發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學科的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中地理課改教學主體獲得賞識
教育的對象是學生，以學生為本的教育是今后課程改革發(fā)展的必然趨勢。以學生為本主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以學生為本的教育應該滿足學生對于知識的需求；通過有效的教學方式上激發(fā)學生的潛能，并且給予學生充足的發(fā)揮空間，提高學生的綜合能力。因此，本文主要針對于以學生為本的高中地理課改主要進行如下2個方面的分析，一是，分析了高中地理課改的方法。二是，探討了以學生為本的高中地理課改的意義。下面針對于上述2個方面進行具體的研究。
1 以學生為本的高中地理課改的方法分析
1.1 課堂教學以學生為主體
在高中地理課堂教學中，教師應該注重將學生作為課堂教學的主體。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師在課堂上起主導的作用，教師主要以講授為主，學生以聽為主，學生在課堂上處于被動的地位[1]。高中地理課改的改革理念就是將學生作為課堂教學的主體，一切以學生的角度出發(fā)，在課堂上，教師通過正確的引導，提高學生的學習能力和學習水平，促進學生的全面發(fā)展。
1.2 站在學生的角度思考問題
高中地理教學的主要目的就是教育學生，組織學生學習，在教學的過程中，凡事都要站在學生的角度思考問題，以學生為主，密切關注學生提出的每一個問題以及學生自身沒有意識到的問題[2]。在高中地理教學中，不要用假設的問題進行授課，要從學生身邊遇到的真實問題出發(fā)，用心的解決學生在學習中遇到的困難。因此，在實際的教學中，教師從學生的實際需求出發(fā)，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)自主思考的好習慣，更能激發(fā)學生的學習潛力。從這一教學理念出發(fā)，由老師引導學生創(chuàng)設情節(jié)，幫助學生解決問題，這樣才能讓學生在高中地理學習中，學習更加有效率。
1.3從學生的已知出發(fā)
在高中地理教學中，大多數(shù)教師都是在課前備課，把課本上的知識精心的設計，形成一套教學方案，按部就班的在課堂上進行講授。但是，教師忽略了學生的感受，教師按部就班的教學過程已經(jīng)被學生所熟知，學生無法提起學習的興趣，導致在課堂上不會認真聽講，溜號等問題的出現(xiàn)，嚴重影響了學生學習的積極性[3]。造成這樣問題的主要原因并不是在于學生，而是教師的教學方式直接導致的。教師應該多了解學生，以學生為本，在課堂上要針對學生實際情況進行授課，教師不應追求自認完美的教學形式，而應該了解學生是否可以接受這樣的教學方式。因此，在高中地理教學新課改的教學下，要求老師在課堂上要列舉學生生活當中遇到的實際問題，更能貼近學生的思想，才能更有效的調(diào)動起學生學習的動力。
1.4 滿足學生的需求
在高中地理課改中，針對于學生的個性需求，也需要堅持以人為本的理念，在教學中，盡量的滿足學生的合理需求。學生在學校不僅是學習，還有生活，學生在學習上有一定的需求，在生活中也會有一定的需求。因此，在實際的教學中，教師應該根據(jù)學生的接受能力，制定教學的計劃，根據(jù)學生的實際發(fā)展，隨時的調(diào)整教學工作，以適應學生的發(fā)展。
1.5 讓學生獲得賞識
學生在地理的學習中，有的學生學習成績較好，稱之為優(yōu)等生，有些學生的學習成績不好，稱之為差生，這些差生在學業(yè)上不認為有希望。針對于這樣的學困生，教師應該采取一定的策略，讓學生能夠發(fā)揮自身的特長，得到教師的賞識，增強學生的自信心。另外，針對于學困生在轉(zhuǎn)變的過程中容易出現(xiàn)的心理問題應該有所準備，要從情感上諒解他們，在措施上加強醫(yī)治。只有這樣， 學習困難學生才能在一次次成功體驗的激勵下， 不斷地走向成功。教師應該對于學生應該一視同仁，幫助學習上有困難的學生不斷的克服困難，獲得賞識，體驗成功喜悅。因此，在實際的教學中，教師需要懂得一些鼓勵性的教學措施，具體可以分為以下幾個方面，一是，教師在實際的教學中，應該采用一些鼓勵性的語言，在學生回答完一個問題的時候，教師可以說，太好了，棒極了等話語進行鼓勵。能夠不斷的提高學生學習的自信心，讓學生受到賞識，促進學生的良好發(fā)展。而是，教師應該多給學生提供一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生充分的展現(xiàn)自己的才華，挖掘自身的潛能，使學生在學習中不斷的增強信心，有利于學生在學習上有一個更大的飛躍。因此，在高中地理教學中，教師堅持以學生為本的教學理念，需要讓學生充分的獲得賞識，有利于學生更為長遠的發(fā)展。
2 以學生為本在地理教學課改中的意義
在高中地理教學新課改下，強調(diào)以學生為本的教學發(fā)展方向，可見，以學生為本的教學方式是現(xiàn)今以及未來的教學中不可缺少的一項重要的因素[4]。以學生為本的地理教學課改能更好的促進學生的學習。下面針對于以人為本的高中地理課改的重要意義進行具體的分析和研究。
2.1 有利于課堂教學方式的轉(zhuǎn)變
以學生為本的高中地理教學，在教學中以學生為中心，這樣由傳統(tǒng)的灌輸式教學方式改變成為啟發(fā)式的教學模式，在教學方式上有所改變，充分的調(diào)動學生的學習潛力，拓展學生的發(fā)展空間，更能促進學生自身的發(fā)展[5]。在高中地理教學新課改下提出價值觀與感情態(tài)度、方法與過程、技能與知識等目標，在地理教學新課改下以學生為本的教學是一個嶄新的，也是最富有教學意義的改革，更主要是充分的體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。因此，在高中地理教學課改后，改變了傳統(tǒng)的老師講學生聽的陳舊的教學模式，全面開啟以學生為本質(zhì)的教學理念，充分的調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛力，并且在老師的指引下，學生之間分組采用小組討論方式、積極鼓勵每位學生自主的上臺發(fā)言、組織課后學習的交流環(huán)節(jié)、增強學生的自主學習能力等多種教學形式，能更有效的提高學生的地理學習能力，讓學生感覺到地理學習的樂趣，這樣才能更有效的促進學生的全面發(fā)展與進步。
2.2 更好的調(diào)動學生學習的主動性和積極性
在高中地理教學的新課改下，逐漸的改變了學生被動的學習向積極主動的去學習，也在不斷的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在高中地理教學課改的過程中，不僅僅是強調(diào)以學生為本的教學理念，還要全面的發(fā)展學生的信息素質(zhì)、社會常識等。在高中地理教學的課改下，讓學生能更好的掌握地理的基本原理以及基本知識。并且，促進學生更好的掌握地理的基本技能，能更好的發(fā)揮學生地理的思維能力。讓學生感受到學習地理的樂趣。不斷的激發(fā)學生的探索性，使其進一步的對地理問題進行考察研究，更有效的掌握學習地理的基本方法以及學習中應用的技術。
2.3 有效的轉(zhuǎn)變學生學習地理的思想
