序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科生科研經(jīng)歷樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：全球化能力；全球化經(jīng)歷；南京大學(xué)；首爾大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）06-0098-12

收稿日期：2013-09-15

基金項(xiàng)目：2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的比較研究”（10YJC880086）；2012年度江蘇省社科基金項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度變革研究”（12JYC012）。

作者簡(jiǎn)介：呂林海（1977-），男，江蘇南京人，教育學(xué)博士，南京大學(xué)教育研究院副教授，主要從事大學(xué)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)研究。

本文的通訊作者為韓國(guó)首爾大學(xué)國(guó)際大學(xué)院的鄭鐘昊教授。

一、引言

全球化是當(dāng)今世界最重要的特征之一。人員、資本、知識(shí)、技術(shù)等的快速流動(dòng)，正把世界壓縮成一個(gè)村落。日益扁平化的社會(huì)環(huán)境對(duì)身處其中的人們提出了全新的挑戰(zhàn)，人們的生活方式、行為方式和思維方式亟待改變，全球化素養(yǎng)已成為每個(gè)公民必備的時(shí)代通行證。美國(guó)學(xué)者R.本內(nèi)特（R.Bennett）曾從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)全球化素養(yǎng)的價(jià)值加以解析。他認(rèn)為，全球化是所有經(jīng)濟(jì)組織必然面臨的現(xiàn)實(shí)處境，而具有全球化素養(yǎng)的員工，則是任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織興盛與否的重要保證。本內(nèi)特后續(xù)的微觀研究更是證明，國(guó)際商務(wù)人員的文化智力、跨文化能力等，將決定該員工的國(guó)際貿(mào)易的績(jī)效，進(jìn)而影響其職場(chǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)成就[1]。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)學(xué)者P.瓊森（P.Johnson）的研究也發(fā)現(xiàn)，商務(wù)人員的個(gè)人民族主義傾向會(huì)對(duì)其國(guó)際商務(wù)的實(shí)際業(yè)績(jī)產(chǎn)生顯著的消極影響[2]。上述結(jié)論在中國(guó)情境中的適用性，也通過(guò)肖芬等學(xué)者的研究獲得了印證[3]。此外，美國(guó)的《商業(yè)周刊》曾經(jīng)對(duì)全美境內(nèi)的跨國(guó)企業(yè)做過(guò)大型的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，由于跨文化管理或溝通不善而帶來(lái)的全美經(jīng)濟(jì)損失年均高達(dá)25億美金[4]。其實(shí)，何止是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在今天這樣一個(gè)全球化時(shí)代，武裝沖突頻發(fā)、恐怖暴力不斷、種族歧視猶在，和諧、寬容的國(guó)際政治秩序亟待重塑，友愛(ài)、理解的民族交往環(huán)境尚需鞏固。對(duì)全球化的深刻理解和切實(shí)行動(dòng)是塑造世界和平、促進(jìn)公民幸福的重要保證。亨廷頓曾經(jīng)警告說(shuō)，“一個(gè)喪失全球化胸懷的國(guó)度，注定要被全球化時(shí)代所毀滅；一個(gè)不能順應(yīng)全球化趨勢(shì)的公民，注定要被全球化環(huán)境所淘汰”[5]。真是頗具見(jiàn)地的論斷！

作為人才培養(yǎng)的重要社會(huì)組織，塑造公民的全球化素養(yǎng)，是當(dāng)今大學(xué)必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。而從全球的角度來(lái)看，很多發(fā)達(dá)國(guó)家早已洞悉了大學(xué)所面臨的這一挑戰(zhàn)，并在制定的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出強(qiáng)調(diào)了全球化人才培養(yǎng)的重要意義。比如，美國(guó)聯(lián)邦教育部2002年強(qiáng)力出臺(tái)的《林肯計(jì)劃》就明確提出，美國(guó)的各所頂尖研究型大學(xué)要著力把美國(guó)的大學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來(lái)的世界公民”[6]；日本“臨時(shí)教育審議會(huì)”也于1996年提出了若干高等教育國(guó)際化的重大建議，貫穿其中的核心理念就是，“只有做一個(gè)出色的國(guó)際人，才能做一個(gè)出色的日本人，在激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中要想生存下去，就必須具有全球化的理解、素養(yǎng)和能力，一流研究型大學(xué)須為此做出重要的貢獻(xiàn)”[7]；韓國(guó)作為一個(gè)新興的發(fā)達(dá)國(guó)家，也從本世紀(jì)初開(kāi)始，連續(xù)“BK21計(jì)劃”、“國(guó)際獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”、“國(guó)際化高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃”（WCU計(jì)劃）等一流大學(xué)的發(fā)展方案，強(qiáng)調(diào)要“提升頂尖大學(xué)的國(guó)際化氛圍，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈國(guó)際意識(shí)、深厚全球化素養(yǎng)的全新韓國(guó)公民”[8]。

反觀中國(guó)，一些研究恰恰證明，國(guó)際化方面的落后，特別是國(guó)際化人才培養(yǎng)上的滯后，正是中國(guó)頂尖大學(xué)與世界一流大學(xué)之間的突出差距之一[9]。中國(guó)政府近幾年已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》中明確指出，“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[10]。與此同時(shí)，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的中國(guó)頂尖研究型大學(xué)也開(kāi)始意識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性，并紛紛出臺(tái)了各種政策制度以加速推進(jìn)本校的國(guó)際化進(jìn)程。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，中國(guó)的研究型大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？與國(guó)外大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)生的全球化素養(yǎng)是否存在差距？中國(guó)大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展之路究竟該如何構(gòu)劃？這些問(wèn)題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。

本研究之所以選擇韓國(guó)首爾大學(xué)作為比較的對(duì)象，原因主要有三點(diǎn)：第一，從國(guó)家的整體背景來(lái)看，中韓兩國(guó)一衣帶水、文化同源，但韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度又遠(yuǎn)高于中國(guó)。因此，背景、歷史、文化、傳統(tǒng)的相似性以及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平的差異性就使得中韓大學(xué)之間更可比、也更值得比。第二，從大學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，韓國(guó)首爾大學(xué)的國(guó)際化歷史較久、全球化程度較高、大學(xué)整體實(shí)力很強(qiáng)。因此，與首爾大學(xué)的比較，更有利于中國(guó)研究型大學(xué)尋找發(fā)展的坐標(biāo)，定位發(fā)展的方向，獲得更具操作性的借鑒與啟示。第三，從研究的可行性來(lái)看，本研究的三位合作者中，一位具有較長(zhǎng)的訪韓經(jīng)歷，另一位是韓國(guó)首爾大學(xué)的在職教授，由此，本研究所需要的數(shù)據(jù)、資料和信息都能方便地獲取，研究的可行性得以保證。

二、研究的框架和問(wèn)題

本研究涉及兩個(gè)概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。首先，我們來(lái)分析“全球化能力”。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個(gè)維度，一是全球化認(rèn)知，如國(guó)際通感、國(guó)際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同、對(duì)不同種族人的態(tài)度等[11]。帕克等又于2008年提出了全球化的商務(wù)能力（global business competency）概念，并認(rèn)為全球化的商務(wù)知識(shí)（global business knowledge）、全球化的商務(wù)技術(shù)（global business technology）和全球化的商務(wù)態(tài)度（global business attitude）是其基本內(nèi)涵[12]。C.K.永（C.K.Yoon）等認(rèn)為，全球化能力包含四個(gè)維度：外語(yǔ)能力、職業(yè)能力、對(duì)異質(zhì)文化的理解能力和領(lǐng)導(dǎo)能力[13]。T.J.申（T.J.Seong）則把全球化能力界定為國(guó)際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。隨著“文化智力”（cultural intelligence）的概念被英國(guó)倫敦商學(xué)院的厄利（C.Earley）教授首次提出，學(xué)術(shù)界開(kāi)始更多地從跨文化理解、文化適應(yīng)行為的角度來(lái)考察全球化能力的內(nèi)涵。根據(jù)厄利的經(jīng)典定義，文化智力包含三個(gè)要素：文化認(rèn)知智力、文化動(dòng)機(jī)智力和文化行為智力。厄利等認(rèn)為，一個(gè)具有高度文化智力的人能夠在面對(duì)新的文化時(shí)知道做些什么，并能很好地行動(dòng)及適應(yīng)這一情境[14]。托馬斯（D.C.Thomas）等則把全球化能力直接看作是一種文化智力，并將其定義為一種知識(shí)和技術(shù)的交互系統(tǒng)，這種交互系統(tǒng)是與文化的反思認(rèn)知（cultural meta-analysis）聯(lián)系在一起的[15]。綜上，學(xué)者們對(duì)全球化能力的理解，大致包含著兩個(gè)共性維度，即認(rèn)知、理解的能力和行動(dòng)、交往的能力。這一兩維劃分的思路鮮明地體現(xiàn)在奧爾森（C.L.Olson）等對(duì)全球化能力的如下定義中，即，“全球化能力是指，在全球彼此依存的情境中，一種基于良好全球化意識(shí)和理解的有效溝通、交往的能力”[16]。本文將從理解和交往這兩個(gè)維度展開(kāi)全球化能力的國(guó)際比較研究。

其次，對(duì)于“全球化經(jīng)歷”，學(xué)術(shù)界尚無(wú)相應(yīng)的界定和研究。鑒于全球化經(jīng)歷是本科生求學(xué)過(guò)程中的一種重要就讀經(jīng)歷，我們嘗試借助大學(xué)生就讀經(jīng)歷的理論框架來(lái)建構(gòu)相關(guān)的理解。阿斯?。ˋ.W.Astin）是大學(xué)生就讀經(jīng)歷研究的理論奠基者，他的基本觀點(diǎn)是，大學(xué)通過(guò)創(chuàng)建豐富的就讀環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生獲得各種能力的增值（value-added），并且，這種增值狀況也是評(píng)判大學(xué)卓越與否的最終標(biāo)準(zhǔn)[17]。按照阿斯汀的觀點(diǎn)，環(huán)境和經(jīng)歷是一個(gè)過(guò)程性變量，能力的增值是一個(gè)結(jié)果性變量；結(jié)果性變量的達(dá)成效果，很大程度上取決于過(guò)程性變量的質(zhì)量狀況。阿斯汀進(jìn)一步認(rèn)為，作為一個(gè)過(guò)程性變量，學(xué)生就讀經(jīng)歷主要包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、工作或兼職的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多個(gè)方面[18]。并且，這些就讀經(jīng)歷可進(jìn)一步被劃分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面，前者是指與課堂活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷，后者則指與課外交往活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷[19]。根據(jù)上述的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，全球化經(jīng)歷亦可被劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷兩個(gè)方面。前者包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、參加全球化方面的學(xué)術(shù)討論與講座、參加全球化方面的會(huì)議并做報(bào)告等，后者包括與外國(guó)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參加全球化主題的表演等。

最后，根據(jù)已有研究和概念框架，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問(wèn)題。（1）在全球化能力方面，南京大學(xué)的本科生與首爾大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？（2）在全球化經(jīng)歷方面，南京大學(xué)的本科生與首爾大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，原因又是什么？（3）全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會(huì)更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？ 中韓之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？

