發(fā)布時間：2023-08-15 17:13:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課標下初中語文教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；初中語文；創(chuàng)新教學；高效教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0101-01語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學環(huán)境以及學生的實際學習情況進行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)新教學已經(jīng)成為新課標下的初中語文教學的關鍵性教學模式。
1.初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的語文能力的培養(yǎng)，以及學習興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數(shù)初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行"滿堂灌"的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，培養(yǎng)學生主動質疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
2.如何進行初中語文教學的創(chuàng)新
2.1轉變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)。新課標下的初中語文教學必須積極轉變教學理念，改革和創(chuàng)新適應現(xiàn)代教育發(fā)展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學。因此，要轉變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關系，使學生與教師的關系更加融洽。在教學過程中教師應全面發(fā)揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平及綜合素養(yǎng)。
2.2優(yōu)化教學方法。教師應根據(jù)學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發(fā)揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優(yōu)化。例如我在教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發(fā)學生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學效果。
2.3創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考。新課標下的課。堂教學應改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，課堂教學關系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關聯(lián)的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發(fā)學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
2.4個性化初中語文教學創(chuàng)新。語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，進行個性化的創(chuàng)新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發(fā)展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或將角色人物表演出來，進一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現(xiàn)學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
3.結語
初中語文教學的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學方法；創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創(chuàng)新教學，以實現(xiàn)高效教學，促進初中語文教學的發(fā)展進步，推動新課標下的現(xiàn)代化教育。參考文獻：
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關鍵詞：語文閱讀；中學；新課標；教學方案
