發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)語(yǔ)文的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一 語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)
要想不斷完善中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，必須要解決教師的思想觀念問(wèn)題，作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，務(wù)必要能走在時(shí)代的前端，真正地讓自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地駕馭語(yǔ)文的教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先要從時(shí)代的要求出發(fā)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出新的闡釋?zhuān)岢鲂碌囊?。由于文化傳媒的現(xiàn)代化和多樣化，學(xué)生可以從各種渠道攝取大量的新知識(shí)新信息，而語(yǔ)文教師如果只靠一本教材來(lái)面對(duì)學(xué)生，怎能不捉襟見(jiàn)肘？所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷引入時(shí)代的“活水”來(lái)豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)。
二 傳統(tǒng)或現(xiàn)有的教學(xué)方法的選擇運(yùn)用
語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學(xué)方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是這些方法有利也有弊。而且現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的復(fù)雜化，決定了教學(xué)方法的選擇不可能是單一的。正確態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮教學(xué)對(duì)象—學(xué)生的特點(diǎn)，因課而異，加以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，兩者都要同時(shí)考慮。教法與學(xué)法相輔相成，相得益彰。
三 現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用
信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，時(shí)至今日，在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛使用?？梢哉f(shuō)，多媒體成為當(dāng)前和未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段已經(jīng)成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動(dòng)、直接等多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在語(yǔ)文課堂中將那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭地用動(dòng)態(tài)圖像傳達(dá)給學(xué)生，因此充分運(yùn)用多媒體設(shè)備是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類(lèi)的描述大自然鬼斧神工的作品時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對(duì)于課文的理解與感悟，這樣一來(lái)，也使得語(yǔ)文的教學(xué)更加事半功倍。
四 善于閱讀和思考
一名語(yǔ)文教師，首先應(yīng)是個(gè)喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語(yǔ)言特色、思想內(nèi)涵，才能對(duì)教材有真實(shí)的感受，有自己的見(jiàn)解。只有高瞻遠(yuǎn)矚，才會(huì)一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會(huì)體悟語(yǔ)言之美，才能體會(huì)作家那顆跳動(dòng)的心，才會(huì)被作家精彩的語(yǔ)言所打動(dòng)。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽(yáng)的《春天的夢(mèng)》，至少會(huì)感覺(jué)到作家的語(yǔ)言風(fēng)格不同，對(duì)春天的感悟是那樣的親切真實(shí)而又細(xì)膩深邃。有所感悟，有自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過(guò)程是潛移默化的。朱自清先生說(shuō)：“經(jīng)典給人知識(shí)，教給人怎樣做人，其中有許多語(yǔ)言的、歷史的、修養(yǎng)的課題，教人多讀是有道理的?！苯?jīng)典是一種文化，學(xué)習(xí)者從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得精神，以作為立人之本。
五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力
把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學(xué)的重要地位上來(lái)。不管在課堂上采用哪種教學(xué)方法，教師心中必須有一個(gè)理念，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，要對(duì)他們進(jìn)行這方面的相關(guān)訓(xùn)練。在提出問(wèn)題時(shí)要啟發(fā)他們從多方面去思考，在解決問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)他們探討是否有不同的結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)特性和新穎性。
綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究是非常有必要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)更關(guān)系到我國(guó)人才興國(guó)戰(zhàn)略決策的最終成敗。因此，作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，務(wù)必要深入研究新課程的新要求，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浣蹋粩嗵嵘陨淼膶?zhuān)業(yè)素質(zhì)；積極反思在以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，群策群力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的優(yōu)化策略，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，并最終通過(guò)有效的教學(xué)使學(xué)生能夠真正地掌握語(yǔ)文這門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言的藝術(shù)，并使學(xué)生能夠受益終身。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門(mén)，這樣對(duì)他們接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到快樂(lè)，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語(yǔ)文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒(méi)有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的思維還沒(méi)有成熟，邏輯思維也沒(méi)有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語(yǔ)文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感就被培養(yǎng)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語(yǔ)文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面
要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見(jiàn)解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。