三、研究方法

1. 研究對(duì)象及樣本分布

本研究以南京大學(xué)和首爾大學(xué)作為案例對(duì)象。南京大學(xué)是中國(guó)著名的研究型大學(xué)，文理綜合發(fā)展，整體實(shí)力強(qiáng)勁。根據(jù)2012年QS大學(xué)排名，南京大學(xué)位列中國(guó)第6，全亞洲第28。近幾年來(lái)，南京大學(xué)提出了“創(chuàng)建中國(guó)最好的本科教育”的口號(hào)，并著力推進(jìn)“三三制”本科人才培養(yǎng)模式的改革。這次改革的目的，就是要打破傳統(tǒng)的專業(yè)教育獨(dú)霸天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，這其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的文化通感和全球意識(shí)。2011年，南京大學(xué)陳駿校長(zhǎng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“國(guó)際化發(fā)展”是完善“三三制”改革的主要方面，并指出要在教師的國(guó)際化、課程體系的國(guó)際化、教材的國(guó)際化等方面加以深化，旨在“大力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和全球觀念，提高學(xué)生的國(guó)際化交流和合作的能力”[20]。總之，國(guó)際化是南京大學(xué)當(dāng)前的核心任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)正凝聚為南京大學(xué)的發(fā)展共識(shí)，相關(guān)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)之中。首爾大學(xué)是韓國(guó)排名第一的頂尖研究型大學(xué)，在國(guó)際上享有盛譽(yù)。根據(jù)2012年QS大學(xué)排名，首爾大學(xué)位列亞洲第4，全球第37。首爾大學(xué)一直力倡全球化辦學(xué)的理念，并將“培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)的全球化環(huán)境中能夠工作和生活的優(yōu)秀公民，促進(jìn)學(xué)生群體和教師群體的多樣化、促進(jìn)全球交流和開(kāi)拓性研究”作為大學(xué)的核心精神[21]。憑借卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，首爾大學(xué)獲譽(yù)為“韓民族最高學(xué)府”，且畢業(yè)生大都擔(dān)任社會(huì)各界的領(lǐng)導(dǎo)要職[22]。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查法。南京大學(xué)的調(diào)查工作依托于該校所參加的SERU（Student Engagement in Research University）國(guó)際聯(lián)盟項(xiàng)目①，并通過(guò)普查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。所有二、三、四年級(jí)的本科生都成為問(wèn)卷對(duì)象②。通過(guò)樣本的篩選和整理，共獲得有效樣本4 065個(gè)。其中，低年級(jí)學(xué)生占31.9%，高年級(jí)占68.1%；男生占54.9%，女生占45.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占18.4%，社會(huì)學(xué)科占20.3%，自然科學(xué)占29.6%，工程技術(shù)占28.1%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占3.6%。對(duì)首爾大學(xué)來(lái)說(shuō)，鑒于其尚未正式加入SERU聯(lián)盟，研究者采取中等規(guī)模的分層隨機(jī)抽樣的方法來(lái)采集數(shù)據(jù)，并獲得306個(gè)有效樣本。其中，低年級(jí)學(xué)生占58.8%，高年級(jí)占41.2%；男生占35.9%，女生占64.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占19.9%，社會(huì)學(xué)科占32.7%，自然科學(xué)占13.1%，工程技術(shù)占22.9%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.4%。綜合來(lái)看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

2. 調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成

課題組采用SERU調(diào)查工具中的“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開(kāi)研究。該模塊中的調(diào)查題項(xiàng)可分為兩個(gè)部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成情況可參見(jiàn)表1。

根據(jù)前文所述的全球化能力的兩維構(gòu)成，我們進(jìn)一步對(duì)“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析（見(jiàn)表2）。結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)和Bartlett’s球面系數(shù)等都通過(guò)了適應(yīng)性檢驗(yàn)，說(shuō)明進(jìn)行因子分析是適宜的。表2進(jìn)一步展示了對(duì)兩個(gè)樣本群體在6個(gè)題項(xiàng)上作因子斜交旋轉(zhuǎn)后所生成的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

表2的因子矩陣印證了奧爾森對(duì)于全球化能力的交往、理解的兩維度劃分，即，因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項(xiàng)）。并且，這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了69.577%和76.269%。

3. 調(diào)查過(guò)程及相關(guān)策略

南京大學(xué)作為SERU國(guó)際聯(lián)盟的正式成員，于2011年底對(duì)全校二、三、四年級(jí)的所有本科生進(jìn)行了普查。在數(shù)據(jù)搜集過(guò)程中，課題組特別地做了如下工作來(lái)提升數(shù)據(jù)回收的質(zhì)量。一是問(wèn)卷的翻譯、修正和完善工作。我們共進(jìn)行了4輪試測(cè)，并在試測(cè)的基礎(chǔ)上反復(fù)修改題項(xiàng)表述，以增強(qiáng)問(wèn)卷的文化適應(yīng)性。二是進(jìn)行了問(wèn)卷填答的宣傳和激勵(lì)工作。我們通過(guò)各種媒介反復(fù)地大力宣傳此次調(diào)查對(duì)于南京大學(xué)的發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所具有的重要意義，并設(shè)置了每周的答題抽獎(jiǎng)活動(dòng)（獲獎(jiǎng)率達(dá)到20%），以激勵(lì)本科生積極參與和認(rèn)真答題。三是問(wèn)卷回答的跟蹤監(jiān)控工作。我們?cè)O(shè)置了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，以隨時(shí)跟蹤完成答題的情況，并據(jù)此來(lái)調(diào)整宣傳和激勵(lì)的措施?？傮w來(lái)看，南京大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)展順利，樣本回收率高，數(shù)據(jù)質(zhì)量令人滿意。

首爾大學(xué)的數(shù)據(jù)搜集工作于2012年初展開(kāi)。鑒于首爾大學(xué)采用SERU英文原版問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，因此，文化適應(yīng)性和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的問(wèn)題自然就不會(huì)存在。但另外兩個(gè)問(wèn)題仍需解決，即，抽樣調(diào)查所帶來(lái)的樣本代表性問(wèn)題和抽樣群體的答題態(tài)度問(wèn)題。為此，課題組做了兩個(gè)方面有針對(duì)性的工作。第一，課題組按照首爾大學(xué)全體本科生的性別分布、學(xué)科專業(yè)分布、年級(jí)分布，按比例嚴(yán)格地隨機(jī)抽取了306名本科生作為樣本，以此來(lái)保證統(tǒng)計(jì)結(jié)論對(duì)于總體的可代表性。第二，在回答問(wèn)卷之前，樣本學(xué)生被告知此次調(diào)查對(duì)于學(xué)校和個(gè)人所具備的重要意義，并被支付每人1萬(wàn)韓元的答題費(fèi)（折合人民幣約57元），以增強(qiáng)答題者的重視程度和投入程度。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，306名本科生全部遞交了有效問(wèn)卷，且問(wèn)卷的數(shù)據(jù)質(zhì)量很高。

四、研究結(jié)論

1. 全球化能力的差異比較

根據(jù)前文的概念框架和因子分析結(jié)果，課題組從全球化理解能力和全球化交往能力兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由于中韓兩國(guó)的樣本都比較大（南京大學(xué)的樣本尤為巨大），差異比較很容易達(dá)到顯著性，因此，本文引入了“差異尺度”（Cohen’d）來(lái)進(jìn)一步度量“兩個(gè)樣本的差異究竟有多大”。按照通行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，Cohen’d小于0.2，就表明差異較??；Cohen’d介于0.2與0.5之間，就表明差異中等；Cohen’d大于0.5，就表明差異較大。

由表3可見(jiàn)，無(wú)論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，兩校本科生在全球化理解能力上都沒(méi)有明顯的差異。從具體的分值來(lái)看，兩校的得分無(wú)一達(dá)到3.50的中間值。這就表明，作為東亞兩所著名的研究型大學(xué)，兩校學(xué)生的全球化理解能力整體上都還偏低，進(jìn)一步改進(jìn)、提升和加強(qiáng)的空間還比較大。

如果說(shuō)全球化理解能力反映的是主體在認(rèn)知層面所具有的理解和思維，那么，全球化交往能力強(qiáng)調(diào)的則是主體在行為層面所具有的意愿和技能。

從表4可見(jiàn)，在總體上，南京大學(xué)的本科生顯著地比首爾大學(xué)的本科生具備更好的全球化交往能力，且差異達(dá)到了0.24的中等尺度。進(jìn)一步比較可見(jiàn)，兩校學(xué)生的差異僅存在于低年級(jí)階段，高年級(jí)階段的差異性并不顯著。據(jù)此，我們似可得出如下的假設(shè)，即，首爾大學(xué)本科生交往能力的顯著提升很可能得益于首爾大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造的更豐富的全球化交往氛圍、機(jī)會(huì)與環(huán)境。這個(gè)假設(shè)是否屬實(shí)，有待下文的進(jìn)一步確證。

還有一個(gè)值得探究的問(wèn)題是，為什么相比于韓國(guó)在國(guó)家層面的高度現(xiàn)代化和國(guó)際化，韓國(guó)大學(xué)新生具備的全球化交往能力卻明顯薄弱呢？我們認(rèn)為，韓國(guó)國(guó)民整體的、強(qiáng)烈的民族化性格很可能是主要的誘因。眾所周知，韓國(guó)是一個(gè)單一民族國(guó)家，民眾心理的保守性特征本就比較明顯。而屢遭大國(guó)欺凌、在夾縫中求生存的艱難歷史，在塑造韓民族“憂患意識(shí)”與“自立精神”的同時(shí)，也帶來(lái)了韓國(guó)人對(duì)外來(lái)勢(shì)力的一種戒備心理和排斥意識(shí)[23]。因此，這也就造成了韓國(guó)普通民眾對(duì)于外國(guó)人的深層交往意向和交往行為，要弱于中國(guó)普通民眾的現(xiàn)狀。

2. 全球化經(jīng)歷的差異比較

表5的數(shù)據(jù)基本印證了前文的判斷，即，相較于南京大學(xué)，首爾大學(xué)的本科生在全球化經(jīng)歷上要更加豐富，而這種豐富的經(jīng)歷自然有助于首爾大學(xué)本科生全球化能力（特別是全球化交往能力）的快速提升。

進(jìn)一步分析可見(jiàn)，兩校學(xué)生在“交往經(jīng)歷”上的差異更為顯著。在c1、c2、c3、c4這四個(gè)題項(xiàng)上，有過(guò)全球化交往經(jīng)歷的首爾大學(xué)學(xué)生的比例都要比南京大學(xué)高出20%以上。通過(guò)訪談，我們認(rèn)為，首爾大學(xué)以下幾個(gè)針對(duì)性舉措對(duì)學(xué)生全球化交往能力的提升頗具效果。首先，通過(guò)高額獎(jiǎng)學(xué)金和良好的生活學(xué)習(xí)條件，全力吸引外國(guó)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，以提升大學(xué)的國(guó)際化氛圍和全球競(jìng)爭(zhēng)力。截至目前，首爾大學(xué)的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全部學(xué)生人數(shù)的9%以上，且這一比例在未來(lái)還將繼續(xù)上升。第二，為了快速提升本土學(xué)生的全球化素養(yǎng)，首爾大學(xué)還特別推出了本土學(xué)生與外國(guó)學(xué)生“配對(duì)式學(xué)業(yè)互助”的舉措。具體的做法是，本土學(xué)生可以申請(qǐng)對(duì)某個(gè)外國(guó)新生進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)業(yè)幫助和語(yǔ)言幫助，累積達(dá)到一定的互動(dòng)時(shí)間且?guī)椭尚黠@，則校方承認(rèn)該學(xué)生修讀了一門全球化課程，并授予1個(gè)學(xué)分。這一舉措收效很好，響應(yīng)者甚眾。第三，首爾大學(xué)還設(shè)置了大量的假期國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流項(xiàng)目等來(lái)供學(xué)生選擇和申請(qǐng)，以幫助學(xué)生形成全球視野、提升交往能力。據(jù)首爾大學(xué)國(guó)際協(xié)力本部（the office of international affairs）提供的信息，僅2012年，首爾大學(xué)在支持學(xué)生國(guó)際交流和交換上所投入的經(jīng)費(fèi)總額折算為人民幣達(dá)到了2 000萬(wàn)元。這種充裕的經(jīng)費(fèi)支持，既減輕了參與學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也增大了受益學(xué)生的覆蓋面，更顯示了首爾大學(xué)在推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化上所作出的切實(shí)努力。第四，首爾大學(xué)還設(shè)置了面向不同國(guó)家的文化交流協(xié)會(huì)，這些協(xié)會(huì)在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)舉辦文化交流活動(dòng)，活動(dòng)通常采取一對(duì)一交談的方式展開(kāi)。每次活動(dòng)開(kāi)始之前，韓國(guó)學(xué)生可以事先報(bào)名登記，表明交流的主題和想法，然后協(xié)會(huì)據(jù)此選擇一名外國(guó)學(xué)生作為談話對(duì)象，并在交流會(huì)當(dāng)天安排雙方見(jiàn)面和交流。這個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)了韓國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生的聯(lián)系和友誼，加深了學(xué)生彼此之間的跨文化理解，大獲學(xué)生推崇。

此外，在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷這個(gè)維度上，我們發(fā)現(xiàn)，“全球化課程的修讀”和“全球化證書的獲得”是南京大學(xué)與首爾大學(xué)差距較大的兩個(gè)方面。我們認(rèn)為，這既與首爾大學(xué)大量開(kāi)設(shè)以各個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化為主題的區(qū)域性課程、全球化課程有關(guān)，也與首爾大學(xué)本科生具有對(duì)其他國(guó)家的較強(qiáng)的關(guān)注意識(shí)有關(guān)。