教學方案的研究是教育工作者反思教學成敗得失、積累教學經(jīng)驗的一項重要內容?！靶抡n標”下的初中語文閱讀教學方案研究是語文教師繼續(xù)教育能力檢測的一項重要內容，其價值在于促進教師將課程改革理念落實到具體的課堂教學行為之中。教學方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學活動中采取具體行動，而且有利于提高教師的思維品質；教師通過看課、評課提高教學方案的實效性，有助于提高教學研究能力?？傊?，教學方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對教師的專業(yè)素質提高起著很重要的作用。
新課標初中語文教學方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標所倡導的教育理念，對具體教學方案中的教育理念、教學設計、教學策略、教學過程、教學效果等進行深刻反思和客觀評價。本文首先論述了新課標下的教學理念，說明了新課標下語文教學的特點，提出了新課標下閱讀教學方案的相應策略，為中學語文教學方案的研究提供參考。
一、新課標下教師的教育理念
新課標規(guī)定：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>
新課標初中語文閱讀教學方案應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學化和個性化。應該體現(xiàn)語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養(yǎng)。應該重視學習結果但更要重視學習過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學為主的過程。
二、新課標在語文閱讀教學中的特點
1.師生角色定位準確，教學過程主要是學生學習的過程
從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是教學的組織者和參與者；學生不是知識的被動接受者，而是整個學習活動的主人。在教學過程來看，通過將教學內容的合理分解，使得學生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學中，學生能夠逐個環(huán)節(jié)進行集體交流，教師總結時點出需要識記和重點掌握的知識，從而使得整個教學過程做到教師指導下的學生學習。課堂上，教師信任學生，讓學生搜集資料、競賽研討，又應不放棄指導的職責，教學活動井然有序，時效性強。
2.現(xiàn)代語文教學具有開放性
開放性一是指教學內容的開放性。教學內容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學常識和歷史背景等的相關資料，將教學內容延伸到課外。二是指教學形式開放性。學生分組競賽與教師參與歸納總結相結合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機。三是指學生思維的開放性。在查找資料、分組競賽的過程中，學生獨立思考，討論、辯論，無疑能訓練學生的思維能力和解決問題的能力。
3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學化和個性化特征
在教學中采用自學、競賽加老師點播、總結的方法，使學生在民主的氣氛中交流自己的學習和思考所得，學生有思考的權利和精神自由。師生的學習和思考成果就會成為課堂上寶貴的學習資源，而不是將教師的觀點或者教師用書上的結論強加于學生。
三、新課標下閱讀教學方案的策略
新課標要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學必須開發(fā)豐富多彩的行動策略，這是新課標的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在方案研究中重視以新課標所倡導的教學策略為參照研究教學行為的合理性，對教師的繼續(xù)教育和教研訓練都有很強的現(xiàn)實意義。新課標倡導多種教學策略，主要有以下幾點：
1.自主性閱讀教學策略
教學方案應采取學生的自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的閱讀教學策略。自主性閱讀教學策略所采用的教學方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等，在方案制訂時，應做到：（1）在教學活動中，學生參與提出并確定教學目標，積極發(fā)展各種學習和思考策略，在解決問題中學習；（2）教師認真指導為學生提供學習范圍，避免了學習的盲目性，很好地發(fā)揮了學生的自主性和教師的指導作用；（3）提供充足的學習時間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學策略
學生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀的學習過程和學習方法。方案設計應做到：（1）以問題為主線?！按_定教學目標”是教學中要解決的第一個核心問題，學生確定的“教學目標”又成為要解決的新問題；（2）學生根據(jù)自己確定的目標查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。
3.個性化閱讀教學策略
新課標強調“閱讀是學生的個性化行為”。個性化閱讀教學是指導學生個體調動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產(chǎn)生見仁見智的個性化理解的教學方法。個性化閱讀教學策略尊重閱讀主體的自主性，倡導閱讀實踐的探究性，承認閱讀結果的差異性。