通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒(méi)主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過(guò)讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。
通過(guò)在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來(lái)增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍及時(shí)推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書(shū)籍。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
閱讀理解不光是要讀，也要學(xué)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)是閱讀的進(jìn)一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識(shí)變成寫(xiě)的知識(shí)，能把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)中來(lái)也可以證明學(xué)生的閱讀能力有了提高。小學(xué)低年級(jí)要求寫(xiě)句子，中年級(jí)要求寫(xiě)片段，到了高年級(jí)以后，學(xué)生就要學(xué)會(huì)寫(xiě)人物事情，這些都需要日復(fù)一日地鍛煉和積累才能把寫(xiě)作能力提高。從低年級(jí)到高年級(jí)都需要老師不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法訓(xùn)練理解
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！彼^朗讀，就是能用普通話正確流利有感情地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的在創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我覺(jué)得教學(xué)實(shí)踐中的朗讀存在著很多不足之處，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題如：朗讀時(shí)間不充足，朗讀目的不夠明確，朗讀面窄，朗讀指導(dǎo)機(jī)械及只求形式不求實(shí)效等。我覺(jué)得在小學(xué)朗讀教學(xué)的方法需要優(yōu)化。1.朗讀要保證充足的時(shí)間
在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能。記得我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)只讓學(xué)生讀了一遍課文就開(kāi)始共同學(xué)文，結(jié)果師生共同交流時(shí)就很困難。面對(duì)我的問(wèn)題孩子們有些力不從心，由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2.朗讀要擴(kuò)大訓(xùn)練面
朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生原讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可以把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。如：我在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“頤和園既是我國(guó)的歷史遺產(chǎn)，也是著名的旅游勝地，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要把感情讀出來(lái)――讀出頤和園的美，這樣在介紹時(shí)才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓聽(tīng)眾滿意。”這樣引導(dǎo)學(xué)生不但激活了他們的讀書(shū)欲望，而且充分調(diào)動(dòng)了積極性。
3.朗讀要與理解相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。但正如魯迅先生所說(shuō)：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數(shù)”，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)。通過(guò)朗讀又可以促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。記得我在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我告訴孩子們?cè)谥袊?guó)的中涌現(xiàn)出許許多多的少年英雄，雨來(lái)就是其中的一位。然后又列舉了許多的抗戰(zhàn)故事和英雄像，，。這樣讓現(xiàn)在的孩子能夠入情入境。于是學(xué)生很快進(jìn)入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達(dá)到事半功倍的效果。
4.朗讀要精選練點(diǎn)
葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈想通”。然而真正能讀出感情并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，如：停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。但是這些指導(dǎo)不可能課課皆有，此次具備。因此要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《觸摸春天》這篇課文，我主要讓孩子讀出安靜怎樣快速而準(zhǔn)確地捉住蝴蝶，而后又是為什么把蝴蝶放生的，這體現(xiàn)了安靜怎樣的心理活動(dòng)。這就是本文的練點(diǎn)。孩子理解后帶著情感去讀就達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
5.朗讀要形式多樣
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……如：我在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)就是采用開(kāi)火車(chē)讀、分組讀、比賽讀等讀書(shū)方式?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”對(duì)于這樣的閱讀課，學(xué)生就在讀中理解感悟，既養(yǎng)成了讀書(shū)習(xí)慣又理解了文本內(nèi)容。
但是需要注意幾點(diǎn)：
其一巧用范讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
其二慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以齊讀也要因時(shí)因地地選擇，而不要像齊宣王那樣被哄騙，從而杜絕我們的學(xué)生中有“南郭先生”。
其三活用多讀。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它們的作用又有區(qū)別，像個(gè)別讀、火車(chē)讀、分組讀等，這些都體現(xiàn)了教師的不同意圖。“教無(wú)定法而教有法”這正是我教學(xué)中一直追崇的境界。
總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，他在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”首先教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬(wàn)濾雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！蔽覉?jiān)信朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力。
參考文獻(xiàn)
［1］《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
一、教給學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)步驟
小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于預(yù)習(xí)方法和步驟知之甚少，這就需要教師教給他們行之有效的步驟，使他們按照步驟科學(xué)合理地進(jìn)行預(yù)習(xí)。下面是我多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的六步預(yù)習(xí)法，即“一讀二查三劃四寫(xiě)五背六疑”。具體內(nèi)容是：
1.讀（讀教材）。
反復(fù)讀教材（至少讀三遍），做到正音、明義、知重點(diǎn)。
2.查（查資料）。