3. 全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

為了探析全球化能力與全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們先對(duì)兩校的樣本數(shù)據(jù)分別進(jìn)行聚類分析，以從總體上把握兩個(gè)變量之間的關(guān)系形態(tài)；在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)線性回歸的方法來(lái)更加深入地剖析具體的影響關(guān)系和影響強(qiáng)度。

納入到聚類分析中的是“全球化能力”和“全球化經(jīng)歷”兩個(gè)維度。其中，“全球化能力”是兩個(gè)連續(xù)性變量，“全球化經(jīng)歷”是包括“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”、“全球化交往經(jīng)歷”在內(nèi)的10個(gè)二項(xiàng)分類變量。此外，“就讀期間參加過(guò)正式國(guó)際項(xiàng)目”也是一種全球化經(jīng)歷，因此亦被作為一個(gè)單獨(dú)的變量納入本文的研究之中。本研究選擇了Two-Step聚類方法展開(kāi)分析，原因有三：第一，Two-Step方法特別適合大樣本的數(shù)據(jù)集，這與本研究所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)特征非常吻合；第二，Two-Step方法是唯一能夠同時(shí)處理連續(xù)變量和分類變量的聚類分析方法，這也符合本研究變量類型的構(gòu)成狀況；第三，Two-Step方法可以自動(dòng)決定最佳的聚類數(shù)，特別適合進(jìn)行一種探索性分析，這也符合本研究所面臨的前人研究匱乏、聚類數(shù)目無(wú)法確知的現(xiàn)實(shí)處境。綜上可見(jiàn)，相比較于K-Means聚類和Hierarchical聚類，Two-Step聚類更適合本文的研究。

表6的數(shù)據(jù)結(jié)果清楚地表明，無(wú)論是首爾大學(xué)樣本，還是南京大學(xué)樣本，都可清晰地劃分為如下兩個(gè)子群體：一個(gè)是全球化能力較低、全球化經(jīng)歷比較缺乏的群體（即聚類一），另一個(gè)是全球化能力較高、全球化經(jīng)歷比較充裕的群體（即聚類二）。樣本數(shù)據(jù)還顯示，相比于全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷，高能力組與低能力組在全球化交往經(jīng)歷上的差距更加明顯。這似乎可以生成如下的假設(shè)，即，全球化交往經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生的全球化能力產(chǎn)生更加顯著的影響。但是，這一假設(shè)是否成立？?jī)煞N類型的全球化經(jīng)歷究竟怎樣影響全球化能力？中韓兩國(guó)樣本在影響的特征上是否存在差異？對(duì)于這些問(wèn)題的回答，聚類分析無(wú)法完成，而這就構(gòu)成了下文回歸分析的主要內(nèi)容。

為了盡可能避免專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素所產(chǎn)生的干擾性影響，我們?cè)诨貧w分析中將上述變量作為控制變量，試圖解析出全球化經(jīng)歷與全球化能力之間更清晰、更純粹的影響關(guān)系。我們首先制作了散點(diǎn)圖進(jìn)行觀察，隨后又對(duì)自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性等進(jìn)行了一一檢驗(yàn)?？傮w來(lái)看，回歸分析所要求滿足的條件都能夠達(dá)到，說(shuō)明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。在表7的四個(gè)模型中，回歸模型Ⅰ展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化理解能力的影響，回歸模型Ⅱ展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化交往能力的影響。所構(gòu)建的各個(gè)模型都能解釋超過(guò)20%的方差。從回歸分析的結(jié)果可以得出如下結(jié)論：

第一，就全球化理解能力的影響因素而言（即回歸模型Ⅰ），兩個(gè)樣本所具有的相同點(diǎn)是，男生比女生，人文、社會(huì)專業(yè)的學(xué)生比自然科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的全球化理解能力；參加有關(guān)全球化主題的講座、討論、培訓(xùn)、會(huì)議的經(jīng)歷（b4），和外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)作交流（c2），參加國(guó)際化為主題的表演（c4）等，都會(huì)顯著地影響學(xué)生全球化理解能力的發(fā)展。而兩個(gè)樣本所具有的不同點(diǎn)是，生源地因素會(huì)顯著地影響南京大學(xué)本科生的全球化理解能力，而家庭經(jīng)濟(jì)背景則是影響首爾大學(xué)本科生全球化理解能力的重要因素；是否注冊(cè)以全球化問(wèn)題為重點(diǎn)的課程（b1）、是否和外國(guó)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)交流（c1）等，都會(huì)顯著地影響南京大學(xué)本科生的全球化理解能力，但這些因素都不會(huì)對(duì)首爾大學(xué)本科生產(chǎn)生影響。對(duì)上述的中韓差異，我們?cè)囎鋈缦陆馕觯菏紫?，從家庭背景特征?lái)看，當(dāng)前中國(guó)的富裕階層很多都不是文化知識(shí)階層與專業(yè)技術(shù)階層，這些富裕家庭未必比中低收入家庭更能認(rèn)識(shí)到全球化的價(jià)值與意義，因之，來(lái)自這兩種類型家庭的孩子自然不會(huì)在全球化理解上存在明顯差異；反觀韓國(guó)，因其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成熟度更高、對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的依賴性更強(qiáng)，這就導(dǎo)致富裕家庭往往更多地來(lái)自社會(huì)的文化知識(shí)階層、專業(yè)技術(shù)階層，進(jìn)而決定了這些家庭的孩子更能理解全球化的價(jià)值和意義。其次，從生源地因素來(lái)看，中國(guó)的城鄉(xiāng)差異仍然很大，相比于農(nóng)村，城市的孩子在全球化信息的接觸、全球化環(huán)境的感受、全球化人群的交往上都要更占優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致來(lái)自城市的本科生在全球化理解能力上要更強(qiáng)于來(lái)自農(nóng)村的本科生；與中國(guó)相比，韓國(guó)地域狹小且科技發(fā)達(dá)，農(nóng)村和城市彼此相連，城鄉(xiāng)差異相對(duì)來(lái)說(shuō)不明顯，這就自然地導(dǎo)致生源地因素不是影響韓國(guó)學(xué)生全球化理解能力的主要因素。再次，從全球化經(jīng)歷的特征來(lái)看，因?yàn)槟暇┐髮W(xué)為學(xué)生提供的全球化經(jīng)歷相對(duì)比較缺乏，所以南京大學(xué)的學(xué)生對(duì)于有限的全球化經(jīng)歷都會(huì)倍加珍惜和全力投入，這自然導(dǎo)致相對(duì)更多的經(jīng)歷變量都會(huì)顯著地影響全球化理解能力的發(fā)展；而對(duì)首爾大學(xué)的本科生來(lái)說(shuō)，在豐富的學(xué)生經(jīng)歷中，各種直接性的交往活動(dòng)，而不是課程類活動(dòng)似乎更能促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，這就表明各種直接性的全球交往活動(dòng)，對(duì)韓國(guó)學(xué)生更具吸引力，他們?cè)谶@些方面的參與度和投入度也更大。

第二，就全球化交往能力的影響因素而言，兩校樣本的回歸模型基本相同。所有的全球化交往經(jīng)歷（c1、c2、c3、c4）以及注冊(cè)以全球化問(wèn)題為重點(diǎn)的課程（b1）、獲得全球化問(wèn)題的證書（b2）、參加有關(guān)全球化主題的講座、討論、培訓(xùn)、會(huì)議（b4）等，都會(huì)顯著地影響兩校本科生全球化交往能力的發(fā)展。與前文一致的是，生源地狀況顯著地影響中國(guó)學(xué)生的全球化交往能力，而對(duì)韓國(guó)學(xué)生的影響并不顯著。此外，參加過(guò)國(guó)際學(xué)生交換項(xiàng)目、在相關(guān)會(huì)議上做過(guò)報(bào)告或類似活動(dòng)等并不影響韓國(guó)學(xué)生的全球化交往能力，但對(duì)中國(guó)學(xué)生卻影響顯著。這仍可能與首爾大學(xué)學(xué)生的經(jīng)歷更豐富、南京大學(xué)學(xué)生的經(jīng)歷更匱乏有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

第三，就整體而言，我們發(fā)現(xiàn)在控制了各種背景變量的基礎(chǔ)上，影響中韓兩國(guó)學(xué)生全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化交往經(jīng)歷。特別是，與國(guó)外學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參與國(guó)際化為主題的表演等各種課堂外的非學(xué)術(shù)性的交往經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響更大。我們對(duì)此的解釋是，大學(xué)生是一個(gè)朝氣勃發(fā)、興趣多樣的青年群體，大學(xué)所帶給他們的是豐富多樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，除了課程、課業(yè)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)之外，豐富的課外交往經(jīng)歷、活動(dòng)經(jīng)歷更符合這個(gè)年輕群體本真的生命訴求，也更能激發(fā)他們的參與興趣和熱情，并更有助于他們?cè)谌硇牡赝度脒^(guò)程中獲得真正的發(fā)展。

五、討論與建議

基于前文的調(diào)研結(jié)果，我們?cè)噲D從國(guó)家層面、大學(xué)層面和學(xué)生層面對(duì)如何更好地促進(jìn)本科生全球化能力的發(fā)展做一些拓展性的討論和分析。

1. 國(guó)家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

中國(guó)高等教育界在談及高等教育國(guó)際化這個(gè)話題時(shí)，更多地會(huì)提及學(xué)生流動(dòng)、課程引進(jìn)、教師交流、科研合作等諸多方面，但唯獨(dú)忽視了牽引上述方面的核心主線——培養(yǎng)全球化人才（即具有全球化素養(yǎng)的人才，下文同），這條核心主線亦是發(fā)達(dá)國(guó)家大力推進(jìn)高等教育國(guó)際化的真正動(dòng)因。加拿大著名學(xué)者、高等教育國(guó)際化研究領(lǐng)域的權(quán)威專家簡(jiǎn)·奈特（J.Knight），曾于2005年主持一項(xiàng)全球性的關(guān)于高等教育國(guó)際化的大型調(diào)查。對(duì)全球102個(gè)國(guó)家的大學(xué)協(xié)會(huì)以及3 057所大學(xué)都被發(fā)放了問(wèn)卷，詢問(wèn)其展開(kāi)高等教育國(guó)際化的真正動(dòng)因。調(diào)查結(jié)果清晰表明，無(wú)論在國(guó)家層面，還是在大學(xué)層面，學(xué)生的國(guó)際化知識(shí)和跨文化理解被公認(rèn)為高等教育國(guó)際化得以推進(jìn)的第一動(dòng)因。而進(jìn)一步的地區(qū)差異、國(guó)家差異分析更表明，亞太地區(qū)、北美地區(qū)、歐洲地區(qū)以及人文發(fā)展指數(shù)高的國(guó)家（基本上均為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和國(guó)家），都把增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化知識(shí)和跨文化理解，培養(yǎng)全球化人才作為最重要的考量因素[24]。而韓國(guó)教育部早在20世紀(jì)80年代末期就認(rèn)識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性，并指定韓國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)（The Korean International Education Council）從1992年開(kāi)始，每年在首爾大學(xué)召開(kāi)國(guó)家戰(zhàn)略層面的全球化教育論壇，探討大學(xué)如何通過(guò)推進(jìn)國(guó)際化來(lái)加快全球化人才的培養(yǎng)。在1994年的論壇上，韓國(guó)學(xué)術(shù)界發(fā)出了“通過(guò)高等教育國(guó)際化來(lái)提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力”的時(shí)代強(qiáng)音，并特別強(qiáng)調(diào)，“我們韓國(guó)國(guó)民應(yīng)當(dāng)克服保守、孤立的傾向，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一種如下的能力，即能夠理解發(fā)生在其他國(guó)家的事情，能夠領(lǐng)悟其他民族和文化，能夠靈活地應(yīng)對(duì)全球的各種變化，只有這樣，我們才可能通過(guò)韓國(guó)的國(guó)家人力資本的塑造躋身世界發(fā)達(dá)國(guó)家，也才能最大程度地?cái)U(kuò)大我們韓國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力”[25]。再看中韓的共同近鄰日本，他們也同樣把培養(yǎng)全球化人才放在了大學(xué)國(guó)際化發(fā)展的核心層面加以考量。例如，日本中教審于1965出臺(tái)名為《所期望的人》的咨詢報(bào)告，就首次提出了高等教育國(guó)際化的思想，并倡導(dǎo)“培養(yǎng)出放眼世界、充分應(yīng)付世界復(fù)雜形勢(shì)的通用的日本人”[26]；到了20世紀(jì)80年代，日本臨時(shí)教育審議會(huì)更加突出了這一思想，并提出了“一流大學(xué)要培養(yǎng)出對(duì)各國(guó)文化和傳統(tǒng)都能深刻理解的出色日本人”的戰(zhàn)略口號(hào)[27]。由此，我們認(rèn)為，世界發(fā)達(dá)國(guó)家在全球化人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略定位和長(zhǎng)期關(guān)注，值得中國(guó)的高等教育加以審思和借鑒。