4.創(chuàng)造性閱讀教學策略
創(chuàng)造性閱讀教學策略是指教師在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動機，使學生在充分發(fā)揮主體意識和個性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結論。同時，在教學中教師應鼓勵學生提出自己要解決的問題，培養(yǎng)學生的質疑精神。
5.對話式閱讀教學策略
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。對話式閱讀教學是教師激勵并促成學生與課文、與作者、與學生自己、與他人的對話，在對話過程中掌握學習方法，汲取作品營養(yǎng)，提高語文素質的教學活動。
將新課標的理念落實到教學方案之中是教改的當務之急，應加速這種落實與轉化。只有不斷探索語文教學方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學更有針對性和實效性，進而促進我國基礎教育語文課程改革，促進我國語文教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
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[2]王琴.新課標理念下的語文對話閱讀教學[J].文學教育，2011（4）：111.
【關鍵詞】中學作文；教學策略；探索
作文教學作為初中語文教學的關鍵組成部分，同時也是初中語文教學當中的重難點。語文新課標要求：寫作是使用語言文字進行交流表達的方式，是認識自我、認識世界，并進行表達的過程。語文素質可以通過寫作能力來表現(xiàn)出來。目前，作文教學面對著嚴峻的考研，怎樣才能落實新課標的精神，將初中作文教學貫徹好，是每位初中語文教師急切需要考慮的問題。
一、初中作文教學所存在的問題
1.重技巧輕過程
在作文教學中涉及了一定的寫作技巧，其可促進學生寫作能力的提高，不過作文不僅只有技巧的表達，還應該重視寫作的過程。重視寫作的過程，即在寫作中學生要自省、自悟，從而達到提高作文教學的效果。自省是指學生對寫作的過程進行反思，一般僅有主動性強的學生才會對寫作過程反思，反思的過程可以看出其對文字的態(tài)度如何。自悟是指自覺在寫作過程中收集材料、列出提綱、修改等，使得文章能夠更加貼切地表達出自己的情感。然而教師在作文教學中，大多忽略了指導學生的寫作過程，特別是沒有指導學生對從不同角度挖掘生活中的素材，并沒有引導學生按照題目要求突出文章的主旨，刪減某些多余的細節(jié)。直接讓學生開始寫作，浪費大部分的時間指導寫作技巧，忽視寫作過程，這只是紙上談兵，學生很難從源頭上解決寫作難。
2.重多寫輕修改
正所謂：“好文章是逐遍修改出來的?！比缃?，在初中作文的教學中，教師普遍都鼓勵學生多練多寫，不重視學生修改文章，修改是目前初中作文教學的缺漏。學生忙于完成教師布置的作文，完成作文后，沒有幾個學生會主動積極地修改，更有甚者沒有起草提綱，直接下筆，錯別字、有語病的句子、句型都沒有理會。而卻有部分教師不重視學生修改作文，因此也不會主動指導學生修改作文，所以學生就養(yǎng)成只寫不改的壞習慣。其實作文在修改的時候可以借助自己的語法與語感，將不通順的語句修改好，還可以和他人相互評改作文，交流寫作的心得，互相分享，共同進步。
二、優(yōu)化中學作文教學的策略
1.把作文教學的方法進行改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的興趣
在傳統(tǒng)的作文教學中，教學的方法過于單調，都是沿用教師講課學生聽課的模式，而教學的地點都固定在課堂上?？菰餆o味的教學內容不但提不起學生對作文的興趣，還有可能產(chǎn)生反作用。因此，初中語文教師必須抓好新課改的理念，將作文的教學方法進行改革創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，擴展作文教學的方法。例如，
讓學生圍繞一個主題從不同角度寫作；讓學生在堂上限時寫作；讓學生參加相關的活動后寫作；讓學生與小組合作后寫作；讓學生看圖寫作等等，類似這樣給學生轉換作文教學方法和途徑，可以充分引起學生的好奇心，調動學生對于寫作的主動性與積極性，從而激發(fā)起學生寫作的興趣。
2.要求學生養(yǎng)成閱讀的習慣，積累寫作素材
寫作是在深厚的素材中建立起來的，換句話說，積累素材是開展寫作的前提。積累素材可由間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗取得。并且學生的社會閱歷是非常有限的，根本不可能每件事都親身經(jīng)歷過，所以，學生積累素材大多依賴間接經(jīng)驗，其中最有效的途徑就是閱讀。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是閱讀是積累、吸收的過程，在積累的過程中，寫作水平自然就會提高。
3.完善作文評改的標準和方法，盡可能鼓勵學生自我修改