即一查字詞典，通過(guò)查閱工具書(shū)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)初步了解它的含義；二查背景資料、課文的時(shí)代背景、作者的生平，閱讀相關(guān)作品。
3.劃（劃重點(diǎn)）。
一劃生字生詞，二劃好詞佳句、重點(diǎn)詞句段，三劃對(duì)自己有啟發(fā)的片段。要用不同的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，邊讀邊思考課后的問(wèn)題，劃出相關(guān)聯(lián)的句段。
4.寫(xiě)（寫(xiě)批注、摘抄）。
對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)不能僅僅停留在讀通課文，教師更要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)加批注。對(duì)于文章內(nèi)容、事件描述的體會(huì)，文中修辭手法的運(yùn)用等各個(gè)方面，要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟在書(shū)中加上批注。摘抄，就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過(guò)一遍”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好摘錄，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語(yǔ)言素材，為他們的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
5.背（背誦積累）。
背誦要求背誦課文和自己認(rèn)為優(yōu)美的句段進(jìn)行積累。
6.疑（思考）。
在讀、劃、寫(xiě)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，整理通過(guò)自學(xué)仍然不會(huì)、不懂的疑難和困惑，以書(shū)面形式在導(dǎo)學(xué)案“疑惑整理”欄目?jī)?nèi)或者在教材上加以記錄或標(biāo)注，留待課堂解決。
當(dāng)然，預(yù)習(xí)的步驟也不是一成不變的，可以因文章的不同而適當(dāng)變化，但對(duì)于小學(xué)生這樣學(xué)習(xí)能力欠缺的群體，尤其是沒(méi)有形成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，教師強(qiáng)化他們預(yù)習(xí)步驟的教育，固化他們的預(yù)習(xí)模式，也不失為一種行之有效的教學(xué)方式。
二、進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法
古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮?！泵鎸?duì)日新月異的世界，學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，會(huì)影響其成長(zhǎng)發(fā)展。同樣，預(yù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中也要有目的地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)預(yù)習(xí)的方法。特別是當(dāng)前很多學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)案，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)“預(yù)習(xí)”部分的要求，當(dāng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求。如“預(yù)習(xí)”中要求理解某幾個(gè)詞語(yǔ)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出這些詞語(yǔ)在文中的位置，哪些詞語(yǔ)需要查閱字典、詞典，哪些詞語(yǔ)適宜采用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解。
三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)之不易，教師要在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓預(yù)習(xí)成為他們的常態(tài)行為。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)根據(jù)預(yù)習(xí)提示獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)的能力，更要在每天檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如可以首先檢查學(xué)生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過(guò)程中要注意賞識(shí)教育。對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀，閱讀時(shí)聲情并茂、語(yǔ)言流暢的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，讓學(xué)生獲取成功的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課前朗讀、做好預(yù)習(xí)工作的積極性。
四、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)
家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，是一種不能代替的力量。加上預(yù)部分在家里進(jìn)行，因此要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，即要求父母要抽出時(shí)間檢查子女的預(yù)習(xí)完成情況，在有能力的情況下作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；還提醒家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并作充分的肯定，不應(yīng)老在孩子身上挑毛病；當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要求家長(zhǎng)配合教師作耐心的教育和指導(dǎo)。
五、尊重學(xué)生實(shí)際，允許預(yù)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；農(nóng)村；作文教學(xué)；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-192-01
學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕作文。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，社交能力更無(wú)法與城里孩子相比。這些困境和現(xiàn)狀相信每一個(gè)在農(nóng)村從事過(guò)教育工作的人都會(huì)有體會(huì)。在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我在作文教學(xué)中我花了不少心血，但收效平平。在一次次失望中我開(kāi)始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合農(nóng)村孩子，如何突破，才走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法。 基于此，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文訓(xùn)練的有效方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣也是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師的目的就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫(xiě)作，在生活中積累寫(xiě)作的素材。首先，教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近農(nóng)村孩子的心靈；其次，要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活；第三，要把老師的架子放下來(lái)，與學(xué)生融為一體，跟學(xué)生用商量的語(yǔ)氣該寫(xiě)什么，怎么樣寫(xiě)。學(xué)生只要對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)留心觀察，分析周?chē)拿恳粋€(gè)人，每一件事，每一處景物，寫(xiě)起文章來(lái)自然合情若泉涌，滔滔不絕。
二、注重平時(shí)的素材積累