在高中地理教學課改下，學生已經(jīng)不再是單純的學習地理知識，而是學習綜合性的知識，提高學生的學習能力。在高中地理課程改革下，學生的思想觀念、學習技能、科學、身體素質(zhì)、品德修養(yǎng)、文化知識、心理素質(zhì)等綜合性的素質(zhì)也得到了有效的提高[6]。地理學科可以說是一門社會知識與自然知識相互搭配兼容的學科，學習地理知識對提高學生的綜合性素質(zhì)具有重大（上接第277頁） 的意義。地理學從自然上來看，有助于學生更了解自然，了解地理環(huán)境，了解人類與地理環(huán)境的相互影響的關系，有助于提高學生的環(huán)保意識。地理學從教育上來看，通過老師給予學生方向性的指導后，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，增強學生的自主創(chuàng)新的能力。地理學從思想道德上來看，增加學生的道德素養(yǎng)，提高學生崇高的道德規(guī)范。地理學從美育和體育的角度上看，在新課改的以學生為本的教育理念的引導下，老師通過對學生進行課外的地理教學，尤其是在旅游的地理教學中，學習地理對每個旅游區(qū)的充分的考察、分析、了解等綜合的實際學習中，不僅對學生的體質(zhì)有增強的效果，更能提高學生的綜合審美的能力。
3 結束語
本文主要針對于以學生為本的高中地理課改進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中地理課改下，高中地理教學不斷發(fā)展與進步，通過結合學生的實際情況，一切以學生為中心，不斷的提高學生的學習能力和學習水平，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
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論文關鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學科重復和交叉
旅游活動可以構成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或?qū)ο螅绰糜慰腕w。旅游專業(yè)的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態(tài)學（生態(tài)旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現(xiàn)象。
對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發(fā)育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學，尤其是以職業(yè)技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內(nèi)，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內(nèi)容重復，但在較短的時間內(nèi)也同樣會出現(xiàn)“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學（生態(tài)旅游學）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關系問題；旅游產(chǎn)品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產(chǎn)和消費價值性、市場適應性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P于旅游客體的不同學科的研究成果統(tǒng)一到一個教學環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側重點而已。
應當看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態(tài)價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個教學范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學”即依托地理學的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態(tài)學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內(nèi)容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發(fā)展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內(nèi)容有重點地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。
3.實用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內(nèi)容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發(fā)的實踐中去。課堂教學可以根據(jù)所學內(nèi)容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區(qū)賣點。
以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學科教學的好處
可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經(jīng)過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學活動就像是對野外現(xiàn)場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業(yè)基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統(tǒng)的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學模式，對專業(yè)基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業(yè)過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現(xiàn)景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現(xiàn)景觀地理學課程的基礎性和專業(yè)性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。
建設《旅游景觀地理》課程體系的構想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發(fā)教學工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關的景觀地理教學內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現(xiàn)旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。