作文應該從哪里入手，怎樣修改，是評改學生作文的時候一大難題。為了避免教師依據(jù)印象評分，同時也是為了能夠加強憑該學生作文的實效性與可行性，教師有必要事先把作文評改標準分項。全批全改會導致教師過重的負擔，而且反饋不及時，很容易造成評講時學生已經(jīng)把自己最初的構思忘記。作文評改作為作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，其主要目的是為了讓學生了解自己作文的優(yōu)缺點，明白為什么這樣寫，從而得到啟迪，提高寫作水平。筆者覺得教師可以對學生作文進行“評獎”，激勵引導啟發(fā)學生，無論是一個精美的詞語、有意思的句子、某個精彩的片段，尤其是后進生，要給予其充分的肯定，讓其重新收拾對于寫作的信心。教師不能吝嗇表揚，只有這樣才能使得學生找到寫作的興趣。
總而言之，要走出作文教學的窘境并不是一件容易的事情，它需要全體師生一起努力。為了提高學生作文的創(chuàng)新能力，教師也應該從實際出發(fā)，尊重學生作文的實際情況，在這基礎上大膽革新，探索新穎的教學方法，并在作文的教學中指導學生發(fā)散思維，使得學生的作文能夠寫出新意、寫出特色。除此之外學生也應該自覺擴大自己的知識面，豐富閱歷，積累更多的寫作題材，勤于練筆，這樣才能不斷地提高自身的寫作水平。
參考文獻：
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一、淡化教師的講，強化學生的自主學習意識
淡化教師的講不是不講，而是有目標、有重點地引導和點撥。比如，教師在講解初中語文課文時，首先可以提出與課文相關的一個問題；接著讓學生帶著問題通讀全文；再接著以小組形式讓學生相互學習，熟悉字詞、理解句子和段落；最后教師根據(jù)學生小組活動的情況，對文章關鍵之處和精彩之處進行深度剖析，并回答學生提出的疑問。學生通過個人自學和小組學習，不僅了解了自己的認知特點，而且補充了自己的認知缺陷。通過探究性和反思性學習，整個課堂包容了學生不同的性格、興趣和情感，真正實現(xiàn)了新課程對中學語文教學的基本要求。
二、淡化教師的灌輸，強化學生的感受、體會、體驗和揣摩
新世紀的中學生比較習慣使用網(wǎng)絡或電子產(chǎn)品獲取信息，如果教師能有計劃地向學生們推薦影視作品，那么他們會比較容易接受這種文學熏陶方式。當然，教師應該將重點放在學生生活實踐的體驗上，將這種體驗引申到經(jīng)典文學作品的欣賞中。如果有些文學作品，學生無法去體驗、無法去感受，教師只要做到“不求精確、深刻，只求明了”就可以了。這個過程中關鍵是讓學生對文學作品的感受、體驗等能夠呈現(xiàn)出來，可以是文字、聲音、行為動作，也可以是音樂和創(chuàng)作。這個展現(xiàn)主要是讓學生自己能夠明了，提高其感受能力。
關鍵詞：初中語文 以讀導學 實踐探究 文獻綜述
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0052-02
1 問題的提出
自主學習理論和建構主義理論，強調了學習是主動的加工過程，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。在此理論基礎上，在新課程理念下引入“以讀導學”教學方略，試圖在實踐中探索出較為有效的方法，并使之具有操作性，這顯得十分必要。
讀書是我國傳統(tǒng)的教學方法，但近年來人們對之有所忽視，“講”和“問”代替了讀。其實，學生在教師的指導下讀書是非常重要的，因為在讀中可理解，理解中再讀，記憶久、感悟深、效果好。教改需要教師轉變一個觀念：課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，尤其是對初中生，其思維需要得到持續(xù)的發(fā)展。新課程標準倡導教師與課程共同成長，在探討如何傳授給學生學習語文的方法時，教師要不斷轉變、優(yōu)化教學的方式，做終身學習的實踐者和示范引領者。
2 概念的界定
“讀”、“導”與“學”有辯證關系?！白x”是學生多種形式的讀，“導”是教師多種形式的導，學生“讀”與教師“導”二者有機結合，讀導互促，最終目的是“授之以漁”，讓學生會“學”語文，以達到提升語文素養(yǎng)的目的。筆者分析認為，這里的“學“有兩層含義，一是讓學生通過讀，感知探究文本，二是讓學生學會讀的方法，即掌握學法，學以致用中獲得語文素養(yǎng)的提升，前者是課堂目標，后者是最終目標。
因此，“以讀導學”就是以達成提升語文素養(yǎng)為目的，逐步構建起以讀為本、以學為主、導學結合的教學模式。
3 研究現(xiàn)狀
在國內，對語文“以讀導學”的課堂教學模式的實踐方面的研究，時間基本是在2000年后，基本是針對傳統(tǒng)教學弊端提出新的課堂教學理念，重視讀的方式方法。但筆者發(fā)現(xiàn)，相關論述主要集中在小學語文教學，而且研究得比較全面，形成一套比較完整的“以讀導學”的課堂教學模式；而對于在初中語文教學中，關于“以讀促寫”的論文也不少，但主要闡述“讀”的重要性和與對寫作的促進作用，而對“以讀導學”系統(tǒng)化的操作研究較少，而且主要是在具體課例中的實踐運用呈現(xiàn)的，還沒有形成一套完整具體的操作模式。這與學生的年齡特點和思維能力不無關系，也不排除中小學銜接上出現(xiàn)了斷層。我們可以借鑒對小學“以讀導學”課堂教學模式的實踐探究，結合初中生特點，進而探究初中語文“以讀導學”的可行性與價值。
3.1 小學學段“以讀導學”方面的研究
（1）闡述“聽、說”訓練、朗讀訓練的重要意義。低年級兒童正處于口頭語向書面語轉化的重要時期，各種形式的朗讀能有效促進這一轉變的進程。學生年齡越低，越是依賴詞Z以外的信息來理解語義，而說話的語氣、表情、語調、音高、姿勢、動作等都是兒童學習語言、把握語義的重要渠道。
（2）闡述語文教師要重視“讀”，強調學法，“授之以漁”。創(chuàng)設讀的氛圍，豐富讀的形式，滲透讀的指導。例如《讓“自讀導學”穿上“以學定教”的鞋行走》一文。