作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。首先，要用到學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累 。新課標(biāo)要求要重視文本，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)村自然風(fēng)景，鄉(xiāng)土氣息濃厚。教師要利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“觸景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫(xiě)一寫(xiě)家中養(yǎng)的貓，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察貓吃食、貓睡覺(jué)、貓捉老鼠等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫(xiě)那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說(shuō)真話、寫(xiě)事實(shí)、敘真情就是作文。
四、讓學(xué)生在活動(dòng)中寫(xiě)作
農(nóng)村孩子由于閱力淺，詞匯積累少，有很多事物會(huì)說(shuō)不會(huì)表達(dá)，在作文課堂中創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生做一做，想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。如：提供簡(jiǎn)單幾何圖形，啟發(fā)學(xué)生任意拼一拼，然后根據(jù)拼得的事物做想像作文，鼓勵(lì)學(xué)生利用自已手中報(bào)刊上面的圖畫(huà)剪一剪，貼一貼或畫(huà)一畫(huà)，然后再展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)編故事，指導(dǎo)學(xué)生做一做或試一試（小制作、小實(shí)驗(yàn)）等，然后練寫(xiě)小制作、小實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在這種情境中，學(xué)生邊做邊想，做后再想，通過(guò)“做”與“寫(xiě)”結(jié)合以做促想、促寫(xiě)。因而學(xué)生腦中便有了具體感知的形象，從而更容易寫(xiě)出想象豐富、文從字順的文章。
五、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話抒真情
農(nóng)村學(xué)生的作文存在一個(gè)通病，那就是東拼西湊，毫無(wú)感情。所以，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具有自己特色的話時(shí)，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)和肯定。讓學(xué)生知道真實(shí)的東西容易打動(dòng)人，有特色的語(yǔ)言才能吸引人，有感情的語(yǔ)句才能感動(dòng)人。在習(xí)作中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文總是在贊揚(yáng)生活，贊揚(yáng)好人好事，這些固然是好的。但是，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，生活中不總是有"真、善、美"，還有"丑與惡"。如：人類(lèi)為了個(gè)人利益而破壞環(huán)境的種種丑態(tài)；鄰里之間，同學(xué)之間的沖突、矛盾、誤會(huì)、爭(zhēng)吵等，都可以是作文的素材，教師要鼓勵(lì)學(xué)生"我手寫(xiě)我心"，敢于表達(dá)自己的思想。學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，作文就不再空白無(wú)力，而且教師可以以作文為載體，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。
六、利用好多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)
農(nóng)村學(xué)生對(duì)外面的世界了解甚少，城市學(xué)生有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境及良好的學(xué)習(xí)資源，而農(nóng)村學(xué)生只與優(yōu)美的大片自然接觸，缺乏良好的學(xué)習(xí)資源。特別在前些年農(nóng)村學(xué)生還不知道什么是電腦，什么是多媒體，什么是遠(yuǎn)程教育…….而今天的農(nóng)村學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，下載好的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)這些好的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更為直觀地了解更多知識(shí)。這樣既開(kāi)拓了農(nóng)村學(xué)生的視野，又豐富了農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作的素材。農(nóng)村學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，了解豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起作文來(lái)得心應(yīng)手，不再是無(wú)從下手的現(xiàn)狀了，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，農(nóng)村學(xué)生突破了寫(xiě)作困難的障礙。
七、在閱讀中豐富寫(xiě)作語(yǔ)言
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0045―01
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的良好氣氛呢？
一、教師的教態(tài)促成良好的語(yǔ)文課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時(shí)情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著課堂氣氛。
教師的態(tài)度有先入為主的作用。這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流的一種方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛和諧、融洽。②給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，得到老師的欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。
二、積極營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的課堂氛圍
目前，我們的教育目標(biāo)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇心，給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生得以全面發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的人才。
學(xué)生是課堂的主體，不但在數(shù)量上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且他們?cè)谛睦砩细菀紫嗷ジ腥?。學(xué)生彼此間的心理影響，有其有利的一面，也有其負(fù)面影響。某個(gè)學(xué)生的思維火花，能夠在瞬間點(diǎn)燃課堂，激發(fā)出集體的想象力和創(chuàng)造力，使課堂即刻呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)；個(gè)別學(xué)生的消極情緒，也容易在短時(shí)間內(nèi)影響其他同學(xué)，使課堂氣氛出現(xiàn)波動(dòng)。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)適時(shí)調(diào)控，始終保持學(xué)生良好的課堂心理狀態(tài)。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，從學(xué)生的非言語(yǔ)行為――目光、表情、動(dòng)作等方面判斷學(xué)生此時(shí)此刻的心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)骨干學(xué)生，以點(diǎn)帶面，激發(fā)整個(gè)課堂的活躍氛圍。教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能激起學(xué)生的興奮感、愉和責(zé)任感，且產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次，課堂教學(xué)中教師要不斷消除和克服學(xué)生中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，認(rèn)真分析原因，及時(shí)化解矛盾，對(duì)課堂氛圍加以有效控制，以凈化課堂環(huán)境，防止不良認(rèn)知情緒的擴(kuò)散蔓延。