通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產(chǎn)品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產(chǎn)品設計的知識和規(guī)律。至于課堂教學的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓，多數(shù)教師和學生是能夠適應的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠遠勝過傳統(tǒng)旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設計質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費品的產(chǎn)品類型、結構、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動作用。
加強工學結合、教學做一體是本課程的優(yōu)勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發(fā)揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動過程設計教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發(fā)揮基礎作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質(zhì)不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業(yè)技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；研究性學習；探究
一、地理研究性學習模式構建
地理研究性學習，是指學生在教師的指導下，圍繞一定的地理專題，通過模擬科學研究的方式去獲取地理信息、應用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并尋求解決方案的學習活動。當前，以研究性學習理論為指導，探索適合中學地理研究性學習的模式，以最大限度地提高研究性學習的實效性，具有重要意義。地理研究性學習的設計思路是讓學生在教師引導下，相對獨立地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其基本程序如圖1所示。
二、地理研究性學習模式運用實效
1.實踐運用
教師結合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點和問題，基于不同年級段的課標要求和學生的心智特征，設計參考課題或挖掘、發(fā)現(xiàn)的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當時機、合適方法和場所組織學生開展研究性學習。其具體應用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。
本課題涉及的教學內(nèi)容有“城市化對地理環(huán)境的影響”（必修2）、“區(qū)域工業(yè)化和城市化進程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環(huán)境保護”）；研究目的是通過對目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調(diào)查，針對存在的問題，提出可行的改進意見與建議，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，明確自己應盡的責任與義務。具體做法如圖2所示。
2.實效分析
從問卷調(diào)查中得知，學生從一開始就喜歡研究性學習，初步調(diào)查結果顯示，100%的學生表示有興趣，其中12.5%的學生認為較有意義；課程結束進行的調(diào)查結果顯示，96.2%的學生表示喜歡，3.8%的學生認為課題較繁雜，不是很喜歡，但學生均表示參加研究性學習雖累但收獲了快樂。課題研究表明有如下五種實效。
（1）促進多學科綜合學習，激發(fā)探究興趣。筆者指導的課題涉及兩門以上學科知識（如地理與化學、生物、語文等學科），促進了學生對不同學科知識的綜合運用。調(diào)查中，95.2%的學生認為通過課題研究，發(fā)現(xiàn)了自己在學科知識方面存在不足，可鞏固已學學科知識，90.5%的學生認為激發(fā)了學習相關知識和從事科學研究的興趣。學生感嘆：“發(fā)現(xiàn)自己對地理學科中環(huán)境污染的分布及表現(xiàn)認識不到位，對化學學科中有關有機物的降解知識掌握不好；讓學習更貼近社會現(xiàn)實，增強社會意識，激發(fā)我的求知欲”。
（2）提升實踐能力，培育探索精神。學生走出課堂，深入社會，從周圍環(huán)境中去尋找問題，通過調(diào)研考察、問卷設問、專家采訪、上網(wǎng)咨詢等多種渠道獲取所需信息，進而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學習將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，推動他們?nèi)リP心社會、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，促進學生實踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時，學生考察了沙區(qū)街道，提出了改進分類箱、宣傳分類的好處、加快建設我市現(xiàn)代化垃圾處理場等建議。
（3）形成科學態(tài)度，強化使命感與責任感。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展研究性學習，能使學生了解祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對祖國的感情。學生提到：“在研究性學習中通過社會實踐讓我們更接近科學，更了解科學，培養(yǎng)了我們良好的科學態(tài)度”，“我體會到了科學真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對每個人都十分有益”。
（4）提高溝通能力，凸顯團隊精神。在課題結題總結中，許多學生談到，課題活動大大培養(yǎng)了自己的社交能力。課題活動以小組為基本的實施和評價單位，組長的威信、能力、責任心和小組成員之間的合作，對課題質(zhì)量至關重要。由于編組和選舉組長完全尊重學生個人的意愿，因此小組的團結和凝聚力從一開始就有了保證。學生在課題組最大的成績之一是：“體會到了團隊合作力量強大且增進了友誼；明白了同學合作、伙伴間互相合作，既分工又協(xié)調(diào)才能獲得更大效益的道理”。