（3）介紹“以讀導學”課堂教學模式及具體操作步驟。如采用“六讀五導法”的“讀導互動”語文課堂教學模式、“以練導學”的“和美”語文課堂教學模式、巧用“讀導法”的“以讀定導”語文課堂教學模式等。
3.2 初中學段“以讀導學”方面的研究
（1）重視朗讀這一教學方式?！蹲尷世蕰暬貧w語文課
堂――重喚新課標下的初中語文朗讀教學》一文引用了新課標里“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”的要求，對朗讀的重要性、通過激發(fā)朗讀興趣、優(yōu)化朗讀技巧、注重體驗感悟，養(yǎng)成良好習慣等方法將朗讀教學真正落到實處，還原語文本色之美?！墩Z文學科中的“聽、說”訓練》一文中提出語文教學中的聽話過程既要貫穿于全部教學過程，也要有專門訓練的內容和措施，使學生的心理素質和思維品質不斷趨于完善。
（2）對初中教材中的現(xiàn)代文中兼有詩歌或文言特點的篇目，采用“以讀導學”的方式進行實踐探究。如《聞一多先生的說和做》通過“朗讀――精讀――賞析――理解”的方式理解文章精髓，“欣賞詩一般的語言”；《端午的鴨蛋》通過學生自主地讀、以“讀”為主線，穿插老師適時地導的方式品味汪曾祺大師的語言藝術，還原學生學習的主體地位。
（3）重視對初中生思維的培養(yǎng)，學思結合，符合中學生身心發(fā)展特點。初中生思維發(fā)展與小學相比有了新的飛躍，提出利用“學生主體參與，分組合作”、 “自主、合作、探究”等教學策略和誦讀教學相結合的方式，鼓勵初中生發(fā)現(xiàn)問題，質疑問題，最大限度調動學生的思維，以領悟理解為學習的操作目標。在《初中語文“主體參與”模式下的誦讀教學法初探――如何運用誦讀來管理語文課堂閱讀學習》一文中，有其獨特之處。除了上述第2點的朗讀指導、精讀、賞析、理解外，還添加了交流誦讀體驗、誦讀評價及問卷調查等反饋效果的元素，更突出學習者的主體地位，值得借鑒。不足之處是誦讀只是“讀”的其中一種方式，略顯單一化。
（4）對初中語文課堂教學模式研究成果較少，而且課型集中在自讀課，主要培養(yǎng)學生知識遷移能力。如在《初中語文“自讀課文”導學策略探究》一文中介紹了“自讀導學七步式”有效教學模式：導入――自讀――思辨――點撥――互動――實踐――小結，但研究還欠深入，側重于“讀”，輕視了“導”的闡述，作者也在文中提到“仍需繼續(xù)探究、積極構建自讀課文的‘高效教學模式’”，不無遺憾。
由上可見，在研究初中語文“以讀導學”的課堂教學模式上，存在指導方法、策略較泛，理論性過強，實踐性不足的問題，只強調如何“讀”或強調如何“導”是片面的，是不系統(tǒng)的，如何在“讀”中“導”并形成具體可操作的模式，是最核心也是最有價值的問題。所以，對初中語文“以讀導學”課堂模式的研究需要教學工作者通過在教學第一線進行“反思――實踐――反思”的方式，探求落實對學生語文學科知識落實和能力培養(yǎng)的真正有效、高效的途徑。
4 現(xiàn)實意義
改變學生的學習方法是新課改的顯著特征，在語文新課改不斷向縱深推進的今天，以學生發(fā)展為本、以改變學習方式為特征，讓學生體驗學習過程，掌握學習方式，使學生自主學習、“自主、合作、探究”等理念逐漸深入人心。以改變學生的學習方法為突破口，以構建“以讀導學”的課堂教學模式作為語文教學的重點研究課題，是當下聚焦課堂教學，大面積提升教育質量的明智之舉。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動教學 方法和策略
課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從建立新型的師生關系入手，對初中語文課堂教學活動的設置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。
一、建立新型師生關系
新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發(fā)生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。
新型的師生關系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫沟媒處熋撾x學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發(fā)學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學。
二、實現(xiàn)生生互動，小組學習，盡情交流
初中語文教學要十分注重學生主體間的互動學習，要鼓勵學生在課堂上暢所欲言，進行小組合作學習，小組成員間相互交流，讓學生主體之間通過互動來交流思想，體驗語文課堂的精彩，實現(xiàn)共同進步。
（1）注重對學生小組意識和合作技能的培養(yǎng)。懂得合作是社會對公民必備素質的要求，也是在激烈的競爭中勝出的必要途徑。受傳統(tǒng)教學模式和教學目的的影響，初學生小組學習的意識和能力都比較差，缺乏與他人進行有效溝通、實現(xiàn)合作成功的能力。所以在初中語文課堂教學中，教師要有意識的通過講解、示范等方式教給學生如何實現(xiàn)小組學習，在課堂教學中注重對學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。在教學中逐步讓學生懂得傾聽、懂得表達、懂得質疑、學會小組管理和不斷反思的合作意識與能力。