2. 大學(xué)層面：通過(guò)資金和政策來(lái)推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”

大學(xué)是培養(yǎng)全球化人才的重要載體，它為身處其中的學(xué)習(xí)者提供了豐富的、浸潤(rùn)性的全球化學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境。本次調(diào)研充分表明，在學(xué)生全球化經(jīng)歷的豐富性和多樣性上，首爾大學(xué)更勝一籌，并且，首爾大學(xué)本科生在全球化能力的進(jìn)步幅度上亦更加明顯。這一比較結(jié)果與首爾大學(xué)在大學(xué)國(guó)際化方面的強(qiáng)大資金投入和有效政策支持是分不開(kāi)的。其有針對(duì)性的扶持舉措包括：第一，大力推進(jìn)本校學(xué)生的海外交換或交流，盡可能保證全校每位學(xué)生都能獲得海外交換和交流的機(jī)會(huì)，這是首爾大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引入國(guó)外教授（特別是海外著名教授）來(lái)首爾大學(xué)擔(dān)任教職，也是首爾大學(xué)近年來(lái)大力推進(jìn)的一個(gè)重要措施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，外籍教師的比例目前已經(jīng)超過(guò)了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動(dòng)課程的國(guó)際化，特別是對(duì)全英文授課給予極大的關(guān)注和支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，該校共開(kāi)設(shè)了約800門全英文課程，特別是在經(jīng)營(yíng)學(xué)院、國(guó)際大學(xué)院等院系中，英文授課的比例已經(jīng)達(dá)到了98%。第四，全力推進(jìn)教師的國(guó)際化背景，特別是引進(jìn)海外頂尖大學(xué)的博士來(lái)校擔(dān)任教師。目前該校90%以上的在職教師具有海外博士學(xué)位。第五，積極引入企業(yè)資金和社會(huì)資金，支持海外學(xué)生來(lái)韓留學(xué)。目前，除了首爾大學(xué)自己的獎(jiǎng)學(xué)金支持（主要是政府“留學(xué)韓國(guó)”的項(xiàng)目資金支持）之外，像樂(lè)天集團(tuán)、SK集團(tuán)、三星集團(tuán)等大財(cái)團(tuán)和其他的企業(yè)、基金會(huì)都為首爾大學(xué)的留學(xué)生投入大量的獎(jiǎng)學(xué)金支持，每年吸引了超過(guò)1 200名的外國(guó)學(xué)生前來(lái)求學(xué)。

3. 學(xué)生層面：樹立全球化人才的身份意識(shí)并投身各種全球化活動(dòng)

一流大學(xué)的本科生承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、參與全球競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代使命。因此，培養(yǎng)自身的全球化意識(shí)和能力就顯得尤為重要。我們建議，在學(xué)校的引導(dǎo)和支持下，每個(gè)本科生應(yīng)從以下兩個(gè)方面做出切實(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)。首先，應(yīng)樹立全球化人才的身份意識(shí)，在觀念上深層地接納全球化的理念和價(jià)值。仍以首爾大學(xué)為例。從踏入校門之始，首爾大學(xué)就著力通過(guò)各種方式幫助每個(gè)學(xué)生樹立“全球化人才”的身份意識(shí)。在這種意識(shí)的影響下，首爾大學(xué)的本科生會(huì)形成對(duì)全球化理念的認(rèn)同，并主動(dòng)積極地投身到各種全球化活動(dòng)之中。其次，應(yīng)從更廣泛的角度來(lái)理解全球化經(jīng)歷，特別是要重視并積極投身那些課外的、非學(xué)術(shù)性的全球化交往活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者約翰·塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動(dòng)，還包括課外活動(dòng)，更是指所有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[28]。由此可見(jiàn)，全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷僅僅是為學(xué)生創(chuàng)造的全球化環(huán)境的一個(gè)部分，那些非學(xué)術(shù)性的課堂外的交往活動(dòng)其實(shí)充盈于學(xué)生日常生活的方方面面，并更加貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，也會(huì)對(duì)學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響，本文的實(shí)證數(shù)據(jù)也印證了這一觀點(diǎn)。就此，我們建議，在大學(xué)國(guó)際化的發(fā)展之路上，中國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)將視野從課程、師資、學(xué)術(shù)研究等學(xué)術(shù)化方面拓展到更大的非學(xué)術(shù)化范圍之中，特別是要對(duì)以往常被忽視的大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂(lè)部、文化藝術(shù)活動(dòng)等給予更多的關(guān)注和扶持，要有意識(shí)地將全球化元素納入其中，并廣泛動(dòng)員、精心設(shè)計(jì)，促使更多的學(xué)生都能在親身介入、知行合一的過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義，塑造更加深厚的全球化素養(yǎng)。

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第2篇

關(guān)鍵詞：科研立項(xiàng)；學(xué)科競(jìng)賽；高校實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0033-02

目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，是進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)與實(shí)踐改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。五邑大學(xué)是廣東省一所立足于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方院校，而應(yīng)用物理與材料學(xué)院更是一個(gè)以培養(yǎng)面向光電子相關(guān)企業(yè)的應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)的年輕院系。我院大部分同學(xué)的就業(yè)選擇為江門及其周邊城市的光電子相關(guān)企業(yè)。雖然目前企業(yè)對(duì)本專業(yè)的人才需求較大，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與市場(chǎng)的擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有越來(lái)越高的要求。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的就業(yè)及工作情況發(fā)現(xiàn)，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求在對(duì)應(yīng)性上存在能力與素質(zhì)方面的差距，其主要原因在于面向?qū)嶋H的實(shí)踐能力素質(zhì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)較薄弱，內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生知識(shí)向能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建缺乏寬泛性等。

基于我院在人才培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，我們提出本科生科研立項(xiàng)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的高校實(shí)踐教學(xué)改革模式，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

一、科研立項(xiàng)在高校實(shí)踐教學(xué)改革中的作用

1.本科生科研立項(xiàng)的重要性。我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”《高等教育法》已經(jīng)明確指出培養(yǎng)具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力是高等教育的教學(xué)目標(biāo)之一。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，具有創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅是社會(huì)的需要，也是高等教育發(fā)展的必然。提高學(xué)生科研能力應(yīng)當(dāng)放到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的首要位置。不管本科生畢業(yè)是升學(xué)深造還是就業(yè)，其科研能力的培養(yǎng)都是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部在2007年推出“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，廣東省教育廳在2009年也啟動(dòng)“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，目的都是資助本科生從低年級(jí)開(kāi)始參與一定的研究項(xiàng)目，深化人才培養(yǎng)模式改革，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些舉措都表明政府對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的重視，可有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究或發(fā)明創(chuàng)造的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.本科生科研的多樣化參與形式。目前我院本科生參與科研活動(dòng)主要有三種形式：參與廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與五邑大學(xué)課外科技活動(dòng)小組、參與教師的省市級(jí)以上科研項(xiàng)目。三種形式并不是獨(dú)立的，學(xué)生可以以不同形式參與有聯(lián)系有梯度的科研課題。每個(gè)項(xiàng)目原則上都有一個(gè)或兩個(gè)指導(dǎo)教師，接受不同年級(jí)的本科生參與科研課題，成立科研團(tuán)隊(duì)。

廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和五邑大學(xué)課外科技活動(dòng)小組立項(xiàng)課題可由學(xué)生自主組建，通過(guò)前期調(diào)研自主定題。通過(guò)教師的協(xié)助指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生熟悉科研工作的基本過(guò)程，包括了解科研工作基本思路和方法，基本掌握查閱中英文文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法和技能，提高學(xué)生的科研能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，提倡學(xué)生在組建科研團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要形成團(tuán)隊(duì)梯度，盡量在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有不同年級(jí)的學(xué)生參與，這樣有利于課題的連續(xù)性和深入性。此外，也可以讓本科生參與到教師的省市級(jí)以上的課題研究中，通過(guò)協(xié)助教師開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力。在開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們定期舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，以科研小組為單位進(jìn)行近期工作的匯報(bào)與討論，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，這一舉措不僅鍛煉學(xué)生的總結(jié)與分析能力，同時(shí)也可在交流的過(guò)程中了解其他科研小組的工作，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。這些科研項(xiàng)目的實(shí)施都可幫助本科生得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍；同時(shí)也可使教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得到改良，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、學(xué)科競(jìng)賽在高校實(shí)踐教學(xué)改革中的作用

1.學(xué)科競(jìng)賽的重要性。學(xué)科競(jìng)賽是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，對(duì)于營(yíng)造創(chuàng)新教育的良好氛圍，推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能具有重要作用，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

2.學(xué)科競(jìng)賽的多樣化形式。目前，我院本科生參與的學(xué)科競(jìng)賽主要包括：全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)技能競(jìng)賽等系列競(jìng)賽活動(dòng)。我院在近幾年的多類學(xué)科競(jìng)賽中均有取得名次。學(xué)科競(jìng)賽有指定題目或指定范圍的，多數(shù)都是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上涉及的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，可促進(jìn)深入了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。我院積極宣傳各類競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并在學(xué)科競(jìng)賽前成立教師指導(dǎo)小組，接受學(xué)生的參賽報(bào)名。學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中可以拓寬專業(yè)視野，體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的過(guò)程中，也可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的理解，從而反饋指導(dǎo)自身的教學(xué)。大學(xué)生的專業(yè)競(jìng)賽是不可多得的互動(dòng)教學(xué)案例，在這一過(guò)程中學(xué)生和教師都可實(shí)現(xiàn)觀念和理念的更新，促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革。

三、科研立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的模式在高校實(shí)踐改革中的效果是1+1>2

科研實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競(jìng)賽這兩種活動(dòng)并不是孤立的，而是互相促進(jìn)的。將兩者有機(jī)的結(jié)合是我院在實(shí)施高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，它所帶來(lái)的效果是1+1>2。在科研實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可掌握科研活動(dòng)的基本流程，提高文獻(xiàn)閱讀能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)中得到的創(chuàng)新性科研成果也可有機(jī)地應(yīng)用于學(xué)科競(jìng)賽的作品設(shè)計(jì)中，而成功的學(xué)科競(jìng)賽作品也可有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)的熱情。科研立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合的模式為本科生的全面成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化環(huán)境，可有效地推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程，提高創(chuàng)新教育水平。通過(guò)科研立項(xiàng)與學(xué)科競(jìng)賽可使本科生快速進(jìn)入新技術(shù)應(yīng)用和科研開(kāi)發(fā)的殿堂，有利于營(yíng)造健康向上的校園文化環(huán)境，形成適合學(xué)生創(chuàng)新的校園學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)這種重視學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和行為給予充分的理解和支持，使學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮，也可吸引越來(lái)越多的學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

總之，科研立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革模式是五邑大學(xué)應(yīng)用物理與材料學(xué)院的有益探索，可極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型才人的有效途徑。

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第3篇

一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，積累探究性經(jīng)驗(yàn)

積累探究經(jīng)驗(yàn)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)和思考就可以完成的，它更強(qiáng)調(diào)的是一種真實(shí)的情境，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織適度開(kāi)放的探究性活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)。