（5）增強抗壓能力，培養(yǎng)耐性意志力。在課題調(diào)查中，87.5%的學生認為在設計課題研究方案時感到困難，許多學生都談到在項目實施中曾遇到過失敗，如不知道具體應找哪些部門進行調(diào)查；由于經(jīng)驗不足，以至于課題研究進展不大，資料來源廣泛，查閱時難以集中等。有學生提到“某次調(diào)查對我們是很好的鍛煉，我也切實感受到語言交流作用，盡管有拒絕，但我認為整個社會還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點一滴做起，一步一步的積累經(jīng)驗。對待失敗與挫折，我們學會了堅強的面對，不再輕易說放棄”。不難發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長。
三、地理研究性學習注意事項
1.選材體現(xiàn)與時俱進
地理研究性學習的選題應根據(jù)學校所在地社會經(jīng)濟與環(huán)境發(fā)展中的突出問題及與學科的相關性進行選擇，側重于熱點（公眾的關注度）、現(xiàn)實（學生親身經(jīng)歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點）、難點（學生學習教材的難點）等。
2.方式注重學研結合
地理教學所傳授的知識和形成的學習能力是學生開展研究性學習必不可少的基礎，地理學科教學的許多內(nèi)容可以在研究性學習中拓展和延伸，而地理研究性學習中學生形成的能力、得到的信息和新知識又由學生很自然地遷移到地理學科學習中。
3.評價強調(diào)以評促學
富有成效的結果對學生的學習能產(chǎn)生積極的推動作用。研究性學習積極的結果將對研究性學習的過程起到重要的促進作用，同時良好的研究性學習過程也一定能在較大程度上幫助學生取得較好結果，因此，研究性學習注重過程，同時它又強調(diào)以預期的良好結果推動研究性學習的過程，以他人的結果來激勵學生。
1 地理教學語言應有很高的科學性和邏輯性
地理三維目標的傳授過程，要求教學語言要科學、準確、嚴謹和規(guī)范，使學生得到科學的信息，只有這樣，才能講清楚地理知識與概念原理。比如：指導學生看圖識方位時不能說“上下左右”而應科學的說“東西南北”；在講經(jīng)緯線時，不能說“橫線豎線”而要說“連接南北極的線是經(jīng)線，和赤道平行的線是緯線”。雖然有時老師的用意是想用通俗的語言表達概念，是讓學生快一點理解，可這樣更易讓學生混淆。
2 地理教學語言要具有啟發(fā)性
教學活動是雙邊活動，一個成功的教師應想方設法調(diào)動學生的積極性，讓學生也參與到課堂活動中來，教師用啟發(fā)性的教學語言就必不可少。啟發(fā)性語言不能簡單的理解為老師問，學生答。啟發(fā)性的中心意義是調(diào)動學生聽課的積極性。因此，老師要有目的地將所傳授的知識內(nèi)容進行質(zhì)疑，喚起學生強烈的求知欲，地理語言設計上要遵循由淺入深，由表及里，由近及遠、循序漸進的認知策略。比如：在講自然資源那部分知識：在講概念時，先讓學生看完課文關于自然資源的定義，接著問：“舉例，看看同學們身邊那些是自然資源？”學生回答“石油、煤炭、書、電、老師的講桌等等”老師又問“書、電、講桌是從自然界中取得的嗎？”學生回答“不是，是經(jīng)過人們加工才獲得的?！弊匀坏贸隽巳祟惣庸さ奈镔|(zhì)即使用于生產(chǎn)和生活也不是自然資源。這就清楚的理解了自然資源只能是直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。接著在講可再生資源和不可再生資源后，老師設問：“大家知道水是可再生資源，是不是可以永遠不斷地循環(huán)利用呢？先分組討論，每個組選一個代表回答”通過同學之間的相互爭論，舉生活實例證明，在每個組派代表發(fā)言完后，再讓學生自己判斷哪個組說得最合理？老師點評，學生自己歸納出結論：即使是可再生資源，如果人類不合理利用也會變成不可再生資源的。
3 地理教學語言還要具有趣味性
地理教材中的許多知識是抽象、枯燥的，現(xiàn)代教學論一個趨向就是探討如何變學生苦學為樂學，這就涉及教學的趣味性，其中教學語言的趣味性就顯得尤其重要了。這就要求教師能用妙趣橫生、生動形象的教學語言，牢牢地吸引住學生的注意力，使學習變枯燥為有趣。教師就要適當引用古詩詞、諺語、謎語等進行教學，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。
3.1巧用古詩詞
地理學科是一門涉及社會和自然科學的綜合性學科。從古到今也有很多描述地理事物的名詩佳句，老師在教學活動中適當加以講評、欣賞，用于說明或進一步強調(diào)地理問題，就會讓學生切身感受到地理知識就在我們的生活中，還可以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際學習地理知識的能力。如：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描述了我國內(nèi)蒙古高原的景象；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫受地勢的影響的變化規(guī)律；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等這些詩句描述的是氣候和天氣的區(qū)別，是很好的教學素材。教學實踐證明，通過賞析詩文的地理教學，能活躍課堂氣氛、陶冶學生情趣，有益于開發(fā)學生智力。
3.2巧用諺語
諺語是人們在長期的生活生產(chǎn)中通過觀察總結歸納出來的飽含智慧的結晶。且通俗易懂有趣順口，在教學中恰當引用會加深對地理知識的理解和運用。在講我國新疆地區(qū)的氣候時用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明氣溫日較差大的特點；“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”說明秦嶺南北地區(qū)生產(chǎn)、生活的差異；“要想富，先修路”“火車一響，黃金萬兩”說明了交通運輸?shù)闹匾饔?；說明水質(zhì)逐步變壞的順口溜有“五十年代淘米洗菜，六十年代水質(zhì)變壞，七十年代魚蝦絕代，八十年代洗不凈糞桶蓋蓋”
3.3巧用地理謎語設問
謎語是中國的國粹，具廣泛的群眾基礎。如：在講行政區(qū)劃時讓猜地名，學生都很踴躍，都爭先恐后搶答。船出江河口――海，雙喜臨門――重慶，久雨初晴貴陽，圓規(guī)畫蛋――太原等。
4 地理教學語言要具有情感性
教師的語言必須具有情感，情是語言的本質(zhì)，教學活動也是師生間情感交流的一個過程，教師要據(jù)教學需要適當調(diào)整語速、語調(diào)、要親切自然，讓學生覺得溫暖，能感覺到老師在傾注真情和他們互動，他們就會感動，就會親近老師，正所謂“親其師 信其道”。
5 地理教學語言要具有激勵性
關鍵詞：高中地理 趣味教學 教學策略
從地理教學活動的過程不難看出，為了讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，教師在課堂上一定要注重把地理教學的課本內(nèi)容和有趣的教學活動結合在一起，通過多種多樣的教學活動，才可以讓學生始終保有學習興趣。
一、創(chuàng)新教法，是構建趣味課堂的基礎