（2）教師要精選小組合作的學習內容，為學生合作學習創(chuàng)造機會。對初中生來說，受傳統(tǒng)升學率和教學評價方式的影響，他們對于小組合作學習的認識、能力還是比較薄弱的，教師要想盡快實現(xiàn)富有成效的小組合作學習，目前還存在一定的困難。因此，在初中語文課堂教學中教師要引導學生積極靈活地開展小組合作學習。受傳統(tǒng)教學安排和中考壓力等的影響，教師要想把整個課堂都用于小組合作學習是很難實現(xiàn)的，課堂教學在大多情況下還是要應以教師的授課為主，并將小組學習貫穿到課堂中去。這就要求教師要靈活利用課堂教學時間、精心設計小組合作的內容以及開展方式，為初中生提供盡量多的合作機會，進而提高課堂互動學習的效率。
（3）制定有效的評價機制，督促學生的共同進步。在對小組學生進行評價時，應以小組的整體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，評價時以小組為單位，這樣可以提升小組人員的凝聚力和向心力，進一步強化小組人員的合作與溝通交流，進而促進小組人員的整體進步。在開展小組評定時，應采用互評與教師評價共同進行的方式，這也可以考察學生是否能對競爭對手做出公正與客觀的評價。在課堂教學進行完一單元或者完成一定的教學任務時，教師就要有意識的組織學生對小組進行互評，來考驗初中生的自主性。小組評價的內容也應是多方面的，例如：對小組成員的小組參與意識、組織合作能力和小組向心力、以及教師在教學中存在的不足等的評價。
三、實現(xiàn)師生互動，民主溝通，共同進步
（1）轉變傳統(tǒng)教師觀念，實現(xiàn)互動課堂。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學就是圍繞“傳道、授業(yè)、解惑”進行的。課堂知識的講授只局限于教材，教師依據(jù)教材甚至只依據(jù)自己過去的教學經(jīng)驗進行課堂講解。教師一人主宰著整個課堂，對所有的學生“一視同仁”，不能按新課標的要求實行因材施教，課堂提問是教師的專職，按答題標準回答教師的問題成立學生課堂學習的任務。為此，必須加強教師對新課標精神和要求的學習，改變陳舊的教師主體觀念，建立既利于教師教育空間的拓展，又利于學生學習能力提高的創(chuàng)新思維的教育體制。教師要主動及時的掌握最新教育動態(tài)，做到以學生為本，積極探索適合初中生發(fā)展的教學方法。
（2）以學生為主體，實現(xiàn)師生合作，營造師生課堂互動的氛圍。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴” 下，教師習慣于其在課堂上至高無上的主體地位，導致在教學中教師的話就是真理，學生必須對教師百依百順、絕對聽從教師的教誨。這種權威式的教育已嚴重不符合素質教育的要求。因此，在新課標下要實現(xiàn)師生互動的課堂教學模式，就要求在課堂上教師要根據(jù)學生的不同學習情況和學習能力，運用不同的教學方法來因材施教、調動整體學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到整個課堂教學中，使課堂氛圍充分活躍起來。只有這樣，才能使學生感受教師的教學魅力，減少對教師的恐懼感，在寬松的課堂氛圍中實現(xiàn)學習能力的提升。
總之，初中語文課堂教學過程，應在生生互動與師生互動交流中開展。在語文課程教學中，教師要對學生的主體地位和自己的主導地位進行正確定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一個學生。為學生提供更多的課堂交流機會，讓學生在互動教學中逐步實現(xiàn)學習能力的提升。語文教學必須講究方法?；有越虒W不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發(fā)展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質量。
參考文獻：
關鍵詞：語文課堂；情境教學；提升；知識轉化；方法
在以往的初中語文教學中，多數(shù)都是教師是課堂的主角，至于教師在課堂上怎么授課，講授有什么內容，采取何種教學模式都是老師說的算，學生只是被動的接受與配合，并且在課堂教學中師生的地位不對等，老師是課堂的主宰者，學生只能服從，即使遇到有異議的知識，學生也不敢表達。新課標下，初中語文課堂教學必須立足學生的發(fā)展，改變以往那種枯燥乏味的教學策略，采用學生喜聞樂見的教學方式，其中情境教學就是其中一種。
一、巧用知識遷移，創(chuàng)設語文教學情境
在開展情境教學的過程中，初中語文教師不要為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創(chuàng)設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程。針對創(chuàng)設的教學情境手段來說，方法是多種多樣的，對于閱讀教學、文言文教學、現(xiàn)代文教學等不同載體的文章來說，所采取的的情境創(chuàng)設方法是不同的，所以一定要開展針對性的教學。文言文教學是非常有難度的，因為初中生的文言文素養(yǎng)較低，對文言文也沒有太多的興趣，所以在開展文言文教學的過程中，創(chuàng)設教學情境就可以激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生對文言文的認知。
