā)展高職教育。與之相適應，相關專家學者也逐漸將研究關注點轉向學生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價值定位、培育環(huán)境、培育目標、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進展，構建了特色鮮明的工匠精神培育體系。
一、發(fā)達國家高職院校工匠精神培育特點
（一）賦予工匠精神培育的特有價值
大多數發(fā)達國家認為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業(yè)行業(yè)制勝的法寶。這是因為，所生產產品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創(chuàng)新元素的有機融入，就不可能獲得消費者的青睞，在激烈的市場競爭中會很快被淘汰。嚴肅、規(guī)范、細致有時甚至近乎刻板的敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神養(yǎng)成了德國工匠的責任意識，成為德國企業(yè)生產設備之精密、制作之精良、生產過程之精細的秘訣，這種長期專注于某個領域某個產品使之獲得國際市場“隱形冠軍”的稱號［2］，有力保證了所生產產品成為高質量品牌，助推德國制造業(yè)成為世界翹楚。日本工匠素來就秉承卓越匠心的態(tài)度和對工作執(zhí)著熱愛的精神，日本企業(yè)一向信奉精益求精和追求細節(jié)理念，使所打造的精巧產品向來以精致的機械結構、精湛的技工技藝、精密的生產工藝而聞名于世。他們認為任憑質量不過關產品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少沒有關系，從而有力塑造了日本技術“高精尖”、日本產品“品質一流”的國際形象［3］，成為世界制造業(yè)的領跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅定執(zhí)著的匠魂精心打磨、細心雕琢機械表每一道工序和每一個發(fā)絲小的構件，精心提升零件精密度和復雜度，專注產業(yè)創(chuàng)新和升級，專心研發(fā)復雜的新工藝和新產品，精益求精地對待產品質量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業(yè)領跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。
（二）營造工匠精神培育的和諧環(huán)境
發(fā)達國家大都認識到只有營造尊重勞動、崇尚技能的和諧氛圍，將個人榮辱與產品品質掛鉤，給予工匠相應的社會地位，才可以有效提升學生敬業(yè)、樂業(yè)的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會發(fā)揚光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會輿論環(huán)境。以嚴謹著稱的德國早就把“匠心”滲透于國民內心之中，將成為大國工匠作為最令人羨慕的榮譽；美國讓工匠的工作有舞臺，生活有尊嚴，使之常年活躍在全球工業(yè)創(chuàng)意、商業(yè)模式創(chuàng)新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽的象征，工匠會得到令人敬仰的社會地位。二是法律制度環(huán)境。德國建立起嚴格的行業(yè)標準和規(guī)章制度，并能在生產過程中得到有效實施；美國法律嚴格規(guī)定不準進口有壞點的產品，讓諸多國家加大了對出口產品質量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產品質量。三是校企合作環(huán)境。德國規(guī)定企業(yè)和高職院校同時對學生進行教育，但是實習必須按照程序操作的嚴格要求在企業(yè)完成；美國政府采取財政補貼、稅收減免、專項資金支持等優(yōu)惠政策，有效吸引了企業(yè)優(yōu)秀員工加入校企合作隊伍；英國明確規(guī)定高職院校必須與企業(yè)深度合作，在開設課程之前高職院校以市場為導向進行調研，企業(yè)也會派人在行業(yè)技能委員會任職，確保了工匠精神培育質量。
（三）厘定工匠精神培育的特色目標
發(fā)達國家均強調只有從“德”的工匠品質和“才”的工匠技能這兩個維度來強化大學生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務。因此，發(fā)達國家大都以樹匠心、立匠德、勵匠技為培育目標。由于各國歷史傳統(tǒng)、文化底蘊和關注側重點不同，工匠精神培育目標也必然表現(xiàn)出各自特色。德國為了保持制造業(yè)精度高、質量優(yōu)、技術超前等優(yōu)點，以縱橫交織的“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標。從縱向上來看，包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關鍵能力）；從橫向上來講，基本職業(yè)能力包括與具體職業(yè)相關的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而綜合職業(yè)能力（關鍵能力）包括超越了具體職業(yè)、專門職業(yè)技能與職業(yè)知識范疇的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。［5］美國制定了以“綜合能力為中心”的培養(yǎng)目標，要求學生不僅掌握專業(yè)知識、動手操作能力，還應該具備交流合作的能力、探索創(chuàng)造的能力等，具體來說由知識（相關行業(yè)的專業(yè)理論領域）、態(tài)度（職業(yè)動機、情感和理想領域）、經驗（實訓活動領域）、反饋（測評、評價領域）等四個維度所組成。日本政府認為，為了更好地促進社會發(fā)展，高職院校必須以“職人精神”為目標來培養(yǎng)未來建設者，要求所培養(yǎng)的人才必須具有精湛的技藝，堅定的理想信念，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注極致的職業(yè)道德，完美的個性人格、獨立自主的品質以及善于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、面向未來的前瞻性意識。［6］
（四）開發(fā)工匠精神培育的特定課程