案例：《三角形的面積計(jì)算》

上課伊始教師為每桌兩名學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)信封，一個(gè)信封里裝有4個(gè)不同的三角形（有等腰和不等腰的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），另一個(gè)信封里裝有2個(gè)完全一樣的三角形（銳角、直角或鈍角三角形）。然后圍繞“利用信封中的這些材料剪拼、加工成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形”的要求，自由操作，自主探究，開(kāi)放的環(huán)節(jié)贏得了豐富的課堂回報(bào)——有的學(xué)生把三角形沿著兩邊的中點(diǎn)剪開(kāi)，然后再拼成一個(gè)平行四邊形；有的先找到三角形兩邊的中點(diǎn)，然后沿兩個(gè)中點(diǎn)分別作底邊的垂線，再沿垂線剪下兩個(gè)小的直角三角形，然后補(bǔ)在上面的三角形上成了一個(gè)長(zhǎng)方形；有的把兩個(gè)相同的銳角、直角或鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。從這個(gè)單元的教材編排體系來(lái)看，這節(jié)課具有承上啟下的作用。“承上”就是鞏固將一個(gè)圖形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成另一個(gè)圖形的方法，“啟下”就是下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)用兩個(gè)圖形拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形的方法，從學(xué)生的思維角度來(lái)看，這是兩種完全不同的思維方式，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。豐富的材料使得學(xué)生的探究更具價(jià)值，學(xué)生經(jīng)歷了如何割、拼圖形進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累了從特殊情況出發(fā)獲得一般性結(jié)論的探究經(jīng)驗(yàn)。

探究經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)不斷猜想、驗(yàn)證和思辨的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、開(kāi)放性的探究情境，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)背景下自由馳騁，學(xué)生所積累的探究經(jīng)驗(yàn)將更科學(xué)、更豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于數(shù)學(xué)的原始、初步的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有時(shí)需要具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)背景，讓生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)“有效對(duì)接”，使得日常生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。因此，我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘教學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生充分積累“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。案例1：《年、月、日》掌握年、月、日的時(shí)長(zhǎng)不像“分、秒”那樣可以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)注意提取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多長(zhǎng)。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“今年春節(jié)到明年春節(jié)是一年?！薄敖衲?月7日是我的生日，再到明年的5月7日，我長(zhǎng)大了一歲，也就是又過(guò)了一年。”“我爸爸這個(gè)月發(fā)工資到下個(gè)月再領(lǐng)工資的時(shí)間就是一個(gè)月?！薄敖裉爝@時(shí)到明天這時(shí)就是一日?！薄瓕W(xué)生在日常生活中接觸年、月、日的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，案例2：（人教版四年級(jí)下冊(cè)）《數(shù)學(xué)廣角》師：我們每個(gè)人都有一雙寶貴的手，我們的手很靈活，同時(shí)我們的手還藏著數(shù)學(xué)奧秘呢！伸出你們的右手，張開(kāi)，數(shù)一數(shù)，5個(gè)手指之間有幾個(gè)空格？在數(shù)學(xué)上，我們把空格叫間隔。5個(gè)手指有4個(gè)間隔。在我們的日常生活中，隨處可見(jiàn)。 數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，把這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”處理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)用于幫助經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，積累有效操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。動(dòng)手操作能把抽象的知識(shí)變成看得見(jiàn)、摸得清的現(xiàn)象，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，獲得的體驗(yàn)才會(huì)深刻、牢固，從而積累有效的操作經(jīng)驗(yàn)。

案例：《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》

在《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》教學(xué)中，教師課前為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些1平方分米的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)如下研究活動(dòng)——

師：在你們的桌上有一個(gè)長(zhǎng)方形紙板，你們知道它的面積嗎？怎樣才能知道呢？

生：可以擺面積是1平方分米的正方形。

師：在擺的過(guò)程中要注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生操作。）

生：我們的擺法是，每行4個(gè)，可以擺3行，4乘3是12。那么這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4分米，寬是3分米，面積是12平方分米。

師：你是怎么知道長(zhǎng)是4分米，寬是3分米的？

生：每個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1分米，橫著擺了4個(gè)，所以長(zhǎng)是4分米……

然后，教師發(fā)給每個(gè)小組4個(gè)同學(xué)大小不同的長(zhǎng)方形，用擺正方形的方法求出長(zhǎng)方形的面積，并要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在表中，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

長(zhǎng)（分米）寬（分米）面積（平方分米）

（學(xué)生操作。）

生1：我沿著長(zhǎng)擺了5個(gè)正方形，沿著寬擺了3個(gè)正方形，所以長(zhǎng)是5分米，寬是3分米，面積是15平方分米。

生2：我的擺法很快，只用了7個(gè)正方形，我沿著長(zhǎng)擺5個(gè)，沿著寬再擺2個(gè)就行了，也能看出一共擺5乘3等于15個(gè)。面積就是15平方分米。（師生評(píng)價(jià)）

學(xué)生“擺”長(zhǎng)方形面積的過(guò)程，不僅豐富了感覺(jué)、知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，而且也為相互之間的思維碰撞提供了豐富的資源，動(dòng)手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運(yùn)動(dòng)”，更是豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)操作經(jīng)驗(yàn)與思考經(jīng)驗(yàn)、策略性經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程，積累抽象概括的經(jīng)驗(yàn)

抽象概括是形成概念、得出規(guī)律的關(guān)鍵手段，也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要充分地經(jīng)歷觀察、思考、比較的過(guò)程，獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)脑S多數(shù)學(xué)事實(shí)或數(shù)學(xué)現(xiàn)象中舍去個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。

許多數(shù)學(xué)問(wèn)題在不同的數(shù)學(xué)情景背后往往都具有相同的思維模型。因此，抽象概括可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的把握，形成一般化的認(rèn)識(shí)，積累將具體問(wèn)題抽象化、形式化的經(jīng)驗(yàn)。

五、提供有利素材，積累數(shù)學(xué)觀察、操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的，帶有明顯的個(gè)性特征，就學(xué)習(xí)群體而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又具有多樣性，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的自我反思，也需要與同伴展開(kāi)積極的交流。

（案例略。）

六、提供廣闊的探索空間，積累數(shù)學(xué)猜想、探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

第4篇

關(guān)鍵詞：物流管理；就業(yè)擇業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.024

1引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物流領(lǐng)域正面臨著前所未有的良好發(fā)展機(jī)遇，對(duì)物流人才的需求也急劇增加。這N形勢(shì)下，一方面為社會(huì)增加了大量就業(yè)崗位，但另一方面，由于高校人才培養(yǎng)體制與社會(huì)對(duì)人才的需求不完全匹配，導(dǎo)致了諸多本科畢業(yè)生或更高學(xué)歷的學(xué)生找不到合適的工作。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)和使用上的對(duì)接，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重要課題。

本文試圖以廣西民族師范學(xué)院為研究對(duì)象，就起畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方主體進(jìn)行剖析，以找到影響學(xué)生順利就業(yè)、滿意就業(yè)的主要障礙因素，并提出解決方案與對(duì)策，以期為學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施教學(xué)改革提供參考和借鑒。

2物流管理畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

廣西民族師范學(xué)院是一所有著悠久歷史的地方本科院校，也是響應(yīng)教育部號(hào)召下實(shí)施應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校。該校物流管理專業(yè)始于2005年，至今已有10余年，起初為專科辦學(xué)，2009年學(xué)校升格為本科院校，2012年物流管理專業(yè)迎來(lái)首屆本科畢業(yè)生，并于2016年順利畢業(yè)。在首屆畢業(yè)生畢業(yè)一年之際，通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析以及對(duì)諸多學(xué)生的跟蹤反饋，基本了解了其就業(yè)情況，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

根據(jù)學(xué)校要求，每屆畢業(yè)生從畢業(yè)前半年開(kāi)始每周統(tǒng)計(jì)并公布各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，物流管理專業(yè)的就業(yè)率不容樂(lè)觀。至學(xué)生畢業(yè)全部離校時(shí)，其就業(yè)率僅為78%，這意味著相當(dāng)一部分學(xué)生面臨著“畢業(yè)即實(shí)業(yè)”的尷尬局面。2016年8月，學(xué)校進(jìn)行二次就業(yè)率公布，物流管理專業(yè)就業(yè)率僅為88%。

2.2就業(yè)單位類別分析

根據(jù)對(duì)物流管理2016屆132名畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，又如下基本結(jié)果。在就業(yè)類別上，繼續(xù)升學(xué)深造3人，公務(wù)員及事業(yè)單位6人，中小學(xué)教師及教育機(jī)構(gòu)工作者3人，國(guó)有企業(yè)1人，一般企業(yè)119人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生的就業(yè)情況以民營(yíng)企業(yè)或私企為主，這說(shuō)明作為新升本科院校且處于轉(zhuǎn)型發(fā)展探索初期，畢業(yè)生擇業(yè)在工作單位性質(zhì)上還有較大的上升空間。

2.3畢業(yè)生地域分布情況分析

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，物流管理2016屆畢業(yè)生就業(yè)主要集中在南寧、廣州和深圳等地。其中，南寧約占1/4，廣州和深圳各占1/6，此外北京、上海、東莞、寧波、崇左以及學(xué)生生源地均有少量學(xué)生分布于此。作為廣西首府，是眾多學(xué)子的擇業(yè)首選，相對(duì)之下，南寧具有離家近、經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好等優(yōu)勢(shì)；而廣州和深圳作為國(guó)內(nèi)一線城市且與廣西毗鄰，也成為眾多學(xué)子追求事業(yè)發(fā)展的熱門選擇，僅此三地就吸收了超過(guò)半數(shù)畢業(yè)生前往，值得一提的是，崇左作為學(xué)校所在地，對(duì)畢業(yè)生并沒(méi)有足夠的吸引力，目前僅有不超過(guò)5位同學(xué)就業(yè)于此，這與地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初衷相違背，說(shuō)明崇左地方經(jīng)濟(jì)有待進(jìn)一步提升才會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的吸引力。

2.4崗位與專業(yè)相關(guān)性分析

截至2016年10月，根據(jù)對(duì)2016屆132名物流管理畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從事物流相關(guān)工作的有74人，除去升學(xué)的，其他專業(yè)崗位上有64人，主要包括：銷售、電商、房地產(chǎn)等行業(yè)。從數(shù)據(jù)可知，幾乎有一半的學(xué)生在畢業(yè)后選擇的是與本專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的工作。主要來(lái)說(shuō)有兩個(gè)原因：一、大多數(shù)女生由于不能接受物流行業(yè)倒班、夜班、加班等壓力，傾向于文職崗位；二、部分同學(xué)在找工作時(shí)限制了地域問(wèn)題，如只想呆在“北上廣深”等一線大城市或者自己的家鄉(xiāng)，這在很大程度上縮小了選擇的余地。

2.5薪資情況分析

畢業(yè)生對(duì)于薪資的要求不一。廣西屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，整個(gè)廣西的薪資水平在全國(guó)來(lái)看，排名靠后，部分畢業(yè)生認(rèn)為剛步入社會(huì)3000左右的工資已經(jīng)能夠滿足生活需要，因此，這部分人多數(shù)集中于離家近的南寧、柳州等地；而部分畢業(yè)生追求高工資，因此，這一部分畢業(yè)生畢業(yè)后選擇在北上廣深等地工作。工作于“北上廣深”等城市的學(xué)生，薪資水平略高，但相比于大城市的消費(fèi)水平和房?jī)r(jià)，仍存在較大提升空間。經(jīng)了解，2016屆畢業(yè)生薪資水平在2500-8000之間，跨度較大，但伴隨著薪資水平的差異，其工作強(qiáng)度和難度也有較大差異，整體上二者之間是協(xié)調(diào)的。

3就業(yè)擇業(yè)障礙及影響因素分析

3.1畢業(yè)生自視過(guò)高、定位失誤

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，呈現(xiàn)出“上大學(xué)易、找工作難”的尷尬局面。學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，尤其是作為非重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，在求職時(shí)更是舉步維艱，四處碰壁。但不少學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)工作崗位及薪資水平期望過(guò)高，這與用人單位對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判出現(xiàn)差距，導(dǎo)致就業(yè)困難。比如物流管理、酒店管理等專業(yè)的畢業(yè)生，總覺(jué)得自己應(yīng)該一畢業(yè)就從事管理崗位，手握“管理”大權(quán)，不愿意從基層做起，做“被管理者”，也不愿接受薪資低的工作。但是他們沒(méi)有站在企業(yè)的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，出現(xiàn)就業(yè)荒。