二、采用多媒體技術，創(chuàng)設語文教學情境
隨著教學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成為一種較為成熟的教學輔助媒介，它能夠實現(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發(fā)學生的學習興趣。在以往的教學過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個黑板來講授知識，一時顯得課堂教學非常的沉悶，學生的興趣根本提不起來，多數(shù)都是被動式的學習。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優(yōu)勢吸引到學生，讓學生主動的參與課堂教學中來。多媒體能夠實現(xiàn)知識的完美轉化，實現(xiàn)知識化繁為簡、化抽象為具體，為學生創(chuàng)設直觀的教學情境。如在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，學生對時代背景不甚了解，所以為了更加清晰了掌握文章的創(chuàng)作背景，教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢簡單的介紹一下當時的背景，這樣學生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以讓學生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也會加深學生對文章的深層次理解，進而提升學習的效果。
三、主打情感牌，創(chuàng)設語文教學情境
語文教育教學和其它的學科教學有著明顯的區(qū)別，那就是語文教學中蘊含更多的情感色彩，無論是作者的思想表達還是讀寫的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開展初中語文情境教學的過程中，教師就可以充分的利用素材，構建情感教學的情境，讓學生通過知識的學習，感悟情感，讓學生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學的方式、方法后還應該注意在情境教學中注入自己的真情實感，首先感動自己，才能相應的感動學生，實施情境教學的目的也才能凸顯。如在學習《范進中舉》的時候，很多的教師和學生在學習的過程中都當做喜劇文章來解讀，雖然也知道這是諷刺性的文章，但是文章的結尾是大家滿意的，范進最后終于得到了人們的肯定，稱呼為“老爺”，從情感上學生會覺得范進是幸運的，也是應得的，最后貌似有點懲戒看不起范進的人的味道。文章僅僅分析到這個地步是僅僅不夠的，教師在教學的過程中，在范進人們鄙視的時候，要引導學生同情弱勢群體，在范進喜極而瘋的時候，同樣要引導學生關心呵護社會的不幸者，讓學生了解范進的痛苦與無奈，實現(xiàn)心與心的交流，這樣的情感教育才是有效的，那么學生在受到情感沖擊的時候也一定會反思自己的所作所為，也會主動的修正自己的不當言行，這樣的教學才真正實現(xiàn)了素質教育。
四、開發(fā)學生資源，創(chuàng)設語文教學情境
文學源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。所以在語文教學的過程中，要讓學生動起來，提升學生的參與意識。教學是有教與學共同組成的，所以教師一定要在課堂教學中充分的開發(fā)和挖掘學生資源，讓學生積極的思考和探究，實現(xiàn)課堂的互動性和靈動性。如在學習《狼》一文時，老師可以根據(jù)教學內容，讓學生分小組分角色來表揚話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學生來“演”，前提是表揚的內容必須符合教材內容，可以適當?shù)目鋸垼@樣通過對白、動作，使教學內容更加形象化，學生的表揚就是一種有效的教學情境的構建，這種最有效，也最有意義。
學生是課堂教學的主體，有效的課堂教學應該突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主角，這樣才能確保學生學習效率的提升。當下，初中語文的教學已經(jīng)出現(xiàn)了功利性的現(xiàn)狀，在情感教育和能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的欠缺，所以教師在開展情境教學的過程中就必須強化這兩個教學目標的實現(xiàn)。情境教學在語文教學中的應用，給其注入了新鮮的血液，大大提高的教學效率。但是在具體的教學活動中，還需要語文教師結合教學的實際情況，有效的設計教學過程，這樣才能讓課堂更生動、更有趣，更有效。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；課堂教學；創(chuàng)新；對策
一、教師要做足課前準備，為課堂教學奠基
1.緊扣教材，精心備課
初中語文課本上收錄的文章多是一些散文大家、詩作家、小說家和著名詩詞人的作品，并且多是他們的經(jīng)典作品或代表作，在文學史上有著舉足輕重的地位。從這個意義上來說，初中語文教學不僅僅肩負著讓學生了解文本知識的任務，更肩負著讓學生了解和學習文學作品的使命和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重任。因此，在備課時，教師既要對當節(jié)課的內容進行充分備課，讓學生了解教材的重點和難點，讓學生了解文章的語言風格和整篇文章的情感基調。比如，在《地下森林斷想》一課備課時，教師要對其作者張抗抗進行簡單介紹，對其主要的作品、人物經(jīng)歷和創(chuàng)作特色等進行介紹，讓學生在學習文本時，自覺地將作者的經(jīng)歷和文本內容結合起來，這樣有助于他們更深刻地理解文本。