第一，當教師講授新的課程的時候，需要通過教學掛圖，進行展示，使學生帶著思考學習教材中的內(nèi)容，一邊觀察課本上的圖，一邊參照黑板上的教學掛圖進行比較學習，讓知識結合圖片來學習，如此就變得形象多了，培養(yǎng)了學生的空間想象力，讓抽象的地理知識變得真實可感。第二，在進行課后練習的時候，教師應該在黑板上通過畫圖給出練習題，是學生做到活學活用，要是畫圖的能力有限，畫不好也沒關系，僅僅需要把重點的地理特征與名稱標示出來就可以了。以中國地圖為例，一定要畫好遼東半島、山東半島（黃河入?？冢?、長江入海口、杭州灣、珠江口、雷州半島、臺灣島、海南島等，以前，我看到個別教師在課堂上沒有掛圖，也不畫圖，或者畫的過于簡略，這樣就可能使學生產(chǎn)生錯誤的感覺，很難識記應該學習的知識點。以中國的關鍵的鐵路為例，如果不能準確畫清楚珠江口，便不能體現(xiàn)出廣州的位置。第三，教師應該多看課外書，獲取更多的地理知識并與教學內(nèi)容緊密融合，以理論聯(lián)系實際的方式傳授課本內(nèi)容，讓學生的知識面得到擴展，還應傳授給學生一定的學習方法，使學生學習到知識的形成原因，明白地理知識的科學性。不能呆板的記憶知識，應該提高學生自主思考學習知識的水平。比如，提問“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候”時，這個知識點就不是死記硬背可以處理的。需要分析研究再能正確解答：因為東非高原地形非常高，溫度比較低，使這個地方的氣溫與降水情況發(fā)生了變化。其主要因素是地形。地理是一門理性的學科，許多同學與教師還有校長均覺得地理應該是完全依賴背誦的，這種看法是大錯特錯的。
二、抓住線索，是構建趣味課堂的關鍵
高中地理課本知識非常豐富，存在著密切的內(nèi)部聯(lián)系，具有很強的系統(tǒng)性。當進行教學活動是，必須依據(jù)必要的主題和主線，創(chuàng)設可以引發(fā)學生樂趣的知識結構與激勵學生主動參與的教學活動，不僅能提升學生的趣味，而且還能夠提升學生的邏輯思維水平?！按髿膺\動”這部分內(nèi)容，很多同學都覺得非常困難，特別是想要指引同學們的學習不斷深入，我給學生安排了下面幾個問題：大氣運動存在哪些原因？大氣的水平運動有什么樣的表現(xiàn)形式？全球性的大氣運動是如何發(fā)生的？并且按照特定的主線展開講解。通過系統(tǒng)的講授，明確因果聯(lián)系，非常有利于學生掌握知識。高中地理下冊，涉及了世界與我國面對的現(xiàn)狀，有資源與能源內(nèi)容、人口和城市的內(nèi)容、環(huán)境保護的內(nèi)容等，上述內(nèi)容的體現(xiàn)了什么、本質(zhì)是什么、原因有哪些、處理方法有哪些，均為學生所關注的內(nèi)容，把握上述問題系統(tǒng)講授、由淺入深，收到了良好的教學效果。
三、第二課堂，是構建趣味課堂的保證
在配合教師講授課程的同時，通過豐富多彩的課內(nèi)外活動，趁學生興致正濃時，及時組織學生進行參觀、討論、交流、歸納實習報告，這對學生綜合能力的發(fā)展大有裨益。例如，我們在講述巖石這一部分知識的時候，課本上對各類巖石理化性質(zhì)的描述非常抽象，學生僅僅通過老師的講解很難理解。如果老師可以把學生帶到野外去，讓學生自己觀察，通過自主的方式來發(fā)現(xiàn)和比較各類巖石的性質(zhì)，再通過分組討論。這樣小組通過團結協(xié)作，完成教師預設的任務，學生的積極主動性得以調(diào)動，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主人翁地位，這樣的課堂能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，增強學生的創(chuàng)造欲望。既能體現(xiàn)主體教學的思想模式，更提起了學生學習的興趣。再如，觀看地理影片、錄像，編輯地理墻報，舉行地理講座，召開地理主題班會，指導制作地理學具，開展地理游戲，進行地理科普宣傳，組織地理參觀采訪，鄉(xiāng)土地理考察，撰寫地理小論文，組織地理夏令營等，由專業(yè)到普及，從校內(nèi)到校外，讓學生在實踐中得到鍛煉。這樣，既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。如結合第一章，教師組織學生認真觀察星空，尋找較為有名的亮星或星座；開展日、月食觀摩課，使學生了解日食月食發(fā)生的原因及其演變變化的過程，并適時進行觀察。在講授第二章大氣時，我?guī)ьI去學生參觀當?shù)貧庀笈_站，結合每天收看的“天氣預報”，讓學生去扮演天氣預報員進行實習演練。教材上第四、五章內(nèi)容是地殼，可以組織學生參觀博物館，讓學生認真觀察地殼演變過程，思考地殼變化對生物和周遭環(huán)境的影響，這樣實地考察要比課堂上古板的講授印象深刻得多。
四、認真?zhèn)湔n，是構建趣味課堂的根本
首先，備課要根據(jù)學生的實際情況設計出層次。學生接受任何問題都是一個由易到難的過程，所以教師出示的問題要有梯度，以免打擊學生們的自信，兼顧好中差學生，實行分層教學。如在講述黃赤交角這個版塊內(nèi)容時，由于學生的認知水平不同，我設計了以下幾個問題：當黃赤交角增大到24°時，五帶會產(chǎn)生怎樣的變化？學生迅速做出正確的答案。接著又問：黃赤交角逐漸增大到30°時，五帶又會出現(xiàn)什么狀況？學生略微思考，也能及時說出正確地答案。緊接著：當黃赤交角逐漸增大到45°時，五帶和之前又有什么不同？這時學生思考的時間長了些，只有小部分的學生得到正確的結論。于是我因勢利導，認真講解學生終于明白了。臨下課，我有讓同學們繼續(xù)思考：當黃赤交角增大到90°時，思考五帶的發(fā)展狀況？學生的好奇心很大，深入思考已不成問題。所以，教師備課要分層次，有梯度，不僅有利于學生的理解，而且有利于老師把握教學的重難點。
其次，教學設計要有廣度。即問題設置要體現(xiàn)知識面，最好選擇學生感興趣的話題或知識，話題可以是古今中外的與地理有關的時事，如講海洋權益及國際海洋法公約這一板塊時，我針對當前我國南?，F(xiàn)狀以及與東南亞各國的島嶼分歧、中日敏感的問題等，這些事實拓展了學生視野，也引起了學生對海洋的重要性及意義的深入思考。
總之，教師要培養(yǎng)學生多方面的興趣，用自己獨特的藝術魅力和豐富的知識去感染學生。久而久之，學生們會不由自主地愛上地理課，因為他們覺得他們不僅得到了知識的熏陶，還獲得了美的享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。
參考文獻：
論文摘要:新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學生主動進行對事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對問題進行探究的起始。本文就對學生進行問題意識培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。
一、問顧意識培養(yǎng)的必要性
受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。
有這樣一個教學案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習，圖中沒有比例尺也沒有經(jīng)緯線，提出5個問題，請學生回答:A，B兩個聚落的基本概況，AB間交通線建設的作用，AB線建設的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運輸方式，學生思考后作出相應的回答。