三、探尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法實(shí)踐
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-203-02
作為一個(gè)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也常常會(huì)在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，我們要不斷提高提問(wèn)的藝術(shù)。那么，課堂上應(yīng)該怎樣提問(wèn)才能將這種藝術(shù)演繹得更加精彩呢？我認(rèn)為教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合本班學(xué)生的方法來(lái)提問(wèn)，現(xiàn)將我從教十幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
一、開(kāi)課時(shí)提問(wèn)
1、激趣法
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它對(duì)于維系注意力，增強(qiáng)理解能力與記憶能力，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維能力，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。在開(kāi)課的時(shí)候，以學(xué)生感興趣的知識(shí)設(shè)問(wèn)，便于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，教師在開(kāi)課時(shí)就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂(lè)趣。下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會(huì)？在玩中又有什么新的發(fā)現(xiàn)？我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒(méi)有值得我們借鑒的地方？”這些問(wèn)題一拋出，學(xué)生們就很有興味的議論起來(lái)了，這樣教師就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2、破題法
題目是文章的眼睛，它們或是表達(dá)中心思想，或是概括主要內(nèi)容，又或是文章描寫(xiě)的對(duì)象等等。因此，教師可直接采用破題法導(dǎo)入新課，這樣往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對(duì)全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，板書(shū)課題后，即組織學(xué)生展開(kāi)討論：讀了這個(gè)課題，你們會(huì)想到什么呢？從題目你得到了什么啟發(fā)？學(xué)生們熱烈討論，并各自發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的?！薄把劬κ怯脕?lái)看東西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個(gè)眼睛不是一般的眼睛，它應(yīng)該蘊(yùn)含著某種象征的意義吧？”……學(xué)生的一番爭(zhēng)論，盡管有認(rèn)識(shí)深淺之分，但可貴的一點(diǎn)是他們個(gè)個(gè)都動(dòng)了腦筋，都認(rèn)真地想了，都對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。然后老師進(jìn)行小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達(dá)一家三代人已經(jīng)捐獻(xiàn)眼角膜和準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事跡，贊揚(yáng)了琳達(dá)一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良與美好，‘永生’則弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課題的剖析，不僅使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、課中根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)：
1、如質(zhì)疑法
學(xué)貴有疑，“學(xué)生疑，疑生思，思生悟，悟生進(jìn)。”可以說(shuō)，質(zhì)疑是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的前提。對(duì)課文中某一句話或某一個(gè)情節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學(xué)五下《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，當(dāng)讀到“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁時(shí)”，教師可以提問(wèn)：在德國(guó)，人們這樣養(yǎng)花，他們圖的是什么呀？難道德國(guó)人認(rèn)為花的脊梁比花朵還要好看嗎？學(xué)生這時(shí)也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來(lái)德國(guó)人養(yǎng)花是要給外面的人看的。經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)，德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現(xiàn)出來(lái)了。
2、階梯法
階梯法是指需要解決的問(wèn)題比較深?yuàn)W，或范圍太廣，作答難度過(guò)大時(shí)，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類(lèi)啟發(fā)，觸類(lèi)旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》課文結(jié)尾處時(shí)，教師問(wèn)：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫(xiě)“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了”呢？學(xué)生恐怕一時(shí)還逾越不了這個(gè)鴻溝。教師可以先提幾個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題：太陽(yáng)升起來(lái)了預(yù)示著什么？學(xué)生可能這樣答：不再寒冷了，開(kāi)始溫暖了。老師又問(wèn)：太陽(yáng)出來(lái)了，開(kāi)始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學(xué)生可能答：不可能，因?yàn)樗麄內(nèi)匀惶幵谏鐣?huì)的底層。老師又問(wèn)：他們會(huì)過(guò)什么日子？學(xué)生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問(wèn)后就不難理解，作者這里描寫(xiě)太陽(yáng)暗示讀者，冷酷的大年夜已經(jīng)過(guò)去，新的一天、新的一年又來(lái)了。這一天是溫暖的，然而社會(huì)卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運(yùn)并不因新年的到來(lái)而改變。循序漸進(jìn)，階梯式的提問(wèn)方法就能達(dá)到對(duì)難點(diǎn)理解的高度。
3、發(fā)散法
同一問(wèn)題根據(jù)當(dāng)前給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解，積極動(dòng)腦的能力。又如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，還說(shuō)將來(lái)有孩子了可以拿它當(dāng)搖籃”，如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)怎么做？有的可能說(shuō)自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說(shuō)讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說(shuō)會(huì)給她幾個(gè)錢(qián)，還有的可能會(huì)說(shuō)讓父母收養(yǎng)這個(gè)可憐的孩子……這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，還能充分體現(xiàn)他們的愛(ài)心。