2.注重課前預習，檢查學生預習成果
傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂預習環(huán)節(jié)不是被省略，就是被程序化，教師只是每節(jié)課結束的時候告訴學生預習下節(jié)課，但是并沒有檢查學生到底有沒有預習，這種預習顯然是無效的，無法達到好的效果。而新課程理念下，教師要注重課前預習環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。教師要給學生布置預習任務，提高預習的目的性。以《那樹》一課教學為例，教師可以給學生設置以下教學任務：找出生字詞，概括其在文章中的作用；找出關鍵詞語，概括那樹的生命歷程；找出關鍵段落，分析那樹的貢獻；劃出關鍵句子，分析那樹的死亡之路。并提出反思問題“那樹的死亡僅僅是一棵樹的死亡嗎？我們的生活中像那樹一樣正在消失的事物有哪些？并將最后一個作業(yè)設置為思考問題，不需要學生在課前做出回答，預留思考問題。
二、教師要把握授課環(huán)節(jié)，讓課堂“活”起來
1.設置填字填詞“找對象”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生熟練掌握課文生字詞
不論是哪個階段的語文學習，掌握生字詞都是基本功，任何時候都不應該被忽視。為了增強課堂的趣味性，加深學生對生字詞的記憶，教師可以設置游戲環(huán)節(jié)。比如，“為生字找拼音”“為詞語找家”等活動，以《那樹》一課教學為例，對其中的“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等生字詞可以設置這樣的環(huán)節(jié)，教師可以利用廢紙等制作卡片，并填入相應的字詞，留出空格，讓學生在課堂上先進行填字找詞游戲環(huán)節(jié)。
2.注重導入，激發(fā)學生興趣
很多教師在授課時喜歡開門見山，直接進入課文正題，導致很多學生無法集中注意力。教師要善于導入，利用導入藝術來吸引學生眼球，在學生集中注意力之后再進入正文教學。比如，教師可以利用趣味性懸念來激發(fā)學生的探究興趣。以《那樹》一棵教學為例，教師可以設置這樣的導入語“今天我們要做一回偵探，來偵破一起古樹被毀滅案件，我們要查明案情背景，案情的前因后果，案情的主人公，案情中的被害者和元兇?！边@種頗具懸念性的導入語能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們感覺到不一樣的課堂氛圍，待學生的注意力被吸引之后，教師再適時地將學生引回課本，讓學生以偵探的身份在課文中尋找證據(jù)，這樣原本乏味的課堂會變得活躍起來，學生的熱情也會高漲。
3.注重利用生成問題，給學生預留作業(yè)
教師預設的問題往往是站在教學的高度進行的，有預設就會有生成，在教師利用預設問題進行教學時，往往會催生一些生成性問題。而這些生成性問題往往具有探究意義。但是由于課堂教學時間有限，教師無法對生成問題進行一一解答，教師可以讓學生記錄這些問題，在課下進行問題拓展。這樣既保護了學生提問的積極性，又能把課堂延伸到課外。比如，在學習地下森林時，有很多學生都表現(xiàn)出了對文章題目的不解，他們都在問為什么文章題目是斷想，而不是“臆想”“思考”“感悟”等。學生的這些問題都是由題目而來的，對于他們更深層次理解文章，把握文章主旨有非常重要的意義。這類問題是有探究價值的，教師可以讓學生把其作為課后思考題，在課下與學生進行深入探討。
三、注重教學活動與中考之間的無縫過渡，提高學生應對中考的能力
對于初三學生來說，中考是他們必須要正視的現(xiàn)實問題，因此，教師在課堂教學創(chuàng)新時，不僅要考慮教學效果、學生參與性、興趣等因素，還應該考慮中考有利因素。在課堂教學時要滲透中考內容，提高學生的應考能力。課文教學和閱讀試題之間是有聯(lián)系的，讓學生結合課本原文回答相關問題時，要注意教會學生分析問題、找出問題的方法。中考閱讀類型無外乎議論文、說明文、散文、小說等類型，而初中語文中的課文也多是這幾種類型，帶領學生學習課文的過程就是學生學習這幾種類型文章閱讀和解題思路的過程，教師要注意滲透解題思想，要讓學生掌握閱讀要點和解題要點，并對文章中心思想進行概括。比如，在課文教學中，讓學生找出點明文章主題的句子，找出描寫、議論和抒情的句子，找出轉折或過渡句等，對文章修辭手法進行概括等。在這種訓練中，可以提高學生應對中考的能力。
綜上所述，推進課堂教學行為的創(chuàng)新不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要教師在教學中集思廣益，進行多方位的探索與思考，教師必須要站在總領教學全局的高度上，關注學生、尊重學生、拔高學生，必須堅持循序漸進式的創(chuàng)新。提高學生語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生多方面的能力，讓他們更從容地應對中考。
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