教學過程順利，學生也積極回答問題，教學氣氛活躍，教學目標和教學內(nèi)容得以落實。而且可以看出最后的問題情境創(chuàng)設花費了老師大量的精力和腦力，教學的思路是給學生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個問題的思考來落實知識點的掌握和應用。
但不難發(fā)現(xiàn)，整個流程下來沒有一個問題是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說學生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個被動的地位，主體地位和自主學習沒有真正的體現(xiàn)。因為缺少主動積極的去尋求問題的意識，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時發(fā)現(xiàn)，這種教學模式具有一定的普遍性。
新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學生的地理學習具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強對學生問題意識的培養(yǎng)，才能真正落實素質(zhì)教育的目標，使學生成為跨世紀的合格人才。
二、問題意識培養(yǎng)的策略
那么，在現(xiàn)階段的教學實踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識呢?本人認為以下幾點至關重要:
(一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。
新課程改革要求，學生學習方式要多樣化，包括研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等。但由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響或新課程理念實質(zhì)理解領悟不深，有的教師教學中沒有把新理念始終貫徹于教學的全過程。
首先教師要改變教學觀念，認真學習新課程標準，領會其內(nèi)涵。教學中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學生主動質(zhì)疑、討論，進而理解、分析、解決問題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過展示上圖，引導學生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進行思考、合作討論，根據(jù)已有知識積累結合新知識，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過程中，教師要相信學生，只要給他們提供足夠的時間和機會，學生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學的思維方式和良好的思維習慣。當然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓練、教育和引導。如在哪里尋找疑點，讓學生明白第一可在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學內(nèi)容的重點難點處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導過程，解題思路分析過程，動手操作的實踐過程等去尋找。
其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強專業(yè)知識的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹林濕地，有學生問“現(xiàn)階段紅樹林被破壞非常嚴重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時，一個同學提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟結構單一的問題，難道經(jīng)濟專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢而沒有缺點嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學生思維的亮點，如何及時捕捉、肯定和解答，其實給教師提出了很高的要求。
另一方面要提高對課堂的組織能力、應變能力、駕馭能力。因為教學規(guī)劃和教學的實際總是會有出入，學生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認知不同、語言表達能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁的活動題時，一學生回督亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤”，這時，一個來自新疆的學生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學習中國氣候差異的絕佳機會，于是及時調(diào)整教案，原本想粗略帶過的內(nèi)容進行了詳細的介紹，并請這位新疆學生談談他對南北方氣候差異的親身體驗?？粗鴮W生認真的態(tài)度和有所領悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒有完全完成教學計劃。
(二)營造和諧氛圍，使學生敢于質(zhì)疑。
課堂氣氛是在長期的教學實踐中，通過學生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學生會變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學環(huán)境中，學生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到:
i.要拉進與學生的距離?！安W”的教師，深入淺出的講解、抑揚頓挫的言語、幽默風趣的點評，大大提高學生的興趣，也燕得學生的尊重.同時還要注意拉進與學生的距離，平常多關注社會關注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應用學生普遍關心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區(qū)域差異”時，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說風沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學生的心中。
2.要真心的關心愛護學生。人的情感會發(fā)生遷移，當一個人對他人有感情，那么對他所交的朋友，對他經(jīng)常使用的東西，都會產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”?！肮苋艘苄?，管心要知心，知心要關心，關心要真心”，當老師不再把自己做為教學的權威，把自己作為學生的良師益友，真正關心愛護學生，師生關系也就變成朋友關系，很多學生因為愛戴教師，進而愛上這門課。知道老師愛自己，又有什么問題會不敢問呢?