發(fā)達國家普遍將確定課程內容作為工匠精神培育過程中的最關鍵環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質量和水平既決定了工匠精神培育目標的實現(xiàn)程度，也在很大程度上決定了未來工匠職業(yè)素質的高低。課程內容的確定大多以未來工作崗位為導向，瞄準特定的工作崗位需要來實施。為了增強工匠精神培育實效性，德國開發(fā)了基于工作過程的系統(tǒng)化課程，強調以學生為中心，“以學習領域為根本原則組織與職業(yè)相關的教學內容”，注重工作行動的整體性，在系統(tǒng)化的基礎上將學習內容和教學情境有序化，強調典型工作情境中的解決實踐問題能力。在美國，由若干資深從業(yè)人員組成專門委員會，將某一個特定職業(yè)目標進行工作崗位和工作職責兩個層次分析，分別得出綜合能力和專項能力，形成能力匯總表。然后由教學專家來確定具體教學單元或模塊，將教學單元按照知識和技能的內在聯(lián)系進行順序排列，將若干相關單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國心”教育、“心”的教育、個性教育、勞動教育、國際化的日本教育）來影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動”）中的“職人精神”培育和寓于各學科中“職人精神”培育方式進行，還利用“職業(yè)生涯教育”課程來對學生進行“職人精神”培育，其指導思想、內容、措施均與“職人精神”緊密相關。
（五）打造工匠精神培育的有效模式
發(fā)達國家廣泛認同面對國際市場需求多樣化背景，在企業(yè)產品已由單品種、大批量的規(guī)?；a向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產轉變的外部環(huán)境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應不同潛質學生的發(fā)展需要。德國“雙元制培育模式”是以企業(yè)和高職院校為主體，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校、學生緊密結合，形成了“職業(yè)教育不僅僅是學校的事，而是一項社會系統(tǒng)工程”觀念，學校理論教學和企業(yè)實踐緊密相連，學生具有學徒和學員的雙重身份，技能養(yǎng)成的重心更加側重于企業(yè)，由行業(yè)協(xié)會建立公共實訓平臺，為德國各行各業(yè)輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才?！靶Ｆ蠛献髋嘤Ｊ健庇擅绹?0世紀90年代中期首次推出，隨之出現(xiàn)了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業(yè)與學校契約等模式，強調能力培養(yǎng)和訓練、具有個別化教學性質的CBE職業(yè)教育模式，又在許多社區(qū)興辦“工匠工廠”，有針對性開展“工匠運動”，提出“今天的DIY，就是明天的美國造”口號，重振了美國制造業(yè)。瑞士采取由培訓中心、企業(yè)行業(yè)和高職院校所組成的三方協(xié)作的“三元制現(xiàn)代學徒制培育模式”，以產教融合為理念，由企業(yè)行業(yè)牽頭，選擇適合當地發(fā)展特色的不同類型校企合作方式，實現(xiàn)課堂教學與生產實踐零距離對接，展現(xiàn)出學徒培育的高效性，為企業(yè)“量身”培養(yǎng)出一大批具有嚴謹意識的工匠型人才。［8］
二、對我國高職院校工匠精神培育的啟示
（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養(yǎng)方案
高職院校在人才培養(yǎng)過程中大多存在“重技術、輕素養(yǎng)”的傾向，注重了學生職業(yè)技能的提高，忽視了職業(yè)道德素質的養(yǎng)成，導致學生在很大程度上缺少愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。隨著我國制造業(yè)轉型升級，迫切需要高職教育培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質技術技能人才。另外，企業(yè)在選拔人才的過程中也會重點關注綜合素質，不僅對學生知識水平和專業(yè)技能進行考核，還要對學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力進行評價［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程。
（二）用工匠精神內涵引領高職校園文化建設
校園文化建設具有潛移默化的立德樹人功能，當前校園文化建設既沒有體現(xiàn)出高職院校的辦學特色，也沒有體現(xiàn)建設主體的多元化特點，突出技術性而缺乏人文性特征，影響了人才培養(yǎng)質量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業(yè)文化的良性互動，以工匠精神內涵來引領校園文化轉型，打造校園文化的職教特色；構建由學生、教師、校內管理人員、學生家長、行業(yè)企業(yè)專家能手等共同組成的多元化校園文化建設主體格局，共同致力于校園文化建設；將工匠精神元素有機融入到校園文化中，使學生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。
（三）以工匠精神為指導，確定高職院校人才培養(yǎng)目標
盡管眾多高職院校在人才培養(yǎng)目標分解中，都明確列出了人才的職業(yè)素質，但是分類的依據和標準不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統(tǒng)一體，其內涵特征也必將隨著時代和社會環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從知識結構上講，主要由科學文化知識、專業(yè)技術知識組成；從能力結構上說，應當具備與從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從素質結構來看，一般包括科學文化素質、專業(yè)素質、思想道德素質和身心素質等方面。［10］
（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系
課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關重要的作用。由于更多關注專業(yè)知識與職業(yè)技能，忽視了綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)；過分強調學科體系，淡化了職業(yè)教育的綜合性和實踐性；過多關心知識結構的形成，忽略了學生行為習慣的養(yǎng)成。應該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業(yè)課程開發(fā)中滲透工匠精神意蘊，在教學過程中結合工匠精神要素和專業(yè)特征有效開展課程思政，通過實踐教學環(huán)節(jié)踐行工匠精神理念，將專業(yè)實訓教學有機融入地方經濟產業(yè)鏈中，使工學結合市場化。
（五）讓現(xiàn)代學徒制成為工匠精神培育首選模式