4、想象法
心理學(xué)告訴我們，想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程，它是人類(lèi)思維活動(dòng)中最神奇的一部分。不局限課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生去想象的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，以加深理解，同時(shí)能使學(xué)生思維得以擴(kuò)展，想象力得以提高?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，在教學(xué)中教師通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會(huì)讀書(shū)入境的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，文末“他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”先讓學(xué)生想像文中描述的這個(gè)畫(huà)面，再理解省略號(hào)的意義。經(jīng)過(guò)學(xué)生的想像和補(bǔ)充，凡卡的甜美的夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)生活中的冷酷無(wú)情形成了極大的反差，更加容易引起人們對(duì)凡卡的同情，也更痛恨那個(gè)黑暗的舊社會(huì)這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在理解這句話意義的過(guò)程中就進(jìn)行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動(dòng)，提高了分析理解句子的能力。
三、課文結(jié)尾處提問(wèn)：
1、如延伸法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要掀起課堂教學(xué)，必須掌握激趣的藝術(shù)技巧，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、游戲競(jìng)賽激趣
活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂游戲、競(jìng)賽活動(dòng)有：奪紅旗、找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、角色表演等。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。
如在教學(xué)《貼鼻子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒(méi)有鼻子的娃娃臉”，邀請(qǐng)同學(xué)參與活動(dòng)，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時(shí)，下面的觀眾激動(dòng)得為他指點(diǎn)迷津。通過(guò)游戲再進(jìn)行寫(xiě)作，有了實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作的難度降低了，同學(xué)們的寫(xiě)作興趣提高了。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，把課堂教學(xué)氣氛推向了。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入游戲競(jìng)賽方式，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣
“文章不是無(wú)情物。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量文章，無(wú)不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見(jiàn)其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。
對(duì)那些內(nèi)容好、語(yǔ)言生動(dòng)、感彩強(qiáng)的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動(dòng)作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問(wèn)學(xué)生：“這情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說(shuō)：“我們要一邊讀一邊加上動(dòng)作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動(dòng)可愛(ài)的形象?！边@時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師放起了輕音樂(lè)，隨著樂(lè)曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句；接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動(dòng)作，并讀出“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動(dòng)作，并讀出“紅掌撥清波”。“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬氉x幾遍。”此時(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會(huì)時(shí)，一位女生說(shuō)：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂(lè)地游。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我讀著讀著，仿佛聽(tīng)到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色?！边@樣，學(xué)生們?cè)阶x越愛(ài)讀，越讀對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向。
教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的直觀形象手段，如實(shí)物圖畫(huà)、音像、模型、標(biāo)本、投影、光盤(pán)、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語(yǔ)言等適宜的形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，變文字為圖畫(huà)，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。
如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛(wèi)海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學(xué)們對(duì)貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學(xué)生了解、積累更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、巧妙設(shè)疑激趣
古人云：“學(xué)貴知疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問(wèn)：“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理？”盡管學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，但很少講到點(diǎn)子上。這時(shí)，教師通過(guò)故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點(diǎn)：“同學(xué)們靜下來(lái)，聽(tīng)老師講個(gè)故事，一個(gè)孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來(lái)了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時(shí)，這個(gè)小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。請(qǐng)大家談?wù)勥@個(gè)孩子不對(duì)在什么地方？為什么不對(duì)呢？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生認(rèn)真思索后說(shuō)：“他少放了米?！薄八蠢限k法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文，是不是說(shuō)明一個(gè)道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點(diǎn)頭稱(chēng)是，并舉出了自己想到的生活中的類(lèi)似事例。