3.要多肯定少責罵學生。現(xiàn)代的學生個性極強，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認可。動不動指責學生，整天的板著臉，“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂在學生的感受中會變的無比漫長，而且讓人心生反感。只有生動有趣的內(nèi)容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學生才敢于把心中疑問表達出來。
(三)創(chuàng)設問題情境，使學生善于質(zhì)疑。
要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。因為地理學科具有綜合性的特點，地理問題顯得紛繁復雜，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認識。對此，為喚起學生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，要讓學生能更好地進行問題探究，就要對教育內(nèi)容進行篩選，創(chuàng)設好適合學生的問題情境。
1用新材料創(chuàng)設新的問題情境。在教學過程中，可以把社會熱點問題、地理學科的最新成就、中國和世界的變化、本地區(qū)發(fā)展情況等新信息，作為材料引入，讓教學內(nèi)容更有新意，讓學生更深切地體會生活中的地理，更樂于思考和探討地理問題，更主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如讓全國人民、全世界人民震驚的四川泣川地震發(fā)生之后，我上了一節(jié)自然災害的復習課。展示材料，讓學生了解震情，整節(jié)課學生提出問題的熱情空前高漲:為什么會發(fā)生地震?為什么破壞程度會有那么大?為什么會有那么多的泥石流、滑坡和坍錫?堰塞湖的危險性在哪里?浙江會地震嗎?地震了我們怎么辦?
2.創(chuàng)設有適當思考難度的問題情境。給學生提供有適度的難度、坡度的教學內(nèi)容，這樣的問題對學生來說更具有挑戰(zhàn)性，學生學習起來才能夠形成具有一定困難的認識矛盾，才對學生更具吸引性，學生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。上“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我向?qū)W生呈現(xiàn)出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數(shù)據(jù)，請學生進行角色扮演:假如自己是市長，做一個城市化發(fā)展報告。面對這個挑戰(zhàn)，學生有很多思考問題的角度:失去土地的農(nóng)民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來人口在城市生存狀態(tài);城市化過程對地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負面的影響，以及減少負面影響的措施等。
在合適的問題情境中，學生始終能積極參與教學，思路開闊，思維活躍，學生易于突破難點，也可檢查學生自己對己學過的知識、技能掌握的情況，有助于學生學習結果的遷移。
(四)運用多種激勵方式，使學生樂于質(zhì)疑。
著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞’，。因此在教學過程中，教師要不時失機的在各個環(huán)節(jié)激勵學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。激勵學生可以采取多種方式，讓學生從不同角度獲得學習的愉悅感和成就感，適時的表揚、肯定的話語、鼓勵的眼神、競爭勝利的激動、無聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎勵都可以激勵學生，使他們樂于提問。
所謂"教學有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在江蘇高中新課程實施的五年多時間，無效或低效課程仍然是大行其道，究其原因，筆者認為是在教學中缺乏有效教學意識。要提高地理教學的有效性，應該確立以下幾種意識。
1要有課標意識
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)觀念。課程目標從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。教師的教學設計和對教學目標的達成必須要以新課程標準的要求為主線，并以此來進行課程教學設計，教師的課堂教學設計要從梳理教材知識結構；解讀地理原理，發(fā)展學生思維能力和培養(yǎng)學生情感態(tài)度及價值觀、人生觀等方面整合教學內(nèi)容，設計教學方法和手段。高中地理課程標準中的內(nèi)容標準是為學生編寫的，是學生在學完本課程后應該達到的目標要求。許多教師由于無視課程標準要求，不理解課標的變化，在教學中進行"草木皆兵"式的教學，形成了低效課堂。
2要有以學生為主體的意識
教學設計應重點考慮如何提高學生學習的參與度與主動意識的發(fā)揮。為提高學生的學習自主性，教師在進行教學設計時，應注重貫徹如下策略：
2.1明確教學目標，優(yōu)化教學手段
課堂教學目標是教師課堂教學的指針。在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學的三維目標，教師在教學設計時首先要研讀新課程標準所要求的教學目標，并以此為出發(fā)點，確定讓學生達到目標需求而需要在教學活動中解決的問題，以及所采用的教學方法和手段。教師對課堂教學要求、教學內(nèi)容、典例解析和課后鞏固作業(yè)要做到既分層設計，又緊密關聯(lián)并具有知識的層次遞進。教師也要讓學生明確自己的學習目標，學生知道了自己的學習目標，就會主動參與到教學中，并不充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以增強學習效率，提高教學效果。
2.2設計問題情境，啟動學生思維
建構主義理論認為，課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構，創(chuàng)設一種真實而復雜的學習環(huán)境，并要求把所有的學習任務放置于這樣的情境中，以問題為核心驅(qū)動學習活動。問題的解決就是教學目標的達成過程。問題情境的設計要能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等。因此，新課程的課堂教學設計要求地理教師要重視地理問題情景的創(chuàng)設，讓地理情境 "引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生地理素養(yǎng)"。教師在教學設計中要分解教學內(nèi)容，梳理整合知識結構，創(chuàng)設問題化知識系統(tǒng)，總結地理規(guī)律，將復雜的問題變簡單，前后知識的過渡自然，問題連接合乎思維邏輯，注意學生課堂思維的連貫性。教師對課堂提問應做好提前設計，根據(jù)問題的難度對應相應的同學，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，關注每一個學生，對學生課堂提問的回答應做到合理、公正地評析，要能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予充分肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。