經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查，較多同學(xué)對(duì)就業(yè)持觀望態(tài)度，認(rèn)為早早確定工作，可能會(huì)錯(cuò)失更好的機(jī)會(huì)。但是他們忽略了各大企業(yè)的招聘程序――大部分企業(yè)在當(dāng)年的11-12月份已經(jīng)開(kāi)始招聘，至次年3月份已基本招滿。此時(shí)空余的崗位較少，導(dǎo)致畢業(yè)生越到最后，就業(yè)難度增大，臨近畢業(yè)時(shí)，迫于家庭和各方面壓力，隨便找份工作先應(yīng)付著，就業(yè)擇業(yè)之路草草收?qǐng)觥?/p>

3.2專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求存在矛盾

我校物流專業(yè)本科辦學(xué)起步較晚，相應(yīng)成熟的人才培養(yǎng)方案還未形成，課程設(shè)置未盡合理，主要表現(xiàn)在：硬件設(shè)施缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，多偏向于理論教育，較少進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和技能學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致較多畢業(yè)生理論知識(shí)充足，但實(shí)際操作能力十分欠缺。走上工作崗位后，企業(yè)不愿意花時(shí)間和精力培養(yǎng)新人，迫切需要綜合型人才，希望員工能夠盡快適應(yīng)工作，但是由于其本身存在的弊端，不能夠滿足用人單位多方面的要求。

在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪中，不少學(xué)生表示該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和國(guó)際貿(mào)易相關(guān)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和技能要求較高，畢業(yè)生表示“悔不當(dāng)初”沒(méi)有好好學(xué)習(xí)各方面專業(yè)技能。

3.3學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)不夠完善

據(jù)調(diào)查，由于專任教師的匱乏，大多數(shù)班級(jí)在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，都是籠統(tǒng)地進(jìn)行授課，具體表現(xiàn)在：同一個(gè)教師講授幾個(gè)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課，甚至就業(yè)指導(dǎo)課的教師在此之前對(duì)該專業(yè)接觸甚少，如此情況便會(huì)導(dǎo)致專業(yè)性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠的問(wèn)題出現(xiàn)。比如把酒店管理專業(yè)學(xué)生的求職方式用于物流管理專業(yè)學(xué)生的求職中顯然并不合適，這使得學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地了解本專業(yè)的就業(yè)信息和就業(yè)渠道，在就業(yè)問(wèn)題上存在迷茫的現(xiàn)象，降低求職自信心，無(wú)形中宣揚(yáng)了“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

4就業(yè)擇業(yè)質(zhì)量提升策略

4.1學(xué)校層面：優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)把社會(huì)需要什么樣的人才作為制定依據(jù)之一，作為地方本科院校，學(xué)生與名校學(xué)校存在一定差距，應(yīng)此要想使得本校學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中具有一定優(yōu)勢(shì)，就需要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。在設(shè)置課程上，除了滿足必要的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，應(yīng)提高技能操作課程的比例。例如：定期組織學(xué)生外出各個(gè)倉(cāng)庫(kù)、港口見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，以實(shí)際場(chǎng)景為教育案例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)；定期開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)課程，指導(dǎo)學(xué)生具體操作硬件設(shè)備，提高實(shí)際動(dòng)手能力；開(kāi)展物流管理模擬實(shí)驗(yàn)，模擬倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸?shù)任锪鞴芾淼暮诵臉I(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，對(duì)其執(zhí)行過(guò)程有所了解，提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

4.2學(xué)生層面：提高綜合能力的同時(shí)需認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)

通過(guò)對(duì)已就業(yè)學(xué)生進(jìn)行回訪，當(dāng)下真正能夠贏得企業(yè)信賴的物流人才是同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、倉(cāng)儲(chǔ)與運(yùn)輸?shù)榷喾矫胬碚摵图寄?，且具有扎?shí)英語(yǔ)能力和算機(jī)能力的綜合性人才。因此畢業(yè)生要想在以后的工作崗位上得心應(yīng)手，就應(yīng)在校期間提高自己的綜合能力，在掌握本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多去參加一些專業(yè)性的競(jìng)賽，拓寬自己的視野；同時(shí)努力掌握英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等技能。如該校開(kāi)展有物流設(shè)計(jì)大賽、物流知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等眾多賽事，學(xué)生可以通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)全方位提高自己的綜合能力，以應(yīng)對(duì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

另一方面，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生在求職時(shí)應(yīng)保持清醒的頭腦，理性擇業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017年大中專畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)765萬(wàn)，加之往年未就業(yè)的畢業(yè)生，人數(shù)將達(dá)1000萬(wàn)。對(duì)物流專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間，應(yīng)該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡早明確個(gè)人興趣所在，確定未來(lái)就業(yè)擇業(yè)方向，并為之付出持之以恒的努力提升自己；找工作時(shí)，應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，甘愿從基層崗位做起，不斷提高自己的工作能力，才具備追求更好工作崗位的資本。

4.3企業(yè)層面：轉(zhuǎn)變用人理念

企業(yè)在選拔求職者時(shí)不能僅從短期利益出發(fā)，主要選擇專業(yè)對(duì)口和有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人員。而是要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，應(yīng)從企業(yè)文化內(nèi)涵、崗位需求、人才素質(zhì)、性別比例等更為長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)的角度進(jìn)行綜合考慮，拋開(kāi)急功近利的心態(tài)，積極為畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)，使其能在實(shí)際工作中得到鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)企業(yè)要根據(jù)工作需要，對(duì)畢業(yè)生在其崗位上進(jìn)行一段時(shí)期實(shí)踐培訓(xùn)，使其逐漸適應(yīng)崗位，同時(shí)能夠培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的感情，保持其忠誠(chéng)度，維持企業(yè)人員相對(duì)穩(wěn)定。

5結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校物流管理專業(yè)本科生就業(yè)情況進(jìn)行分析，立足現(xiàn)實(shí)，客觀分析了影響其就業(yè)擇業(yè)的主要原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期能為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)在人才培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)和選拔人才時(shí)提供參考和借鑒，在各方努力下，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生從培養(yǎng)到成才的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞：能力拓展 財(cái)經(jīng)類本科生 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0289-02

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生課程《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》自從獲得國(guó)家級(jí)精品課程立項(xiàng)以來(lái)，在教學(xué)資源、課改建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面的投入均大幅度增長(zhǎng)，教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的研究與應(yīng)用不斷向前推進(jìn)，全校修學(xué)該課程的本科生在營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練方面也取得了比較明顯的進(jìn)步。作為國(guó)家重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生通選課程和國(guó)家級(jí)精品課程的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)改革，下一步應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展？本文將以實(shí)事求是的精神，從提高和拓展學(xué)生專業(yè)能力的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，期望起到拋磚引玉，與同行共同切磋和提高的作用。

一、在《營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中圍繞“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)

西方軍事界和企業(yè)界在管理人才培養(yǎng)中經(jīng)常提到的三句話是：“態(tài)度決定一切”，“細(xì)節(jié)決定成敗”，“習(xí)慣決定命運(yùn)”。也就是說(shuō)，“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”屬于人才的能力范疇，是人才的能力系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素。在選拔和錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，用人單位越來(lái)越重視從“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”三個(gè)方面來(lái)考察畢業(yè)生的能力素質(zhì)。許多“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我規(guī)劃管理方面還沒(méi)有走向成熟，而學(xué)生之間又極易相互影響。如果放任自流，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣容易滋生蔓延。因此，我們要提高學(xué)生對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性和效果，首先要從幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始，并指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施學(xué)習(xí)規(guī)劃。在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)規(guī)劃的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、《營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)服務(wù)型經(jīng)濟(jì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的要求

我們培養(yǎng)的本科生大部分在上海市就業(yè)，用人單位主要分布在第三產(chǎn)業(yè)尤其是金融、貿(mào)易、財(cái)務(wù)與審計(jì)、物流、通信、財(cái)經(jīng)教育、傳播媒體、管理咨詢等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，上海致力于建設(shè)四個(gè)中心（即國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際金融中心、國(guó)際航運(yùn)中心、國(guó)際貿(mào)易中心）。近兩年，中央政府明確將上海建成國(guó)際金融中心和國(guó)際航運(yùn)中心作為國(guó)家戰(zhàn)略。這種變化反映了上海經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。這就要求我們進(jìn)一步改革《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)適應(yīng)服務(wù)型經(jīng)濟(jì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的要求。要增加服務(wù)營(yíng)銷、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、品牌管理、客戶關(guān)系管理、營(yíng)銷信息管理、整合營(yíng)銷傳播、營(yíng)銷策劃等內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比重，并通過(guò)教材、教案、案例、習(xí)題、現(xiàn)實(shí)考察觀摩、實(shí)習(xí)、研究興趣小組等多個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)劃和落實(shí)這些內(nèi)容。

三、《營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)模式要突出互動(dòng)性

互動(dòng)性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要條件?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的互動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)（簡(jiǎn)稱師―生互動(dòng)），二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)（簡(jiǎn)稱生―生互動(dòng)），三是學(xué)生與教學(xué)軟件之間的互動(dòng)（簡(jiǎn)稱生―軟互動(dòng)）。在師―生互動(dòng)中，教師要通過(guò)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、辯論等形式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和參與興趣，在答疑解惑中將科學(xué)的方法和正確的信念潛移默化地傳授給學(xué)生。在生―生互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互相幫助和討論，不僅可以使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成和發(fā)揚(yáng)。在生―軟互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與營(yíng)銷模擬軟件、營(yíng)銷研究軟件的互動(dòng)，可提高對(duì)營(yíng)銷信息的分析處理能力和營(yíng)銷決策能力。營(yíng)銷學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性的落實(shí)，主要通過(guò)以下途徑：一是營(yíng)銷教學(xué)計(jì)劃和教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，二是營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與利用，三是《營(yíng)銷學(xué)》學(xué)習(xí)小組作業(yè)的布置與檢查。

四、切實(shí)加強(qiáng)《營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

為了切實(shí)加強(qiáng)《營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)可能性上看，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與營(yíng)銷策劃大賽、營(yíng)銷科研等活動(dòng)。從學(xué)校到上海市，每年都有由大型企業(yè)贊助的營(yíng)銷策劃大賽以及學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)資助的大學(xué)生科研活動(dòng)。這是鍛煉和提高本科生市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力的好機(jī)會(huì)?？梢栽诮虒W(xué)考核和相關(guān)制度規(guī)定中要求每一位擔(dān)任《營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)的老師積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與營(yíng)銷策劃大賽、營(yíng)銷科研等活動(dòng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)。（2）院系與營(yíng)銷咨詢公司、廣告公司聯(lián)合開(kāi)展基于產(chǎn)品或品牌項(xiàng)目的營(yíng)銷方案大學(xué)生競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。這種活動(dòng)尤其適合營(yíng)銷專業(yè)和廣告專業(yè)的學(xué)生，既可以提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力，又可以讓用人單位發(fā)現(xiàn)和錄用優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。（3）讓學(xué)生觀察市場(chǎng)，撰寫營(yíng)銷考察報(bào)告。老師可將這項(xiàng)任務(wù)的具體要求、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，限定和督促學(xué)生在一定期限內(nèi)按照要求完成。通過(guò)中途檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)其改進(jìn)。然后通過(guò)展示和評(píng)判，使學(xué)生進(jìn)一步在總結(jié)和思考中獲得提高。（4）加強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)室的投入和建設(shè)。要在科學(xué)論證和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)用的營(yíng)銷模擬軟件、營(yíng)銷研究軟件及營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練軟件等工具及相關(guān)的硬件設(shè)施建立起來(lái)。通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和軟件工具的熟練使用。然后，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的制定與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力。