2.3變革教學模式，促進課堂活動
教師要一改過去的滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，教學設計中合理分配教與學的時間，盡量增多課堂雙邊活動，給予學生更多時間探討問題，促進課堂互動。課堂教學時間一般是教師講授不超過20分鐘，學生動手不少于10分鐘，學生思考回答問題15分鐘。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用各種不同的教學手段和方法。根據(jù)地理學科的特點，教師應充分利用多媒體教學手段，增加視聽內(nèi)容，將文字知識圖像化，復雜數(shù)據(jù)圖表化，抽象問題形象化，繁瑣內(nèi)容規(guī)律化。如全球環(huán)境問題之一-溫室效應的教學，教師在教學設計時就要搜集準備好溫室效應材料給學生閱讀，然后讓學生思考回答：產(chǎn)生溫室效應的原因是什么？并設問溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間的關系。而"溫室效應影響"可以采用視頻教學，將課本知識形象化，有利于學生理解和記憶。對于如何減輕溫室效應的措施，可以讓學生結合已有知識思考并討論，教師最后做總結。
2.4倡導合作探究，創(chuàng)新學習方式
探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"一課時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？保護和改善城市環(huán)境有哪些具體措施？（2）讓學生舉出身邊的實例，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）教師總結分析；（4）反思評價。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作互動中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調(diào)查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。
2.5聯(lián)系實際生活，教學生有用的地理知識
地理學科的特點是跨自然科學和人文科學兩大領域的科學知識，很多的教材知識來源于自然和實際生活，新課程標準的重要理念就是"教會學生生活中有用的地理"，地理教學內(nèi)容更貼近實際生活。美國教育心理學家奧蘇貝爾說過："如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。"因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。教師可以利用地理課程的特點，通過網(wǎng)絡、電視、報刊收集與地理教學相關的資源，并加以創(chuàng)造性地利用。例如教師講授人口遷移的教學內(nèi)容，可以提問班級中的外地學生，讓學生回答自己從哪兒來？父母到本地來的目的是什么？可以得出人口遷移的方向是從農(nóng)村流向城市、從經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，人口遷移的目的是務工和經(jīng)商的教學內(nèi)容。這樣更有利于學生從感性上掌握地理教學內(nèi)容。
3要有教材意識和課程資源意識
一、記憶在地理學習中的重要性 地理學科是一門在大量的地理事實和現(xiàn)象的基礎上建立起來的一門學科，所以，“具象”就成為地理學科的基本特點。在區(qū)域地理的學習中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產(chǎn)等等，它們成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統(tǒng)地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和現(xiàn)象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少要加強訓練學生的記憶能力。
二、記憶的一般過程 根據(jù)melton的研究，記憶有三個基本環(huán)節(jié)：編碼—貯存—提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。
“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的理解過程。在地理教學中，教師應按照《教學大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。
三、對學生記憶能力訓練的主要途徑 1．重視結構的作用
地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個地理學科的體系，中結構指具體章節(jié)的結構，小結構指具體知識點和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。
美國著名教育家布盧姆認為：（1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。
地理科學是一個復雜的巨系統(tǒng)，而“結構”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統(tǒng)化，以達到最終理解和掌握知識的目的。
2．重視地理圖像的作用
圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。
3．重視技巧的作用
現(xiàn)代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規(guī)律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行訓練，提高教學效果。
4.重視非智力因素的作用
非智力因素主要包括生理基儲自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學中，教師應利用不同的教學手段，采取不同的教學方法，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以提高教學質(zhì)量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.重視保持的作用
著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生的記憶。