五、建立和完善本科生《營(yíng)銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前，對(duì)本科生《營(yíng)銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)已經(jīng)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試兩個(gè)部分，這比起“一張考卷定輸贏”來(lái)說(shuō)固然有其合理性，但是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和激勵(lì)作用還是非常有限的，因?yàn)楝F(xiàn)有的這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)在管理上還顯得比較粗放。為了最大限度地督促和激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)爭(zhēng)分奪秒學(xué)好《營(yíng)銷學(xué)》這門課程，有必要建立和完善一個(gè)新的本科生《營(yíng)銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。第一，本科生《營(yíng)銷學(xué)》平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不僅要有足夠大的比重，而且應(yīng)當(dāng)劃分為若干個(gè)以時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)的學(xué)習(xí)單元。第二，將一個(gè)學(xué)期劃分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)階段性表現(xiàn)（包括個(gè)人和小組的表現(xiàn)）進(jìn)行考核，并將測(cè)試和考核成績(jī)及排名告知每個(gè)學(xué)生和小組。第三，根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)單元測(cè)試成績(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題及其原因，并制定學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)改進(jìn)方案。第四，每次測(cè)試和考核完成后，及時(shí)表彰先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組，交流和推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第五，跟蹤每個(gè)學(xué)生和小組的改進(jìn)方案實(shí)施情況，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，基于能力拓展的財(cái)經(jīng)類本科生《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。這項(xiàng)工程的中心是《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)型經(jīng)濟(jì)對(duì)于營(yíng)銷人才的要求。對(duì)該工程起推動(dòng)作用的還有以下三個(gè)重要要素：一是教學(xué)模式要突出互動(dòng)性；二是要加強(qiáng)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是建立和完善本科生《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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Marketing Teaching Reform for Undergraduate of Finance and Economics Based on Competence Enhancing

ZENG Xiao-yang，JIANG Xiao-dong

（Shanghai University of Finance and Economics，Shanghai 200433，China）

第6篇

關(guān)鍵詞：臨床前階段醫(yī)學(xué)本科生；科研與創(chuàng)新；科研訓(xùn)練；重視；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0091-03

我們有幸參加了2014年第七屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)論文匯報(bào)，獲益匪淺?；仡櫛究粕A段參與的大學(xué)生科研歷程，通過(guò)與年會(huì)與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不足，也深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生科研對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，以此總結(jié)成文。深感我們都愿意去當(dāng)一只默默無(wú)聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學(xué)生創(chuàng)新的火種遍布于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落，我們都需要有多一份關(guān)注，積極參與臨床前階段的基礎(chǔ)科研實(shí)踐，插上創(chuàng)新的翅膀，為將來(lái)臨床階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？蒲杏?xùn)練以往只是在研究生教育的層次上實(shí)施。近年來(lái)，在培養(yǎng)研究型或教學(xué)研究型人才的實(shí)踐中，對(duì)本科生實(shí)施科研訓(xùn)練已被一些大學(xué)所重視。本科生的科研訓(xùn)練被普遍認(rèn)同為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。但是由于教育資源的限制，要對(duì)本科生進(jìn)行大規(guī)模的科研培訓(xùn)目前尚有許多困難。如果能利用學(xué)校的科研力量和條件，讓本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目和各種科研活動(dòng)，接受科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相信會(huì)成為一種新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式[1]。但是臨床醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)本科生教育普遍對(duì)科研訓(xùn)練不夠重視的現(xiàn)象，而一旦進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，想要更多地接觸基礎(chǔ)科研的難度將進(jìn)一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時(shí)間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個(gè)重要的研究方向，而這也將對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生往后的臨床階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)調(diào)查分析，我們提出以下幾項(xiàng)臨床前本科生所需要關(guān)注的問(wèn)題，并進(jìn)行了分析和探討。我們根據(jù)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生科研狀況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)臨床前階段醫(yī)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠，并且由于沒(méi)有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，普遍反映自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)匱乏，對(duì)科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時(shí)間投入還需要進(jìn)一步增加，可見(jiàn)現(xiàn)今的臨床前醫(yī)學(xué)生科研教育還需要更多的關(guān)注和改善。

一、臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)許多高校提出努力建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)的目標(biāo)并把學(xué)校定位成研究型大學(xué)后，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了科研的重要性。最早哈爾濱工業(yè)大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校首先在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了創(chuàng)新學(xué)分，比如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文撰寫以及科研開(kāi)發(fā)等方面均設(shè)有相應(yīng)學(xué)分。而此后清華大學(xué)也根據(jù)“綜合型，研究型，開(kāi)放型”的辦學(xué)模式，提出了一種學(xué)習(xí)和研究相互結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式。當(dāng)前已有越來(lái)越多的高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方式和手段上不斷地改革和發(fā)展，努力將科研引入本科生的教學(xué)，得以使學(xué)生受到科研訓(xùn)練，以后更好地服務(wù)于臨床。

通過(guò)調(diào)查，我們可以思考如何去激發(fā)臨床前醫(yī)學(xué)生的科研意識(shí)，如何促進(jìn)學(xué)生更加普遍地參與科研活動(dòng)，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生主動(dòng)參加科研活動(dòng)，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃等科研活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了不可忽視的作用，而通過(guò)對(duì)臨床前階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析之后我們發(fā)現(xiàn)，臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的參與度都有待增強(qiáng)。如圖所示（圖表1），學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科研活動(dòng)的參與度普遍不高，很大一部分學(xué)生的科研經(jīng)歷僅僅來(lái)自于實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步對(duì)其原因進(jìn)行分析（圖表2），我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是影響學(xué)生參與科研活動(dòng)的主要原因，當(dāng)然也會(huì)有自身原因和導(dǎo)師的因素。

目前大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后，表現(xiàn)在普遍對(duì)知識(shí)的接受較快，但是在創(chuàng)新方面則明顯不足。大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)從整體來(lái)講還有待增強(qiáng)，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要存在有以下幾點(diǎn)不足：第一，大學(xué)生科研訓(xùn)練僅作為一種課外科技活動(dòng)加以管理，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，工作力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)校還需要制度上的進(jìn)一步完善；第二，有些高校對(duì)學(xué)生科研不夠重視，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)有限，能資助的課題數(shù)量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，科研水平無(wú)法提高，成果社會(huì)價(jià)值??；第四，學(xué)生缺乏科研能力和鉆研品質(zhì)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加之弄虛作假及其他學(xué)術(shù)道德缺失等現(xiàn)象明顯，以至于很多研究項(xiàng)目無(wú)法完成。

二、科研訓(xùn)練對(duì)于臨床前階段醫(yī)學(xué)生的重要性

大學(xué)生科研儼然在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，一方面，學(xué)生在科研活動(dòng)中能夠接觸到新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于激發(fā)好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會(huì)給他們帶來(lái)很強(qiáng)的成就感，并激發(fā)他們繼續(xù)參與創(chuàng)新活動(dòng)。再者，科研創(chuàng)新能彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而拓展視野對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性的臨床思維至關(guān)重要。在科研活動(dòng)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)等，通過(guò)老師指導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握各類獲取新知識(shí)、新信息的方法，這對(duì)于拓展他們的學(xué)術(shù)視野具有極其重要的作用。

當(dāng)前，如何認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)科研對(duì)于醫(yī)學(xué)生的價(jià)值以及如何采取鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參加科研活動(dòng)的措施引起了許多學(xué)者的極大重視，而基礎(chǔ)科研對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生具有的重要意義已經(jīng)成為當(dāng)前熱議的一個(gè)話題。首先大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得，他們的科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步科研創(chuàng)新的動(dòng)力。當(dāng)然其正面影響比比皆是，例如喜愛(ài)科研事業(yè)，因?yàn)榕c研究生的交流而擴(kuò)大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對(duì)待各類臨床問(wèn)題。而相對(duì)立的，那些對(duì)他們從事科研經(jīng)歷不滿意的人列出了如下的理由：當(dāng)前科研之風(fēng)不正，科研壓力大，難以擺正科研創(chuàng)新和課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生所能花的時(shí)間期望過(guò)高，導(dǎo)師的指導(dǎo)不夠以及失去自由支配的時(shí)間。相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)生選擇參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)則有：對(duì)科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務(wù)，并且大多數(shù)教師認(rèn)為研究經(jīng)歷強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)方面研究的興趣，而且即使學(xué)生最終選擇從事的是非學(xué)術(shù)性的專業(yè)，這段科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷也必將使他們受益匪淺，這種經(jīng)歷對(duì)他們將來(lái)的工作是很有價(jià)值的。而幾乎所有學(xué)生都一致認(rèn)為科研教會(huì)了他們?nèi)绾翁岢鰡?wèn)題，分析資料等各項(xiàng)技能，而這些技能對(duì)將來(lái)他們所從事的任何專業(yè)都是有益的。僅極少數(shù)導(dǎo)師覺(jué)得學(xué)生對(duì)科研感到失望，認(rèn)為這種經(jīng)歷對(duì)他們并無(wú)益處。再者，科研經(jīng)歷對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。一方面，在醫(yī)學(xué)院曾參加過(guò)科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生中有很大比例最終進(jìn)入了博士后的研究，而從未參加過(guò)科研的學(xué)生中最終進(jìn)入博士后研究的相對(duì)少很多。在對(duì)約翰斯霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院16年以來(lái)畢業(yè)生的一項(xiàng)縱向研究中發(fā)現(xiàn)，那些在醫(yī)學(xué)院曾經(jīng)有過(guò)科研經(jīng)歷的學(xué)生成為科學(xué)家的可能性是無(wú)科研經(jīng)歷學(xué)生的三倍。美國(guó)臨床研究學(xué)會(huì)和美國(guó)臨床研究聯(lián)合會(huì)的成員所進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的科研創(chuàng)新經(jīng)歷在選擇研究職業(yè)的決策中發(fā)揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經(jīng)歷對(duì)臨床前階段醫(yī)學(xué)生對(duì)于臨床專業(yè)方向的選擇也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，據(jù)調(diào)查顯示，90%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為他們的科研經(jīng)歷對(duì)自己今后臨床方向的選擇產(chǎn)生了影響?？梢?jiàn)科研會(huì)激發(fā)研究者對(duì)于研究領(lǐng)域的進(jìn)一步探索的濃厚興趣，由此將會(huì)很大程度上影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后的專業(yè)選擇。最為重要的是，科研經(jīng)歷對(duì)臨床醫(yī)生也有非常重要的影響，無(wú)論他們的工作是以社區(qū)為基礎(chǔ)的還是學(xué)術(shù)性的，承擔(dān)一項(xiàng)科研項(xiàng)目可以教會(huì)學(xué)生如何批判性地推理，對(duì)疾病也會(huì)有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫(yī)生能夠更好地批判文獻(xiàn)資料，而這種技能對(duì)患者來(lái)說(shuō)也是非常重要的。不可否認(rèn)，醫(yī)學(xué)院教育的主要目標(biāo)是讓畢業(yè)醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)持科學(xué)的態(tài)度，而科研創(chuàng)新經(jīng)歷有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、形成醫(yī)學(xué)生良好科研素養(yǎng)的實(shí)踐探索

在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的過(guò)程中，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和提高教學(xué)活動(dòng)水平尤為重要。學(xué)生自身素質(zhì)固然重要，但教師的科研素質(zhì)以及其針對(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)理念，對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)提高至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍同樣是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的先決條件。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)活動(dòng)水平，而要提高科研教學(xué)水平，需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練。調(diào)查顯示，僅58%的學(xué)生經(jīng)常和導(dǎo)師進(jìn)行交流，而被調(diào)查者中，75%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在科研方面對(duì)自己的幫助和影響很大?？梢?jiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練意義重大，但能夠在學(xué)術(shù)上和導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的學(xué)生比例并不是很高。教師需以身作則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)檢索、資料整理、論文撰寫等，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠了解實(shí)驗(yàn)方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問(wèn)題的同時(shí)，既加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也讓他們具備了獲取新知識(shí)的緊迫感。高校可以成立學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組、機(jī)構(gòu)，讓他們結(jié)合自身所需，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的專家、教授來(lái)講學(xué)，同時(shí)也要加大對(duì)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的投入力度，開(kāi)展豐富多彩的科研訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有展示自我價(jià)值的舞臺(tái)。

2.成立科研組織。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生參加過(guò)一些科研小組，而這些學(xué)生中100%閱讀過(guò)科研文獻(xiàn)，60%撰寫過(guò)科研論文。而未參加過(guò)科研小組的學(xué)生中，僅僅50%的學(xué)生閱讀過(guò)科研文獻(xiàn)或?qū)戇^(guò)科研論文，由此，科研小組對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)能夠產(chǎn)生積極的影響。校方應(yīng)當(dāng)積極成立學(xué)生科研創(chuàng)新組織，為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供組織化保障。同時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家、教授來(lái)對(duì)學(xué)生科研組織的成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們成為科研創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)頭人，接著再由他們來(lái)組織更多的學(xué)生參與其中，激勵(lì)學(xué)生參與不同類型、不同層次的科研創(chuàng)新活動(dòng)。在學(xué)生科研組織指導(dǎo)下，有意愿的學(xué)生也可組建科研團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是學(xué)生自行選擇課題還是參與導(dǎo)師的研究課題，都可通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員可以相互學(xué)習(xí)、合作，結(jié)合自身特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇課題，最后在老師指導(dǎo)下展開(kāi)研究。

3.明確以科研促教學(xué)的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合。以既往一些高校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。以科研項(xiàng)目為載體，學(xué)生全程參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的新機(jī)制及與之相適應(yīng)的指導(dǎo)模式和管理模式，可以作為當(dāng)下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的輔助手段[3]，讓學(xué)生參與到教師的研究課題，以獲得應(yīng)當(dāng)具備的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參與教師的科研工作，使學(xué)生更加熟悉科研工作的整個(gè)過(guò)程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法，通過(guò)科研創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)初步體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的基本精神，以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力[4]。

臨床前階段的醫(yī)學(xué)生需要努力提高科研素養(yǎng)，只有兼?zhèn)淇蒲袆?chuàng)新能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才才能夠?qū)⑿碌闹R(shí)融入臨床實(shí)踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進(jìn)而進(jìn)一步升華為新的知識(shí)或新的技術(shù)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)縮小國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人才與國(guó)際水平的差異、提高國(guó)內(nèi)的整體醫(yī)學(xué)水平具有極其重要的意義。如何協(xié)調(diào)好科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)周期和有限的學(xué)制之間是存在的矛盾，是值得醫(yī)學(xué)教育者思考的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而科研創(chuàng)新正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主題。因此，醫(yī)學(xué)生對(duì)于增強(qiáng)自身的科研創(chuàng)新能力必須時(shí)刻要有緊迫感和危機(jī)感，不僅要在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重創(chuàng)新，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)科研創(chuàng)新本身的認(rèn)識(shí)和研究，及其在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。唯有如此才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創(chuàng)新成果服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：本科生；科研創(chuàng)新訓(xùn)練；意義；指導(dǎo)策略

高校大學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能，讓本科生參與科研是激發(fā)這種潛能的一種有效途徑。為深入貫徹和實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在全校營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)想的良好氛圍，激發(fā)師生對(duì)前沿科技知識(shí)的顛覆性創(chuàng)新探索，在國(guó)家有關(guān)部委的支持下，天津大學(xué)于2016年發(fā)起并舉辦了第一屆“未來(lái)30年”顛覆性創(chuàng)新創(chuàng)想大賽（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新創(chuàng)想大賽”）。本人在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過(guò)程中加深了對(duì)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練意義的理解，取得了成果，獲得了指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

1.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的意義

首先，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練可為學(xué)生提供接觸科研前沿知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，掌握文獻(xiàn)閱讀、提問(wèn)、綜述等調(diào)研方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果分析、學(xué)術(shù)寫作等科研技能，在參與科研創(chuàng)新中感受科研樂(lè)趣。其次，本科生科研可培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志及品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新能力。教學(xué)給學(xué)生提供的是成熟的、系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生積累和擴(kuò)展這些經(jīng)過(guò)加工處理后的知識(shí)，而科研訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生面對(duì)的是未知的領(lǐng)域，在問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果整理等一系列過(guò)程中需要學(xué)生探究和摸索，雖有教師指導(dǎo)，但過(guò)程曲折，將極大磨煉學(xué)生的意志，激發(fā)其創(chuàng)新能力。最后，參加本科科研訓(xùn)練可提高個(gè)人素質(zhì)，培育職業(yè)素養(yǎng)。參加科研訓(xùn)練可促使學(xué)生增加與年長(zhǎng)前輩（學(xué)長(zhǎng)、老師）的相處機(jī)會(huì)，受教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人格魅力熏陶以及師兄師姐積極科研態(tài)度感染而激發(fā)自身正能量，在與各色人等打交道過(guò)程中學(xué)會(huì)做人做事，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

2.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

（1）遴選優(yōu)秀學(xué)生參與其中。優(yōu)秀學(xué)生的參與是順利推進(jìn)項(xiàng)目并保質(zhì)保量完成的必要條件，這里的優(yōu)秀并不僅指學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，更重要的是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，能積極上進(jìn)，勤奮踏實(shí)，且時(shí)間有保證。在學(xué)生進(jìn)入該隊(duì)伍之前，指導(dǎo)教師需詳細(xì)說(shuō)明開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中可能遇到的困難，強(qiáng)調(diào)科研過(guò)程并不總是充滿樂(lè)趣，而且需要占用較多的課余時(shí)間；指出科研態(tài)度不端正時(shí)會(huì)受到的懲罰，杜絕“搭便車”現(xiàn)象。

（2）培B學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過(guò)程中，本人特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。由于參賽學(xué)生多為大二、大三年級(jí)的本科生，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或僅有一些專業(yè)基礎(chǔ)理論，因此難以像要求做畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的學(xué)生那樣主動(dòng)開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研，為此本人選擇一些經(jīng)典的中文綜述文獻(xiàn)讓他們熟讀，了解項(xiàng)目運(yùn)行的大背景，要求定期開(kāi)展文獻(xiàn)綜述匯報(bào)并就基本知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)；要求本科生在課余時(shí)間多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，觀察學(xué)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)流程和步驟，掌握實(shí)驗(yàn)技巧；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理技巧、論文寫作規(guī)范。通過(guò)為學(xué)生提供調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、論文寫作方面的指導(dǎo)，多提問(wèn)題并且鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，訓(xùn)練其科研思維，增強(qiáng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（3）提升學(xué)生的自律意識(shí)。有調(diào)查顯示，90%以上的本科生都有過(guò)逃課經(jīng)歷，還有相當(dāng)一部分大學(xué)生很少參加課余活動(dòng)，功課復(fù)習(xí)只靠考前突擊。這些大學(xué)生自律意識(shí)差，究其原因，本人認(rèn)為主要是他們?nèi)狈唧w的目標(biāo)，若加以引導(dǎo)和教育，完全可喚醒他們的自律意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)想大賽開(kāi)展之初，本人指定一名各方面表現(xiàn)良好的研究生具體負(fù)責(zé)，要求本班學(xué)生在閑暇時(shí)間盡量待在實(shí)驗(yàn)室，親身感受研究生的勤奮和指導(dǎo)教師的忙碌。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，及時(shí)給每位本科生安排具體工作任務(wù)，設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、環(huán)境感染、教師監(jiān)督、人文關(guān)懷以及自身責(zé)任感的多重作用，提高學(xué)生的自律意識(shí)。

（4）建立激勵(lì)措施和退出機(jī)制。項(xiàng)目的順利推進(jìn)離不開(kāi)獎(jiǎng)懲措施。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過(guò)程中，本人以及研究生觀察本科生的工作狀態(tài)和思維波動(dòng)情況，對(duì)那些工作勤奮、思維靈活、態(tài)度認(rèn)真的本科生給予獎(jiǎng)勵(lì)；若新近發(fā)表的論文有該生的貢獻(xiàn)，則安排署名位置。對(duì)于為項(xiàng)目作出重要貢獻(xiàn)的本科生，為其尋找出國(guó)深造機(jī)會(huì)或創(chuàng)造讀研條件；對(duì)于那些工作不積極或時(shí)間、精力有限或興趣不大的本科生，本著鼓勵(lì)并挽留的原則，但也為其提供退出機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

面對(duì)當(dāng)前的人才需求現(xiàn)狀，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校紛紛調(diào)整其對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)策略，出臺(tái)各種各樣的培養(yǎng)手段。而我院也把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力的工作逐漸開(kāi)展，并已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。本人有幸參與了部分學(xué)生的科研工作的帶教工作，從中受益良多，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。下面我把這些體會(huì)作個(gè)總結(jié)吧。

一、應(yīng)將學(xué)生自身興趣與教研室的實(shí)際情況緊密結(jié)合，以保證課題的可行性與科學(xué)性

參與科研的學(xué)生大多數(shù)為1、2年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，朝氣蓬勃、敢于求新，科研思路廣闊，但由于現(xiàn)有知識(shí)水平所限，難以保證課題的科學(xué)性；學(xué)生尚未掌握文獻(xiàn)資料的檢索技能，無(wú)法了解所研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以保證課題的創(chuàng)新性及價(jià)值性；學(xué)生課外科研的經(jīng)費(fèi)由學(xué)院資助，一般是幾百元到幾千元不等，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科研需要的。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器械以及資料查閱和都需要大量經(jīng)費(fèi)的支持。如果學(xué)生的研究方向與教研室和老師的研究方向一致，這樣就可以與老師一起做課題，學(xué)生可以利用老師的部分經(jīng)費(fèi),從而解決學(xué)生的經(jīng)費(fèi)不足，同時(shí)，老師也解決人手不足的問(wèn)題，這就能保證課題的順利完成。并且，就算學(xué)生最終沒(méi)有進(jìn)行完科研，老師也可以在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成，從而避免科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。另外，老師的科研項(xiàng)目具較強(qiáng)的可行性，無(wú)論從理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備還是實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上，都能給研究項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供有力的保證。

二、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練

讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)——寫小綜述——立題——設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)操作——整理資料——撰寫小論文全過(guò)程進(jìn)行完整的科研能力的訓(xùn)練3。科研能力是一項(xiàng)綜合的能力，它包括查閱和處理文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理能力及實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和論文撰寫能力等。老師對(duì)學(xué)生科研加強(qiáng)引導(dǎo)和啟蒙，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維為主要目標(biāo)。應(yīng)在科研開(kāi)展的前期工作時(shí)對(duì)學(xué)生提出合理的建議及相關(guān)的注意事項(xiàng)，并且在科研工作開(kāi)展時(shí)結(jié)合實(shí)際系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)等。學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，比如，文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)以及麻醉、注射和動(dòng)脈插管等動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些知識(shí)基本上都要到高年級(jí)才講授；另外，細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)以及一些分子生物學(xué)技術(shù)，這些知識(shí)可能在本科都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。針對(duì)本科生所有的這些不足，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，老師就要加強(qiáng)引導(dǎo)?？梢酝扑]學(xué)生查閱相關(guān)論文，閱讀實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)等方面的書籍；同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何使用實(shí)驗(yàn)儀器，以及清楚清洗、消毒和試劑的配制等實(shí)驗(yàn)流程。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在科研的實(shí)際操作中，會(huì)遇到各種各樣想象不到的困難。對(duì)于沒(méi)有科研經(jīng)歷的本科生來(lái)說(shuō)，科研的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。遇到困難和挫折的時(shí)候，要主動(dòng)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，思考解決問(wèn)題的辦法。本科生進(jìn)行科研最主要的目的不一定是要得出研究成果，而是在從事科研的過(guò)程中，培養(yǎng)科研思維，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生課外科研最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣和鍥而不舍的探索精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)以及協(xié)作精神、科研思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，能開(kāi)動(dòng)腦筋想出解決問(wèn)題的思路。從而在實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)自我獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還要做好實(shí)驗(yàn)記錄，老師定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，以便能更好的開(kāi)展下一階段的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生科研來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是最重要的，而良好的科研意識(shí)、科研思維及科研精神和科研能力的培養(yǎng)將讓學(xué)生受益終身。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確處理好基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與課外科研活動(dòng)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，時(shí)間比較緊。但如果處理得適當(dāng)，兩者可相互補(bǔ)充。畢竟，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才是本科生最主要的任務(wù)，而科研只是對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和加強(qiáng)，是一種補(bǔ)充手段。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較忙，學(xué)生科研多是利用晚上和周末等課余時(shí)間進(jìn)行的。另外，考試、各項(xiàng)文體活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)與科研的時(shí)間發(fā)生沖突。而比如動(dòng)物飼養(yǎng)、試劑配制、儀器清洗和實(shí)驗(yàn)操作等都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，老師可以在時(shí)間的協(xié)調(diào)方面給予學(xué)生合理的建議。其次，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)控制開(kāi)展科研的進(jìn)度，按計(jì)劃完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)階段，并且定期進(jìn)行階段性總結(jié)，從而有條理、有階段地順利完成最終的科研工作。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)和管理工作

學(xué)生資金較少，遠(yuǎn)不能滿足科研需要，比如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、試劑、某些儀器設(shè)備及等都需要經(jīng)費(fèi)支出。因此，在學(xué)生的研究課題與老師的相一致的情況下，讓學(xué)生的資金納入老師的科研基金中統(tǒng)一進(jìn)行管理，使資金能最合理利用。